第一篇：高中英語新課程模塊教學實施的幾點感受

高中英語新課程模塊教學實施的幾點感受

蘭州一中新課程模塊教學的實施只有短短三個月的時間，本人通過在教學過程中的實踐與思考，對新課標、新教材、課堂教學，課堂反思及評價體系有了些初步的認識，從中得到幾點啟示，愿與在座的同行朋友分享。

一．學好新課標，明確教育方向

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段（1-5級）英語學習的基礎上，進一步明確英語學習（6-9級）的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上的。高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式，體現了時代性、基礎性和選擇性。必修課程的設計以義務教育階段的五級為基礎，通過學習使學生逐步達到七級目標要求，學生修滿10個必修學分即達到英語學科的畢業要求。學生在修習必修課程的同時或之后，可以自主選修高中階段其它的選修課程。必修課程共有5個模塊（英語1—英語5），選修課程分為系列I和系列II。系列I中順序選修課程共有6個模塊（英語6—英語11，課標要求所有學校應保證開設模塊6—8。系列II的課程為任意選修課程，包括三類：即語言知識與技能類、語言運用類和欣賞類。

首先，我們應該準確地把握課程標準。依據課程標準確定教學目標并不是機械照搬，而是根據學生的情況靈活變通，因為課程標準比較原則，不可能具體到每課時做什么，所以要根據一節課的教學內容確定如何落實課標要求。另外，課程標準是最低標準，是基本的門檻，教師可根據學生的實際情況適當高于這一標準。如上海格致中學提出的“國家課標校本化”，就是要求老師根據學校的情況把課程標準具體化，變成學校的標準、變成本班的標準、變成老師個人的標準，這樣才能把課標落到實處。

二．用好教材，達成教學目的和效果

了解教材，把握教材是教師永遠的基本功。心中有教材遠遠勝過手中有教材。新課程改革使教材具有彈性，使教學具有靈活性，開放性和拓展性，并且賦予我們老師更大的自主權。教師可以根據教學實際情況靈活地使用教材，調整教學進度，增加和刪減教學內容。學生用書每個單元圍繞一個話題開展聽說讀寫活動，共分9個部分：熱身、讀前、閱讀、理解、語言學習、語言運用、小結、學習建議、趣味閱讀。教材后面有練習冊，提供了大量語言訓練，交際性和任務型活動，項目及自我評價等10個部分。我們在構思教學設計，制定教學方案時，靈活運用教材，把每個單元的內容進行了適當的刪減。練習冊部分著重做單詞和習語的運用，語法結構的運用。學生用書只學習熱身，閱讀，語言學習、語言運用，其他留給學生自主學習。而對書中的comprehending沒有全做，挑選一些和高考有關的題型練一練，更多的時候我們自己找資料做理解題。雖然編寫者意圖很好，題目多樣化，靈活新穎，但和我們的應試不配套。在我看來，在應試教育仍占主導地位的今天，任何教改如果無法提高“高考成績”、不能提高“升學率”，都難有市場。我們盡量實現教改與升學率兼得。期中考試之前我們完成了模塊一的教學任務。模塊一共有五個單元，話題范圍廣泛，教學內容貼近現實生活富有時代氣息。我們將模塊一Unit Five作為學生自主探究的練習，沒有在課堂上進行講授。而是根據學生實際水平專門設計了“自主探究”表格，與教材教學目標和要求相一致，并規定了自學時間及老師跟蹤指導的時間，從而提高教學有效性。另外，調整教學活動和步驟，在一些單元教學中，將warming up和 reading組合起來，有時將using language和workbook中的詞匯練習連接起來，無論從內容銜接，還是從學生接受上來看，效果還不錯。我們還不斷地調整教學方法，在各單元教學中，對于話題討論、閱讀、詞匯、句型和語法等不同內容嘗試著運用不同的教學方法進行教學，有利于完成整個單元的教學任務。

因地制宜，因人而異的教學設計和方案在教學實際中往往更加切實有效。但3個月的學習中，教材中很多問題的解決還需要我們繼續研究，探尋更好的解決方法，如知識點散布廣，是否需要全部講、講到什么程度；教學中語言知識和語言技能訓練活動這兩者關系如何處理；詞匯教學的新模式不好把握，到底應該如何教還需進一步思考等。

三、優化課堂，激發學生主體的自主探究能力

新課程標準下的英語課堂需要兩個轉變：教師的教學方式由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式由“接受性學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。教師必須轉變角色，突出學生的主體作用。從研究教材到設計教學都應從學生“學”的角度來設計任務，突出學生的學習主體地位，發揮主體作用，激發學生主體的學習內動力。教學課堂的優劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了學生的需求。我們要給予學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自主探究”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題；教師通過與同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點”，“教”應該服從“學”。“能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”，這才是新課改所倡導的教學理念。在模塊二中，我們嘗試著改變傳統的“一言堂”教學方式，以探究式的教學思想摸索新的方法，營造“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的課堂模式。第三單元的內容是“計算機”，大部分理科學生很感興趣，而且這方面的知識比老師要豐富的多，于是我把這一單元作為學生自主探究的課題，選了班上7位學生準備第三單元。他們都很認真，投入，由小組長分配任務回到家里備課，自己嘗試著當一次老師，學生們的課件做得很漂亮，既有吸引同學們眼球的亮點活躍課堂氣氛，又有每一部分的知識點講解，講的同學落落大方，聽得同學很舒展，放松，時不時地開開玩笑，回答問題自信滿滿。他們之間毫無距離感，十分親切，整個課堂歡聲笑語。我們努力要實現“我參與，我快樂，我自信，我成長”的生命教育所追求的目標。

四、注重評價過程，促進教與學

新課程教材和課堂教學的特點要求我們注重過程性評價，即從以往單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生的綜合語言運用能力的多樣化評價方式的轉變；從以往一次性的終結性考試向終結性與形成性相結合的評價方式的轉變，更加注重學生在學習過程中的進步，采用更加全面公平的評價方式，使評價更有利于促進學生學習和教師改進教學。

學校在新課改中實施采用了“學生成長記錄”和學分認定與終結性考試成績相結合的辦法，認定學生的學期成績，摸索新課程實施中過程性評價的方法。在這一做法指導下，我們受到啟發，編制了全英文非測試性評價與測試性評價表，評價內容具體化。非測試性評價表含有自我評價與小組互評，并推選了評價小組長。測試性評價編了一個英翻漢練習。高中英語系列II任意選修課中有語言知識與技能類，其中一個技能是要具備英漢初級筆譯的能力。英翻漢練習專門為此目標設計的。

在今后的教學過程中，我們將嘗試著對每個學生的評價加入更多的評價元素，如詞匯的掌握程度、對話的語言交流、課題的小組活動，寫作能力，包括課堂學習積極性，作業情況等都納入到評價中來，這樣將能促進學生的上進心、積極性和自信心，對提高教學成績極為有利。

