第一篇：新課程教學反思

教學 反思

上課是我的生活。如何上好課是我常常思考和痛苦的事情。

偶爾會想起周立波在“一周立波秀”講過的一個教育小情節：十幾年前，一位美國教育者來到中國，看見中國中學生起早貪黑地上學校，還要參加各式各樣的培訓班，不禁大呼：“十年后，中國教育將會超過美國，世界諾貝爾獎將被中國人包攬......”。但是，現實告訴我們，十幾年后的今天，中國教育依舊，既沒有超過美國，也沒有文化領域上的諾貝爾......作為教育工作者，我覺得很心痛，也常反思，想著如何在自己的崗位上盡到該盡的責任。

暑期培訓時期廣西師大陳教授亦有一句話讓我回思良久，那便是“提高自身素養是關鍵，更新觀念是方向，先進教法是保障，學生成長是根本。”

俗話說：要給學生一滴水，自己要有一桶水。課改需要高素質的教師，時代日新月異，知識需要更新，歷史教育更需要厚積薄發。提高歷史素養才有能力引領學生，因此我覺得真的要多看書，多閱讀，多思考，才能擔當起這個教育崗位。

同時，在教學實踐中，要把課改觀念真正落到實處。特別是多方培養學生的獨立思考和自主學習能力。由于對周立波的教育小情節的觸動，本人較關注國外的歷史教育。最近，也看到了一些美國高中歷史作業，頗有些啟發。如：“

1、專訪一位歷史人物。這位歷史人物活躍于1898至1945之間。引言部分須包括專訪時人物的年齡、專訪地點、專訪原因；列舉專訪時要問的十個問題，最后一個問題必須必須是：你希望你被人們如何記住。”、“

2、假若歷史可以假設，要求選擇一樁歷史事件，并假設如果這樁歷史事件沒有發生，世界將會如何，要充分使用自己的假設與猜測技能。”......此種形式的作業，學生能力的提高是多方面的。為了完成作業，形成自己的認識、觀點學生要去查找資料，閱讀相關書籍，為自己的認識、觀點提供佐證。這樣的學習過程，能使學生的搜集、判斷、篩選材料的能力得到培養；在完成作業的過程中，學生也就逃離了課本，視野變得更加開闊，得到的知識也自然而然地增多。這些能力的提升，都遠不是我們中國的選擇題和材料分析題的訓練中能夠獲得的。而且，美國學生通過完成形式多樣的歷史作業，自然而然進入了歷史情境，自主探究學習的目的也就達到了。如果我們在課堂教學和作業設計中借鑒此種特點，將其有價值的方法、有意義的設問、有特色的形式進行改良，運用到我們的課堂上作業中，我們的學生也會在歷史學習中得到能力上的提高。當然了，這只是冰山一角，更多的探索有待我們去嘗試。

能力之外，歷史承載著人文涵養。新課程強調人文精神、強調人性和生命的價值，理解尊重全球的多元化發展。這意味著，新歷史教育下成長起來的一代人應該會使今后中國社會、政治走向更加寬容、更加人性的方向。文明還在路上，教育還在路上，很期待，也很忐忑。

第二篇：新課程教學反思

新課程教學聽課反思

學校組織了新課程教學的觀摩和評課活動，使我對新課程教學有了進一步的認識,為以后的新課程教學改革提供了重要的借鑒經驗。我的反思如下：

一、備課時要體現“三備”的思想

在教案里面，要體現備教材、備學生、備方法的思想。設計的具有梯度的，環環相扣的問題，實際上就是備學生，要根據學生的年齡特點和知識結構以及興趣愛好來設計問題。通過設計問題和采取不同的方法進行教學的具體過程，實際上就實現了教材上的知識和技能目標，在學生回答問題、討論問題、提出問題、解決問題以及動手操作中，就不斷地實現著三維目標里的其它兩中目標。

