第一篇：新課程數學教學反思

新課程數學教學反思

在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的 教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會 總結出來，以求與同行共勉。

一、教學中要轉換角色，改變已有的 教學行為

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

二、教學中要“用活”教材

三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

由于“應試教育”的影響而形成的一套傳統、滯后的教育教學模式顯然已不適應教育發展的需要．我認為，在素質教育思想指導下的數學教學可以從以下幾個方面入手：

一、真正擺正學生的主體地位，創設良好和諧的學習氛圍。自從夸美紐斯創造班級授課制以來，傳統的教師講、學生聽一直成為傳授知識的主要方式．其表現形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法．它的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣．其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程．在教學活動中要注意符合初中學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感．由于初中學生年齡特點，既有小學生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵中國學習聯盟膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現．在整個教學過程中，應始終體現”學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍．

二、合理布局課堂結構，優化數學教學方式。在課堂教學活動中，教師應對教學目的、目標、重點、難點等教學內容把握得十分準確，同時對時間的把握也應十分嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性．在教學過程中，從數量上說，教師要少講；從質量上說，教師要精講；從內容上說，學生易懂的堅決不講．整個教學活動，教師既要注重知識的系統傳授，也要注意給學生以想、說、練的機會．

優化教學方式，主要是指應克服以下幾個傳統的教學“誤區”。

１．重內容的講解，輕教材的運用

在應試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當成學生的習題集，致使學生不會閱讀課本．教師在教學中，不應該僅僅滿足于學生聽得懂、學得會，而應使學生在“學會”的過程中“會學”．實際上，教科書通過正文和例題，并結合使用圖表，加強了對教學內容、特點、要求的分析．會使用教材的學生，往往在認識上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法．同時，教科書還能引導學生從不同角度出發思考問題，探索一題多解（證）、一題多復和一題多用．

２．重結果，輕過程數學

教學大綱明確指出：在教學中，應當注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識的發生、發展過程的展示．在原有的“應試教育”的指揮棒下，不少教師認為，學好數學就是要將概念、定理、公式記熟．誠然，由于初中數學知識相對較少，上述做法可能對暫時的考試成績有用，但對以后的數學學習卻留下了后遺癥．可耕地

３．重機械的“題型分類”，輕知識系統的歸納

目前數學教學上的一大弊病就是進行題海戰術，把培養學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練．其結果導致了考試死記類型、硬套解題方法，對變換形式的問題便束手無策．在素質教育下，應教會學生知識系統的總結．實踐證明，凡是成績優秀的學生，總是能系統地說出學過的知識系統，在解決問題時，往往能進行縱向、橫向的聯系，從而靈活地處理問題．可耕地

４．重知識的傳授，輕教學的靈活多變

長期以來，不少教師在教學活動中采用單一呆板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注意教學教法的改革．他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵．其實采用靈活多變的教學方法，能起到激發學生的學習興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學內容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達到事半功倍的教學效果．教學有法，教無定法，凡能夠引導學生積極思考、努力鉆研，培養學生能力從而達到取得好成績的方法，都應不斷地研究和探索．

三、加強非智力因素的挖掘，培養學生良好的數學素養 在學習上，不少學生除了本身的智力因素以外，另一個主要障礙就是非智力因素上的，諸如學得不好不感興趣，遇到難題，不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣，結果形成惡性循環．所以在教學中應重視對非智力因素的挖掘，培養學生良好的數學素養．

１．運用情感手段強化自我效能，培養學生的學習興趣

心理學研究表明：自我表現是人們普遍具有的心理傾向，自我表現愿望的滿足，有助于自我效能的增強．在教學活動中，要善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚．一般地講，恰當地表揚鼓勵能強化自我效能感．這不僅對表揚和鼓勵的人如此，對其他的人也有相同的作用．隨著自我效能感的增強，學生的自我表現愿望得以滿足．學生的學習興趣也會愈加濃厚．可耕地

２．挖掘教材的潛在功能，培養學生的學習方法

順乎“應試教育”向“素質教育”轉軌的潮流，人教社編輯出版的九年義務教材在內容選娶編寫體例上較原有教材都有較大變化：突出了基本數學思想和數學方法，增加可讀性，在加強雙基的同時，也注意了能力的培養．因此在教學中應充分挖掘新教材的上述潛在功能，指導學生讀書的習慣，培養學生良好的學習方法．

３．激發學生的探索精神，培養學生的學習毅力

學生具有良好的數學素養，也表現在在他們的學習過程中，善于獨立地思考問題，能夠有效地應用原有知識去分析和解決問題．為此教師要在教學活動中，善于引導學生積極地探索和創新．“沒有大膽的猜想，就

第二篇：數學新課程教學反思

實施數學新課程后的教學反思

田鎮義和完小 趙學亮

《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程改革的基本理念。在小學數學教學實踐中，堅持好這一理念的關鍵是要注重 “四個創新”，突出“四個結合”，全面提升小學數學新課程教學水平。

