第一篇：高中英語寫作過程教學法

高中英語寫作過程教學法

長期以來，英語寫作教學一直是高中英語教學的薄弱環節，這與教學的導向、教學方法等諸多原因有關，而寫作作為四項基本技能之一，學生不僅需要掌握其技能和技巧，還應通過學習寫作，促進其語言綜合能力的提高。寫作過程教學法能夠避免寫作教學中的枯燥、乏味，并通過讓學生參與寫作的整個過程來學習寫作，調動了學生學習英語的興趣和積極性，提高了綜合運用英語語言的能力，是一種行之有效的教學方法。

一、寫能夠促進學生綜合語言運用能力的提高

寫是一種交際活動，寫作是為了實現特定社會環境中的某一交際目的，所寫的文章是交際工具。

新頒布的《英語課程標準》(實驗稿)，要求聽說讀寫四項基本技能要均衡發展，并在學習的不同階段對寫提出了明確具體的要求。寫作教學有其雙重目的：即通過寫作加強其他語言技能和通過寫作教會寫作。王初明等人的長作文實驗結果證明了寫作教學的雙重功效：通過對大學生進行的長作文的訓練，不但提高了學生的寫作能力；還激發了學生學習英語的積極性，促進了綜合語言能力的提高。

二、寫作過程教學法與高中英語教學的目的和要求相吻合

《英語課程標準》提出的改革措施是重點改變過去英語過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極思維、大膽實踐、自主學習的過程。

英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作教學的效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：(1)促進學生主動學習，提高學生寫作興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程；(2)更新寫作教學理念，優化寫作教學過程，促進學生有效的學習。

過程教學法就是將寫作視作一個循環往復的過程，而不是一個線性的過程。在寫作的教學過程中，教師的教學重點放在學生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。在給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍的同時，教師通過多樣化的寫作活動，如寫前準備、寫初稿、小組討論和修改、改寫初稿、教師評改、最后定稿，在寫的不同階段指導學生練習寫作，讓他們在反復的寫作與修改中開拓思路、完善文章內容。教師的指導貫穿于整個寫作過程中。按照過程法的要求，老師在寫作過程中起輔助作用，重在開發學生的潛能。過程法認為寫作主要是一種教師輔助下的語言技能練習，在這種練習中，學生不是學習而是獲取寫作技巧，這種獲取是一個無意識的潛移默化的過程。

過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。由于學生能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，增加了學習英語的自信心，激發了英語學習的興趣。

寫作過程法始于 70年代，顧名思義，它把寫作看成是一個動態的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程法不再把重點放在諸如語法、篇章結構等語言知識上，而是放在制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上。突出強調如何幫助學生在實踐的寫作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環節上細節性的問題)中提高寫作能力。

圍繞某一寫作主題，過程教學法的模式應該是：

1．學生集體或小組討論獻技獻策 2．寫提綱 3．寫初稿 4．小組討論

5．寫二稿

6．小組討論寫三稿

7．教師反饋

8．改寫三稿并最后定稿

9．完成

從過程寫作法的模式不難看出它的優點：

1．豐富了學生寫作內容。學生寫作文的最大障礙是沒有內容可寫。而寫作過程的第一步就是小組討論，通過討論來集思廣益，共同提供寫作的素材。

2．有利于學生了解自己的寫作過程。由于教學活動的重點放在寫作過程上，這將有利于學生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經歷的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改或重寫等。在寫作全過程的每一個環節上教師都要加強指導，及時發現問題，使寫作能在正確的軌道上進行。

3．寫前階段可以使學生放松，幫助他們樹立寫作的自信心。由于寫前階段不允許修改錯誤，學生就可以不停地思索、不停地寫。這就有可能使學生作不同尋常的聯系。從另一個角度講，這也反映出寫作是一個不斷發展的過程。

4．學生有足夠的時間進行起草和重寫，這樣能充分發展他們的思維能力。學生根據教學和同學的意見修改或重寫，這有助于他們發現自己寫作中存在的問題。而且，學生之間相互修改通常比教師以書面形式對作文寫下評語給學生留下的印象要深。

5．有利于提高學生的聽說讀寫能力。從文章的構思到最后定稿，從教師閱稿后的批改到再次修改，學生有幾次或配對、或小組進行討論。學生得以不同形式的口頭表達訓練和聽讀訓練。這種方法能有效地提高聽說讀寫能力。

6．有利于提高學生的合作能力。在整個寫作活動過程中，學生相互請教、互相探討；構思時，三、五人一組，個人擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短；提綱擬好后，個人完成自己的文章；寫好后，互相交換閱讀，提出意見。這些都需要學生問的交流與合作。

三、過程教學法在高中英語教學中的實施

1．寫前活動

寫前活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進行。在討論的過程中。學生根據這一話題，在腦海中尋找信息，并把每個想法都記錄下來。可以不停地思索、不停地寫。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。在討論完成之后，學生列出寫作提綱。在這一階段。教師作為指導者，監控整個過程，鼓勵學生積極地、創造性地思維，并幫助學生挖掘各種有用的信息。

