第一篇：感悟新課程數學教學

數 學 課 程 教 學 的 新 感 悟

南京市浦口區第三中學 徐振華

內容概述：

新《課程標準》指出：“人人學習有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這一提法反映了義務教育階段面向全體學生，體現基礎性、普及性和發展性的基本精神，代表著一種新的數學課程理念和實踐體系。我們感悟到“學習有價值的數學”是滿足素質教育要求的數學，它應當有助于學生健全人格的發展和積極向上價值觀的形成，有助于學生自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神。感悟到實現“人人都能獲得必需的數學”是從學生自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學和應用數學，在過程中體驗數學與周圍世界的聯系，以及數學在社會生活中的作用和意義，逐步領會學習數學與個人成長之間的關系，感受成功，增強自信。感悟到“不同的人在數學上得到不同的發展”是指數學課程要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。每一個學生都有豐富的知識經驗和生活積累，每一學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。因此要讓每一個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，尊重學生已有的經驗，將豐富的現實情境引入課堂，鼓勵學生發展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使“不同的人在數學上得到不同的發展”。

關鍵詞： 感知 感悟 新課程 數學教學 正文：

相信所有經歷新課程教學試驗的教師都和我一樣，對新課程、新課標的感悟一定很深，一定會有許多體驗、感悟。新《課程標準》指出：“人人學習有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這一提法反映了義務教育階段面向全體學生，體現基礎性、普及性和發展性的基本精神，代表著一種新得數學課程理念和實踐體系。“有價值的數學”是滿足素質教育要求的數學，它應當有助于學生健全人格的發展和積極向上價值觀的形成，有助于學生自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神。值得一提的是，這樣的數學學習體 驗應當極大地豐富學生的現實生活，學生會因為數學學習而感受生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。實現“人人都能獲得必需的數學”有多種途徑，最基本的是從學生自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學和應用數學，在過程中體驗數學與周圍世界的聯系，以及數學在社會生活中的作用和意義，逐步領會學習數學與個人成長之間的關系，感受成功，增強自信。“不同的人在數學上得到不同的發展”是指數學課程要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。每一個學生都有豐富的知識經驗和生活積累，每一學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。因此讓每一個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。尊重學生已有的經驗將豐富的現實情境引入課堂，鼓勵學生發展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使“不同的人在數學上得到不同的發展”。

一、感知數學教學

傳統的數學課程體系大體是嚴格按照科學的體系展開的，不大重視屬于學生自己的經驗，內容一般是一系列經過精心組織的、條理清晰的數學結構。這樣的內容雖然便于教師教給學生成套的數學內容和邏輯的思考方法，但學生的參與只能是被動的，一方面，這樣的內容和教學有利于學生按計劃完成學習任務，并有助于形成某些一板一眼的扎實功底，而另一方面，這樣的內容和教學難于拓展學生的視野、貫徹學生的思想，容易抑制學生主動性和創造性的發展。