五、不斷反思，促進教學相長 英語課程標準要求教師要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。老師的每一節課都不可能是十全十美的，學生的每一節課的學習所得也是不一樣的。一節課下來，自己學到了什么，學到了多少，為了使同學們有一個清醒的認識，教師要不斷地提醒學生作反思記錄，課堂反思實際上是課前的必要一環。給學生一定的時間，用于歸納總結所學知識，構建屬于自己的知識結構。反思一節課自己的所得與失誤，積累學習經驗，形成自己的學習方法。同時我們教師也要反思自己的教學，尤其是現在新課程改革的春風吹倒了甘肅省，我們在觀念上是不是轉過彎來了，是不是把諸如像素質教育、創新教育、合作學習、研究性學習等只是作為時尚的話題掛在嘴上，只是作為醒目的大字寫在書上，如何找到一條行之有效的方法避免在新課改形式下穿新鞋走老路。著名學者凱恩斯說過“任何一項改革在實施中遇到的真正困難，不是發展新的觀念，而在于從舊有觀念世界中剔除不適宜的成分。”這是我們教師回避不了的一個問題，也是不得不思考的一個問題。另外，我們也在反思自己的課堂設計，每一個環節運用的方法，每一個問題的設問是否恰當，以便下一節課有一個自我突破。我們課堂上善用小組活動來體現合作與參與，似乎只有這樣才是新課程的課堂，沒有表演和交往互動就體現不了新課改，但是對于非常簡單的問題用得著合作討論嗎？只有那些大部分學生不很清楚，需要思維活動解決的問題才應該組織小組討論，否則有悖于新課改精神。我們要鼓勵學生發問，教師與學生在互動中進行探討，共同學習，共同提高，在反思中學習，在學習中成長，真正達到“教”“學”相長。

隨著新課程實施的進一步深入，高中英語教學之路一定會越走越寬，諸多暫時的困惑一定會迎刃而解。讓我們共同關注、共同探討，共同提高新課程高中英語教學水平，取得更好的成就。

第二篇：高中英語新課程教學體會

高中英語新課程學習心得體會

隆德三中王麗娟

首先我要談談我對新課改學習的一點心得和看法：

一、新課程的理念。基本理念是：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。所以教學又如演戲，教師必須要從傳統教育的角色中走出來，要把自己從演員變成導演，要給學生這個演員群體足夠廣大的舞臺，真正突出其創造力和想象力。

二．創設情景教學,為學生全面發展奠定基礎

課堂教學中,鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。通過創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。讓學生通過參與這些真實的語言實踐活動,一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來,另一方面也創造綜合運用聽說讀寫技能的機會.作為教師還要為學生營造寬松、活潑的學習環境。通過圍繞話題等形式，開展多種教學活動，鼓勵學生在完成一定任務的活動中多用英語，敢于動口，不怕出錯才是我們根本的任務。當學生對這種模式適應了以后,他們自然而然就會在觀察、注意、模仿、體驗和探究中培養自身的創新精神和語言實踐能力。

三、靈活多樣的學習方式

（1）自主學習。自主學習關注學習者的主體性和能動性，變要我學為我要學。學生對為什么學習、學習什么、如何學習有了自覺的意識和反應之后，才能夠在學習之前進行自我計劃、自我調整、自我指導；才能夠在學習過程中，對學習的方式和行為進行自我檢查、自我審視、自我調節；才能在學習之后，對學習的結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，養成良好的學習習慣。自主學習的形式主要有自問自答式、討論式和采訪

（2）自我探究。學習過程除了接受知識之外，還是一個發現、探究的過程。新課程標準轉變單

一、被動的接受式學習方式，倡導在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，倡導探究學習。探究學習的本質體現在問題性、過程性與開放性上。Unit 2

English around the world(book 1)using language中的 reading，dialogues 和listening涉及到了標準英語與方言，美國英語與英國英語之間的差異，這就要求學生在自己閱讀，自己聽和自己讀的過程中來發現差異，發現問題，繼而達到解決問題。

（3）合作學習。合作學習是學生以小組為單位的學習方式。合作學習首先要制定一個小組的學習目標，然后圍繞這個目標在自學的基礎上進行小組學習、小組講座，從而形成一致的結論。合作學習對學生的學習和認知具有極其重要的作用。首先，合作學習能夠激發學生的創造力，有助于培養學生合作的意識和合作的技能。其次，合作

學習有利于學生之間的溝通和交流，培養解決問題的能力。最后，合作學習能夠促使學生進行不斷地自我提高，學生通過相互的交流和合作，必然促使內部自我意識的覺醒，能夠讓學生清楚地選擇與判斷正確的、有效的觀點和做法。學生已學過很多年的英語，但對英語了解的并不多。在學習Unit2English around the world(book1)時，在課前可以讓他們以小組為單位上網或到圖書館去查找資料，了解英語的發展歷史和英語國家的文化。這樣既節省時間又能廣泛的獲取信息，同時還訓練了學生的合作與交流意識。

四.運用多媒體進行教學,為學生提供多種學習英語的平臺

在教學中根據課程內容的需要，制作課件，運用多媒體技術，激發學生學習興趣和求知欲望.課后鼓勵學生收看cctv-9英語頻道節目,通過看新聞、瀏覽網站、收聽廣播,在老師的指導和幫助下開展知識的有效輸出訓練活動.五、教學評價

評價一節英語課是否達到“自主學習”方式的要求，主要要抓五個環節，具體可歸納為“五看”：一看學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題；二看教師主導作用發揮得如何。能否有效地啟發、引導學生進行自主學習；三看學生參與自主學習人數的多少；四看教學設計的激活思維程度。看教學設計是否有利于激活學生的創造性思維；五看學生在課堂上發表意見的多少。

六、教學反思。

在英語教學的過程中，教師應當經常進行反思，思考自己已經采用的和將要采用的教學方法和活動方式是否能夠得到學生喜歡，是否超出了學生的情感范圍，是否能夠站在學生的情感態度和角度上來考慮問題，是否關心班級里每個學生的情感態度和學習過程，在教師進行教學反思的同時，也應當啟發學生在學習的過程中進行學習情感反思。總之,秉承一切為了學生怎樣能愛學英語,怎樣能學好英語的原則來不斷反思。

其次我就新課改教學體會方面來談談自己的看法：

一、新教材難度加大。文章篇幅長，生詞量大，信息量大，內容涉及廣泛，課型多種多樣是新教材的特點。隨著時代的進步，科學的發展，國際交流的增多，英語成了重要的交流工具，因此英語課成了一個獲得信息的重要平臺。另外多學科滲透，很多情況下還要請教其他學科的老師。必要的地方還要不時地翻翻詞典，上上網絡，然后才能定稿寫教案。這要求我們老師的教學水平要更上一層樓，由普通型教師成長為新型之師——專家。我校的生源主要來自于周邊縣區，很多學生在初中根本就沒有接受過純英語教學，再說他們的文化素養也較差，這又增加了教學的難度。這些要求老師在講課時要不斷地滲透與教材相關的文化與信息，注意縮短并消除文化差異的策略。老師的職能不再是單純的知識傳授者，而是學生學習活動過程的組織者、引領者和合作伙伴，是學生情感體驗，人格完善過程的朋友和貼心人。

二、講授新教材時應加強單元整體觀念。教師在考慮整個單元的教學計劃、教學方法前必須掌握本單元的教學內容，分析哪些是教學的重點、哪些是教學的難點。這樣有利于合理、科學地安排各課時的教學內容、教學重點和難點，做到課時與課時之間的相互銜接。教材每個單元都有一個總的“warming-up”，“warming-up”是整個單元內容的引入。在備課時要考慮到前一課時與本課時的自然銜接。每單元的課時內容安排可以根據教材的編排順序講；也可根據本單元的內容以及教師的思路安排每課時的教學內容，可以進行創造性的和獨立自主的教學。

三、新教材非常注重學生對所學知識的理解和運用語言材料來表達自己，增加了很多討論題，這些在warming up，pre-reading，comprehending, speaking, listening里都有，課堂教學已從過去注重教師的教，轉到了注重學生的學。師生互動、生生互動已成為課堂的主旋律。這也體現了新課程所要求的學習方法的轉變。注重合作學習和研究性學習。