二、教學過程中要體現“樂中學，學中樂”的教學思想。

教師設計問題、學生提出問題，師生互動，最終解決問題，就是教學主要內容和教學目標實現的具體過程。學生在“樂中學，學中樂”是實施新課程在思想方法上的精髓，因為童心本來是快樂的，快樂就體現了兒童的童真童趣，這就是轉變觀念。我們要抓住“樂”和“趣”二字，但不能一味地為樂而樂、為趣而趣，要使你設計的問題和創設的情境等在內容和形式上具有樂趣，這才是“樂中學和學中樂”的要義之所在。通過活潑有趣的課堂教學，爭得最大的效益，減輕學生的學習負擔。教案設計得好不好，課前準備充分不充分，這是提高教育質量的關鍵。設計教案時，要讀大綱，明確教育目標，教學環節要大致保持齊全，如導讀、新授、鞏固練習、知識的拓展延伸、總結、作業等。這就是我們這次培訓中學到的備教案的方法。

三、教師要徹底轉換角色

教師要變原來的主演為導演，教師的主要任務是導課，當然也要講課；變學生原來是觀眾為主演員，是他們在具有樂趣的氣氛中人人思考、人人參與、人人活動，使知識、情感在每個孩子的心中流動，人人能得到能力的提高，分小組討論學習就是實現這一目的的好方法。

總之，新課程教學方法能夠極大地調動學生的積極性，培養學生全方位的能力，符合時代發展的要求，需要我們教師不斷學習，不斷改革創新。

第三篇：新課程教學反思

新課程教學反思

農村高中實施新課程的現狀、難點與對策鄔培祥

作為一名農村高中語文教育教學工作者，首先應該明白我們所處時代的教育使命、教育職責以及實施教改的重要性。《中學語文課程標準·前言》中指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”這就指出了中學語文課程改革的重要性。而在農村中學進行語文課程改革尤為必要，因為我國80％的學生在農村，教育在農村社會發展中的作用日漸突出。中學語文課程改革的重點和難點都在農村。農村高中課程改革成功與否直接關系到全國課程改革的成敗。我校是一所辦學規模較大的省級示范性農村高中，實施新課程標準，打破平庸的教學模式顯得尤為重要。

本文立足于新課程標準下農村高中語文教學實踐談幾點粗淺而真實的體會及看法。

一、如何定位新課程的“新”，或者說如何詮釋新課程的本質含義。有關專家對新課標本質含義的科學詮釋——新課程的教學目標追求多元性、時代性、可操作性；強調課程功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人；強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習；倡導面向未來的、以發展為目的的評價觀。接著，我們先回眸一下新課程標準誕生的背景。早在2006年，教育部就針對我國學校教育與社會需要嚴重脫節之弊，頒布了各科“課程標準實驗版”的《考試大綱》，緊接著部分文化較發達省區也分別制訂了本省（區）的新課程《考試說明》。2007年，首批進入新課程實驗的山東、廣東、海南、寧夏實行了新高考。經過2007、2008年的新課程高考命題實踐，教育部組織有關專家對“課程標準實驗版”的《考試大綱》做了修訂。近年，貴州省也逐漸地嘗試新課標教學，我校自2010年秋季開始采用了新課標（人教版）教材，在教學過程中主要學習寧夏、云南的經驗，并廣泛地吸納“金太陽”教研集團等新課程精華，實質性地進入了新課程標準下的高中語文教學，走在了全省示范高中新課程改革的前列。2013年是我校參加新課程標準的第一次高考，語文取得了較好成績：全級二十二個班1300多人，明顯超過省的平均分和及格率標準。雖步履艱難，總算邁出了成功的第一步。

為了再接再厲，迎接新課改的挑戰，我們必須馬不停蹄地進一步搞好新課

程背景下的農村高中語文教研。

二、如何客觀地正確地看待和理解新課程改革與高考的關系。

全社會都很關注新課程標準與高考的聯系，不少學生及其家長還擔心新課程打亂了傳統的教育模式，會影響高考。其實這種擔心是一個誤區，因為新課改與高考并不矛盾，它不是排斥考試的教育，而是倡導科學的合理的與時俱考試。那么，人教版高中語文課標教材與高考具有怎樣的內在聯系？這里以2013年語文高考全國課標卷（以下簡稱“全國課標卷”）對新課標卷的試卷結構及賦分情況為例，看看新課標卷對學生的語文能力有哪些要求。

