第一篇：高中英語新課程實施過程問題調研報告

課程在學校教育中處于核心地位，教育目標和價值主要通過課程來體現和實施。2006年9月英語新課程已登堂入室，正式走進全國九個省份的高中校園。它除了遵守語言教學規律，滲透思想情感教育，融知識性、趣味性于一體，更加充分體現當前課程改革的最新精神和時代特征，真正把英語教學轉變到了“以學生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學科規律為導

引的傳統的教材設計，立足于學生的生活，關注學生學習過程中所表現出來的情感態度，學習策略，心智潛能等主體意識的培養，來確立學生的主體地位。

然而，要使每個教師都能從本質上接受新課程標準的精神，在教育教學理念上完全從傳統模式中轉變過來，不走樣，有一個過程，甚至是較長的一個過程。新課標從理論上講無疑是美好的，但在實際操作的過程中，存在理論與實際的沖突，存在著理想價值觀與現實價值觀的沖突，使相當一部分在教學第一線上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑，正確面對現實問題，積極摸索出適合國情、省情的教學路子是英語新課程實施成功與否的關鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個問題與英語同行交流。

一、關注高中起始階段的英語教學

新課標的教學目標是提高學生的學習興趣、培養他們的學習態度，樹立信心，養成良好的學習習慣，形成良好的學習策略，發展自主學習的能力，使學生掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫均能形成一定的綜合語言運用能力。這跟過去的大綱是有區別的，過去大綱是先寫基礎知識，后寫交際運用的能力。現在反過來，先寫非智力因素，這體現了以人的發展為本而不是以知識為本的新理念。但在實際的教學中，教育質量在對教師的評價中比以往任何時候都重要。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養，從培養能力的態度及建立長遠計劃的角度體現發展觀的問題。高中的新課程一開始，教師在同行競爭的壓力下，都采用大容量，快節奏的教學方法。一開始就用上，學生根本沒有接觸過的詞匯和內容，給學生當頭一棒，致使相當一部份學生由此喪失了學習英語的信心和興趣。若降低起點，減小坡度，放慢速度來激活同學的學習興趣和心智潛能，無疑是正確的，但對教師進行教學質量評估的學校管理制度使教師在這二者的選擇時，處于兩難的境地。所以要真正落實新課標新理念要求廣大教師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注重人的發展觀。新課標的實施受到現實價值觀的阻撓。看來，全面實行新課標是一個系統工程，要和現存教學評價體系改革相配套。只有對教師教學評價體系改革同時啟動，才有助于對學生學習信心培養把開發心智潛能落到實處。

二、關于課堂教學模式問題

新課程進入課堂后確實給課堂帶來生機。其中學生積極參與教學活動的課堂模式的確體現了新課程的以學生為主體和學生發展觀的教學理念。它對打破教師過于注重知識傳授的模式強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在有令人可喜一面的同時，在眾多中學校也有令人憂慮的一面。筆者在全國各地中學聽了不少課，總體來說授課老師有著良好的教師素質和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環節來看，似乎非常完美，無懈可擊。但最大的通病就是對學生來說，沒有體驗的時間，信息輸入量對中等及其以下的學生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧，但學生所獲不多，而是被老師安排的教學環節牽著走。我和幾位老師在聽完我校一些青年教師的觀摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來足夠真實的輸出？這些通病看似環節的問題，其實本質是理念問題，說到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學生體驗，對以學生為本的思想缺乏深刻認識。在課堂上真正會回答問題的只有少數優秀學生。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。面向全體學生不能以是不是全體學生都有沒有參與課堂活動來衡量，要看是這種課堂活動對他們是否有效來決定。

最近，我看一篇專家講話，講話人是高中英語教科書與教師用書編者，特級教師夏谷鳴。他受人民出版社委托，對在長沙參加英語優質課比賽的十二位教師進行點評。在評課講話中，他認為這十二名教師的有一個共同的典型的問題，那就是，一堂課下來，究竟要達到什么語言目標呢？——不明確。我們這些老師都追求什么呢？——純粹的活動。

如果長期都是這種課堂模式的話，我們的學生就不可能有扎實的語言基本功，更談不上有良好的學習習慣及正確的學習策略。省級乃至國家級的教師優質課尚且如此，一般學校的創優課出些毛病，也就更不足為奇。問題是我們應該加大對這方面的探索研究力度。

三、關于教材處理問題

新課標要求，學生不再是教材的被動受體，而是對教材進行能動的實踐創造的主體，教材已不再是只對教育經驗的完美的設計，而是給學生在教育教學過程中所表現的積極性，自覺性，能動性，創造性和自立，自主，強烈的“我要學”等主體意識的發展留有充分的

第二篇：高中英語新課程實施過程問題調研報告

課程在學校教育中處于核心地位，教育目標和價值主要通過課程來體現和實施。XX年9月英語新課程已登堂入室，正式走進全國九個省份的高中校園。它除了遵守語言教學規律，滲透思想情感教育，融知識性、趣味性于一體，更加充分體現當前課程改革的最新精神和時代特征，真正把英語教學轉變到了“以學生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學科規律為導引的傳統的教材設計，立足于學生的生活，關注學生學習過程中所表現出來的情感態度，學習策略，心智潛能等主體意識的培養，來確立學生的主體地位。

然而，要使每個教師都能從本質上接受新課程標準的精神，在教育教學理念上完全從傳統模式中轉變過來，不走樣，有一個過程，甚至是較長的一個過程。新課標從理論上講無疑是美好的，但在實際操作的過程中，存在理論與實際的沖突，存在著理想價值觀與現實價值觀的沖突，使相當一部分在教學第一線上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑，正確面對現實問題，積極摸索出適合國情、省情的教學路子是英語新課程實施成功與否的關鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個問題與英語同行交流。

一、關注高中起始階段的英語教學

新課標的教學目標是提高學生的學習興趣、培養他們的學習態度，樹立信心，養成良好的學習習慣，形成良好的學習策略，發展自主學習的能力，使學生掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫均能形成一定的綜合語言運用能力。這跟過去的大綱是有區別的，過去大綱是先寫基礎知識，后寫交際運用的能力。現在反過來，先寫非智力因素，這體現了以人的發展為本而不是以知識為本的新理念。但在實際的教學中，教育質量在對教師的評價中比以往任何時候都重要。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養，從培養能力的態度及建立長遠計劃的角度體現發展觀的問題。高中的新課程一開始，教師在同行競爭的壓力下，都采用大容量，快節奏的教學方法。一開始就用上，學生根本沒有接觸過的詞匯和內容，給學生當頭一棒，致使相當一部份學生由此喪失了學習英語的信心和興趣。若降低起點，減小坡度，放慢速度來激活同學的學習興趣和心智潛能，無疑是正確的，但對教師進行教學質量評估的學校管理制度使教師在這二者的選擇時，處于兩難的境地。所以要真正落實新課標新理念要求廣大教師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注重人的發展觀。新課標的實施受到現實價值觀的阻撓。看來，全面實行新課標是一個系統工程，要和現存教學評價體系改革相配套。只有對教師教學評價體系改革同時啟動，才有助于對學生學習信心培養把開發心智潛能落到實處。

