第一篇：高中英語新課程的教學反思

高中英語新課程的教學反思

經過一段時間的教學實踐與認真學習，本人對于高中英語新課程的課程設置、教學實施、教材使用及目前實施過程中存在的困難與問題有了進一步的理解和認識。

一、高中英語新課程有效教學的體會

首先，在高中英語新課程的教學中，教師應該挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發展。要明確的認識到英語教學是一個發展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，緊跟科學和時代的發展。通過創新和其它各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟悉的領域，自覺養成終身教研的習慣。其次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、激發學生的學習熱情，形成自己教學行為原理，促進自我終身發展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討，通過不斷的研究來強化自己終身學者型的氣質、提升自己的教學水平和教學效果。另外，為更新自我知識，還要積極地與其他學科老師進行有效的相互學習和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。同時，參與其他教師的教學、歡迎同事從他們的視覺來幫助自己做自我評價、向其他富有教學教研經驗的老師學習。從而強化內部合作和團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。再次，新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標和定位。長期以來，我們高中英語教學都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績。因此我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育的重要作用。新的《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有重要的人文與社會意義。”從這里可以看出，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，為學生的終身發展打下良好的基礎。因此，教師要樹立新的學生觀。我們首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而新課程標準的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要和發展的愿望。因此，我們在新課標的實施過程中，要培養學生的創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路和教學方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

二、高中英語新課程實施過程中存在的問題及建議

問題1：教師對《新課標》認識不夠

雖然新課改實施已有相當長的一段時間了，但是依然有相當數量的老師教學觀念和教學方法沒有得到根本的轉變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實施的要求有較大的距離。許多教師手里沒有《新課標》和《新課標解讀》，不明確高中《新課標》的基本理念及其對教學的指導意義。從而導致新課程教學的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。

建議：

國家《課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。學校應該提供有關《課標》的研讀材料，教師們應以《課標》的學習和研究為重點，了解課程的性質，掌握課程的理念、設計思路，研究課程目標和內容標準，明確實施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學評價方法，把握《課標》對具體教學內容的要求，只有通過學習研究，我們才能真正體會到新《課標》中新的教育理念的真諦，并自覺有效地運用其來指導、規范和衡量高中教學每一模塊每一單元每一個主題內容的教學。從而提高教學的實效性、主動性，避免盲目性。

問題2：教學內容多與課時不夠的矛盾突出

新課程實施以來，教師遇到的最直接的問題是英語教材模塊教學內容容量大，教學任務重，而課時又少，從而造成課堂教學缺少學生參與教學活動的時間，為完成教學任務，教師仍然采用傳統講授法，學生仍然以聽講為主，教師的教學觀念和教學方式沒有發生根本性的變化。

建議：

針對目前模塊教學內容多課時少的情況，教師應在重點掌握教材編寫思路、結構、內容和要求等方面特點的前提下，研究有效的教學設計，提高駕馭教材的能力。任何試驗都是在大膽實踐的基礎上進行的。在教學中，教師應根據“標準”的要求，對教材進行合理調整及取舍，更科學、更合理地安排教學時間，根據教學目標的要求，選擇適合自己教學條件和學生需求的教學方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學內容，在規定的課時數內完成模塊的教學，創造性地完成教學任務，達到課程目標的要求。備課過程應透徹理解教科書中各章節的內容，把握其重點、難點和關鍵，圍繞教學重點、難點設計教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。

問題3：初高中教學缺乏銜接，導致教學困難

原因有三方面：1.學生在語言知識與語言技能的學習上，尤其在聽力和語法上很難適應高中的學習要求。高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上都發生了突變。這些變化使得剛步入高中的學生一時難以適應教學。2.任高一年教學的教師多數是高三年下來的教師，他們往往下手重一些，對學生的要求偏高，有的過早地使用高考題，造成大部分學生感到授課內容難。3.中考后經過兩個月的假期，學生的部分語言知識已經遺忘，加上高一年新的語言知識，造成學習困難。