四、新教材注重學生的自主學習和探究學習，讓學生通過自主學習探究學習來發現問題解決問題。我們在講課時會發現語法和詞匯的學習，課本用了一個詞 discovering(discoveringuseful words and expressions, discovering useful structures)。自主學習和探究學習還體現在summing up, learning tip和checking yourself里，這是學生在學完一個單元之后對自己的總結，并做到查缺補漏。

五、新教材的寫作。Using language和writing task里的寫作常與聽，讀，和說緊密聯系，而且給予學生比較詳細的指導，甚至說明了寫作的步驟和方法。Unit 5(book 1)的寫作就是根據speaking中的材料和閱讀中的文章來寫出Nelson Mandela的生平或是你對他的看法。在unit3中的寫作是讓你作為閱讀文章中主人公王坤的朋友給他寫一封e-mail詢問老撾的情況，寫作指導中設計了很多問題并讓我們選取兩到三個，用每一問題作為一個段落。學生就很容易利用課本材料來進行寫作。

以上是我對高中英語新教材改革后幾點心得體會和在教學過程中我們遇到問題時解決的方案。盡管新教材還有這樣或那樣的問題，但我們認為這是一本成功的教材，它為中學英語教學進行素質教育開辟了道路，也為以后編寫出更好的教材奠定了基礎。

第三篇：南平市高中英語新課程實施情況調研報告

南平市高中英語新課程實施情況調研報告

為及時了解我市高中英語新課程的實施情況，2006年9月中旬，我市教研員配合省普教室教研員姚瑞蘭老師深入建甌、建陽、武夷山等高中校進行新課程實驗情況專項調研。本次調研采用實地聽課調研、聽取介紹、問卷調研、座談會等方法,了解高中新課程的課程設置、教學實施、教材使用及目前實施過程中存在的困難與問題。調研組分別聽取了分管中學教學的教育局領導、中學教研室主任、學校分管校長和教研室主任、教務處主任對新課程領導與組織管理、課程設置、實驗情況等的介紹、匯報；為了解新課程的具體實施情況,我們在每所學校聽兩節課了解課堂教學實施情況，課后召開教師座談會，針對他們在新課程實施中遇到的問題和困難進行交流，并進行學科教學問題的研討。同時我們也召集部分學生進行座談，了解他們對新課程的適應情況。

本次調研促進了我們對高中新課程實施所遇到的相關疑難問題的思考，使我們下個階段開展對新課程的教學研究有了針對性。

㈠ 總體情況：本次調研通過聽取介紹，我們了解到當地的教育行政部門和學校在高中新課程進入之前都做了許多前期準備工作，如通過新聞媒體向社會宣傳，使課改實驗家喻戶曉、人人皆知；通過電視臺、廣播電臺就課改的相關問題作了專題報道,為課改營造良好的社會氛圍;各校則從暑假前著手籌備工作，暑假期間組織學科組長和高一年級任課教師參加省市教育部門組織的新課程培訓班，要求全員培訓;學校召開了新課程實施工作研討會，通過了新課程實驗工作的相關方案和實驗工作配套文件。通過多種方式向學生家長宣傳高中新課程，如“給家長的一封信”、設“家長信箱”,取得家長對課程改革的理解和支持。目前,各校均已根據實際情況并盡量根據我省英語學科的課程實施建議設置課程、排課和開課。

㈡ 課程實施的困難、問題及原因分析 在本次對各校進行調研的過程中,調研組通過聽課、座談、問卷調查了解到英語課程實施的困難和問題: 1．對高考、教學、課程改革之間關系認識不清

不明確教學與評價的關系（課程改革與高考的關系）。新課程要求構建符合新課程理念的高中課程評價體系，教學實施要求關注學生的過程性評價,對學生實施發展性評價,以全面的、發展性的、人性化的評價來綜合考察學生的發展。由于我省高考方案尚未出臺,面對三年后學生將如何面臨高考的問題引起教師的憂思,使他們對新課程如何實施教學產生困惑,也影響了教師對課程實施進行研究的積極性。

這個問題產生的原因在于在學校對課程標準的學習和研究的強調不夠,教師對新課程標準學習不扎實，理解不到位，因此對“標準”的新理念以及對教學內容的具體要求把握不準，造成教學有較大盲目性。

誠然,幾乎所有的學校和每個老師都關注高考，注重高考的導向作用，但我們更應該明確高考的依據是課程標準。只要在教學中堅持以課程標準為準，讓學生達到了課程標準的要求，那么就能在高考中取得好成績。教學中要緊扣“標準”，強化雙基，注重“通性通法”的教學，盡量突出學科的本質內容，讓學生達到課程標準的基本要求。

2．教學內容多、任務重與課時不夠的矛盾突出

新課程實施以來，教師遇到的最直接的問題是英語教材單元教學內容容量大，教學任務重，而課時又少，不足以完成教材所給定的任務,從而造成教學困惑甚至焦慮。同時課時緊張使教師參與研究《課標》和教材的精力不足，也使課堂教學缺少學生參與教學活動的時間，為完成教學任務，教師仍然采用傳統講授法，學生仍然已聽講為主，教師的教學觀念和教學方式沒有發生變化。

以上問題的原因很大程度上是因為許多教師對教材的模塊特點把握不準，依然采取傳統的一講到底或每課必講、細講的作法，不敢放手去實現真正意義上的“用教科書”。出現在課堂教學中的問題是，不少教師缺少時效觀念，備課把握不準重點難點，未能把“教”建立在學生“學”的基礎上，教學任務一律以教來呈現，出現了耗時低效的課堂教學結果。同時更重要原因還在于教師沒能吃透課標，未能根據 課標整合教材,把握主干知識、核心概念；使用教材時，不能做到詳略得當、增刪有據；再者還缺乏學情的了解，而未能真正做到因材施教。

3.初高中教學缺乏銜接,導致教學困難

在座談中,學生普遍反映在語言知識與語言技能的學習上,尤其在聽力和語法上很難適應高中的學習要求。高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上都發生了突變。這些變化使得剛步入高中的學生一時難以適應教學。據了解,大部分高一教師已意識到了教學中應首先解決學生初高中知識的銜接問題。這一問題的存在較嚴重地影響了目前的教學進度,使教師們產生了焦慮和困惑。在本次的教學調研中也發現有相當一部分教師忽略了對初高中教學銜接的調查和研究，因而授課過程中未能有機建立起初中知識體系與高中知識體系之間的聯系,教學過程只按高中教材和教參按部就班地進行授課，忽略了學生知識銜接的困難，未能針對學生的知識缺陷及時采取補救措施，未能根據“奠定共同基礎”和“滿足不同需要”的原則施教,因此雖然在趕教學進度卻不能達到核定的教學目標要求。

4．教師培訓不到位

在本次調研中,通過聽課及課后與教師們的座談,我們發現相當數量的教師的教學觀念和教學方法沒有得到根本的轉變;大多數學校還是新課程老辦法，與高中新課程實施地要求有較大的距離。許多教師尚不明確高中課程標準的基本理念及其對教學的指導意義。由此帶來的新課程教學的不到位，甚至偏離高中新課程改革理念和要求的現象大量存在。

在座談中,教師們普遍暴露出一個問題:對《課標》中倡導的基本理念認同程度較低，認為這些理念在現有條件下不可能實施,如評價的理念。主要原因在于普通高中學科教學長期以來評價方法單一,教學圍繞高考進行，教學主要依賴課本和教參,或是考試時參照《考試大綱》或模擬試卷,在教學中沒有深刻研究《大綱》，因此也難理解《課程標準》,特別是很難理解《課程標準》中的課程目標和內容目標。對《課標》的學習僅限于了解普通高中新課程的框架與結構。雖然我們今年暑期進行了新課程的教師培訓,但是由于培訓時間短且由于課程還未開始實施,培訓內容的針對性不強。如果教師們不能主動在實施過程中加強 學習和研究,將課標學習和教材的教學研究聯系起來,就很難從根本上發生教學觀念的轉變和教學行為的變化。教師培訓的不到位將直接影響新課程實施的成效。因而,這問題應引起教育行政部門、業務部門的高度關注。