1、新課程打破了以住傳統教材的數學知識結構體系

新課程本著知識的螺旋式上升的原則，以一種嶄新的理念呈現給每一位教師和學生，體現數學的整體性，注重知識的橫向與縱向聯系，注重學生從已有的知識、經驗、生活感受出發來學習數學，讓知識活起來，讓知識活在情理，讓知識活在方法中，處處體現著一種人文主義思想和建構主義思想。如七上數學（北師大版）第一章《豐富的圖形世界》和第六章《生活中的數據》，讓學生從生活中的知識、經驗出發來學習數學，讓學生經歷“做數學”、“用數學”的過程，提供了大量的試驗、操作、思考、交流的機會，積累學生數學活動的經驗；第五章《一元一次方程》，則利用學生身邊的數學問題，引入方程知識，再運用方程的思想來引導學生解決生活中的數學問題，讓學生充分感知數學來源于生活，又服務于生活，將知識生活化，生活知識化。（2）、新課程加大了教師的課前準備活動——備課力度.“研課標備教材、研教法備學生”這是新課程與傳統教材對老師要求顯著的不同之處。這就需要教師課前深入細致的認真備課，更好的利用課余時間去鉆研《課程標準》和課程。如第一章《豐富的圖形世界》中，探索正方體的各種不同的側面展開圖，為加強學生的直觀感受，教學中除組 織、指導學生親手“做一做”外，課前教師必須要親自制作，將正方體各種不同的側面展開圖一一做出來，在學生探索、實踐操作的過程中，感到困難時，可逐一演示，使學生模仿、嘗試用不同的方法展開同一個幾何體。再如第三章《代數式求值》一節的備課，既要利用好“數值轉換機”來學習代數式求值，又要讓學生規范、牢固地掌握求代數式值的方法，這就需要教師課前認真地設計好教學思路，要讓學生知道“數值轉換機”它表示代數式求值，可理解為一個程序或算法，有意識的滲透函數思想。（3）、新課程重視學生參與數學活動的力度.讓每一位學生真正成為學習的主人，不同層次的學生都得到發展是新課改、新課程理念的精華，統攬數學課程的每一章節的內容，處處體現這一理念。學生參與數學活動的力度，包括動手實驗、觀察思考、想象歸納、猜測推理、表達交流、回顧與反思等。為使一每位學生成為學習的主人，同時滿足學生多樣化的學習要求，如新課程各章節的“讀一讀”、“做一做”、“試一試”、“議一議”、“想一想”等欄目的設置，給學生留足了自主探索、合作交流的空間。學生通過自主性學習、實驗和探索，不僅參與數學活動的能力得到提高，更重的是學習態度、情感上也得到體驗和提高。教師只是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。學生通過自主學習、自主探究與合作交流，學到有價值的數學，獲得生活中必需的數學，也使不同的學生在數學上得到不同程度的發展。如第一章《豐富的圖形世界》，多次出現“做一做”讓學生親身動手操作實驗，探索正方體的各種不同的側面展開圖，加強學生的直觀感受。第六章《生活中的數據》，讓學生通過親身試驗，感受100萬到底有多大？有多少？并每一章中的“讀一讀”欄目中提供的有關數學史料或背景知識介紹，數學在現實世界和科學技術的應用實例，有關數學知識的延伸介紹，都給學生提供了了解數學，研究數學的機會，而“試一試”，則讓對數學有特殊愛好的學生，得以拓展嘗試。因此，教師在教學中應突出學生的主體地位，把課堂空間交給學生。首先轉變角色：擔當服務員，為學生學習知識提供支持；其次不包辦代替：學生學的怎樣要看學生能否把所學的知識清晰地表達出來，知識的產生過程、試驗操作、問題探索等，都有要留足學生自主探究、學習思考、合作交流的時空，要給學生表現、展示自我的機會，學生能做的事，教師絕不包辦代替；再次適當引導：當學生遇到障礙時，應做適當地啟發、點撥，給予鋪墊、引導。（4）、新課程不僅注重知識的結果，更重視知識的形成過程.重視知識結果，更重視知識出現的背景及形成過程，是新課程與傳統教材的又一個顯著特點。新課程中，每一個新概念、新知識的出現，都賦予一定的背景或情境，給人一種身臨其境感受，同時還配有形象的演示圖或操作試驗，使學生經歷新知產生的過程，感受新知的由來，獲得學習的直觀經驗和認識。如：七下第四章《概率》，通過組織學生分組做“擲一 枚均勻的硬幣”的游戲試驗，使學生親自從事“試驗——收集試驗數據——分析試驗結果”的過程。通過實驗，首先使學生認識每一次試驗的結果是事先無法預料的，每一小組的收集的試驗數據都帶有隨機性，其次由大量試驗，使學生感知：正、反朝上兩種出現的頻率都穩定在同一個數值上，從而使學生獲得兩種情況發生的可能性是一樣的，感受獲得直觀經驗的合理性。再如：七下課程中，平方差公式和完全平方公式導出，在引導學生利用乘法分配律探索兩個公式，體會乘法分配律的重要作用和轉化思想的同時，又通過拼圖游戲給出兩個公式的幾何解釋，使學生對這兩個公式有一個直觀的認識和體驗。不僅從代數運算的角度，使學生經歷、探索和認識兩個公式的過程，而且從幾何的角度給予解釋和驗證，使學生再度識別、理解兩個公式的結構特征及體悟公式的合理性。

二、感悟數學教學

提高數學教學質量的根基與關鍵在課堂。優化課堂教學結構與方式，提高課堂教學質量，高效率完成課堂教學目標是數學教學的具體要求。為了實現《課程標準》所設立的課程目標，教學時應突出以下幾點：

1、為學生的數學學習構筑起點。

為使每個學生都能夠在數學學習過程中獲得最適合自己的發展，實現《課程標準》所提供的課程目標。教學時應提供大量的數學活動的線索，成為供所有學生從事數學學習的出發點，目的是使學生在所提供的學習情境中，通過探索與交流的活動，獲得必需的發展，達到《課程標準》所設立的課程目標。

2、向學生提供現實、有趣、富有挑戰性的學習素材。

所有數學知識的學習，都力求從學生的實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并提供眾多有趣而富有數學含義的問題，展開數學探究，這樣將有助于展現數學及其他學科的聯系，突出“數學化”的過程。