二、關于課堂教學模式問題

新課程進入課堂后確實給課堂帶來生機。其中學生積極參與教學活動的課堂模式的確體現了新課程的以學生為主體和學生發展觀的教學理念。它對打破教師過于注重知識傳授的模式強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在有令人可喜一面的同時，在眾多中學校也有令人憂慮的一面。筆者在全國各地中學聽了不少課，總體來說授課老師有著良好的教師素質和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環節來看，似乎非常完美，無懈可擊。但最大的通病就是對學生來說，沒有體驗的時間，信息輸入量對中等及其以下的學生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧，但學生所獲不多，而是被老師安排的教學環節牽著走。我和幾位老師在聽完我校一些青年教師的觀摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來足夠真實的輸出？這些通病看似環節的問題，其實本質是理念問題，說到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學生體驗，對以學生為本的思想缺乏深刻認識。在課堂上真正會回答問題的只有少數優秀學生。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。面向全體學生不能以是不是全體學生都有沒有參與課堂活動來衡量，要看是這種課堂活動對他們是否有效來決定。

最近，我看一篇專家講話，講話人是高中英語教科書與教師用書編者，特級教師夏谷鳴。他受人民出版社委托，對在長沙參加英語優質課比賽的十二位教師進行點評。在評課講話中，他認為這十二名教師的有一個共同的典型的問題，那就是，一堂課下來，究竟要達到什么語言目標呢？——不明確。我們這些老師都追求什么呢？——純粹的活動。

如果長期都是這種課堂模式的話，我們的學生就不可能有扎實的語言基本功，更談不上有良好的學習習慣及正確的學習策略。省級乃至國家級的教師優質課尚且如此，一般學校的創優課出些毛病，也就更不足為奇。問題是我們應該加大對這方面的探索研究力度。

三、關于教材處理問題

新課標要求，學生不再是教材的被動受體，而是對教材進行能動的實踐創造的主體，教材已不再是只對教育經驗的完美的設計，而是給學生在教育教學過程中所表現的積極性，自覺性，能動性，創造性和自立，自主，強烈的“我要學”等主體意識的發展留有充分的空間，真正變教材為“學材”，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打下基礎。

既然就課標精神說學生不是教材的被動的受體而是對教材能動的實踐主體，那么教師就可跟據學生的實際情況對教材大膽進行取舍。跟我同年段的老師經常覺得我的教學進度飄忽不定，有時快，有時慢，那是因為我對教材進行了處理，有的舍去，有的教材雖然還沒有要求，但根據學生的實際必須補充。因此造成教學進度有時快，有時慢。

我很贊同著名英語教育專家夏谷鳴先生關于教材與教科書之間關系的獨到見解。他認為，包括到現在為止，存在相當普遍的現象就是把教材與教科書等同起來，講教材就是教科書，講到教科書就是教材。他認為，全體教育界的同仁都必須反思，對教材進行深刻的反思。他認為教科書只是教材的一部份，如果一個老師把一本教科書從頭到尾教下來，什么東西也沒有落下是誤人子弟。我認為要讓學生拓寬知識面，英語周報是極好的教材，它形式生動活潑，內容新穎，體裁廣泛是很好的教材。除了文字教材還應該有聽力教材，包括磁帶都應該發給學生。但是這個理念的轉變光靠老師轉變沒有用，首先分管教學的領導觀念也要轉變，而且更關鍵的是他們必須先轉變。

四、關于教法的理解

教學方法有兩個層面。第一個層面是指途徑。這途徑是對語言本身和語言教學規律而言，另一個層面是指技巧，是指教師在課堂上采用的具體的辦法。兩者有聯系，又有區別，“教學有法，教學定法”。這是人所共知的道理。首先我們應該認識到，任何一種教學方法都有它的時代性，它的產生和存在在當時都是有積極意義的。但任何一種教學方法都是有它的優點和缺點。比如任務教學法是我國最流行的教學法。任務教學法反映了外語教學目標與功能的轉變，體現了外語教學從關注教法轉為關注學法，從以教師為中心轉為以學生為中心，從注重語言本身（結構，功能，系統）轉到注重語言習得與運用的改革與趨勢，最大限度地調動學生的內因，培養他們發現問題，解決問題的能力。可以說，任務教學法在學生母語與外語之間架起一座橋梁，為學生提供互動機會，能開掘學生運用語言的潛力，激發他們創造性運用語言的能力。

但是，我們也應該清醒地看到，任務型教學法的實施存在一定的困難。首先，目前我們國家尚缺乏以任務型活動為主線來編寫的教材，設計既符合新課標要求，又符合教材總體框架要求的任務有一定的難度。其次，教材的編者在設計的時候考慮的是總的需要，很難針對不同區域，不同對象的實際情況，任務性活動必需靠第一線教師根據具體情況靈活地組織實施。再則，作為任務設計與實施的主體教師，我們往往對任務教學法的理論缺乏一定深度的研究學習，同時缺乏必需的資料，研究條件也不足。再者，目前任務型設置，難易度的確定以及學生成績評估尚無法與目前一卷定終生的考試制度接軌，因此，實施起來有一定難度。鑒于此，我認為我們對教學法的采用應博采眾家之長，對傳統的教學法不應一律拋棄而應該揚棄，即取其合理的面，去其過時不合理的部分。比如我國著名外語教學專家劉道義就曾經說過，她并不排斥傳統的語法翻譯法。

在她所編寫的教材中，都有翻譯練習。而語法翻譯教學法就是傳統教學法中最為核心的內容之一。XX年九月劉道義老師為福建省中小學英語學科帶頭人做了一場專題報告，在報告中她再次重申：“語法教學不可過分強調，也不可太淡化。過去幾年我一直強調淡化語法，但現在我覺得各階段不一樣，小學可以淡化，但到了初中就得加以重視了。語法教學很重要，其作用就在于提高語言的準確性，規范性，最實際的是筆試，考試確實需要語法知識，不然的話，學生寫出來的句子只能是詞匯的堆積。”聯系我們自己學生實際情況，確實如此，淡化語法確實有點過了頭。看一看學生寫的文章，大部分句子沒有語法，可讀性很差。這值得反思。筆者認為在任何時候只能是“優化語法”而不是“淡化語法”。教學方法從總的來說，授學生與“漁”是對，但有的時候，對有的學生來說，不妨先授之與“魚”，然后授之與“漁”，因為沒有一定知識的鋪墊，沒有可行的方法做依托，沒有扎實的基礎，再聰明的學生也難以高飛。