第i卷 閱讀題（70分）

第一大題，現代文閱讀（9分）

第二大題，古代詩文閱讀（36分）

（一）文言文閱讀（19分）

（二）古代詩歌閱讀（11分）

（三）名篇名句默寫（6分）

第三大題，文學類文本閱讀（25分）（這里的二選一較新課改前凸顯了靈活性，照顧了學生的興趣差異）

第四大題，實用類文本閱讀（25分）

第ii卷 表達題（80分）

第五大題，語言文字應用（20分）

第六大題，寫作（60分）

從試卷結構看，全國課標卷既保持了語文高考30年多來的優良傳統，也吸取了近幾年課程改革的新精神新成果，在繼承與發展的基礎上穩中求改。考慮到高中語文新課程開設大量選修課的教學實際，試卷堅持能力立意的考查導向，無論從考試內容的選擇，還是試卷結構的安排，都注重繼承與創新兼顧，突出了語文學科與時俱進的特點。在必考與選考的安排上，較好地處理了選擇性與基礎性問題，把 “現代文（論述類文本）閱讀”“古代詩文閱讀”“語言文字運用”“寫作”列為必考，只把“現代文（文學類文本）閱讀”和“現代文（實用類文本）閱讀”列為選考，優先保證語文高考的基礎性，保護中學語文教學的基礎性。應該說，這樣的安排，有利于高等學校的招生選拔，也有利于促進新課改的中學語文教育。

三、目前農村高中語文教學中明顯存在的四大難點，并科學地合理地進行矯正。

一是如何解決應試教育與素質教育的矛盾。教育部制訂的有關高中語文教學的兩份指導性文件，一是《普通高中語文課程標準（實驗）》（過去叫“教學大綱”），二是《全國普通高等學校統一招生考試大綱 語文》（簡稱“考試大綱”）。前者規定高中語文“教什么，怎么教”，著眼于“應需”，是高中語文教學的指導性文件；后者規定高中語文“考什么，怎么考”，著眼于“應試”。因為這兩份文

件都是教育部組織研究、制訂并發布的，在某種意義上體現著國家意志，必須認真加以貫徹落實。從本質上來說，考試是我國高等學校統一選拔錄取合格新生的主要手段，但在我國目前的人材選拔機制下，應試教育實際上已經成為中學教學的“指揮棒”。它不但直接涉及到學生及其家庭的切身利益，也涉及到教師的切身利益，在高考已成為我國當今社會生活中的熱點話題的大背景下，如果要求教師只顧課程標準而不顧《考試大綱》，既是不現實的，同時也是不負責任的。所以，我們認為，高中語文教學必須做到應試教育和語文素養應試教育“兩手抓”，而且“兩手都要硬”，前者要求高中語文教學“全面提高學生的語文素養”，后者根據考試選拔的特點和要求，把“語文素養”具體化為幾種基本的語文能力，即現代文閱讀能力、古代詩文閱讀能力、語言文字運用能力和寫作能力。當然，書面考試總有局限性，有些語文素養，如情感態度價值觀等，就無法用試卷來分級分等。素質教育是塑造品質、培養能力的教育，而應試教育是一種片面追求升學率的教育。二者的根本區別，前者是“以人為本”，后者卻是“以考為本”。“以考為本”必然是以犧牲學生身心健康為代價換取升學率，教學方式往往采取“滿堂灌”+“題海戰術”，結果難免有導致摧殘情感、傷害心靈、剝奪自信、磨滅個性，扼殺創造性之嫌，應當逐步得到矯正。二是如何解決新課標教學與平庸教學明顯差距的矛盾。