2．寫初稿

在這個階段，通過討論，學生的筆下已有較豐富的內容了。學生將討論中獲得的信息，構思草擬成稿。初稿本身也是個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，并進行現場指導。

3．小組討論

在學生完成初稿之后．以小組為單位進行討論。同伴之間的討論和修改，使初稿發展成一個較為完善的 “成品”。在這一階段，學生討論的重點還應在文章的內容上，例如，每段的主題句是否明確，段與段之間是否使用了適當的過渡詞語等。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。小組討論---作者修改這一過程可以反復進行幾次，這樣，文章的內容逐漸豐富完善，同時，作者根據小組討論的意見，檢查語法、拼寫等錯誤。

5．教師反饋

在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環節，而不是終結環節，且應置于學生寫作的全過程中。教師應參與學生的寫作過程，及時向學生提供指導性的反饋，而不應把學生的初稿當作最后的定稿而做出一次性的評價。

6．最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文做出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改是促使學生對教師的評改作出反應的一個有效手段，而修改本身就是提高作文質量的一個有效環節。修改后的文章不僅使學生看到自己的進步，還使他們的自信心大大增強；而且在作文修改過程中，學生的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。

事實證明，這些寫作課教學環節如果能在我們的寫作課堂上靈活運用，不但能提高寫作教學的效果，提高學生的寫作技能和對英語寫作的興趣，還促進了學生的聽說能力、合作能力及語言綜合運用能力的提高。

第二篇：高中英語過程寫作教學法初探 9

高中英語過程寫作教學法初探 9

張立

摘自：《遼寧省實驗中學》

【內容摘要】：寫作作為一種綜合運用英語知識進行書面交際的技能.讓廣大英語學習者頗感困惑.尤其是面臨升學壓力的高中生。寫作教學在高中英語教學中也是一個薄弱環節，本文針對高中英語寫作教學，提出應重視寫作過程，教師要從關心學生的寫作結果轉移到關心寫作內容和這一篇寫作的生成過程.發展學生的思維能力和書面語言交際能力。

【關鍵詞】：寫作教學過程；寫作教學法；過程評估

寫作是一種思維活動。是學生表達思想的方式，是學生英語綜合能力的體現。寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。教育部頒發的《普通高級中學英語課程標準》(以下簡稱《新課標》)指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。《新課標》的要求使得改變傳統的重結果的寫作教學模式顯得尤為必要和迫切。

一、目前的寫作教與學現狀

1.寫作的教與學都未得到應有的重視

在我國的中學教學實踐中，寫作教學沒能夠得到應有的重視。大多數英語教師不對學生的寫作能力進行專門和系統的訓練。許多教師認為，學生只要書法好，語法不至于很差，那么在考試中就可以得到不錯的分數。因此，對于教材和《新課標》中對于寫作的要求，只是一帶而過，僅是布置學生作課后寫作作業。此外，自從八十年代交際教學法被廣泛應用予英語教學實踐中后。“口語第一，文字第二”的理念被許多英語學習者所遵循，他們認為，聽說為主，聽先于說：文字為輔，讀先于寫。更有許多人認為判斷一個人英語水平的高低，只要看他的口語水平就可以了。因此學生不重視寫作，在課后基本不投入時間和精力訓練自己的書面表達能力。

2.寫作教學法傳統而單一，以重結果教學法為主

重結果的寫作教學法(product--oriented approach)是一種比較傳統的教學模式.學生在教師的指導下學習討論范文。或再作一些單詞拼寫練習、句型練習和詞匯練習。接下來教師給出作文題，學生根據所學范文模仿寫一篇作文交給老師批改。在批改過程中。教師主要改正學生作文中的語法錯誤、拼寫錯誤和標點符號錯誤，大多數情況下，教師在課堂上對學生的作文進行講評。在這種模式下，學生學習寫作是處于孤立的環境。主要以閱讀別人的作品然后模仿為主，他們的第一稿通常也是最后一稿，沒有人在意他們自己的想法，學生除了模仿不知道該怎樣構思一篇文章，寫作的過程被徹底地忽視了。

二、過程寫作教學法

過程寫作教學法(process--oriented approach l是一種強調寫作過程的教學方法。過程是結果的保證，沒有過程中活動的有效展開。就不可能達到預期的效果。提出過程教學法有代表性的學者是弗勞爾和黑斯(Flower &Hayes)。他們認為寫作過程是一種復雜的、有目標的、循環往復的活動。這種教學理論把重點放在關注學生本身及培養學生寫作過程中各種策略的運用和認知活動上，如觀察、描寫學生的寫作過程：在寫作前和寫作后與學生交談，了解他們在完成某項寫作任務的過程中如何處理各個階段出現的問題：系統地對學生的作文進行歷史性的分析從而發現其發展進步的軌跡：從人文的角度研究寫作教學的過程。

按照這種理論。學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變為清晰而充實的。筆者在寫作教學實踐中.基于過程教學法理論總結了以下幾個有效的課堂寫作教學操作步驟：