5．教輔質量差或與教材不配套,影響了教學效度

在教學中課本和教輔是教師與學生教學活動的主要依據，為教師備課、上課、布置作業、檢查學生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學調研中,教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個出版社,封面設計新穎,然而內容卻是陳舊的或練習高于教學目標要求,甚至是取自高考模擬題,造成學生解題困難和時間精力的浪費;有的則存在印刷質量問題或由于匆忙上市而未對錯誤進行訂正,嚴重影響了教學效度。原因是學校和教師在選擇教輔時,沒有獲得多種由正規出版社出版的、由英語教育教學專家組成編寫隊伍的版本進行比較和選擇;或在選擇教輔時沒有以教科書框架、脈絡、知識、技能體系及各章節之間知識的聯系為依據慎重進行挑選,結果造成教與學的困難。

㈢ 對新課程教學與教研的意見及建議

高中新課程給學校的發展、教師的專業成長帶來了挑戰也帶來了機遇。真正走進新課程就要把新課程理念變成教學現實。目前最要緊的是冷靜地面對和思考有關新課程實施的若干重要問題，采取積極、穩妥的措施推進新課程的實驗進程。

⒈ 深入研究課程標準，提高教學的針對性和實效性。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。對高中課程標準的學習，一要深刻認識新課程的核心價值和終端教育教學目標；二要把握高中英語教學的課程定位,明確英語新課程理念；三要在教學中滲透新的課程理念、掌握新課程背景下的課堂教學技能，實驗高中英語課程標準提出的教學建議和評價建議，并以此為指導、規范和衡量高中教學每一模塊每一單元每一個主題內容的教學。

在近階段的教研組備課組活動中,教師們應以課程標準學習和研究為重點,了解課程的性質,掌握課程的理念、設計思路,研究課程目標和內容標準,明確實施途徑,研究和掌握新課程的教材教法及教學評價 方法,把握“標準”對具體教學內容的要求，以“標準”為準來進行教學，才能提高教學的主動性，避免盲目性。

事實上新課程教學如果能以高中課程標準為準繩，就可能比較恰當地控制教學總量，準確定位教學難度，提高教學的針對性，落實新課程的三維目標，提高教學的實效性,真正體現英語課程的人文性和工具性的特征。

⒉ 以課程標準為本用好教材，規范教學

在高中英語新課程的教學中,教師們首先應明確課程與教材的關系。高中英語教材是以英語課程標準規定的課程目標和教學要求為編寫的指導思想,是學生學習和教師教學的重要內容和手段,是實現課程目標的重要資源。因此,在新課程的教學中,教師們應以學習高中《課程標準》為重點，領會課程的基本理念和教育教學目標，以確定本課程實驗教學工作的指導思想，從而為高中新課程的教學找準定位。在模塊教學備課過程中,教師們應結合課程標準的要求,找出教與學的結合點,采取邊學習邊反思邊實踐的方式，使新課程的理念真正融入教學中。只有通過教學實踐這一環節，才能把外在的理念內化為自己的認識，并進而轉化為自己的教學素養的一部分，落實到每節課和每個學生的身上，課堂教學才能達到《課程標準》的要求。

針對目前模塊教學內容多課時少的情況，教師應在重點掌握教材編寫思路、結構、內容和要求等方面特點的前提下，研究有效的教學設計,提高駕馭教材的能力。任何試驗都是在大膽實踐的基礎上進行的。在教學中, 教師應根據“標準”的要求，對教材進行合理調整及取舍，更科學、更合理地安排教學時間,根據教學目標的要求,選擇適合自己教學條件和學生需求的教學方式和方法,敢于打破教材順序，整合教學內容，在規定的課時數內完成模塊的教學,創造性地完成教學任務,達到課程目標的要求。備課過程應透徹理解教科書中各章節的內容，把握其重點、難點和關鍵，圍繞教學重點、難點設計教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。針對目前所使用教輔的不足和缺點,在使用教輔時,教師應根據《課程標準》,對哪些內容必須讓學生牢固掌握，哪些內容只須讓學生了解，哪些習題應讓學生練習，哪些習題可以選做或不做，教師都應做到心中有數, 以免造成學生時間和精力的浪費。

教學的設計要為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學，在課堂上盡量為學生提供實踐、反思和質疑的空間及盡量多地參與教學活動的機會，指導學生培養良好的學習策略和自主學習的能力。

⒊ 抓好教學銜接工作，為學生學習打下必要的基礎 高中新課程的教學要求教師們將新課改的核心理念“一切為了學生的發展”滲透到教學工作中。由于高中教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上與初中教學有很大的差別, 因而在教學中要求教師注意對這幾方面的變化進行綜合比較和分析,在初高中教學銜接方面作進一步研究,診斷出學生的學習困難,幫助學生重新構建知識網絡，打好高中學習的基礎。高一年段的教師在平時教學中, 應注重了解學生的知識缺陷,注意銜接工作的落實。

相對來說，高中英語教學對語言知識和運用能力的要求比較高，但教學內容都是在初中基礎知識上發展而來的，故在引入新知識、新概念時，應注意舊知識的復習，用學生已熟悉的語言知識進行鋪墊和引入,幫助學生建構新舊知識銜接的橋梁。如在詞匯教學方面,對初中課標要求的詞匯進行檢測,幫助學生掌握所要求的詞匯量并設法把初中階段只作理解要求的一些詞匯融合到高中模塊教學中,通過在不同情景中運用,讓學生熟練掌握,同時在詞匯教學中,還可通過設置不同的語境并通過聽說讀寫等途徑提高詞匯的復現率,達到語言綜合運用能力提高的目的。另外，在基礎語法方面,分別對簡單句的五種基本類型、動詞不定式、被動語態、狀語從句和賓語從句、常用的時態等進行系統復習,幫助學生系統地理清網絡，并結合模塊教學內容綜合運用。在幫助學生復習鞏固語言知識和技能的同時,也要做好學生學習英語習慣的銜接,如使學生形成使用工具書的習慣、預習的習慣、閱讀課外書籍與摘抄的習慣。此外,教師在教學中還應注意拓寬學生吸收知識的途徑并注意輔之以學法指導,使學習過程成為自我反思和培養自主學習能力的過程。如何銜接初高中教學，是提高高中教學質量是一個十分重要的問題,應作為高中起始段英語教學的重點課題。

⒋ 加強校本教研,促進教師的專業成長 在新課程實施的過程中，針對在教學中遇到一些原先估計不到或者估計不足的困難和問題，我們應進一步建立和完善在新課程背景下的以校為本的教學研究制度。學校的教研工作應找準定位,以課程實施和推進中的各種實際問題為研究對象，以解決問題為研究目的，培養教師以研究者的眼光審視、分析和解決教學中的問題，提高課堂教學的效度。