建議：高一教師應首先解決學生初高中知識的銜接問題，針對學生的知識缺陷及時采取補救措施，要在對自己學生進行摸底后，根據本校、本班的情況，確定銜接內容、時間長度和方法。有機建立起初中知識體系與高中知識體系之間的聯系，這樣有助于新課程教學的實施。問題4：教輔質量差或與教材不配套，影響了教學效度

在教學中課本和教輔是教師與學生教學活動的主要依據，為教師備課、上課、布置作業、檢查學生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學調研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個出版社，封面設計新穎，然而內容卻是陳舊的或練習高于教學目標要求，甚至是取自高考模擬題，造成學生解題困難和時間精力的浪費；有的則存在印刷質量問題或由于匆忙上市而未對錯誤進行訂正，嚴重影響了教學效度。原因是學校和教師在選擇教輔時，沒有獲得多種由正規出版社出版的、由英語教育教學專家組成編寫隊伍的版本進行比較和選擇；或在選擇教輔時沒有以教科書框架、脈絡、知識、技能體系及各章節之間知識的聯系為依據慎重進行挑選，結果造成教與學的困難。

建議：針對目前所使用教輔的不足和缺點，在使用教輔時，教師應根據《課程標準》，對哪些內容必須讓學生牢固掌握，哪些內容只須讓學生了解，哪些習題應讓學生練習，哪些習題可以選做或不做，教師都應做到心中有數，以免造成學生時間和精力的浪費。

誠然，在任何改革中經驗與問題都是共生的。改革過程是一個不斷探索和完善的過程。教師對新課程的理解和參與是實施新課程的關鍵。課程改革能否順利實施在于教師、在于教師能否適應新要求。因為對新課程，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變角色定勢，改變每天都在進行著的習以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個習慣用右手的人變成一個左撇子那么艱難。盡管改變會使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因為改變給我們教師的成長提供了一個廣闊的平臺。只要在新課程教學過程中本著務實求真的態度，認真實踐和研究，就能使新課程的實施起到促進學生成長和教師發展的作用。

第二篇：高中英語新課程教學體會

高中英語新課程學習心得體會

隆德三中王麗娟

首先我要談談我對新課改學習的一點心得和看法：

一、新課程的理念。基本理念是：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。所以教學又如演戲，教師必須要從傳統教育的角色中走出來，要把自己從演員變成導演，要給學生這個演員群體足夠廣大的舞臺，真正突出其創造力和想象力。

二．創設情景教學,為學生全面發展奠定基礎

課堂教學中,鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。通過創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。讓學生通過參與這些真實的語言實踐活動,一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來,另一方面也創造綜合運用聽說讀寫技能的機會.作為教師還要為學生營造寬松、活潑的學習環境。通過圍繞話題等形式，開展多種教學活動，鼓勵學生在完成一定任務的活動中多用英語，敢于動口，不怕出錯才是我們根本的任務。當學生對這種模式適應了以后,他們自然而然就會在觀察、注意、模仿、體驗和探究中培養自身的創新精神和語言實踐能力。

三、靈活多樣的學習方式

（1）自主學習。自主學習關注學習者的主體性和能動性，變要我學為我要學。學生對為什么學習、學習什么、如何學習有了自覺的意識和反應之后，才能夠在學習之前進行自我計劃、自我調整、自我指導；才能夠在學習過程中，對學習的方式和行為進行自我檢查、自我審視、自我調節；才能在學習之后，對學習的結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，養成良好的學習習慣。自主學習的形式主要有自問自答式、討論式和采訪

（2）自我探究。學習過程除了接受知識之外，還是一個發現、探究的過程。新課程標準轉變單

一、被動的接受式學習方式，倡導在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，倡導探究學習。探究學習的本質體現在問題性、過程性與開放性上。Unit 2

English around the world(book 1)using language中的 reading，dialogues 和listening涉及到了標準英語與方言，美國英語與英國英語之間的差異，這就要求學生在自己閱讀，自己聽和自己讀的過程中來發現差異，發現問題，繼而達到解決問題。