3、為學生提供探索、交流的時間與空間。

有意義的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流也是重要的數學學習方式，為此，新課程在提供學習素材的基礎上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供大量的操作、思考與交流的機會，如提出了大量富有啟發性的問題，設立了“做一做”、“想一想”、“議一議”等形式，以使學生通過自主探索與合作交流的形成新知識。包括歸納法則與方法，描述概念等，同時通過回顧與思考、總復習，以幫助學生通過思考與交流梳理所學的知識，建立符合個體認知特點的知識結構。

4、展示數學知識的形成與應用過程。

經歷知識的形成與應用過程，將有利于學生更好地理解數學、應用數學，增強學好數學的信念，因此，教學時力圖采用“問題情境——建立模 型——解釋、應用與拓展”的模式展開，所有新知識的學習都以對相關問題的研究作為開始，它們是學生了解與學習這些知識的有效切入點，隨后，通過對一個個問題的研討，逐步展開相應內容的學習，使學生經歷真正的“做數學”和“用數學”的過程，并在此過程中逐步建立數感、符號感、空間觀念、應用意識和推理能力等。

5、滿足不同學生發展的要求。

教學時在保證基本要求的同時，也為有更多數學學習需求的學生提供有效的途徑，“讀一讀”提供了有關的數學史料或背景知識，數學在現實世界和科學技術中的應用實例，有趣的或有挑戰性的問題討論，有關數學知識延伸的介紹等，目的在于給這些學生以更多了解數學，研究數學的機會。在習題中也分為兩類：一類面向全體學生，為他們熟悉、鞏固知識、加深對所學內容、相關知識和方法的理解；另一類則是面向特殊數學學習需求的學生，不需要全體學生都去完成，可適當嘗試。

第二篇：感悟新課程

感悟新課程

安陽市東南營小學張 琳 琳

春去秋來，走進新課程已經幾年了。從剛開始的“霧里看花”到現在的“撥云見日”，我們真真切切地感受到新課程給老師、給學生帶來的變化。下面我就談一談自己在走進新課程這一年里最深的幾點感受.一、新課程教我學會思考

記得剛走進新課程時，內心是困惑和迷茫的。習慣的做法許多不能再用，又沒有現成的新方法可以信手拈來。為了盡快轉變觀念，轉換角色，除了參加市里、區里、學校的培訓以外，自己也購買了大量的關于新課程改革的書籍和碟片，利用課余時間閱讀學習。以往的備課，考慮的最多的是“如何教？”而現在的備課，思索的最多的是學生“如何學？”。以往的教材、教參拿起就可以上課，而現在，教材只是教學使用的材料。上課之前想的最多的是學生這節課能學會些什么？需要補充一些什么資料？上課時也常常在思考：教學中是否發揮了學生的主體性？是否有助于學生學會學習？是否每個學生都得到了不同程度的提高？上完課后還要反思，把課堂上未及時發現的、學生在知識生成中存在的問題及時地記錄下來，為后續的教學作準備。正是這些思考加速了我的教學觀念的轉化，促進了我的專業成長。

二、新課程改變了我的教學方式

以往的教學中，主要的教學方式是教師講學生聽，即使偶爾讓學生討論一下，最后也是由老師得出結論。而新課程注重學生的學習過程和學習方法，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，尊重學生獨特的情感體驗。例如在學習《手捧空花盆的孩子時》，我讓學生自己提出問題。學生提出的問題有：雄日為什么手捧空花盆？國王為什么選雄日當繼承人？學生通過讀書討論后很快自己找到的答案。這時，一個學生站起來說：“老師，我認為雄日捧的花盆不是空的。”“為什么？”我雖然不明白他要說什么，但用鼓勵的眼神望著他。“因為雄日誠實，所以他種的花是美麗的心靈之花，他的花比那些孩子的花美麗一百倍。”說的多好啊！教室里響起一片掌聲。這就是課改后的孩子們，敢于大膽提出自己的不同見解，而他們對于課文的領悟能力，并不亞于老師，甚至有可能超過老師。又一個孩子站了起來：“老師，我想說說我自己。”我微笑著點頭。“有一次，我考試考了８０分，媽媽問我，我就騙她說卷子沒發，我也不誠實，以后我要象雄日一樣，做個誠實的孩子。”我高興地說：“你知錯就改，也是誠實的孩子。”這時，一只又一只小手舉起來，孩子們爭先恐后地談論著，發表著自己的見解。千萬別小看我們的孩子們，只要我們給他們創造一個寬松愉悅的教學環境，孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致地展現出來，這樣的課堂才能煥發生命的活力。