高中新課程對教育科研提出了很高的要求，只有建立新的教研工作機制，才能促進教師專業自主發展，才能為實現課程目標提供保證。針對新課程實施中存在的困難和問題,各校應建立教研組、備課組和課題組組成的新課程實施研究組合方式,以便聯合攻關。在工作過程中，這三個組可承擔不同的任務，相互交流、合作，形成合力，深入研究并及時解決本校在教學實踐中的困難和問題。集體備課是保證及提高教學質量的重要環節，也是加快師資培養的重要措施，因而在平時的教研中應嚴格執行集體備課制度。集體備課應做到定時、定內容，定主講人，通過集體備課形成教師之間合作和交流的教研氛圍。年段備課組要通過交流和聽課體會每個老師對教材處理、問題設計、師生活動時間分配等的差異造成的實際教學效果的差異，從中得到借鑒，并形成更完善的教學方案。教師在在教學研究中要加強學術互助,形成學習、借鑒、研究和反思的風氣。教研組長和備課組組長應善于充分調動集體潛力,就教學中存在的共同問題進行分析和研究，共商對策。

新課程對教師的觀念更新、專業素質和業務水平、教學方法等方面都提出了更高的要求,教師應以積極的態度迎接挑戰,爭取更多的學習和完善自我的機會，改變工作方式，真正使新課程的實施過程成為教師專業成長的過程。新課程背景下的校本教研中應以課堂教學改革為重點，切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變。以下的課題可作為目前研究和交流的中心議題: 1)高中英語課程改革的基本理論 2)高中英語新課程模塊教學研究 3)高中英語新課程教學評價改革研究 4)高中學生英語學習策略研究 5)校本課程的研究與開發 6)任務型教學法研究

⒌ 構建網絡平臺，實現資源共享

由于我市現有教研員人手少，大部分市縣的高中教研力量也相對薄弱，無法提供學校所需的專業引領。為了讓我市的高中英語教師在新課程實施中能有效地開展網絡教學研討活動和教學交流活動，我市英語學科著手成立由高中新課程實施指導小組成員、學科帶頭人、骨干教師及我市各高中校高一年段英語備課組組成的面向全體高中學校的網絡教研組,為本市高中英語教師提供合作與交流的平臺，使網絡教研平臺延伸到每一所學校，使全體高中英語教師有效地獲得在線學習的機會，全員參與新課程的教學研究，針對教育教學過程中存在的問題協同攻關并實現資源共享。

高中新課程實施的主要環節是教學。網絡教研近階段的任務是研究和解決高中新課程模塊教學的實施問題，通過對模塊主題、課例的分析，讓教師們了解高中新課程的教學設計與教學實施的途徑。

網絡教研平臺的建立和廣泛使用，能夠打破時空的限制，放大科研功能，為新課程教學中的實踐反思、同伴互助和專業引領提供了一個互動的平臺，使得很多用傳統教研方式和手段難以解決的問題在這個平臺上都得到了及時有效的解決,希望各校英語教師積極參與,共同尋求解決問題的對策。

誠然,在任何改革中經驗與問題都是共生的。改革過程是一個不斷探索和完善的過程。只有在新課程教學過程中本著務實求真的態度,認真實踐和研究,才能使新課程的實施起到促進學生成長和教師發展的作用。

南平市普通教育教學研究室 吳慶玲

二00六年九月二十七日

第四篇：高中通用技術新課程教學的實施和感受

高中通用技術新課程教學的實施和感受

【摘要】：通用技術課程的理念核心在于培養學生的技術素養，此外還注重創新精神、人文素養、技術實踐能力、對先進文化的理解和學習方式多樣化等等的培養。本論文結合教學實踐探討如何將高中通用技術新課程的新理念貫徹到教學中，介紹實施過程中的經驗和感受。【要害詞】：通用技術 教學 教學理念 能力 評價

按照國家普通高中新課程改革的要求，通用技術學科在我校如期開設了已有三年了，良好的開端就有成功的希望。經過三年的教學實踐，我們學校科組的老師對新課程理念和本學科課程標準及教學有了初步的了解和把握，通用技術課程的理念核心在于培養學生的技術素養，此外還注重創新精神、人文素養、技術實踐能力、對先進文化的理解和學習方式多樣化等等的培養。這些理念要落實在具體的教學中，在教學設計上就要有全新的轉變，在內容目標上要努力實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的統一，在教學方法上要鼓勵并指導學生采用自主學習、合作學習和網絡學習等學習方式，教師要轉變角色成為引導者和幫助者。因此在教學中要多提供給學生參與和體驗的機會，讓他們從生活和實踐中去體會和應用知識，獲得真正的學習和研究能力。下面從幾個方面對我校三年來在通用技術課程的教學實施的做法和感受加以總結，與大家交流學習。

一、學校開課和師資配備情況

我校在高一年級上學期開設通用技術必修１《技術與設計１》，下學期開設通用技術必修2《技術與設計2》，每周每個班僅安排一個課時，兩個模塊需用一個學年完成。（上一屆高一由于當時沒開設，現在挪到高二來上）我們科組有兩位老師，一位兼任物理課和通用技術課，另一位兼任化學課和通用技術課，由于來自不同科目，也讓我們在教學中多了一些從不同角度不同知識思考問題的思維碰撞，真正體現通用技術的“通用”二字，對引導學生如何綜合利用不同學科知識思考問題來解決實際問題有非常重要的作用。

二、通用技術實驗室的建設方面

在學校對本學科的支持和關心下，我們科組老師與學校領導經過多次開會研究討論決定投入一定資金建設兩個通用技術實驗室和配備本課程所需的設備，現在已基本建設完畢，已經購置有一定數量《技術與設計1》所需的各種機床等和《技術與設計2》教學用教具等，為我們科組順利開展本課程的教學和提高教學質量提供了很好的物質基礎。不過經過教學實踐，由于班數較多，我們發現還需增加設備數量特殊是耗材數量和建設多媒體教學平臺。

三、教師對教學理念的熟悉

通過三年的教學實踐和摸索，我們對本課程有了更深的理解和體會。現代生活離不開技術，通用技術課就是為了適應這一種需求而開設的。學習、理解、應用課程標準是選擇課程內容、實施課程教學、開發和整合教學資源、進行課程評價及治理的依據。通用技術課是以提高學生技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為基本目標，為學生適應未來社會生活和終身發展奠定基礎，培養學生更加理性地看待技術，以更有責任、更有遠見、更具有道德的方式使用技術，以更親近技術的情感、積極探究的姿態和一定的科學精神廣泛地參與社會生活，參與技術創新的實踐；培養學生正確的技術觀，積極、負責、安全使用技術的行為習慣，培養學生對技術使用、評價、選擇、改進、決策、創新的能力。以下基本理念我們在教學中想方設法滲透到整個通用技術課里：

1、關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養：普通高中階段的技術課程屬于通識教育范疇，是以提高學生的技術素養為主旨的教育，是高中學生必修的課程。通用技術課程必須面向全體學生，要充分考慮到高中學生在愛好、生活經歷、地域特征、文化背景等方面的差異，在課程、教材、教學及其評價等方面鼓勵多樣性和選擇性，以滿足不同學生的不同需要，促使學生的個性發展。通用技術課程應當避免機械的、單一的技能練習，強調學習中學生技能的形成、思想方法的把握和文化的領悟三者之間的統一，注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發展。

2、注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養：高中學生正處于創造力發展的重要階段，他們的想象力、批判精神、邏輯思維能力都達到了新的水平。在學習活動中，要鼓勵學生想象、懷疑和批判，要營造民主、活躍、進取的學習氛圍；應充分利用通用技術課程的內容載體，培養學生的學習愛好，激發學生的創造欲望；應通過技術設計、技術試驗等活動，培養學生的探究能力和敢于創新、善于創造的精神和勇氣，從而使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的開發，使學生的實踐能力得到進一步的發展。