新課標的實施已拉開了我國英語基礎教育改革的序幕，我們只有不斷學習和探索新教育教學理論，不斷反思更新理念，才能使自己從“教書匠”轉為教學與科研型相結合的教師，為國家培養出更多復合型，有發展后勁的人才。

第三篇：南平市高中英語新課程實施情況調研報告

南平市高中英語新課程實施情況調研報告

為及時了解我市高中英語新課程的實施情況，2006年9月中旬，我市教研員配合省普教室教研員姚瑞蘭老師深入建甌、建陽、武夷山等高中校進行新課程實驗情況專項調研。本次調研采用實地聽課調研、聽取介紹、問卷調研、座談會等方法,了解高中新課程的課程設置、教學實施、教材使用及目前實施過程中存在的困難與問題。調研組分別聽取了分管中學教學的教育局領導、中學教研室主任、學校分管校長和教研室主任、教務處主任對新課程領導與組織管理、課程設置、實驗情況等的介紹、匯報；為了解新課程的具體實施情況,我們在每所學校聽兩節課了解課堂教學實施情況，課后召開教師座談會，針對他們在新課程實施中遇到的問題和困難進行交流，并進行學科教學問題的研討。同時我們也召集部分學生進行座談，了解他們對新課程的適應情況。

本次調研促進了我們對高中新課程實施所遇到的相關疑難問題的思考，使我們下個階段開展對新課程的教學研究有了針對性。

㈠ 總體情況：本次調研通過聽取介紹，我們了解到當地的教育行政部門和學校在高中新課程進入之前都做了許多前期準備工作，如通過新聞媒體向社會宣傳，使課改實驗家喻戶曉、人人皆知；通過電視臺、廣播電臺就課改的相關問題作了專題報道,為課改營造良好的社會氛圍;各校則從暑假前著手籌備工作，暑假期間組織學科組長和高一年級任課教師參加省市教育部門組織的新課程培訓班，要求全員培訓;學校召開了新課程實施工作研討會，通過了新課程實驗工作的相關方案和實驗工作配套文件。通過多種方式向學生家長宣傳高中新課程，如“給家長的一封信”、設“家長信箱”,取得家長對課程改革的理解和支持。目前,各校均已根據實際情況并盡量根據我省英語學科的課程實施建議設置課程、排課和開課。

㈡ 課程實施的困難、問題及原因分析 在本次對各校進行調研的過程中,調研組通過聽課、座談、問卷調查了解到英語課程實施的困難和問題: 1．對高考、教學、課程改革之間關系認識不清

不明確教學與評價的關系（課程改革與高考的關系）。新課程要求構建符合新課程理念的高中課程評價體系，教學實施要求關注學生的過程性評價,對學生實施發展性評價,以全面的、發展性的、人性化的評價來綜合考察學生的發展。由于我省高考方案尚未出臺,面對三年后學生將如何面臨高考的問題引起教師的憂思,使他們對新課程如何實施教學產生困惑,也影響了教師對課程實施進行研究的積極性。

這個問題產生的原因在于在學校對課程標準的學習和研究的強調不夠,教師對新課程標準學習不扎實，理解不到位，因此對“標準”的新理念以及對教學內容的具體要求把握不準，造成教學有較大盲目性。

誠然,幾乎所有的學校和每個老師都關注高考，注重高考的導向作用，但我們更應該明確高考的依據是課程標準。只要在教學中堅持以課程標準為準，讓學生達到了課程標準的要求，那么就能在高考中取得好成績。教學中要緊扣“標準”，強化雙基，注重“通性通法”的教學，盡量突出學科的本質內容，讓學生達到課程標準的基本要求。

2．教學內容多、任務重與課時不夠的矛盾突出

新課程實施以來，教師遇到的最直接的問題是英語教材單元教學內容容量大，教學任務重，而課時又少，不足以完成教材所給定的任務,從而造成教學困惑甚至焦慮。同時課時緊張使教師參與研究《課標》和教材的精力不足，也使課堂教學缺少學生參與教學活動的時間，為完成教學任務，教師仍然采用傳統講授法，學生仍然已聽講為主，教師的教學觀念和教學方式沒有發生變化。

以上問題的原因很大程度上是因為許多教師對教材的模塊特點把握不準，依然采取傳統的一講到底或每課必講、細講的作法，不敢放手去實現真正意義上的“用教科書”。出現在課堂教學中的問題是，不少教師缺少時效觀念，備課把握不準重點難點，未能把“教”建立在學生“學”的基礎上，教學任務一律以教來呈現，出現了耗時低效的課堂教學結果。同時更重要原因還在于教師沒能吃透課標，未能根據 課標整合教材,把握主干知識、核心概念；使用教材時，不能做到詳略得當、增刪有據；再者還缺乏學情的了解，而未能真正做到因材施教。

3.初高中教學缺乏銜接,導致教學困難

在座談中,學生普遍反映在語言知識與語言技能的學習上,尤其在聽力和語法上很難適應高中的學習要求。高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上都發生了突變。這些變化使得剛步入高中的學生一時難以適應教學。據了解,大部分高一教師已意識到了教學中應首先解決學生初高中知識的銜接問題。這一問題的存在較嚴重地影響了目前的教學進度,使教師們產生了焦慮和困惑。在本次的教學調研中也發現有相當一部分教師忽略了對初高中教學銜接的調查和研究，因而授課過程中未能有機建立起初中知識體系與高中知識體系之間的聯系,教學過程只按高中教材和教參按部就班地進行授課，忽略了學生知識銜接的困難，未能針對學生的知識缺陷及時采取補救措施，未能根據“奠定共同基礎”和“滿足不同需要”的原則施教,因此雖然在趕教學進度卻不能達到核定的教學目標要求。

4．教師培訓不到位

在本次調研中,通過聽課及課后與教師們的座談,我們發現相當數量的教師的教學觀念和教學方法沒有得到根本的轉變;大多數學校還是新課程老辦法，與高中新課程實施地要求有較大的距離。許多教師尚不明確高中課程標準的基本理念及其對教學的指導意義。由此帶來的新課程教學的不到位，甚至偏離高中新課程改革理念和要求的現象大量存在。