三、新課程教我學會關注后進生

俗話說：“十個指頭都不能一樣齊。”一個班級，總有一些接受能力、思維能力都比別人差一些的孩子，這也是讓老師頭疼的孩子。新課改要求教師必須轉變觀念，要給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會；要相信所有學生都能學習，都會學習，尊重學生的個體差異。課堂上，我對他們就多了一份關注。我們班有個孩子，他說話有些口吃，發言時有的同學跟著學，他就更不敢說了。我注意到這個情況，剛開始并不抽他發言，而是表揚他上課坐得端正，聽課專心。他看著我鼓勵的微笑，終于舉起了手。我一邊表揚他的進步一邊請他起來發言，心情緊張的他一站起來就：“我，我，我??。”有的學生開始竊笑，有的學生開始小聲地學。我一邊用眼神制止那些竊笑的學生，一邊說：“趙紫翔有點緊張，沒關系，我們一起來鼓勵他，我們相信你一定能回答正確。”當他終于結結巴巴地回答完問題時，我們對他報以熱烈的掌聲。這時，我看到他眼里閃著激動的淚花。從那以后，課堂上我經常抽他發言，課后與他母親聯系，在家訓練他多練

習朗讀，多練習說話。一個學期以后，他在課堂上發言竟然很少再結巴了。我不禁想起一位教育家說過的話：“愛，是會創造奇跡的。”

四、新課程讓我改變了作業的方式

作業是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑之一。以往的作業，都是老師“一刀切”，而且形式單一，都是一些抄抄寫寫的作業。時間久了，學生難免感到厭煩。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集知識和處理信息的能力。我嘗試著實施多元化作業，培養學生的創新意識和學習的自主精神。例如在學習《識字４》之前，我讓學生自己搜集小動物的資料，并用自己喜歡的方式摘錄下來。學生在搜集的過程中不但了解了小動物的知識，還學會了搜集資料的方法。摘錄的方式更是多種多樣，有用筆寫下來的，有用圖畫出來的，還有用照片、圖片來展示的等。學完這一課后，我讓他們仿寫兒歌，能寫幾句就寫幾句，還可以配上圖畫。學生做這樣的作業興趣可濃厚了，以至于后面學了《古詩兩首》，有的學生主動仿寫了詩配上畫交給我。學完了《兩只小獅子》讓他們續寫小獅子故事，學完了《蘭蘭過橋》讓孩子們寫寫自己心目中未來的橋，學完了《棉花姑娘》，讓他們自己仿寫《水稻姑娘》或《白菜姑娘》等。寫得好的作業我就貼在后面的《學習園地》里，供大家欣賞。每當我布置這樣的作業時，學生都會歡呼，足見他們對這種作業的喜愛。至于寫字詞，我也讓他們自主選擇寫幾遍，只要聽寫能寫出來就行。選擇多元化的作業，不但激發了學生的興趣，還培養了學生的創新意識和學習的自主精神。

新課程提高了對教師的要求，已逐漸成為領導和教師的共識。多技能和廣泛的知識成為了課改后一名優秀教師的評價標準。未來的教師都將會與教育科研聯系起來。而對于新課程帶來的機遇。我作為一名年輕教師，感受到了學習的重要，感受到了新的挑戰。走進新課程的我們要抓住這次機遇，不斷學習，在帶領學生前進的同時自己也不斷進步，努力在這塊土地上實現自己的人生價值。

感 悟 新 課 程

安陽市東南營小學

張 琳 琳

第三篇：感悟數學新課程的文獻綜述

玉林師范學院本科生畢業論文（設計）

文獻綜述

感悟數學新課程

Adequate Sense of New Mathematics Course

院 系 數學與計算機科學系 專 業 學 生 班 級 姓 名 學 號

數學與應用數學 2005級（專升本）

梁娟

200504201158

桂林師范高等專科學校

指導教師單位 數學與計算機科學系 指導教師姓名 指導教師職稱

李梅林 講師

感悟數學新課程

學生： 梁娟 指導老師：

李梅林

（玉林師范學院

廣西

玉林

537000）

[前言] 20世紀90年代以來，世界各國新興起的課程改革奉持“全人發展的價值取向”，表現為以學生為本，著眼于學生的全人發展。這種價值取向使學校的課程目標發生了深刻的變革，它要求課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發展自我為目的，因此教師要從傳統的角色中走出來，由主講者變為引導者，讓學生在自主活動的課堂“車間”里真正學有所獲，數學新課程改革無論在教材內容的編選、排版，還是在教與學的模式，以及師生關系定位等問題都發生了巨大變化，它給老師、學生帶來了新的體驗，新的感受和挑戰。