（3）合作學習。合作學習是學生以小組為單位的學習方式。合作學習首先要制定一個小組的學習目標，然后圍繞這個目標在自學的基礎上進行小組學習、小組講座，從而形成一致的結論。合作學習對學生的學習和認知具有極其重要的作用。首先，合作學習能夠激發學生的創造力，有助于培養學生合作的意識和合作的技能。其次，合作

學習有利于學生之間的溝通和交流，培養解決問題的能力。最后，合作學習能夠促使學生進行不斷地自我提高，學生通過相互的交流和合作，必然促使內部自我意識的覺醒，能夠讓學生清楚地選擇與判斷正確的、有效的觀點和做法。學生已學過很多年的英語，但對英語了解的并不多。在學習Unit2English around the world(book1)時，在課前可以讓他們以小組為單位上網或到圖書館去查找資料，了解英語的發展歷史和英語國家的文化。這樣既節省時間又能廣泛的獲取信息，同時還訓練了學生的合作與交流意識。

四.運用多媒體進行教學,為學生提供多種學習英語的平臺

在教學中根據課程內容的需要，制作課件，運用多媒體技術，激發學生學習興趣和求知欲望.課后鼓勵學生收看cctv-9英語頻道節目,通過看新聞、瀏覽網站、收聽廣播,在老師的指導和幫助下開展知識的有效輸出訓練活動.五、教學評價

評價一節英語課是否達到“自主學習”方式的要求，主要要抓五個環節，具體可歸納為“五看”：一看學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題；二看教師主導作用發揮得如何。能否有效地啟發、引導學生進行自主學習；三看學生參與自主學習人數的多少；四看教學設計的激活思維程度。看教學設計是否有利于激活學生的創造性思維；五看學生在課堂上發表意見的多少。

六、教學反思。

在英語教學的過程中，教師應當經常進行反思，思考自己已經采用的和將要采用的教學方法和活動方式是否能夠得到學生喜歡，是否超出了學生的情感范圍，是否能夠站在學生的情感態度和角度上來考慮問題，是否關心班級里每個學生的情感態度和學習過程，在教師進行教學反思的同時，也應當啟發學生在學習的過程中進行學習情感反思。總之,秉承一切為了學生怎樣能愛學英語,怎樣能學好英語的原則來不斷反思。

其次我就新課改教學體會方面來談談自己的看法：

一、新教材難度加大。文章篇幅長，生詞量大，信息量大，內容涉及廣泛，課型多種多樣是新教材的特點。隨著時代的進步，科學的發展，國際交流的增多，英語成了重要的交流工具，因此英語課成了一個獲得信息的重要平臺。另外多學科滲透，很多情況下還要請教其他學科的老師。必要的地方還要不時地翻翻詞典，上上網絡，然后才能定稿寫教案。這要求我們老師的教學水平要更上一層樓，由普通型教師成長為新型之師——專家。我校的生源主要來自于周邊縣區，很多學生在初中根本就沒有接受過純英語教學，再說他們的文化素養也較差，這又增加了教學的難度。這些要求老師在講課時要不斷地滲透與教材相關的文化與信息，注意縮短并消除文化差異的策略。老師的職能不再是單純的知識傳授者，而是學生學習活動過程的組織者、引領者和合作伙伴，是學生情感體驗，人格完善過程的朋友和貼心人。

二、講授新教材時應加強單元整體觀念。教師在考慮整個單元的教學計劃、教學方法前必須掌握本單元的教學內容，分析哪些是教學的重點、哪些是教學的難點。這樣有利于合理、科學地安排各課時的教學內容、教學重點和難點，做到課時與課時之間的相互銜接。教材每個單元都有一個總的“warming-up”，“warming-up”是整個單元內容的引入。在備課時要考慮到前一課時與本課時的自然銜接。每單元的課時內容安排可以根據教材的編排順序講；也可根據本單元的內容以及教師的思路安排每課時的教學內容，可以進行創造性的和獨立自主的教學。