在座談中,教師們普遍暴露出一個問題:對《課標》中倡導的基本理念認同程度較低，認為這些理念在現有條件下不可能實施,如評價的理念。主要原因在于普通高中學科教學長期以來評價方法單一,教學圍繞高考進行，教學主要依賴課本和教參,或是考試時參照《考試大綱》或模擬試卷,在教學中沒有深刻研究《大綱》，因此也難理解《課程標準》,特別是很難理解《課程標準》中的課程目標和內容目標。對《課標》的學習僅限于了解普通高中新課程的框架與結構。雖然我們今年暑期進行了新課程的教師培訓,但是由于培訓時間短且由于課程還未開始實施,培訓內容的針對性不強。如果教師們不能主動在實施過程中加強 學習和研究,將課標學習和教材的教學研究聯系起來,就很難從根本上發生教學觀念的轉變和教學行為的變化。教師培訓的不到位將直接影響新課程實施的成效。因而,這問題應引起教育行政部門、業務部門的高度關注。

5．教輔質量差或與教材不配套,影響了教學效度

在教學中課本和教輔是教師與學生教學活動的主要依據，為教師備課、上課、布置作業、檢查學生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學調研中,教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個出版社,封面設計新穎,然而內容卻是陳舊的或練習高于教學目標要求,甚至是取自高考模擬題,造成學生解題困難和時間精力的浪費;有的則存在印刷質量問題或由于匆忙上市而未對錯誤進行訂正,嚴重影響了教學效度。原因是學校和教師在選擇教輔時,沒有獲得多種由正規出版社出版的、由英語教育教學專家組成編寫隊伍的版本進行比較和選擇;或在選擇教輔時沒有以教科書框架、脈絡、知識、技能體系及各章節之間知識的聯系為依據慎重進行挑選,結果造成教與學的困難。

㈢ 對新課程教學與教研的意見及建議

高中新課程給學校的發展、教師的專業成長帶來了挑戰也帶來了機遇。真正走進新課程就要把新課程理念變成教學現實。目前最要緊的是冷靜地面對和思考有關新課程實施的若干重要問題，采取積極、穩妥的措施推進新課程的實驗進程。

⒈ 深入研究課程標準，提高教學的針對性和實效性。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。對高中課程標準的學習，一要深刻認識新課程的核心價值和終端教育教學目標；二要把握高中英語教學的課程定位,明確英語新課程理念；三要在教學中滲透新的課程理念、掌握新課程背景下的課堂教學技能，實驗高中英語課程標準提出的教學建議和評價建議，并以此為指導、規范和衡量高中教學每一模塊每一單元每一個主題內容的教學。

在近階段的教研組備課組活動中,教師們應以課程標準學習和研究為重點,了解課程的性質,掌握課程的理念、設計思路,研究課程目標和內容標準,明確實施途徑,研究和掌握新課程的教材教法及教學評價 方法,把握“標準”對具體教學內容的要求，以“標準”為準來進行教學，才能提高教學的主動性，避免盲目性。

事實上新課程教學如果能以高中課程標準為準繩，就可能比較恰當地控制教學總量，準確定位教學難度，提高教學的針對性，落實新課程的三維目標，提高教學的實效性,真正體現英語課程的人文性和工具性的特征。

⒉ 以課程標準為本用好教材，規范教學

在高中英語新課程的教學中,教師們首先應明確課程與教材的關系。高中英語教材是以英語課程標準規定的課程目標和教學要求為編寫的指導思想,是學生學習和教師教學的重要內容和手段,是實現課程目標的重要資源。因此,在新課程的教學中,教師們應以學習高中《課程標準》為重點，領會課程的基本理念和教育教學目標，以確定本課程實驗教學工作的指導思想，從而為高中新課程的教學找準定位。在模塊教學備課過程中,教師們應結合課程標準的要求,找出教與學的結合點,采取邊學習邊反思邊實踐的方式，使新課程的理念真正融入教學中。只有通過教學實踐這一環節，才能把外在的理念內化為自己的認識，并進而轉化為自己的教學素養的一部分，落實到每節課和每個學生的身上，課堂教學才能達到《課程標準》的要求。

針對目前模塊教學內容多課時少的情況，教師應在重點掌握教材編寫思路、結構、內容和要求等方面特點的前提下，研究有效的教學設計,提高駕馭教材的能力。任何試驗都是在大膽實踐的基礎上進行的。在教學中, 教師應根據“標準”的要求，對教材進行合理調整及取舍，更科學、更合理地安排教學時間,根據教學目標的要求,選擇適合自己教學條件和學生需求的教學方式和方法,敢于打破教材順序，整合教學內容，在規定的課時數內完成模塊的教學,創造性地完成教學任務,達到課程目標的要求。備課過程應透徹理解教科書中各章節的內容，把握其重點、難點和關鍵，圍繞教學重點、難點設計教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。針對目前所使用教輔的不足和缺點,在使用教輔時,教師應根據《課程標準》,對哪些內容必須讓學生牢固掌握，哪些內容只須讓學生了解，哪些習題應讓學生練習，哪些習題可以選做或不做，教師都應做到心中有數, 以免造成學生時間和精力的浪費。

教學的設計要為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學，在課堂上盡量為學生提供實踐、反思和質疑的空間及盡量多地參與教學活動的機會，指導學生培養良好的學習策略和自主學習的能力。

⒊ 抓好教學銜接工作，為學生學習打下必要的基礎 高中新課程的教學要求教師們將新課改的核心理念“一切為了學生的發展”滲透到教學工作中。由于高中教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上與初中教學有很大的差別, 因而在教學中要求教師注意對這幾方面的變化進行綜合比較和分析,在初高中教學銜接方面作進一步研究,診斷出學生的學習困難,幫助學生重新構建知識網絡，打好高中學習的基礎。高一年段的教師在平時教學中, 應注重了解學生的知識缺陷,注意銜接工作的落實。