平庸的教學方式與新課標創意的教學方式究竟有何差異，是一個頗具爭議的話題。那么又怎樣辨析這種差異呢？英國教育家威廉·亞瑟曾把教師的教學分為四個層次：平庸的教師只會敘述，照本宣科；較好的教師，能根據自己的理解給學生講解；優秀的教師只給學生做示范，即葉圣陶先生所說的“課文無非是個例子”；偉大的教師則是啟發，即“教是為了達到不需要教”，讓學生掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的良好習慣，使他們自能閱讀與寫作。新課程提出了一個新的“教材觀”，就是“用教材教語文，不是教語文教材”。教材不再像過去那樣是“圣旨”，不能越雷池半步，而只是教學中的一種憑借、一個線索。教師完全可以根據教學的實際需要，對教材進行增刪或整合。今天我們有不少教師教師還不具備這種能力，那就只好仍用“教語文教材”的方法——離開了教參書就底氣不足，講課和判定學生答題都習慣于依賴“標準答案”，不但自己鉆進了“套子”，還要強行把學生關進“套子”。我們當然也可以借鑒教參書和答案，但不是生搬硬套，而是二者兼顧，靈活運用，做到“三個吃透”：一是吃透新課程和課程標準的基本精神，二是吃透教科書的基本內容，三是吃透語文《考試大綱》的考查范圍。這樣，才能做到教學中有的放矢。從另一個邏輯切合點來看，新課標是以素質教育為基礎的，而傳統教育則是以應試教育為基礎的。素質教育是塑造品質、培養能力的教育，而應試教育是一種片面追求升學率的教育。二者的根本區別，前者是“以人為本”，后者卻是“以考為本”。“以考為本”必然是以犧牲學生身心健康為代價換取升學率，教學方式往往采取“滿堂灌”+“題海戰術”，結果必然導致摧殘情感、傷害心靈、剝奪自信、磨滅

個性，扼殺創造性。顯然，素質教育雖然不以考試為目的，但并不排斥考試。相反，素質教育是能夠包容并且需要有考試的教育。

三是新課標與高中學生語文基礎知識鏈斷層的矛盾。

新課程《考試大綱》依據高中語文課程標準規定的必修課程中“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個目標的“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”五個系列，設計了必考內容和選考內容。“必考內容”包括“現代文閱讀（閱讀一般論述類文章）”、“古詩文閱讀（閱讀淺易的古代詩文）”、“語言文字運用（正確、熟練、有效地運用語言文字）”和“寫作（能寫論述類、實用類和文學類文章）”，“選考內容”包括“文學類文本閱讀（閱讀鑒賞中外文學作品，了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法）”和“實用類文本閱讀（閱讀評價中外實用類文本，了解傳記、新聞、報告、科普文章等實用類文體的基本特征和主要表現手法）”。可以說這是一個系統的知識鏈，對于在九年制義務教育中系統地學習過上述各章節并打下較為堅實基礎的城市高中生來說，應該具有比較系統而堅實基礎知識，但對于條件較差的農村高中生來說，情況就不容樂觀了，因為農村的辦學條件和學習氛圍都無法與城市相提并論，他們大多數在九年制義務階段是被強行“趕”上高中來的，農村初中階段的語文課基本上沒有重視過語法教學，這些學校為了應考，成天圍著現成的“標準化試題”轉，導致大部分學生進入高中后普遍存在這樣的情況：不習慣使用字典、詞典等工具書，有的還根本不會使用，認不全漢語拼音大寫字母、聲母、韻母的絕不是少數；對標點符號模模糊糊，使用標點符號不規范，甚至書寫一點到底的現象極為普遍；普遍不懂詞性、短語、單句和復句的概念；不懂句式為何物，更不要說從語氣上和結構上區分；文體概念模糊，“四不像”文章屢見不鮮等。現在的語文教師都有一個共同感觸，高一學生學新課標語文，如果不補課，不鏈接上述基礎知識，就如墜云里夢里。所以農村高中語文教學欲基本達到新課標要求，就必須得花一定的時間補上這些基礎知識，讓學生逐步掌握，達到先規矩而后巧的效果。

四是怎樣解決目前高中語文教學中“質”與“量”的矛盾問題。

新課標教材的數量與舊教材相比，幾乎增加了一倍，如果還是按照傳統的上法，僅依靠每星期的五、六節課，是根本無法保質保量地完成教育教學任務的，就連跑馬觀花地作完“量”的工作都不可能。那么又怎樣才能保質保量地完成教育教學任務呢？方法只有一個，就是從課堂文本為主的學習向以語文實踐為主的學習轉化，徹底改變以往把內容分解成多個知識點、能力點，圍繞知識點、能力點設計大量練習題，讓學生反復機械地做練習的上法，那樣仍然會造成了語文課程的繁、難、深、多卻事倍功半。為了改變這種狀況，新課標的科學上法應從三方面進行突破。一是強調實踐性，著重培養學生的語文實踐能力。把多讀多寫提到重要位置，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實