[主題] 數學史家.M.克萊因說：“數學是人類最高超的智力成就，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，科學可改善物質生活，但數學能給予以上一切。”可見數學的重要性，因此數學課程也在不斷的改革、發展、進步，目前各學校都已使用了新的教材，它帶來了教學內容，教學方式的巨大變化，同時也給教師、學生帶來了新的體驗，新的感受。

現代教育正從“知識中心”轉向“人本中心”，它使教育更注重學生個性充分自由自主全面發展和教師本人的行為修養及其對學生的態度。在態這種觀念下，新的高中數學課程改變了以往“繁、難、偏、舊”的狀況，注重強調培養學生的探究、閱讀、交流、創新能力。

在新課程中，把教學大綱改稱為課程標準。我覺得這一改變，體現了本次課改的一個精神，即“教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上有不同的發展。”在組織課堂教學的過程中，在完成基本目標的前提下應該留有更多時間讓學生思考。

新教材帶來了教學內容、教學方式的巨大變化，給教師、學生的發展提供了創新的空間，新課標下的數學教學需要新理念，新方式；需調整執教者的思維模式。數學課堂是新課程改革的主陣地，本文論述了新課程改革應增強的四點意識：平等意識、問題意識、整合意識和發展意識，并提出了師生與新課程之間的簡單聯系。在課堂上學生的主體地位應得到最鮮明的體現，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。

本文就以下幾點論述：1 新課程的特性。2 新課程標準下高中數學教學的幾個轉變。3 數學課堂教學中的策略方法。4 新課程理念下如何讓學生感悟數學。5 新課程還存在的一些憂慮。

[總結] 新課程改革已全面展開，我們只有走進新課程，感悟數學的教與學，教師、學生都要不斷學習、反思，不斷充實自己，才能在實踐中去感悟新課程理念，新課程的可持續發展，必須注重實踐，我們要大膽的鼓勵教師創新；必須既重過程，更重結果；既重結論，更重方法。對于一線教師大膽提山的見解和主張都要重視，結合各方力量來不斷優化新課程。新課程不是一朝一夕的事，它是一個龐大的社會系統工程，我們的付出恰似人海中的一滴水，前面的路還有很長很長。總之，在實踐新課程的過程中，要正確理解新課程理念。不能搞片面性和形式主義，要針對教學實際，采取靈活多樣的教學方法，才能取得真正的實效，這樣新課程改革才會結出豐碩的果實。

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第四篇：感悟新課程下的數學課堂教學

感悟新課程下的數學課堂教學

關鍵詞:創造性

動手操作

數學實驗

數學游戲

合作交流

經歷數學

內容提要:本文從教師對于教材的運用及學生學習數學的過程這兩大方面詳細闡述了新課程下的數學課堂教學。新課程下教師不僅要捕捉課堂教學資源，整合和豐富教材，做到創造性的使用教材；在數學課堂教學中要營造“經歷數學”的課堂氛圍，提供學生經歷數學的機會，要注重學生學習數學知識的過程。

一、《數學課課程程標準》指出：“數學教學要結合實例導入新課，聯系生活實際加深理解新知，創建全新的學習情境。進行愉悅的教學。”同時也強調“數學教學要體現數學來源于生活，要使學生感受到數學的興趣和作用。在進行數學課堂教學時，教師要緊密聯系生活實際，在現實世界中尋找數學題材，創設生活情境，把數學變成有趣的數學，現實的數學，讓學生感受到數學就是對生活的真實體驗。為了賦予數學學習全新的、深刻的意義，新課程下我們如何進行數學課堂教學? 創造性地使用教材 葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，它只能作為教課的依據，課教得好，使學生受益，還要靠教師運用。”教師要由教材的“復制者”變為教材的“創造者”，要轉變以教材為本的“教學觀念”，確定“以人文為本”的新觀念。作為一名數學教師，我認為可以從以下幾個方面創造性地使用教材。

1、捕捉課堂教學資源。

教師要善于溝通知識與生活的聯系，找準教學內容與生活的結合點，創設和諧的課堂教學生活情景，調動學生的學習積極性與興趣。例如：教學《人民幣的認識》時，教師可以創設一個模擬的購物環境，讓學生自己體會有關人民幣的知識。另外，教師要善于學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉教學過程中的各種教學信息，為師生所用。