相對來說，高中英語教學對語言知識和運用能力的要求比較高，但教學內容都是在初中基礎知識上發展而來的，故在引入新知識、新概念時，應注意舊知識的復習，用學生已熟悉的語言知識進行鋪墊和引入,幫助學生建構新舊知識銜接的橋梁。如在詞匯教學方面,對初中課標要求的詞匯進行檢測,幫助學生掌握所要求的詞匯量并設法把初中階段只作理解要求的一些詞匯融合到高中模塊教學中,通過在不同情景中運用,讓學生熟練掌握,同時在詞匯教學中,還可通過設置不同的語境并通過聽說讀寫等途徑提高詞匯的復現率,達到語言綜合運用能力提高的目的。另外，在基礎語法方面,分別對簡單句的五種基本類型、動詞不定式、被動語態、狀語從句和賓語從句、常用的時態等進行系統復習,幫助學生系統地理清網絡，并結合模塊教學內容綜合運用。在幫助學生復習鞏固語言知識和技能的同時,也要做好學生學習英語習慣的銜接,如使學生形成使用工具書的習慣、預習的習慣、閱讀課外書籍與摘抄的習慣。此外,教師在教學中還應注意拓寬學生吸收知識的途徑并注意輔之以學法指導,使學習過程成為自我反思和培養自主學習能力的過程。如何銜接初高中教學，是提高高中教學質量是一個十分重要的問題,應作為高中起始段英語教學的重點課題。

⒋ 加強校本教研,促進教師的專業成長 在新課程實施的過程中，針對在教學中遇到一些原先估計不到或者估計不足的困難和問題，我們應進一步建立和完善在新課程背景下的以校為本的教學研究制度。學校的教研工作應找準定位,以課程實施和推進中的各種實際問題為研究對象，以解決問題為研究目的，培養教師以研究者的眼光審視、分析和解決教學中的問題，提高課堂教學的效度。

高中新課程對教育科研提出了很高的要求，只有建立新的教研工作機制，才能促進教師專業自主發展，才能為實現課程目標提供保證。針對新課程實施中存在的困難和問題,各校應建立教研組、備課組和課題組組成的新課程實施研究組合方式,以便聯合攻關。在工作過程中，這三個組可承擔不同的任務，相互交流、合作，形成合力，深入研究并及時解決本校在教學實踐中的困難和問題。集體備課是保證及提高教學質量的重要環節，也是加快師資培養的重要措施，因而在平時的教研中應嚴格執行集體備課制度。集體備課應做到定時、定內容，定主講人，通過集體備課形成教師之間合作和交流的教研氛圍。年段備課組要通過交流和聽課體會每個老師對教材處理、問題設計、師生活動時間分配等的差異造成的實際教學效果的差異，從中得到借鑒，并形成更完善的教學方案。教師在在教學研究中要加強學術互助,形成學習、借鑒、研究和反思的風氣。教研組長和備課組組長應善于充分調動集體潛力,就教學中存在的共同問題進行分析和研究，共商對策。

新課程對教師的觀念更新、專業素質和業務水平、教學方法等方面都提出了更高的要求,教師應以積極的態度迎接挑戰,爭取更多的學習和完善自我的機會，改變工作方式，真正使新課程的實施過程成為教師專業成長的過程。新課程背景下的校本教研中應以課堂教學改革為重點，切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變。以下的課題可作為目前研究和交流的中心議題: 1)高中英語課程改革的基本理論 2)高中英語新課程模塊教學研究 3)高中英語新課程教學評價改革研究 4)高中學生英語學習策略研究 5)校本課程的研究與開發 6)任務型教學法研究

⒌ 構建網絡平臺，實現資源共享

由于我市現有教研員人手少，大部分市縣的高中教研力量也相對薄弱，無法提供學校所需的專業引領。為了讓我市的高中英語教師在新課程實施中能有效地開展網絡教學研討活動和教學交流活動，我市英語學科著手成立由高中新課程實施指導小組成員、學科帶頭人、骨干教師及我市各高中校高一年段英語備課組組成的面向全體高中學校的網絡教研組,為本市高中英語教師提供合作與交流的平臺，使網絡教研平臺延伸到每一所學校，使全體高中英語教師有效地獲得在線學習的機會，全員參與新課程的教學研究，針對教育教學過程中存在的問題協同攻關并實現資源共享。

高中新課程實施的主要環節是教學。網絡教研近階段的任務是研究和解決高中新課程模塊教學的實施問題，通過對模塊主題、課例的分析，讓教師們了解高中新課程的教學設計與教學實施的途徑。

網絡教研平臺的建立和廣泛使用，能夠打破時空的限制，放大科研功能，為新課程教學中的實踐反思、同伴互助和專業引領提供了一個互動的平臺，使得很多用傳統教研方式和手段難以解決的問題在這個平臺上都得到了及時有效的解決,希望各校英語教師積極參與,共同尋求解決問題的對策。

誠然,在任何改革中經驗與問題都是共生的。改革過程是一個不斷探索和完善的過程。只有在新課程教學過程中本著務實求真的態度,認真實踐和研究,才能使新課程的實施起到促進學生成長和教師發展的作用。

南平市普通教育教學研究室 吳慶玲

二00六年九月二十七日

第四篇：普通高中新課程實施調研報告

牡丹江市普通高中新課程實施情況調研報告

牡丹江教育教學研究院高中教研部

根據市教育局普通高中新課改調研檢查工作的總體部署，我們高中教研部與市教育局、教科所的同志，于2008年10月15日至11月13日對牡丹江市（含六個外市縣）的28所學校實施新課程情況進行了全面的調研檢查。此次檢查主要采取了聽取教育行政部門和學校的匯報，實地考察、深入聽課、查看資料、分別召開師生座談會和師生問卷調查、家長及社區相關人員座談的方式展開。各普通高中對此調研檢查給予了高度重視，做了認真的準備。總體看，我市普通高中課程改革正以健康、有序、穩步的態勢順利實施，大部分學校能按照教育部《普通高中課程實驗方案（試行）和黑龍江省頒布的《普通高中課程改革工作方案》認真推進高中課程改革，下面將調研檢查情況報告如下：

一、高中課程改革的實施情況

為了確保新課程的順利實施，各普通高中就在新課程實施過程中加強了課程管理，強化了制度建設，積極構建新課程體系，立足課堂教學，不斷探索與新課程相適應的教學模式，促進教師專業化發展。

（一）高度重視，全力支持。

各普通高中對課程改革給予了高度重視。各市（縣）都成立了以市政府副市長為組長普通高中課程改革領導小組，啟動和全面部署了普通高中新課程準備與實施工作。為保證課程改革的順利 1

實施，寧安市政府每年拿出15萬元作為課程改革專項經費，用于考察學習和培訓教師。牡一中、牡二中、牡朝中和寧安一中、寧安朝中一把手親掛帥，主抓課程改革，研究、實施和推進課程改革，全面落實了課程改革校長“一把手工程”。牡一中每年拿出30萬元作為課程改革專項經費，用于課題運作、成果評選和推廣。牡二中每年投入40萬元用于課程改革的教師培訓。海林高中、綏芬河高中、林口四中、穆陵一中都強化了制度建設，用制度保障新課程的順利實施。牡丹江八中、牡丹江十三中、十五中幾所完全中學能理性把握學校的校情制定出符合學生實際情況的課程管理及學分認定方案，體現了學校的辦學特色。