創新教學情境，堅持自主學習與合作學習相結合。自主學習與合作學習都是數學《新課程標準》大力倡導的學習方式。自主學習是自我導向、自我激勵、自我監控的學習，合作學習是學生在小組中國共產黨同配合完成任務的學習，都是積極的、科學的學習方式。在具體的教學活動中，不能一味地促長自主學習，也不能無限地使用合作學習，要正確處理兩者的關系，科學地進行整合。學生能自主探究的就不一定追求形式上的合作討論。只有當學生在學習活動中產生不同意見、研究結果多樣、獨立思考困難、解決策略不同、需要分工操作等確需合作討論的問題時，才可放手讓學生去討論、交流以至爭論。在合作學習中，要努力提倡相互認同、相互接納的精神，在以學生獨立思考為基礎，力求體現學生的自主性與獨創性的同時，注意方法的引導和訓練。從而在教學中形成一種通過教師創設開放性的問題情境，讓學生充分思考、想象和表達，構筑學生展示獨特內心世界和生動活潑思維活動的有效平臺，使學生在學習活動中達到既發揮個體能動作用又發揮群體效應的教學效果。

創新教學方式，堅持接受學習與探究學習相結合。新課程標準要求數學教學活動要把動手實踐、自主探索和合作交流作為學生學習數學的重要方式。但在實際的教學中，接受學習也有其存在的價值和意義，它能讓學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識與技能，掌握解題的思路和方法，避免學生不走或少走彎路。如果一味地讓學生去自主探究，不但時間不允許，教學進度將受到影響，而且中差生也不具備這個能力。因此，要辨證地理解和運用接受性學習與創造性學習兩種不同的學習方式。首先要推行積極的接受教學。在教學中把握好“引”和“導”的度，避免“滿堂灌”，避免機械重復的“講”和“練”，正確把握教學中的“教、扶、放”的關系，以教法啟發引導學生，多方面、多角度、多層次地培養學生主動參與學習的能力，通過接受學習培養自主學習能力。在此基礎上，著力營造民主和諧的教學氛圍，充分調動學生的多種感官參與學習，讓學生在做中學，努力培養學生的自主探究意識，通過學生的認知參與、行為參與和情感參與，提高他們的創造性學習能力。

創新教學思路，堅持知識灌輸與方法應用相結合。數學的本質是一種抽象，一種模型。在數學教學時，既要體現它作為生活知識普遍性的一面，也要體現它作為思想方法特殊性的一面；既要明確反對數學教育完全脫離學生的生活實際，在教學中充分發揮利用學生日常生活中已建立起來的知識和經驗，作為新的學習活動的良好基礎，但同時又必須注意防止以“生活味”完全取代數學教學所應具有的“數學味”，應該辨證地處理好數學思想與生活之間的關系。一方面，數學應用是數學教學的基本目標，也是當前課改的重要內容之一，我們必須將數學教學融入生活應用中，提高學生數學知識應用水平。另一方面，要讓學生在應用和解決問題的過程中，培養學生學好數學的興趣和積極的情感，讓學生學會用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會，用數學的思想與方法去分析和解決問題，發展學生的理性思維意識。通過數學教學，讓學生有一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，同時又有一個能用數學思維思考問題的頭腦。

創新評價體系，堅持定性評價與考試評價相結合。用考試和分數來評價學生是現行基礎教學的主要特征。實施新課程教學，雖然要求注重定性評價與定量評價、及時評價與延遲評價相結合的教學評價方法，但這并不表明要完全拋棄考試和分數。在實施新課程改革過程中，不能把考試和分數當“靶子”攻擊，不能讓形而上學到處泛濫，把正確評價與分數評價對立起來，要正確處理正當評價與考試分數之間的關系，保持正確的心態，有機結合使用。在具體的數學教學中，對于學生正確的、新穎的觀點，應及時予以肯定，對考試成績好予以表揚對差生也要充分進行鼓勵。同時，要注意因人而異，因年級而異，切忌只表揚，不批評，從而形成學習成果正確的評價導向。

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第三篇：初中數學新課程教學反思

初中數學新課程教學反思

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。在教學時，我讓學生先個人設計，發揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總全班同學中的優秀作品展示評獎。如“ 戰車、” “風箏、” “夕陽夾山、倒影入溪、” “一個人、一座山、一個太陽等等許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。

引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如在教學華師大版初一數學（上）線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。如在教學華師大版初一數學（上）4.3立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

二、教學中要“用活”教材

（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。

教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。例如華師大

版初一數學（下）6.3實踐與探索P14 ,T·2這是一個有關形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個練習題出現并沒有類似例題，我針對這類問題設計了一節課。課上我沒有急于讓學生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實驗。通過實驗引發了學生探索欲望，學生根據實驗情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解P15 ,問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎上設計了幾個實際生活中碰到的問題讓學生課前到銀行去詢問和調查，課上同學們展示了自己的調查成果，用實例引發了學生學習欲望，激發了他們的學習興趣。