踐中掌握運用語文的規律。要求通過朗讀、默讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養良好的語感，增加文化的底蘊。為加強閱讀，尤其是課程標準明確規定的背誦篇數和課外閱讀量要認真完成，達到“其義自見”的目的。二是強調學生是學習的主人。比如《論語》里面描述孔子與學生“子路、曾皙、冉有、公西華”“講課”與“聽課”的民主場面，課堂里沒有“威嚴呆板的氛圍”也沒有正襟危坐的“主題內容”定調，先生只是引導性地提出一個問題，讓學生各自暢所欲言，沒有任何限制和束縛，各講各的治國方略，各談各的理想抱負。師生平起平坐，孔子不是“權威”，學生不是“填鴨”。實在是最早的自主語文課堂。現代著名教育家陶行知先生早在上世紀40年代就提出關于培養兒童創造力的“六大解放”主張：即解放頭腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空間、解放時間。他說“我們要讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰以及大社會中之士。農、工、商、三教九流，自由的對宇宙發問，與萬物為友，并向中外古今三百六十行學習。”我們現在已經生活在一個“知識大爆炸”的時代，現代化、高科技手段給我們今天的語文學習注人了新的活力，給學習高中語文帶來了更多更快的便捷，學生通過電子閱讀物、網絡、電視等媒體獲取的語文信息量，遠遠超過我們的想象，在某些知識層面和領域里，或許我們還比不上高中學生，這已經成為不爭的事實，我們為什么要以“權威”自居呢?三是注重規律性。雖然說語文知識范圍包羅萬象，但無論是知識本身還是教材的要求都是具有一定規律性可尋的。比如古代詩歌閱讀賞析中關于“寓情于景”的把握，如果不歸類，似覺漫無邊際，但只要我們認真分析，就有如下規律可尋。

1、盡情描繪山川美景，抒發由衷熱愛祖國河山之情。

2、借幽靜之景抒發厭棄官場黑暗，閑適恬淡之情調，表達決不同流合污的高潔品格。

3、借凄涼之景抒發孤寂愁苦之情。

4、借殘破之景抒發昔盛今衰的感傷之情。

5、以景（境）渲染、烘托，抒發送別時不舍或勸勉之情。

5、以景（境）渲染、烘托，表達羈旅之愁，懷友思親的感情。

6、以景表達報國無門、懷才不遇等感傷之情。

7、以景表達宏偉抱負，凌云壯志等等。

總之，新課改下的農村高中語文教學既面臨著嚴峻的挑戰，又前景光明，要走出農村中學語文課程改革的困境，并非易事，需要全體農村高中師生的共同努力。只要我們大膽創新，努力探索，博采眾長，不斷總結，農村高中語文課程改革必定會與時俱進，為社會培養出一大批合格的語文人才。

第四篇：新課程教學反思

今天，我學習了《新課程教學反思的問題與對策》深有感觸，談一下自己的感受:

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展途徑。美國心理學家波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗 +反思＝成長，這個公式揭示了反思對于教師成長的重要意義。我國著名教育 家葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。反思，是汲取經驗教訓的最有效手段。是使教師成為專家型教師的一種方式和途徑。而在繁忙的工作中堅持反思，本身就是專家型教師的一個普遍特征。新課程強調教學反思：一方面，教學反思可以幫助教師改進教學，提高教學質量。另一方面，教學反思可以促進教師的專業發展。隨著課改的不斷推進，教學反思越來越被廣大學校、教師所關注和重視。我們一線教師都自覺或不自覺地進行教學反思，以期改善自己的課堂教學水平，促進自己的專業成長。然而，并不是每一位教師對 教學反思都能準確把握，我就是這樣，我在當前的教育實踐中，教學反思存在著一些問題。

1、不愿反思 把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。

2、無效反思

無效反思即無成效的反思。反思不深刻。反思效果低效，甚致無效。大量的反思只停留在對一些教育、教學現象的描述上，而對現象背后的教育理念、對學生發展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今后教學的影響等方面的思考卻不是很多。也有些 只注重課堂教學效果的思考，而從根本上忽視了對自己的教學理念、教學行為作深層次反思。