（二）改善條件，完善制度。

1、整合教學資源，支持學生的全面發展。

省樣板校牡一中以8大學習領域為主題建設的多功能教學樓、教學區，按照新課程要求高標準配備了理化生實驗室、多媒體教室、網絡教室、電子閱覽室，通用技術實驗室，提供了充足的選修課教室和各種活動室，每個行政班為學生提供的儲物柜等為新課程全面實施提供了物資保障。牡二中、寧安一中、牡朝中增添了理化生教學儀器設備，保證實驗開出率。寧安一中裝備電子閱覽室和電子備課室。牡二中和寧安一中已裝備一個通用技術實驗室。牡丹江二中在開發校本課程的基礎上，編寫了五十多本校本教材，一些教材已經在課改試驗區、我省使用。

2、加強制度建設，保障課程改革的順利實施。

各普通高中根據省相應制度和文件要求、積極發現課程改革實施過程中出現的新問題和新情況，不斷對各項預設制度進行了全面修正和改進，牡一中等重新修訂和編輯了《新課程校本制度》和《新課程改革與有效教學》等、牡二中充實和完善了《方案匯編》和《制度匯編》、寧安一中的《規劃與方案》和《學校制度》也已完成第四次修正，提高了規劃和方案、制度和措施的科學性、有效性和操作性。寧安市教育局出臺了《寧安市普通高中學校課程建設指導意見》、《寧安市普通高中校本教研制度建設指導意見》、《寧安市普通高中選課指導意見》等。綏芬河高中確立了以“因材施教，分層教學，夯實基礎，扎實推進”的教學理念，依據學校自身條件制定了《綏芬河高級中學新課程設置方案》根據新課程的要求，從學校到教育行政部門重視和加強了制度重建，從制度層面上保證了課程改革的順利實施。牡丹江八中根據學校的實際情況，在學分認定方面創造性地將綜合素質評價納入課堂表現中，對新課程方案有了靈活的處理。

（三）集中攻堅，深入實施

1、重視培訓，促進教師專業成長和素質提升。近三年來寧安一中、朝中配備了近90名教師。牡一中、牡二中、寧安一中、東寧一中、牡丹江五中、林口四中、穆陵一中、綏芬河高中、海林高中等學校緊緊抓住教師隊伍建設這一學校工作中的永恒主題，促進了教師專業成長和課程改革的全面實施。各學校積極創造條件鼓勵教師參加國家、省、市課程改革通識、課標和教材培

訓。目前，各學校教師持證上崗率達到95%以上，基本做到了“先培訓，后上崗”。牡二中的循環跟進的校本教研機制實現了常態化和經常化，以問題研究和解決為核心行動研究深入人心，激發了教師教科研熱情；牡一中、海林高中的學科備課組制度、網絡教研等在課程改革中煥發出的生命力，教師間合作與交流、反思與探究隨時隨地發生，生成性問題隨時隨地得到解決，這些都極大地提高了教科研成果的轉化率，切實解決了教育教學中出現的問題，增強了教師實施新課程的能力。

2、加強課程設置，提升課程設置水平。

各高中基本能夠按照《黑龍江省普通高中課程設置》，從學校硬件資源、學生需求、師資狀況和學分要求，通盤考慮必修課程與選修課程的合理搭配,學科類課程與活動類課程的合理搭配，科學安排高中三年的課程設置。各學校均開設了語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、信息技術、通用技術、美術、音樂和體育等11—13個科目必修模塊，并根據每個科目必修模塊開設的學程不同設置了周學時。第一中學重點破解了選修課程設置問題，改變現行課改試驗區的套餐方案，實施學科捆綁，模塊不捆綁的策略，繼滿足了學生的選課權，又考慮了課時總量。

3、加強課堂教學策略的研究，提高課堂實效。

誰抓住了課堂教學，誰就掌握了實施新課程的主動權。課堂教學是新課程實施的核心環節，是落實新課程目標和要求的主陣

地，研究和探索以模塊為特征的課堂教學策略是課程改革實施中的重中之重環節。各普通高中緊緊抓住課堂教學這一中心環節，深入研究和探索自主、合作、探研的模塊教學模式，努力實現教師的教學方式、學生的學習方式、課程的呈現方式和師生關系的轉變。寧安一中在高一教師進行了《模塊教學的特點》和《模塊教學中應注意的問題》的專題講座。牡二中和寧安一中的部分教師能夠基本上把握本學科各模塊的教育功能和價值，并由此設計整個模塊的教學設計，在此基礎上設計課堂教學，以保證在規定的學時內完成模塊的教學任務。牡一中分學科編寫了《新課程模塊——教學設計集》。牡二中結合東北氣候和學生特點，對體育模塊課程進行了深入研究，編寫了《關于體育學科新課程模塊教學設計》，并得到省有關專家的肯定，已經在全省推廣。綏芬河高中 結合本校實際探索了課堂教學的新策略。

4、重視和加強綜合實踐活動，培養學生創新精神和實踐能力。各學校普遍制訂《研究性學習指導意見》和《社會實踐活動與社區服務實施辦法》。牡朝中開設了研究性學習課程、開展了活動，組織進行了研究性學習的有關理論講座。各學校普遍進行了以軍訓和校內社會實踐崗為主的社會實踐活動。牡一中與鏡泊湖管理局、軍隊等部門和清福小區簽訂了中學生社會實踐活動基地協議。牡丹江育華中學、十三中、五中等學校積極組織學生參加社會實踐活動，家長、學生對于此項活動十分支持。

5、重視和加強科研引領和課題牽動，重點破解課改難題。

牡一中確立的《以校為本教研制度的研究》和《發展性教師教師評價》等兩項省級科研課題，牡二中確立的《普通高中新課程設置及合理編排的研究》、《新課程環境下評價改革的研究》和寧安一中確立的《新課程環境下教學組織管理形式》和《新課程新課程環境下德育改革的研究》等省、市級科研課題的前期研究，為三所學校順利實施新課程起到了助推器的作用，破解課改實踐中諸多難題，回答了困惑。