三、新教材非常注重學生對所學知識的理解和運用語言材料來表達自己，增加了很多討論題，這些在warming up，pre-reading，comprehending, speaking, listening里都有，課堂教學已從過去注重教師的教，轉到了注重學生的學。師生互動、生生互動已成為課堂的主旋律。這也體現了新課程所要求的學習方法的轉變。注重合作學習和研究性學習。

四、新教材注重學生的自主學習和探究學習，讓學生通過自主學習探究學習來發現問題解決問題。我們在講課時會發現語法和詞匯的學習，課本用了一個詞 discovering(discoveringuseful words and expressions, discovering useful structures)。自主學習和探究學習還體現在summing up, learning tip和checking yourself里，這是學生在學完一個單元之后對自己的總結，并做到查缺補漏。

五、新教材的寫作。Using language和writing task里的寫作常與聽，讀，和說緊密聯系，而且給予學生比較詳細的指導，甚至說明了寫作的步驟和方法。Unit 5(book 1)的寫作就是根據speaking中的材料和閱讀中的文章來寫出Nelson Mandela的生平或是你對他的看法。在unit3中的寫作是讓你作為閱讀文章中主人公王坤的朋友給他寫一封e-mail詢問老撾的情況，寫作指導中設計了很多問題并讓我們選取兩到三個，用每一問題作為一個段落。學生就很容易利用課本材料來進行寫作。

以上是我對高中英語新教材改革后幾點心得體會和在教學過程中我們遇到問題時解決的方案。盡管新教材還有這樣或那樣的問題，但我們認為這是一本成功的教材，它為中學英語教學進行素質教育開辟了道路，也為以后編寫出更好的教材奠定了基礎。

第三篇：新課程理念下如何做好高中英語教學反思

新課程理念下如何做好高中英語教學反思

教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動過程中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，其實質就是理解和實踐的對話。教學反思不是簡單的教學回顧。是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。在新課程標準下，如何進行教學反思？

一、反思的內容

1、教學理念的反思 在進行教學反思時首先要拋棄陳舊的應試教學觀，樹立新的教學理念。檢查自己教學中是否遵循了新的教學理念:有沒有樹立以人為本的觀念；有沒有既照顧學生普遍需求又關照到學生個性需要；有沒有注重學生的主體又關注學生未來發展的需要；有沒有在照顧到學生知識習得和能力培養的同時，又注意學生情感的培養和價值觀的形成。

2、教學目標的反思 對教學目標反思時，應該針對新課標的要求，查找自己教學目標的設立是否符合新課程標準的要求。具體表現在:（1）檢查自己有沒有幫助學生明確英語學習目的，幫助學生形成英語學習動力。（2）檢查自己培養學生英語綜合運用能力時是否建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個素養整合發展基礎上。（3）檢查自己有沒有倡導學生通過自主學習和合作學習獲得知識和能力。（4）檢查自己有沒有引導學生獲得好的英語學習方法和英語學習策略。

3、教學內容的反思 在進行教學內容反思時，有必要明確教材只是教學的工具而不是教學的目標。可以對教材內容取舍的同時，添加自己選編的材料。反思時，回顧教學效果，對有益的嘗試不凡加以總結經驗，為以后備課提供參考，改進自己的教學質量。

4、教學策略的反思 教學策略的反思應該圍繞自己的引導、啟發學生取得的經驗和不足進行，看是否促進了學生自主學習和形成了有效的學習策略。

二、反思的方法

1、內省式反思 對自己教學過程中的得失進行自我反省，通過寫教學日記和教后備課的方式進行分析和探索。這種反思是常見的，也是教學反思的基本做法。有時不形成文字，教師通過心中思索得失，在下節課糾正不足。