2、整合和豐富教材

整合和豐富教材是按照能力培養的要求對教材進行增、刪、改、換。增加引發學生思維的資料和訓練能力的活動；刪去某些枝節與次要的內容，或點到為止，不作探究；改變教材的呈現順序，以利學生自主探究；更換內容、例證和練習，以適合學生的能力水平和興趣愛好。當教材資源提供的教學內容體現的趣味性、現實性和挑戰性不能滿足學生的需要時；當教材資源對于學生自主利用已知探究和未知探究不夠時，教師可以創造性地開發、補充、豐富課程資源，以實現有效教學。例如：小學數學第十一冊的教學內容課本上依次為《分數乘法》、《分數除法》、《圓》、《百分數》。在教學時我們可以做這樣的調整，考慮到百分數與分數知識間的聯系，可以把百分數的章節提到分數除法之后教學，把具有較強獨立性的《圓》這部分知識放在后面教學。

二、讓學生經歷數學學習的過程

1． 營造“經歷數學”的課堂氛圍

著名教育家陶行知曾說過“創造力最能發揮的條件是民主。”只有營造民主和諧的環境，才能使每個學生充分享有“經歷”的自由，才能使學生積極主動地參加到教學活動中來，敢想、敢講、敢于創造。例如數學《簡單統計》時，可將班上的學生分成幾個學習小學，然后民主推選出一名學習小組長，問學生是采用什么方法選出的小組長？（舉手表決）2． 提供學生經歷數學的機會

教師要選擇和設計有利于學生參與教學的內容，要創造性地使用教材，將教材的知識結論變成探究的問題，盡量還知識過程本來面目，向學生提供“經歷”的機會，引導學生積極主動地參與到教學中來。

1（1）鼓勵猜想、直覺。

①猜想。波利亞認為：“只要數學的學習過程稍能反映出數學的發明過程的話，那就應當讓猜想和合情推理有適當的位置。”因此，教師要多鼓勵學生猜想和合情推理。在教學平行四邊形的面積時，可以先鼓勵學生猜想平行四邊形的面積的大小與哪些量有關系呢？

②直覺。數學直覺是人對數學對象的某種直接的領悟或洞察的思維形式。教師應多鼓勵學生從整體上、本質上觀察問題，迅速把握問題的基本框架和結構。在猜想平行四邊形面積與哪些量有關系后，這時可鼓勵學生感受平行四邊形的面積與這些量有著怎樣的關系呢？

（2）讓每個學生充分參與活動。

心理學家皮亞杰認為：“兒童思維是從動作開始的，切斷了動作和思維間的聯系，思維就得不到發展。”教師要改變傳統的教學方式，引導學生主動參與一系列活動，實現“再創造”。

① 動手操作活動。

教師要充分運用教具、學具等教輔工具，讓學生動手操作，引導他們動眼、動腦、動口、動手中去探究規律。教學平行四邊形的面積，在讓學生猜想、直覺之后，可讓學生通過動手操作驗證自己的猜想和直覺。提示學生：借助直尺、剪刀等工具將平行四邊形轉化成已學過的平面圖形。學生經過討論交流，會發現：沿著平行四邊形的一條高剪開，然后通過平移或旋轉等方法可以將平行四邊形轉化成一個與它面積相等的長方形，然后根據長方形面積的計算方法得出平行四邊形面積的計算方法。

② 數學實驗。數學實驗對學生建立模型、探索規律、培養空間觀念有著重要的作用。如用活動的平行四邊形框架演示：平行四邊形面積的大小與它的底與高的長度有關系，面積相等的兩個平行四邊形不一定相同。在讓學生感受體積的含義時，教師可以用沙、水等實物做實驗：將一玻璃杯中裝滿沙后到出，然后在原玻璃杯放入一個乒乓球，將倒出的沙再裝進起去，為什么會裝不下了呢？在教學圓錐體積的計算可用等底等高圓柱、圓錐性做實驗。

③ 數學游戲。如何激發學生的學習興趣，特別是低年級學生，如何培養學生學習枯燥數學的興趣，那么教師在教學中除了采用喜歡的活動場所故事，實物觀察等方法外，還要引入數學游戲。游戲是兒童喜歡的游戲。例如：教學6的認識后，教師咳安排這樣的游戲，每四人一組，在桌上畫一個圓圈，然后4人輪流將6粒豆子扔在桌子上，其余人觀察圈內和圈外各有幾粒，讓學生感受6的組成。

（3）在獨立思考的基礎上鼓勵合作交流。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的模仿和記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見“合作交流”是學習數學有效的方法之一。例如：教學《圓》的面積時，可 以先鼓勵獨立動手操作，將紙圓剪拼成所學過的平面圖形，找出圓面積的計算方法。然后組織學生合作交流達成共識證實圓面積的計算方法為：S= 3． 引導學生在生活經歷數學。