3、透視科學、技術、社會的聯系，加強人文因素的滲透：當代社會，技術與科學、社會的關系越來越密切。通用技術課程應當通過具體的技術實踐使學生理解技術與科學的聯系和區別，以及兩者對社會發展、人們生活所具有的同等意義上的重要作用，從而深化學生的熟悉，開拓學生的視野。與此同時，留意將技術所蘊含的豐富的人文因素，自然地融入技術課程的教學之中，使其滋潤學生的心田、提升學生的文化品位和人文素養。

4、緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化：技術是不斷發展變化的，它具有鮮明的時代印記。通用技術課程應緊密聯系學生的生活實際選擇課程內容；在注重課程內容的基礎性、通用性的同時，注重它的先進性。應留意從學生現實生活中所接觸的技術內容向現代技術和高新技術延伸，使學生有機會了解現代工農業生產和日常生活中技術發展的嶄新成果和未來走向。應讓學生在把握基礎知識和基本技能的同時，有機會接觸到所能理解的最新發展成果和技術信息，從而領略到技術發展的內在動力和文化意義，增強對當代先進技術及其文化的理解。

通用技術課的一大優勢就是能夠緊密聯系生活實際，在整個教學過程中我們積極貫徹理論與實踐的結合的教學原則。在學習《方案構思及其方法》這一章的時候，重點讓學生發揮個人能動性，設計制作與他們日常生活關系最密切的用品——臺燈。簡單得給了一些新技術的提示，介紹了一些產品，談了常用的構思方法以后，讓大家分組討論、設計，結果課堂上學生完成的草圖，有模擬，有想象，更不乏奇異構思，創造思維之活躍，遠超出我最初的想象，這給了我們后來的教學以極大的信心和動力。聯系實際，讓同學們感覺到技術很親近；在設計中融合進先進的技術和文化，這本身就是讓學生振奮的動力，在這里，最讓人欣慰的是創造的活力得到了激發。

5、豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化：學生的技術學習過程應是主動建構知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生氣、布滿探究、生動活潑的活動過程。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者、幫助者，更是學生親密的朋友。在課程的實施過程中，應當從學生的實際出發，精心設計和精心組織學生的學習活動；應當根據學生的身心發展規律和技術學習特點，指導學生采取自主學習、合作學習、網絡學習等多種多樣的學習方式，促進學生探究能力的提高，積極的情感、態度、價值觀的形成，終身學習能力的發展。

站得高才能望得遠，要不斷探究開展通用技術課的特點，讓學生喜歡這門新科目，引導學生理解這門課對增強自己綜合能力和提高自己綜合素質的優勢，真正讓學生從通用技術課程中感受到與眾不同的樂趣。

以上基本理念貫穿于我們的教學之中，學生的學習方式也有了很大改變。在2006-2007學年，我們兩位任課老師共同協商合作，開展了幾次大型的學生制作活動：如在《技術與設計1》的教學中，進行了三個主題的創作①“簡報設計”，制作與技術、設計有關的手抄報；②“飛一般的創造”利用飛機模型的設計與制作來體驗該課程的新理念；③“我的創意我來SHOW”，利用廢棄光盤和易拉罐或飲料罐制作一件有實用價值的作品。通過小組的合作學生要親歷產生需求、構思方案、表達交流、制作試驗、評價分析、優化綜合等組成的一系列技術過程，學生的合作能力和豐富的創新能力得到了充分的培養和展現，學生對設計的一般過程的體會也更加深刻。

又如，《技術與設計2》的教學中，進行了幾個主題的創作① 在“結構與設計”的學習中，要求學生拍與“結構穩定性”有關的相片，用POWNPOINT進行展示；②以小組為單位來設計和制作橋梁模型，學生對這一章知識也有了更深層次的理解。我們將學生的一些作品拿去參加廣州市第一屆通用技術課程學生作品展評也獲得了三等獎。；③到通技實驗室用寶高“技術與設計2”教具體驗“結構與設計”“流程與設計”“系統與設計”，并要求學生提交實驗報告；④組建了“機器人設計”小組，定期進行活動；⑤利用學校“五月花會活動”對學生作品進行展覽、評價等活動，擴大了本課程在學校的影響。

四、在轉變學生的學習方式方面。舊的學習方式都是教師在講臺上面講，學生在下面被動接受知識。而新課程中倡導自主學習、合作學習和探究學習應用于教學過程之中。例如：在教學中要進行某一產品的抗壓強度試驗。由于試驗過程本身就富有很多的探究因素，這為運用探究學習方式提供了天然的條件。試驗往往需要依靠幾個人的合作完成，所以，又可以采用合作性學習方式。很多教師通過教學實踐后深有體會地說：“現在經常講要轉變學生的學習方式，其實技術課程中的設計、技術試驗等活動為學生學習方式的轉變提供了良好的天然條件。”所以，只要我們重視這個問題的研究，就能夠地較好地實現技術教學中學習方式的轉變。

有的老師認為合作性學習就是將學生分為小組，讓學生在距離上與其他學生靠近，坐在一起互相交談，學習材料，互相幫助，或一起分享學習資料。其實，合作不是簡單地把學生分成小組，它與在學生中構建合作性學習并非一碼事。我們認為成功的合作教學必須具備以下幾個條件： 1．形成積極的相互依靠關系。

一切合作學習最重要的，開始于有一個互相共同的小組目標，形成合作的內驅力，促使學生在合作學習過程中有情感的投入，從而在合作學習中有積極的情感體驗。2． 確完成共同任務中個人承擔的責任。

個人責任表現在對每個學生行為進行評論，把結果反饋給個人和小組，使每人都對小組作出應有的貢獻。

3．小組的規模要恰當。

小組的規模大小直接關系到協作學習的成功。通常規模較小的組產生的效果要更好一些，因為它使所有學生的參與最大化。

下面是我們在“設計和制作臺燈”教學中運用合作學習方式的一個教學案例：

為了引導有共同目標的學生形成小組，我們教師在“設計和制作臺燈”總的目標要求下，確立清楚的小組目標：“設計和制作簡易的白熾燈臺燈”、“日光臺燈”、“調光臺燈”、“光控臺燈”、“多功能臺燈”……，讓學生自行選擇，以共同的小組目標自然形成各個學習小組。

為了鼓勵所有小組人員積極努力發揮自己的作用，教師制訂了獎勵辦法：小組成員都達到分工后預定的目標，每個組員都可以獲得相同的加分獎勵。

同時在提供資源時，教師對每個組只發一份技術資料，學生們就必須互相分享資料，形成資源相互依靠。

為了形成分工不分家，設計和制作臺燈時，一部份人主要負責臺燈的燈罩、一部份人負責燈座，一部分人負責電路安裝……。也有的小組以組成生產的流水線，只有當一個組員完成他的任務，下道工序的組員才能完成自己的任務。通過多種合作形式，形成了合作的關系。

教師在教學過程中進行抽查。讓抽查到的學生向老師或者全班同學匯報他所在小組的工作；或隨意挑選一個學生的作業來代表全組的成績。教學實踐表明，這種措施比單一的目標互依更有效果。

為了進一步加強小組合作，教師又要求建立小組學習檔案，記錄每個成員對小組所作的貢獻和次數，進一步激勵合作學習的積極性。

通過這一系列的措施，消除了小組合作中有人忙得很、有人閑得無事的現象，調動了每個學生的積極性，提高了參與程度，發揮了每個人的特長，培養了人際交際和溝通能力，形成了協作、分享和共進的精神。

五、在學生的評價和學分認定方面

針對以往評價中的問題，課程改革提出了學生的發展性評價的理念，發展性評價集中體現了“一切為了學生發展”的教育思想。學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。發展性評價所追求的不僅僅是給學生的學業下精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而是要體現對學生的關注和關懷，要通過評價促進學生在原有基礎上的提高，更要發現學生的潛能和特長，了解學生發展中的需求，幫助學生熟悉和發現自我。