（2）充分利用教材開創自由空間。

過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。如華師大版初一數學（上）P14 關于幻方的閱讀材料以及P122身份證號碼與學籍號的課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

以上幾點是我在這一學期教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

第四篇：新課程小學數學教學反思

新課程小學數學教學反思

誤區一：教學開放過度

實例這是一節公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。

反思數學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，審視這節課，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。

誤區二：合作流于形式

實例這是一節參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機??幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是??”。

反思作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

第五篇：新課程下數學設計教學反思

新課程下課堂數學教學設計的方法與途徑教學反思

-----------楊畢全

《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程改革的基本理念。在中學數學教學實踐中,堅持好這一理念的關鍵是要注重 “四個創新”,突出“四個結。

《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程改革的基本理念。在中學數學教學實踐中,堅持好這一理念的關鍵是要注重 “四個創新”,突出“四個結合”,全面提升中學數學新課程教學水平。

創新教學情境,堅持自主學習與合作學習相結合。自主學習與合作學習都是數學《新課程標準》大力倡導的學習方式。自主學習是自我導向、自我激勵、自我監控的學習,合作學習是學生在小組中國共產黨同配合完成任務的學習,都是積極的、科學的學習方式。在具體的教學活動中,不能一味地促長自主學習,也不能無限地使用合作學習,要正確處理兩者的關系,科學地進行整合。學生能自主探究的就不一定追求形式上的合作討論。只有當學生在學習活動中產生不同意見、研究結果多樣、獨立思考困難、解決策略不同、需要分工操作等確需合作討論的問題時,才可放手讓學生去討論、交流以至爭論。在合作學習中,要努力提倡相互認同、相互接納的精神,在以學生獨立思考為基礎,力求體現學生的自主性與獨創性的同時,注意方法的引導和訓練。從而在教學中形成一種通過教師創設開放性的問題情境,讓學生充分思考、想象和表達,構筑學生展示獨特內心世界和生動活潑思維

活動的有效平臺,使學生在學習活動中達到既發揮個體能動作用又發揮群體效應的教學效果。

創新教學方式,堅持接受學習與探究學習相結合。新課程標準要求數學教學活動要把動手實踐、自主探索和合作交流作為學生學習數學的重要方式。但在實際的教學中,接受學習也有其存在的價值和意義,它能讓學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識與技能,掌握解題的思路和方法,避免學生不走或少走彎路。如果一味地讓學生去自主探究,不但時間不允許,教學進度將受到影響,而且中差生也不具備這個能力。因此,要辨證地理解和運用接受性學習與創造性學習兩種不同的學習方式。首先要推行積極的接受教學。在教學中把握好“引”和“導”的度,避免“滿堂灌”,避免機械重復的“講”和“練”,正確把握教學中的“教、扶、放”的關系,以教法啟發引導學生,多方面、多角度、多層次地培養學生主動參與學習的能力,通過接受學習培養自主學習能力。在此基礎上,著力營造民主和諧的教學氛圍,充分調動學生的多種感官參與學習,讓學生在做中學,努力培養學生的自主探究意識,通過學生的認知參與、行為參與和情感參與,提高他們的創造性學習能力。

創新教學思路,堅持知識灌輸與方法應用相結合。數學的本質是一種抽象,一種模型。在數學教學時,既要體現它作為生活知識普遍性的一面,也要體現它作為思想方法特殊性的一面;既要明確反對數學教育完全脫離學生的生活實際,在教學中充分發揮利用學生日常生活中已建立起來的知識和經驗,作為新的學習活動的良好基礎,但同時又必

須注意防止以“生活味”完全取代數學教學所應具有的“數學味”,應該辨證地處理好數學思想與生活之間的關系。一方面,數學應用是數學教學的基本目標,也是當前課改的重要內容之一,我們必須將數學教學融入生活應用中,提高學生數學知識應用水平。另一方面,要讓學生在應用和解決問題的過程中,培養學生學好數學的興趣和積極的情感,讓學生學會用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會,用數學的思想與方法去分析和解決問題,發展學生的理性思維意識。通過數學教學,讓學生有一雙能用數學視角觀察世界的眼睛,同時又有一個能用數學思維思考問題的頭腦。

創新評價體系,堅持定性評價與考試評價相結合。用考試和分數來評價學生是現行基礎教學的主要特征。實施新課程教學,雖然要求注重定性評價與定量評價、及時評價與延遲評價相結合的教學評價方法,但這并不表明要完全拋棄考試和分數。在實施新課程改革過程中,不能把考試和分數當“靶子”攻擊,不能讓形而上學到處泛濫,把正確評價與分數評價對立起來,要正確處理正當評價與考試分數之間的關系,保持正確的心態,有機結合使用。在具體的數學教學中,對于學生正確的、新穎的觀點,應及時予以肯定,對考試成績好予以表揚對差生也要充分進行鼓勵。同時,要注意因人而異,因年級而異,切忌只表揚,不批評,從而形成學習成果正確的評價導向。