3、重教學方法，輕教育觀念。主要表現為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。

4、全面而不深刻、零散而不系統

就是內容方面較為全面，從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，所有的教學反思都轉來轉去離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過于機械化、模式化，而且這種遍地開花、面面俱到的反思往往因時間、精力的有限，而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。今后努力方向：

1：端正思想，明確反思目的。教學反思是教師在教育教學過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以便對自己的教育觀念和教育方式進行及時調整，從而提高自己的教學效果。反思的目的是為了總結教學經驗，探索教學規律，提高教學質量。反思中談到的優點與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應該作為考核與評價的依據。教師要客觀地、實事求是地反思課堂，并且要用學而不厭、從善如流的態度聽取同行的意見，收集教學信息，將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學反思中。2：提高認識，勤于反思。首先，要提高認識。一方面，教師自身的發展離不開教學反思。教師反思能力的養成是確保教師不斷再學習的基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發現個人或他人的優缺點，從而拓寬專業視野，激發不斷追求、不斷超越的動機。另一方面，新課程本身的發展需要教學反思。新一輪基礎教育課程改革是一項任務艱巨而復雜的系統工程，也是一個需要在實踐中逐步實驗、不斷完善的體系。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程的開發、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，提升自己的理論素養。其次，要勤于反思，堅持反思。目前，農村教師的課業負擔普通偏重，這是不爭的事實。一名教師（特別是骨干教師）同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口，只要想在業務上有所進取，想提升自己的能力，就能找到時間進行反思。教師不僅要有反思的意識，還要經常性地認真總結經驗，把自己在課堂實踐中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，逐漸積累資料便于今后對比、分析、總結。3：加強學習，掌握反思的基本原則和方法，提高反思能力。教師的反思能力主要分為兩大部分：一是自我監控能力，就是對專業的自我檢查、判斷、評價、設計的能力。二是教學監控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力。

第五篇：高中歷史新課程教學反思

高中歷史新課程教學反思

材料提供人:呂鳳莉

教學多年,今年初次接觸新課程教學,感觸頗深。下面我就半學期來進行新課程教學進行一些反饋。

一、培訓

新課程與舊教材在教學內容上有很大的差異,一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系,而新課程是以專題形式為體系的;再者,初中歷史教學與高中歷史教學也有很大的差異,初中教學側重于基本歷史史實的講述,而高中則側重于能力的培養,要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質,從而得出某些道理。這樣,新課程與舊教材有如此的差異,對沒有接觸過新課程的教師進行培訓是極其必要的,否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓,后上崗;不培訓,不上崗”。

二、教研

由于新課程在內容上不同于舊教材,教學上初高中有很大的差異,因此必須加強集體備課、集體評課議課,爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉變。因此必須注重教研活動,包括教研組每周一節的教研和備課組的集體備課。

三、認識

新的普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作為其基礎。

但是長期以來,社會、學校、教師都對初中歷史教學不夠重視,造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零,高一學生幾乎對初中歷史知識一無所知的現象。這就給新課程教學帶來很大的難度。一方面,教師對教材的教學內容的拓展很難把握,尚處于摸索階段。另一方面,教學進度很難提上去,詳說頗費時間,略講又等于沒講(學生沒有基本的歷史知識,就不能掌握理論性很強的新課程知識)。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮,一節的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此,歷史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的了解,要從客觀上把握教學的度。

總之,新課程確定了專題型的教學體系,課程結構對歷史知識體系進行了重新整合,突破了以往歷史課程內容的編寫體系,依據“古今貫通、中外關聯”的原則,以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系,避免了與初中歷史課程的簡單重復,也有利于學生綜合分析問題能力的提高。但是,盡管新課程設計的專題型教學體系不錯,但對沒有歷史知識基礎的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師,專題學習(復習)應該是在系統知識基本掌握的前提下進行,舊教材是在高三才開始進行專題復習。現在讓毫無歷史基礎的高一新生學習專題,無異給老師教學帶來了諸多的困難。