（四）注重宣傳，合力推進。

各普通高中非常重視社會輿論宣傳，利用地方廣播、電視加強對課改的宣傳。各學校利用校內廣播、電視、板報、校刊、校報、校園網，以及廣播、電視、報刊和教育網，通過召開家長會、學生大會，舉辦專題講座等形式向社會、學生家長和學生廣泛進行了課改宣傳。牡二中高一新生入學后，先后舉辦兩次學生大會，做了《新課程實施學生要積極參與》主題報告。多數學校向學生和社會印發了《新課改致辭學生一封信》。

二、存在問題與建議

1、課程設置不規范，影響課程改革的有效實施。

一是由于各學校對學習領域、科目和模塊設置的功能、價值和作用缺乏深層的理解，在同一學段學生并學科目過多，普遍開設10—11個文化類科目，導致排課難度大，學時不足，二是由于教師對課標內容理解不透，把握不準，缺少對各科目難度的把握，盲目參照現行高考大綱、盲目追崇已往高考題型、盲目使用教輔

資源，導致加深教學難度。這些都加重了學生學習負擔，違背了課改的初衷。一些學校的選修課的課程設置存在不規范現象，選修必修化問題比較嚴重，違背了課程改革的初衷，學生的選課全沒有真正落實到位。選修課的走班教學沒有體現。建議：認真研究國家《方案》和《課標》，全面理解學習領域、科目和模塊設置的功能、價值和作用，科學安排課程設置，減少并學科目；制定和出臺《牡丹江市普通高中模塊教學指導意見》，規范模塊教學行為，盡快轉變教師的教學方式、學生學習方式、課程的呈現方式和師生關系，體現自主、合作、探究的課改理念，實施有效教學，提高課堂教學效率，在規定的學時內完成模塊學習任務，減輕學生學習負擔。加強選修課的課程設置與課程管理，因地制宜地真正落實選修課教學，真正為學生的全面發展服務。

2、對開設校本課程、綜合實踐活動的作用與功能認識不同，實施效果不同。

一是由于學校對課程及校本課程在學生個性發展和學校形成特色中作用與功能缺乏深層次理解，部分學校存在應付心理；二是部分學校確實對有關課程及校本課程開發方面的知識匱乏，對課程管理和校本課程的開發無從下手。還缺乏課程意識、課程資源整合和課程開發的能力，部分學校還停留在開發校本課程就是編制校本教材的認識層次上；三是部分學校對研究性學習、社會實踐活動和社區服務的育人功能缺乏足夠的認識，將學科內的研究性學習替代課程形態的研究性學習活動，研究性學習活動的學

科化傾向嚴重。有的學校對社會實踐活動誤認為是軍訓和學生校內勞動或值日。建議：加強校長和教師在課程知識、課程功能與價值、課程開發與管理等方面的專題培訓，提高他們課程意識和課程開發能力。省教育廳要認真梳理已出臺的制度、文件，對操作復雜、難度較大的文件，進行專題、案例式培訓。

3、學生綜合素質評價工作滯后、學業水平考試認定感到茫然。一是各普通高中普遍認為省制定的《黑龍江省普通高中學生綜合素質評價方案》內容多，操作繁瑣，工作量大。從無到有，教師工作量突增，并且直接與高考掛鉤，工作坡度太大，很難實施。因此，在檢查中我們發現，許多學校將綜合素質評價工作簡單化，只在形式上在學生的成長記錄袋中填充一些突擊的材料，不能深入領會綜合素質評價工作的價值。二是省廳雖然下發《全省普通高中學業水平考試具體意見》，學校對考試內容范圍、方式缺少必要性了解，教學中、備考中的難宜程度比較難把握。建議：省教育廳適當降低學生綜合素質評價操作難度，采取“分階段實施、逐步深化”的工作策略，制定三年內達到《方案》內所規定的要求，學校也可采取靈活的策略，制定出符合校情、學情的評價方案。認真研究《課標》與教材，深入領會模塊考試目標要求。

4.提高領導的課程管理水平，強化課改意識。

雖然許多學校領導能夠重視課改工作，但是在課程管理上還缺少理性的認識，對課程設置的認識、課程功能的理解還存在偏差，部分領導對課程改革的規劃能力不強，還存在邊實施邊觀望 的問題。建議：課程改革的有效落實必須是“一把手工程”，校長的頭腦里十分承載課改意識直接關系到教師的課改理念，校長必須努力學習，強化課程改革的意識，有統籌規劃能力，真正成為一個專家型校長，才能為學校的新課程實施做好決策者、實踐者、監督者。

第五篇：高中英語新課程模塊教學實施的幾點感受

高中英語新課程模塊教學實施的幾點感受

蘭州一中新課程模塊教學的實施只有短短三個月的時間，本人通過在教學過程中的實踐與思考，對新課標、新教材、課堂教學，課堂反思及評價體系有了些初步的認識，從中得到幾點啟示，愿與在座的同行朋友分享。

一．學好新課標，明確教育方向

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段（1-5級）英語學習的基礎上，進一步明確英語學習（6-9級）的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上的。高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式，體現了時代性、基礎性和選擇性。必修課程的設計以義務教育階段的五級為基礎，通過學習使學生逐步達到七級目標要求，學生修滿10個必修學分即達到英語學科的畢業要求。學生在修習必修課程的同時或之后，可以自主選修高中階段其它的選修課程。必修課程共有5個模塊（英語1—英語5），選修課程分為系列I和系列II。系列I中順序選修課程共有6個模塊（英語6—英語11，課標要求所有學校應保證開設模塊6—8。系列II的課程為任意選修課程，包括三類：即語言知識與技能類、語言運用類和欣賞類。

首先，我們應該準確地把握課程標準。依據課程標準確定教學目標并不是機械照搬，而是根據學生的情況靈活變通，因為課程標準比較原則，不可能具體到每課時做什么，所以要根據一節課的教學內容確定如何落實課標要求。另外，課程標準是最低標準，是基本的門檻，教師可根據學生的實際情況適當高于這一標準。如上海格致中學提出的“國家課標校本化”，就是要求老師根據學校的情況把課程標準具體化，變成學校的標準、變成本班的標準、變成老師個人的標準，這樣才能把課標落到實處。