我們在通用技術課程實施中，把對學生的學業評價視為與教學并行的同等重要的過程。評價不是為了完成某個任務，而是一個持續的過程，對學生評價的過程就是他們學習的過程、是知識建構的過程。通用技術課程的發展性評價要體現評價內容的有效性，評價最能體現教育目標的內容，而不是輕易考核的內容；要體現評價方式的多樣化，將作品評價、訪談評價和紙筆測驗等結合起來；要體現學生在評價中的參與程度，給學生提供自我評價的機會，讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，通過評價促進學生的反思。

我們在評價學生時，采用了以下方法：

1、發揮評價的激勵、診斷和發展功能

多元智能理論認為，不同的學生個體在智能方面存在差異。在技術學習方面，不同的學生也存在著差異，往往表現為不同于他人的技術素質、生活經歷、愛好、優點和不足等，這使得每一個學生在技術方面的發展速度和側重點有所不同。評價要能及時反映每個學生在不同技術領域的學習水平，以正面鼓勵為主。

我們對學生技術學習中多方面收集到的評價信息進行分析，從而正確判定每個學生學習中出現問題的癥結所在，以便于有的放矢，對癥下藥，實行有效指導，同時，還要善于發現每個學生技術學習的不同特點及其發展潛力，為他們提出適合其技術發展的有針對性的建議。

2、過程評價與終結性評價相結合

在技術學習過程中的體驗和反思，是通用技術課程的特點之一，所以學習實踐的過程對學生而言尤為重要。在技術實踐中，由于目的設定的合理性和技術手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動都能成功，但是不成功的技術活動不等于沒有價值，人們正是從一次次的失敗中尋找到成功的突破。有的學生的技術作品，獨立地看其技術目的性是合理的，技術方案也是可行的，手段似乎也沒有什么問題，卻有可能暫時得不到預期的結論，我們卻不能因此而否定他在這一技術活動中的實踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經驗和對技術的獨特體驗等。只關注技術學習的結論，會導致學生求平庸而不思創新、圖結果而輕視思維過程，對技術活動中出現的問題或困難繞道而行，久而久之，技術活動中最為重要的東西就被摒棄在了評價的視野之外。

過程性評價，一是應把評價融入技術學習的過程之中，根據課程標準的內容目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、知識和技能、設計與實踐能力、合作、交流與分享等方面進行描述，判定學生當前的學習狀態，指出學生的發展變化及其優勢和不足，為教學提出具體、合理的改進建議；二是在確定評價方式和制定評價量規時，應有意識地使得評價的過程成為學生學習和建構的過程，成為展示技術活動的經歷的過程。

強調過程評價不是否定結果評價，片面地傾向某一方面，都不是辨證唯物主義的觀點。在評價的實施過程中，假如學生對自己的方案或作品感到不滿足，在不影響后續學習的前提下，可以答應他修改或重試，直至滿足。

3、全面評價與單項評價相結合

對學生的評價應建立在全面評價和單項評價相結合的基礎上。學生學業的評價要力避簡單化的傾向，那種一學期結束或一個模塊學完后，由教師籠統、含混地給每個學生打個分數的做法，缺乏具體的數據信息的支持，科學性規范性不夠，難以真實地反映學生的學業情況，起不到激勵鼓舞的作用。

在通用技術課程的兩個必修模塊中，不同模塊的不同內容，均對應著一定的目標和內容側重點，評價的項目和標準也是不一樣的。而對于同一內容，還應從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個方面對學生進行評價。可見，技術活動中的評價標準不是千篇一律的，既要關注學生技術活動的整體評價，還要同時關注各個環節和不同維度的評價。

4、階段性評價與日常評價相結合

由于技術學習的豐富性，使得單純的階段性評價（如期末測試）不足以全面反映學生技術學習活動中鮮活的、最有意義和最現實的狀態。

對學生技術學習中的學習態度、知識技能、方法領悟能力、合作交流能力、創造能力等方面的評判，需要在技術設計與問題解決的特定情境下進行動態的、實時評價，要對學生技術學習中的優勢和不足進行及時點評，及時了解他們在技術學習中的過程性表現，將這些日常技術活動中的各種學習信息進行收集、匯總，并與階段性評價相結合，達到全面評價的目的。技術活動的日常評價對教師提出了較高的要求，第一，日常評價要求教師運用質性評價的方法評價學生，所謂質性評價，是相對于量化評價而言的，通過與學生直接接觸，考察學生的學習狀態和過程，了解學生所處的環境以及環境對他們產生的影響，達到了解學生的學習行為和過程的目的，質性評價中包含了對量化的研究。第二，對日常評價的結果要及時作好記錄，形成良好的評價個案資料積累的習慣，避免走過場和流于形式的狀況出現。關注技術學習中的日常評價，有助于對學生某個階段的學習狀況有清楚全面的把握，也有助于學生對自己的學習進行反思和改進。

下面是我校《通用技術》課程必修模塊學分評價標準

（一）、學時評價 10分

1、修滿36學時，計10分。

2、每曠課1學時，扣1分；每遲到3次，按1學時計。

3、因故請假，后能補修滿學時的不扣分；否則，按曠課處理。

（二）、學習作業評價 10分

1、一學期作業數以10次為標準計算。

2、評價作業以優、良、及格、不及格評定。分別記1分、0.8分、0.6分、0.5分。

3、有缺交一次，扣1分。

（三）、平時成績 課堂表現10分

1、課堂提問評價以百分數考評。

2、課堂學習態度評價以優、良、及格、不及格評價。(四)、設計方案及作品評價 30分

1、設計過程注重設計過程的評價，凡是設計過程中有：信息篩選、知識的應用、思考的性質、方法的形式、方案的確定模型或原型的制作，給10分，每缺一項扣2分。

2、能正確呈現設計方案再給5分。

3、能根據設計方案要求制作原型或模型再給5分。(五)、書面測試 40分

1、書面測試能夠考查學生系統把握通用技術基礎知識和運用通用技術知識解決問題的能力。

2、書面測試試題應采用較靈活試題，能結合生活和社會實際問題對學生進行整體技術素質考核。

最后將所有各項分數加起來60分以上的同學可以拿到相應的學分。

六、在教學資源開發和利用方面

無可否認，隨著信息技術在教學中的廣泛應用，它對提高教學效率和教學質量方面，提高學生的愛好方面，都起著越來越重要的作用。因此，開發和利用好本課程的教學資源對搞好本課程的教學將有著重要的作用。由于這是一個新課程，教學資源極其匱乏，這就需要在教學中不斷的積累充實。這三年來，我們積累了相當的教學資源，對我們的教學帶來了很大便利。

七、開設這門課所面臨的一些問題和困難

1、領導的認同與支持是要害。很多領導更關心的是這門課要不要高考，不要高考那就可有可無，希望各級領導站在提高學生的綜合素質培養全面的人才方面重視這門課的開設，保證足夠的課時量。

2、各學科老師的配合也很重要，其他學科有較多老師還不能接受這門課程，都認為勞技課有什么可上的。還以為真的會考試，真是瞎胡鬧。主科的學習時間都不夠用的，哪有時間學習上勞動技術去？老師們還簡單地認為通用技術就是勞動技術課，班主任老師熟悉不到位，學生也就不會重視這門課。

3、學生不夠重視。由于傳統教學應試教育根深蒂固，而現在的通用技術課程不用高考，自然不愿花太多時間來學，甚至不學。只希望得過且過拿個學分通過就行了，管他有沒有學到知識。