2、交流式反思 通過教師間或者與教師與學生間就教學過程中的得失進行探討和分析，得出經驗和不足，為以后教學做準備。學會協作，在與同事的交流中獲取更多有益的經驗，所謂“三人行，必有我師”。教師間取長補短，資源共享，在新課程改革中有重大意義。

3、學習式反思 通過對新的教學理論或者專業知識的學習，對照自己的教學行為，進行教學反思。知識經濟時代，知識更新一日千里，在知識經濟時代應該樹立終身學習的理念。及時掌握教學理論的最新成果，更新自己專業知識儲備，做一名研究性、專家性教師。

4、研究式反思 在教學過程中，結合新課標的要求，對自己的教學行為的得失進行分析和研究，以論文或報告的形式呈現，使自己研究成果系統化。

作為課堂教學活動開展的主導者——教師，新課程改革要求教師實現身份轉化，從僅僅傳授知識到能進行教學反思的研究性教師。教師在課前根據新課程標準認真備課，課后依據新課程標準結合教學實踐認真進行教學反思，一定會有巨大的收獲。

第四篇：新課程下的高中英語閱讀教學反思

新課程下的高中英語閱讀教學反思

江珊菊學校:水寨中學 發布時間： 2012-11-27 9:00:37

在新課程理念下的高中英語閱讀教學這一專題的第一個視頻里, 魯子問博士通過小組教學演示給我們展示了 “閱讀中的信息處理”這樣一個教學片斷.這個片段里,魯博士把閱讀文My first ride on a train分個兩個部分.首先, 魯博士問學生是否有類似的體驗,如on a bus,從而激活學生已有信息.然后,閱讀第一部分,回答兩個問題:What is the part about? What is it related to the topic? 在第一次閱讀之后,學生知道文章講camel,然后魯博士讓學生推測the relationship between camels and train.引導學生明白both are means of transport…carry goods…教師一開始不評價,然后讓學生繼續閱讀全文,驗證自己的推測.在這個視頻里,魯博士給我們顯示了閱讀的一種新的模式,主要給我們傳達了這樣一些理念:

一.教師要從認知心理學的角度,研究學生的閱讀心理.利用圖式理論激活學生已存儲的信息,積極調動原有信息去理解閱讀.二.閱讀理解過程不僅僅是一個信息解碼的過程,更是一個假設,推測,驗證和取舍的過程.三.針對不同的閱讀文,要有指導性地培養學生不同的閱讀策略,提升閱讀質量.不要在同一個層面上進行閱讀.比如這里就顯示了閱讀文要注重篇章結構和信息的組織建構,要站在 “整體閱讀”的高度去理解文章.在另外一個視頻中,魯子問博士對于如何處理理解閱讀中的生詞給我們做了精彩的示范.魯子問博士給出一篇短文,其中下劃線的單詞是需要理解的生詞.短文如下:魯博士首先讓大家通讀全文,理解它主要講什么---children’s education.在激活了學生的知識背景的前提下,再讓學生理解生詞.魯博士通過鼓勵,啟發,引導,幫助,參與,監控,適時的反饋與評價,出色地扮演了教師在生詞處理中的角色.他恰當地 “粗放經營”, 對不同的單詞做了不同的處理.一.利用context來猜測詞義.比如frustrating.下文后有dragging children out of bed, 在這里是一個negative word.而想到孩子們肯定那時是unpleasant.又比如industrious.在這里,并不是和industry相關,而和work hard意思相近.又比如stifled.根據句子結構either…or…,猜測與encouraged的意思相反.二.運用構詞法和句子成分來猜測生詞的意思和詞性