二．用好教材，達成教學目的和效果

了解教材，把握教材是教師永遠的基本功。心中有教材遠遠勝過手中有教材。新課程改革使教材具有彈性，使教學具有靈活性，開放性和拓展性，并且賦予我們老師更大的自主權。教師可以根據教學實際情況靈活地使用教材，調整教學進度，增加和刪減教學內容。學生用書每個單元圍繞一個話題開展聽說讀寫活動，共分9個部分：熱身、讀前、閱讀、理解、語言學習、語言運用、小結、學習建議、趣味閱讀。教材后面有練習冊，提供了大量語言訓練，交際性和任務型活動，項目及自我評價等10個部分。我們在構思教學設計，制定教學方案時，靈活運用教材，把每個單元的內容進行了適當的刪減。練習冊部分著重做單詞和習語的運用，語法結構的運用。學生用書只學習熱身，閱讀，語言學習、語言運用，其他留給學生自主學習。而對書中的comprehending沒有全做，挑選一些和高考有關的題型練一練，更多的時候我們自己找資料做理解題。雖然編寫者意圖很好，題目多樣化，靈活新穎，但和我們的應試不配套。在我看來，在應試教育仍占主導地位的今天，任何教改如果無法提高“高考成績”、不能提高“升學率”，都難有市場。我們盡量實現教改與升學率兼得。期中考試之前我們完成了模塊一的教學任務。模塊一共有五個單元，話題范圍廣泛，教學內容貼近現實生活富有時代氣息。我們將模塊一Unit Five作為學生自主探究的練習，沒有在課堂上進行講授。而是根據學生實際水平專門設計了“自主探究”表格，與教材教學目標和要求相一致，并規定了自學時間及老師跟蹤指導的時間，從而提高教學有效性。另外，調整教學活動和步驟，在一些單元教學中，將warming up和 reading組合起來，有時將using language和workbook中的詞匯練習連接起來，無論從內容銜接，還是從學生接受上來看，效果還不錯。我們還不斷地調整教學方法，在各單元教學中，對于話題討論、閱讀、詞匯、句型和語法等不同內容嘗試著運用不同的教學方法進行教學，有利于完成整個單元的教學任務。

因地制宜，因人而異的教學設計和方案在教學實際中往往更加切實有效。但3個月的學習中，教材中很多問題的解決還需要我們繼續研究，探尋更好的解決方法，如知識點散布廣，是否需要全部講、講到什么程度；教學中語言知識和語言技能訓練活動這兩者關系如何處理；詞匯教學的新模式不好把握，到底應該如何教還需進一步思考等。

三、優化課堂，激發學生主體的自主探究能力

新課程標準下的英語課堂需要兩個轉變：教師的教學方式由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式由“接受性學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。教師必須轉變角色，突出學生的主體作用。從研究教材到設計教學都應從學生“學”的角度來設計任務，突出學生的學習主體地位，發揮主體作用，激發學生主體的學習內動力。教學課堂的優劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了學生的需求。我們要給予學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自主探究”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題；教師通過與同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點”，“教”應該服從“學”。“能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”，這才是新課改所倡導的教學理念。在模塊二中，我們嘗試著改變傳統的“一言堂”教學方式，以探究式的教學思想摸索新的方法，營造“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的課堂模式。第三單元的內容是“計算機”，大部分理科學生很感興趣，而且這方面的知識比老師要豐富的多，于是我把這一單元作為學生自主探究的課題，選了班上7位學生準備第三單元。他們都很認真，投入，由小組長分配任務回到家里備課，自己嘗試著當一次老師，學生們的課件做得很漂亮，既有吸引同學們眼球的亮點活躍課堂氣氛，又有每一部分的知識點講解，講的同學落落大方，聽得同學很舒展，放松，時不時地開開玩笑，回答問題自信滿滿。他們之間毫無距離感，十分親切，整個課堂歡聲笑語。我們努力要實現“我參與，我快樂，我自信，我成長”的生命教育所追求的目標。

四、注重評價過程，促進教與學

新課程教材和課堂教學的特點要求我們注重過程性評價，即從以往單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生的綜合語言運用能力的多樣化評價方式的轉變；從以往一次性的終結性考試向終結性與形成性相結合的評價方式的轉變，更加注重學生在學習過程中的進步，采用更加全面公平的評價方式，使評價更有利于促進學生學習和教師改進教學。

學校在新課改中實施采用了“學生成長記錄”和學分認定與終結性考試成績相結合的辦法，認定學生的學期成績，摸索新課程實施中過程性評價的方法。在這一做法指導下，我們受到啟發，編制了全英文非測試性評價與測試性評價表，評價內容具體化。非測試性評價表含有自我評價與小組互評，并推選了評價小組長。測試性評價編了一個英翻漢練習。高中英語系列II任意選修課中有語言知識與技能類，其中一個技能是要具備英漢初級筆譯的能力。英翻漢練習專門為此目標設計的。

在今后的教學過程中，我們將嘗試著對每個學生的評價加入更多的評價元素，如詞匯的掌握程度、對話的語言交流、課題的小組活動，寫作能力，包括課堂學習積極性，作業情況等都納入到評價中來，這樣將能促進學生的上進心、積極性和自信心，對提高教學成績極為有利。

五、不斷反思，促進教學相長 英語課程標準要求教師要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。老師的每一節課都不可能是十全十美的，學生的每一節課的學習所得也是不一樣的。一節課下來，自己學到了什么，學到了多少，為了使同學們有一個清醒的認識，教師要不斷地提醒學生作反思記錄，課堂反思實際上是課前的必要一環。給學生一定的時間，用于歸納總結所學知識，構建屬于自己的知識結構。反思一節課自己的所得與失誤，積累學習經驗，形成自己的學習方法。同時我們教師也要反思自己的教學，尤其是現在新課程改革的春風吹倒了甘肅省，我們在觀念上是不是轉過彎來了，是不是把諸如像素質教育、創新教育、合作學習、研究性學習等只是作為時尚的話題掛在嘴上，只是作為醒目的大字寫在書上，如何找到一條行之有效的方法避免在新課改形式下穿新鞋走老路。著名學者凱恩斯說過“任何一項改革在實施中遇到的真正困難，不是發展新的觀念，而在于從舊有觀念世界中剔除不適宜的成分。”這是我們教師回避不了的一個問題，也是不得不思考的一個問題。另外，我們也在反思自己的課堂設計，每一個環節運用的方法，每一個問題的設問是否恰當，以便下一節課有一個自我突破。我們課堂上善用小組活動來體現合作與參與，似乎只有這樣才是新課程的課堂，沒有表演和交往互動就體現不了新課改，但是對于非常簡單的問題用得著合作討論嗎？只有那些大部分學生不很清楚，需要思維活動解決的問題才應該組織小組討論，否則有悖于新課改精神。我們要鼓勵學生發問，教師與學生在互動中進行探討，共同學習，共同提高，在反思中學習，在學習中成長，真正達到“教”“學”相長。

隨著新課程實施的進一步深入，高中英語教學之路一定會越走越寬，諸多暫時的困惑一定會迎刃而解。讓我們共同關注、共同探討，共同提高新課程高中英語教學水平，取得更好的成就。