我們的生活離不開數學，生活中到處都是與數學有關的問題。在導入新課時就創設學生熟悉的、感興趣的，并與數學內容相關的現實情境，讓學生從這些情境中去主動發現數學現象或提出數學問題，把生活中的問題轉化成數學。例如：教學《圓》 2 的認識時，可以讓學生觀察生活中的圓桌面、種面、車輪面等這些實物圖，讓學生初步感知圓在生活中的廣泛應用幾圓形的簡單特征。除了將生活素材應用于課堂，我們還要引導學生將所學的數學知識應用于解決實際問題。例如：數學統計之后，可以讓學生統計一下班上學生的興趣愛好問題，也可以調查自己的居民小區內，居民喜歡看的電視節目等。在這個過程中，學生對用統計來解決現實問題的必要性和優越性有了初步的體會，對解決問題策略的多樣性也有所感受，對數據的獲得、分類、不同的記載方式以及簡單的分析有了親身經歷，初步培養了學生的統計觀念、實踐能力和窗新意識。

總之，新課程的數學課堂教學不僅要考慮數學自身的心理特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，不僅要求教師靈活使用教材，而且還要注重學生學習數學知識的過程。

一、創造性地使用教材 葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，它只能作為教課的依據，課教得好，使學生受益，還要靠教師運用。”教師要由教材的“復制者”變為教材的“創造者”，要轉變以教材為本的“教學觀念”，確定“以人文為本”的新觀念。作為一名數學教師，我認為可以從以下幾個方面創造性地使用教材。

1、捕捉課堂教學資源。教師要善于溝通知識與生活的聯系，找準教學內容與生活的結合點，創設和諧的課堂教學生活情景，調動學生的學習積極性與興趣。例如：教學《人民幣的認識》時，教師可以創設一個模擬的購物環境，讓學生自己體會有關人民幣的知識。另外，教師要善于學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉教學過程中的各種教學信息，為師生所用。

2、整合和豐富教材 整合和豐富教材是按照能力培養的要求對教材進行增、刪、改、換。增加引發學生思維的資料和訓練能力的活動；刪去某些枝節與次要的內容，或點到為止，不作探究；改變教材的呈現順序，以利學生自主探究；更換內容、例證和練習，以適合學生的能力水平和興趣愛好。當教材資源提供的教學內容體現的趣味性、現實性和挑戰性不能滿足學生的需要時；當教材資源對于學生自主利用已知探究和未知探究不夠時，教師可以創造性地開發、補充、豐富課程資源，以實現有效教學。例如：小學數學第十一冊的教學內容課本上依次為《分數乘法》、《分數除法》、《圓》、《百分數》。在教學時我們可以做這樣的調整，考慮到百分數與分數知識間的聯系，可以把百分數的章節提到分數除法之后教學，把具有較強獨立性的《圓》這部分知識放在后面教學。

二、讓學生經歷數學學習的過程 1． 營造“經歷數學”的課堂氛圍 著名教育家陶行知曾說過“創造力最能發揮的條件是民主。”只有營造民主和諧的環境，才能使每個學生充分享有“經歷”的自由，才能使學生積極主動地參加到教學活動中來，敢想、敢講、敢于創造。例如數學《簡單統計》時，可將班上的學生分成幾個學習小學，然后民主推選出一名學習小組長，問學生是采用什么方法選出的小組長？（舉手表決）2． 提供學生經歷數學的機會 教師要選擇和設計有利于學生參與教學的內容，要創造性地使用教材，將教材的知識結論變成探究的問題，盡量還知識過程本來面目，向學生提供“經歷”的機會，引導學生積極主動地參與到教學中來。（1）鼓勵猜想、直覺。①猜想。波利亞認為：“只要數學的學習過程稍能反映出數學的發明過程的話，那就應當讓猜想和合情推理有適當的位置。”因此，教師要多鼓勵學生猜想和合情推理。在教學平行四邊形的面積時，可以先鼓勵學生猜想平行四邊形的面積的大小與哪些量有關系呢？ ②直覺。數學直覺是人對數學對象的某種直接的領悟或洞察的思維形式。教師應多鼓勵學生從整體上、本質上觀察問題，迅速把握問題的基本框架和結構。在猜想平行四邊形面積與哪些量有關系后，這時可鼓勵學生感受平行四邊形的面積與這些量有著怎樣的關系呢？（2）讓每個學生充分參與活動。心理學家皮亞杰認為：“兒童思維是從動作開始的，切斷了動作和思維間的聯系，思維就得不到發展。”教師要改變傳統的教學方式，引導學生主動參與一4