比如internal drive 首先處理drive,魯博士用充滿激情的體態語和啟發的方式讓學生明白在這里的意思是sth makes you go forward,當學生說出motive,他指出這是名詞,即motivation,然后處理internal, 來自于in,和 inside相近的意思.又比如eagerness 和curiosity.通過構詞法知道它們分別是來自詞根eager和curious.從魯博士的精彩示范中,我們可以知道只要培養了學生一定的猜詞策略,讓學生在語境當中去理解詞語,學生是可以克服看到生詞難詞的焦慮和緊張,掌握更多的詞匯,更好的掃清閱讀障礙,更加有效的閱讀.通過閱讀課程文本和觀看視頻，我對 “新課程下的高中英語閱讀教學”提倡的理念和教學方法的理解更加深刻.高中英語新課標擯棄傳統的read for language, 倡導read for information, read beyond language, focus on meaning.超越傳統的語言知識的積累,把語言上升到語用的角度.高中英語新課標的目標突出了語言技能的重要性,強調在全面提高學生聽說讀寫技能的綜合運用能力的前提

下,著重培養學生理解與表達的能力,用英語獲取信息,處理信息的能力,分析問題,解決問題的能力,培養批判性思維,強調用英文思維,用英語做事的能力.這是符合當今社會實際的需要,因為我們面臨的是一個 “信息爆炸”的時代,靠單純的記憶是遠遠不夠的,學生需要學會如何獲取,挑選,調取,整合信息,這對于他們未來的發展是大有好處的,因此,我們的高考也非常注重考察閱讀能力,所以,閱讀的教學顯得至關重要.而教師的主要任務是要幫助學生養成符合自己的學習策略,也就是說要教會學生 “會學”,而不僅僅教會學生 “學會”.高中英語新課標倡導的閱讀教學方法有:

一.培養學生的基本閱讀技能,如略讀,尋讀,預測,猜測詞義,推理判斷,了解重要細節,理解作者意圖,把握全文結構等.二.以人為本,為學生的終身學習打下基礎,注重培養學生的閱讀策略,包括生詞處理策略,文本閱讀策略,圖示利用策略,選擇注意力策略,策略調控策略,文本利用策略,整體閱讀策略,信息分析策略,結構分析策略等.針對不同的策略,采取不同的活動.三.閱讀主要教學模式是PWP模式,即pre-reading, while-reading, post-reading,采取 “任務型教學”.閱讀前,要通過提問,頭腦風暴,概念圖,圖片討論等激活學生的原有知識,激發學生的興趣和欲望.閱讀中, 可以通過設置不同層次不同類型的任務,如略讀,尋讀,研讀,為文章添加或選擇標題,判斷信息的正誤,為文章的信息制作圖表等,積極調動學生開展有效閱讀.閱讀后,可以開展角色扮演,改寫,縮寫,復述,討論,采訪,寫摘要等活動.反思我的閱讀教學,有一些做得比較好的地方.一.注重培養學生的基本閱讀技能.二.開展限時訓練,每天閱讀一兩篇,形成習慣.三.利用多種資源,采取多種方式激發學生學習興趣.比如利用觀看精美的相關圖片,話題討論,知識小競賽,調查,歌曲,視頻等來進行課前導入.閱讀中,注意設置難易相當,形式多樣的任務來讓學生積極參加.閱讀后,常常采用復述課文,角色扮演,討論,做報告等形式進行升華.比如學習SCEF Book3 Unit2 Working the land的Reading部分的A pioneer for all people,在導入部分我讓學生欣賞了<憫農>這首大家耳熟能詳的唐詩,激發了學生的興趣,還教育了學生要珍惜糧食.在觀看非洲挨餓的兒童的圖片時,播放了Heal the world,啟發學生要學好知識,爭取以后為解決糧食問題做貢獻.在閱讀過程中,通過圖片和標題的預測,略讀,分段研讀,填寫袁隆平的基本信息,然后進行了設置了兩個角色扮演的任務,一個情景是袁隆平參加湖南衛視何炅和謝娜所主持的<成人禮>,袁老贈送了青年人超級雜交水稻,假設你是主持人,用英文介紹袁隆平.另一個是鳳凰衛視<魯豫有約>節目曾經采訪了袁隆平.假設你是魯豫,對袁隆平進行采訪.事實證明,學生對這些活動很感興趣,在完成了相對容易的任務,獲取了大量信息的基礎之上,也有話可說,有話想說.當然我的閱讀教學還存在很多不足.比如:

1.雖然有培養學生閱讀策略的意識,但是培養得很不夠,尤其是整體閱讀策略,結構分析策略, 選擇注意力策略,策略調控策略等.2.沒有做到每一堂閱讀都做出精心的閱讀設計, 閱讀教學模式有點僵化,不夠創新,使得閱讀效率不夠高.3.堂上的閱讀課和課后閱讀缺乏一定的聯系,顯得有點脫節.4.閱讀訓練缺乏梯度和分門別類,缺乏良好的規劃.5.有指導性地有意識地訓練學生課外閱讀不夠.

第五篇：高中英語新課程心得體會

高中英語新課程心得體會

賓縣第一中學付振東

本人從事英語教學工作已經七年了，經歷了英語課程的這一變化過程。我認為高中課程的改革總體來說應能更好地適應時代發展、人的發展和社會的發展。

事物是不斷前進、發展和變化的，所以教材的變革是中國國情和教育發展要求相結合的產物。但教材的選擇和使用必須以完成教學內容和實現教學目標為首要前提。高水平、高質量的教材對教師、學生、教學過程以及教學結果都起著積極的作用。而外研社版的新教材恰恰適應了這種時代需要，并且科學的將各種新穎的話題組織在一起，有利于學生的長遠發展。

通過學習，我體會到這樣的一套經典教材更需要教師的駕馭能力，尤其是對于一名像我這樣剛剛從事七年教學的青年教師。所以我不敢有絲毫怠慢，在專研英語學科專業知識的同時我更加注重學習這套教材中所涉及的天文、地理、人文、社會等各個方面的知識力爭讓自己的每一堂課都會更好。

一．認真研讀、學習新課程標準理念

在剛剛畢業時，我對高中教學最突出的感受就是無法發揮大學所學習到的一切知識。但新教材圓了我的夢，讓我有機會將大學期間所學到的英美概況知識、英美文學經典、精讀、泛讀、英美影視賞析甚至是一些選修課的知識傳授給我那些可愛的孩子們、渴望獲取知識的學生們。當然我也積極地和有創造性地探索有效的教學方法，同時進一步加強中外文化修養，拓寬知識面，掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。

二、營造以學生為中心的教學氛圍

語言學習是一個長期積累的過程，因此相對其它學科而言他是“枯燥”的。所以喚起學生對英語的興趣是這一學科教學的重中之重。英語不是我們的母語，英美文化與我們的文化又存在極其大的差異，一次跨越這樣的文化差異是英語學習的難中之難。有了這樣的“枯燥”，有了這樣的艱難，很多學生的自信心又會受到打擊。為此英語教師要做到:

1、在教學中給予學生們更多的鼓勵，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊

心和積極性；

2、把英語教學與教育學和心理學緊密相結合，培養學生的團隊合作意識、學習責任感

和寓樂于學的心態。

3、關注張不開嘴的學生、由于家庭或成長經歷而造成內向的學生，給予他們家的溫暖、張開嘴的勇氣和實踐的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相 1

鼓勵和幫助，做到教學相長。

三、突出任務型教學的中心地位，注重語言實踐能力

新教材的設計一突出學生的主體地位為主線之一，因此新課程要求教師一定要設計出貼近學生實際生活的教學活動，以便學生積極的參與進來發揮他們的組織能力。在這一過程中學生定會通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。同時也有利于促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力，還可以積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。

四、培養學生成為終身的自學者

學校生活是短暫的真正的學者都是自學打高手，因此要培養學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。作為教師的我們要教會他們如何自學因此我們應做到:

1、積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；

3、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；

4、引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；

5、引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。新的變革給我們提出了新的要求、新的考驗，更是新的機遇。每一位教師都應該適應新的形式，與時俱進，提升自身素質，因為“不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生找尋真理。我愿意為自己鐘愛的事業、為新時代的教育事業貢獻力量。