4、建設專門的技術教室，需要人力物力，即使前面這些都不是問題，找齊專門出售這些設備與器材的廠商也是不易。而擁有通用技術實驗室對本課程的順利開展有著舉足輕重的作用。

5、現在我校所采用的是廣東科技出版社的通用技術教材。教材符合課標要求，內容較為豐富，圖片實例較多，能有效結合通用技術特有的評價制度。從一名教育者和對受教育者的發展來看，確實是一本好教材，但教材編寫以理論為基礎，且占的比例較大，而實踐部分多是討論與調查，手工制作較少且技術能力要求偏高。因此我們在教學的實施過程中也碰到一些困難。假如課本能更多一些實例，實例更多能貼近學生的生活，最好是學生的一些優秀作品，更能引起學生的共鳴。同時，對于一些技術比較復雜的實例，最好能附上一些圖片或視頻資料。

在這三年的教育教學中，同學們在課堂學習中動手動腦，在實踐中得到了啟發，在啟發中進行發明創造，在創造中不斷快樂的成長。當然，作為一門全新的課程，通用技術課程的有效教學方法尚處在不斷摸索之中，況且技術課堂教學本身具有豐富的生成性和不確定性，并不存在普遍有效的解決辦法。所有這些都需要我們技術教育的教師和研究者們共同關注，在課堂教學實踐中學會反思，不斷改進教學方法和提高教學質量，為推動高中通用技術課程的實施貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

1、《通用技術必修1》、《通用技術必修2》（廣東版）

2、《普通高中通用技術課程標準》

3、《技術與人文》北京大學哲學系，吳國盛教授，2005-5

4、《創造發明學導引》，李建軍，2005-7

第五篇：高中英語新課程的教學反思

高中英語新課程的教學反思

經過一段時間的教學實踐與認真學習，本人對于高中英語新課程的課程設置、教學實施、教材使用及目前實施過程中存在的困難與問題有了進一步的理解和認識。

一、高中英語新課程有效教學的體會

首先，在高中英語新課程的教學中，教師應該挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發展。要明確的認識到英語教學是一個發展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，緊跟科學和時代的發展。通過創新和其它各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟悉的領域，自覺養成終身教研的習慣。其次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、激發學生的學習熱情，形成自己教學行為原理，促進自我終身發展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討，通過不斷的研究來強化自己終身學者型的氣質、提升自己的教學水平和教學效果。另外，為更新自我知識，還要積極地與其他學科老師進行有效的相互學習和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。同時，參與其他教師的教學、歡迎同事從他們的視覺來幫助自己做自我評價、向其他富有教學教研經驗的老師學習。從而強化內部合作和團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。再次，新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標和定位。長期以來，我們高中英語教學都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績。因此我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育的重要作用。新的《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有重要的人文與社會意義。”從這里可以看出，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，為學生的終身發展打下良好的基礎。因此，教師要樹立新的學生觀。我們首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而新課程標準的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要和發展的愿望。因此，我們在新課標的實施過程中，要培養學生的創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路和教學方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

二、高中英語新課程實施過程中存在的問題及建議

問題1：教師對《新課標》認識不夠

雖然新課改實施已有相當長的一段時間了，但是依然有相當數量的老師教學觀念和教學方法沒有得到根本的轉變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實施的要求有較大的距離。許多教師手里沒有《新課標》和《新課標解讀》，不明確高中《新課標》的基本理念及其對教學的指導意義。從而導致新課程教學的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。

建議：

國家《課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。學校應該提供有關《課標》的研讀材料，教師們應以《課標》的學習和研究為重點，了解課程的性質，掌握課程的理念、設計思路，研究課程目標和內容標準，明確實施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學評價方法，把握《課標》對具體教學內容的要求，只有通過學習研究，我們才能真正體會到新《課標》中新的教育理念的真諦，并自覺有效地運用其來指導、規范和衡量高中教學每一模塊每一單元每一個主題內容的教學。從而提高教學的實效性、主動性，避免盲目性。

問題2：教學內容多與課時不夠的矛盾突出

新課程實施以來，教師遇到的最直接的問題是英語教材模塊教學內容容量大，教學任務重，而課時又少，從而造成課堂教學缺少學生參與教學活動的時間，為完成教學任務，教師仍然采用傳統講授法，學生仍然以聽講為主，教師的教學觀念和教學方式沒有發生根本性的變化。

建議：

針對目前模塊教學內容多課時少的情況，教師應在重點掌握教材編寫思路、結構、內容和要求等方面特點的前提下，研究有效的教學設計，提高駕馭教材的能力。任何試驗都是在大膽實踐的基礎上進行的。在教學中，教師應根據“標準”的要求，對教材進行合理調整及取舍，更科學、更合理地安排教學時間，根據教學目標的要求，選擇適合自己教學條件和學生需求的教學方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學內容，在規定的課時數內完成模塊的教學，創造性地完成教學任務，達到課程目標的要求。備課過程應透徹理解教科書中各章節的內容，把握其重點、難點和關鍵，圍繞教學重點、難點設計教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。

問題3：初高中教學缺乏銜接，導致教學困難

原因有三方面：1.學生在語言知識與語言技能的學習上，尤其在聽力和語法上很難適應高中的學習要求。高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上都發生了突變。這些變化使得剛步入高中的學生一時難以適應教學。2.任高一年教學的教師多數是高三年下來的教師，他們往往下手重一些，對學生的要求偏高，有的過早地使用高考題，造成大部分學生感到授課內容難。3.中考后經過兩個月的假期，學生的部分語言知識已經遺忘，加上高一年新的語言知識，造成學習困難。

建議：高一教師應首先解決學生初高中知識的銜接問題，針對學生的知識缺陷及時采取補救措施，要在對自己學生進行摸底后，根據本校、本班的情況，確定銜接內容、時間長度和方法。有機建立起初中知識體系與高中知識體系之間的聯系，這樣有助于新課程教學的實施。問題4：教輔質量差或與教材不配套，影響了教學效度

在教學中課本和教輔是教師與學生教學活動的主要依據，為教師備課、上課、布置作業、檢查學生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學調研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個出版社，封面設計新穎，然而內容卻是陳舊的或練習高于教學目標要求，甚至是取自高考模擬題，造成學生解題困難和時間精力的浪費；有的則存在印刷質量問題或由于匆忙上市而未對錯誤進行訂正，嚴重影響了教學效度。原因是學校和教師在選擇教輔時，沒有獲得多種由正規出版社出版的、由英語教育教學專家組成編寫隊伍的版本進行比較和選擇；或在選擇教輔時沒有以教科書框架、脈絡、知識、技能體系及各章節之間知識的聯系為依據慎重進行挑選，結果造成教與學的困難。

建議：針對目前所使用教輔的不足和缺點，在使用教輔時，教師應根據《課程標準》，對哪些內容必須讓學生牢固掌握，哪些內容只須讓學生了解，哪些習題應讓學生練習，哪些習題可以選做或不做，教師都應做到心中有數，以免造成學生時間和精力的浪費。

誠然，在任何改革中經驗與問題都是共生的。改革過程是一個不斷探索和完善的過程。教師對新課程的理解和參與是實施新課程的關鍵。課程改革能否順利實施在于教師、在于教師能否適應新要求。因為對新課程，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變角色定勢，改變每天都在進行著的習以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個習慣用右手的人變成一個左撇子那么艱難。盡管改變會使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因為改變給我們教師的成長提供了一個廣闊的平臺。只要在新課程教學過程中本著務實求真的態度，認真實踐和研究，就能使新課程的實施起到促進學生成長和教師發展的作用。