一、

第五篇：實踐中感悟新課程教學1

在實踐中感悟 在感悟中成長

——教學工作總結

路 繩 彬

2005—2006學年上學期的教學工作結束了，下面我將本學期的教學工作進行總結。以便更好的開展今后的教學工作。

我本學期教的是初二生物新教材。新教材內容改變了過去那種“繁、難、偏、舊”和過去注重書本知識的狀況。加強了與學生生活經驗以及現代社會和科技發展的聯系。同時知識變得鮮活起來了，讓人看得見，摸得著。教材的編寫富有童心、童趣，內容的呈現方式生動活潑。面對這樣的教材，結合自己新課程理念學習的經驗，我在不斷的探索過程中進行著教學。與過去的教學相比，本學期的教學發生了幾方面的轉變。

一、教師的觀念變了

觀念是改革的先導。一切先進的改革都是從先進的觀念生發出來的。通過新課程的學習、培訓和實踐和反思，我在觀念上發生了深刻的轉變。

1、在對待學生的態度方面。

怎樣看待學生，對學生采取什么態度，一直是教育理論和實踐的重要問題。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念。真正把學生作為一個大寫的“人”確立起來。是把學生的教育看成是有理想、有情感、有權利、有尊嚴和正在成長、發展中的人的教育。為此在教學中我力求做到心中裝者學生，裝著每位學生的喜怒哀樂、身心健康。例如每次考試之后，我都要對每一位學生進行評價。無論是批評，還是表揚，我都做到十分中肯，以促進學生的學習為目的。讓學生感受到老師是關心每一位學生的。象韓強、任建波等同學就是在一次的好成績受到老師的表揚之后，對學習生物產生了興趣和動力。并一直保持了穩定的學習狀態。在教學中，我把學生看成是學習的主體、學習的主人。教學實踐中十分注重培養、發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性。切實提高了學生的自主意識和主體能力。例如在“種子結構”一節課的學習中，我放手讓學生結合多媒體、實物自主學習種子的結構，并讓學生親自用實驗驗證玉米種子的胚乳中貯存了淀粉。將抽象的內容具體化、形象化，收到了良好的教學效果。這樣的課也受到了學生的歡迎。

2、在教師的專業成長方面

新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，是過去的經驗和理論都難以解釋和應付的。教師不能被動的等待著別人把研究成果送上門來，在不假思索的把這些成果應用到教學中去。為此作為教師必須以研究者的心態置身于教學情境中去。我作為新教材的初次實踐者，能夠在不斷的鉆研教材的同時，對自身行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。在教學的同時開展研究，使教學與研究“共生互補”。另外我能夠經常和其他的教師一起探討教學中出現的新問題，一方面主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助；同時自己也為別人提供幫助。在不斷的學習、教學和反思的過程中促進了自己專業的成長。本學期利用自己的教學實踐，撰寫了《怎樣上好生物演示實驗》這一論文，并能夠將實踐的經驗以書面的形式通過課題的形式反應出來。

二、學生明顯的變了

對學生來說，當學習來自外在的要求，強制時，學習就會成為一種負擔、壓力。如果學習來自內在的需要，它就會成為一種歡樂的、愉悅的活動。面對生活化且富有情趣的教材內容，學生改變了以往單一的學習方式。讓學生在聽中學、做中學、讀中學、在思考中學、在合作中學。這樣學生了解和掌握了更好的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展。我鼓勵學生用自己最喜歡的方式進行學習，這樣學生感受到學習的樂趣，成為樂學、愿學者。

學生綜合素質的高低是判斷課改成敗得失的一條根本的標準。為此我從幾方面側重培養了學生的綜合素質。首先利用書本的主題，讓學生搜集相關的各種各樣資料。學習不再局限于一本書，而是拓展延伸到現實生活、科技領域和網絡世界的各個角度。學生學會了剪報貼畫，搜集各種資料，尋找一切可以利用的學習資源。在資料收集之后，提倡合作學習、交流、研討，鼓勵學生發表自己的獨特的見解和真實的感受，學生的搜集信息的能力和交流表達能力提高了。由于在教學中我注重設置疑問，也促進了學生質疑水平的提高。有時學生的提問我一時也回答不出來，還需課后查資料或問其他的教師。生物課是一門實驗課。每一個實驗我都創設條件，讓學生能夠親自動手。激發了學生的學習興趣，學生的實

驗能力提高了。

由于新教材的教學是一種嘗試。為此我也存在一定的困惑。教學中過于強調探究的過程，是否會影響學生基礎知識的鞏固。如何評價新教材的學習效果？如何使新教材的學習過程和新教材的評價想吻合等等。這些問題都有待于在今后不斷的實踐和探索中解決。