(1)寫前準備(pre-writing)

寫前準備活動這一環節的目的是喚起學生對寫作的興趣，這要求我們教師能夠創設一定的語言交際環境，激活學生的寫作熱情和寫作靈感。而學生應對所得到的材料進行全面和系統的分析。形成寫作提綱。如，在“關于網絡的利與弊”這一寫作課上，我用“Do you have an e-pal? Do you listen to music online?”等問題迅速激起學生對這一話題的興趣。幫助其快速進入寫作情境。接下來，教師指導學生通過小組討論分析，實現組員之間材料與觀點共享，進而列出寫作提綱。

(2)寫初稿(drafting)

這是寫作的主要階段。在這個階段.學生根據pre--writin9階段中大家討論的結果、教師的指導以及擬寫的提綱進行文字寫作。寫初稿是一個構思過程，教師應鼓勵學生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達能力，如：自己是不是會犯很多語法錯誤等：同時教師要細心觀察學生的寫作活動.給予學生必要的幫助和指導。使學生順利完成初稿。

(3)修改(revising)

這一過程主要采用同學相互修改和教師點評相結合的方式。學生交換習作，檢查彼此習作的內容要點、句子結構等，學生根據其他同學的意見對自己的初稿進行修改。教師也可請一兩名同學到黑板前將他們的習作投影。讓全班同學進行評價。教師則對學生的修改意見進行簡要的點評。強調寫作的要點和修改方向。

(4)寫第二稿(second draft)

學生根據修改階段發現的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學生在要點齊全，表達準確的基礎上，吸取意見，追求新穎、追求精致、追求連貫，努力提高自己的語言運用能力。

(5)教師批改講評(teacher’s feedback)

教師要有能力觀察和總結學生習作中出現的典型問題。向學生提供指導性的反饋。如，文章表現的主題是否完整統一，文章段落組織是否合理，段落之問是否連貫。文體風格是否與內容相符等。俗話說，“文章不厭百回改”，好的文章往往要經過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應鼓勵學生反復修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。

三、有效實施過程評估(process assessment)

對于傳統寫作教學來講，結果評估多于過程評估。但在過程寫作教學法中，過程評估更為重要。過程評估一般在學生的寫作過程中進行，可以由教師進行評估，也可以由小組同學進行。根據Tompkins(1994)，以下是一些在評估過程中可供參考的問題。

(1)學生開始寫作時

How are you gathering ideas for your writing?

How do you organize your writing?

Who might be your audience?

What is your purpose of writing?

(2)學生寫草稿時

How are you getting along with your writing?

Do you have any problems?

What is your writing about?

Where do you want this piece to go?

(3)學生修改時

What kind of revision are you making?

What kind of errors have you located?

Do you have any suggestions for further improvement?

(4)寫作完成后

With what audience did you share your writing? What do you like best about your writing?

If you were to write it again，what changes would you make?

What strategies did you apply in this writing? Are they affective?

四、實施過程寫作教學法的意義

1.有助于活躍課堂氣氛.調動學生的寫作積極性。過程寫作教學法中。學生在寫前準備中受到巨大的鼓舞。不僅能使得他們覺得在這一話題上他們有話可說，而且可以寫得很深入，通過小組班級討論修改，同學能夠看到自己的進步，極大地提高了他們參與寫作的熱情和積極性，教師的教和同學的學都變得輕松起來。

2.有助于學生間的合作學習。在過程寫作教學中。寫作不再是單純的個人行為，而是包含著小組活動。學生通過自我思考、討論合作完成寫作。這種教學方法讓學生之間，學生與小組組員之間，學生與教師之間建立了良好的互動關系,加強了合作學習。

3.有利于學生了解自己的寫作過程。由于過程教學法強調寫作過程，這將使學生懂得寫一篇文章必須經歷的環節和流程，課堂就像是加工車間。寫前準備、起草、初稿、修改等過程都會在思維這一流水線上依次進行。同時，學生在通過從小組和教師的評價反饋中，可以清晰地知道自己在哪一寫作環節薄弱，日后可進行有針對性的訓練。

五、實施過程寫作教學法應注意的問題

1.過程寫作教學法是一種有效的教學方法，但是寫作能力的培養和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐.僅僅依靠教師的有效教學方法也是不夠的.教師要在教學的過程中。培養學生形成良好的學習策略，如培養他們的寫作構思策略、語篇銜接策略、修改策略等。這些良好的學習策略會讓學生積極主動地完成寫作任務。同時，教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，夯實自己的語言功底，豐富知識面，擴大視野和思路。

2.教師要盡量使寫作任務與現實相關聯。很多情況下。寫作僅僅是一種任務，學生為了寫而寫，缺乏實際意義，不能夠有效地激發學生的寫作興趣。如果我們能夠讓學生帶著一定的目的去寫，將寫作和學生的現實需要聯系起來。如寫留言條、簡歷等就會最大限度地激發學生的寫作熱情。

總之，寫作是一個高度復雜的思維過程，寫作水平的提高依賴于學生的積極參與，依賴于教師的有效指導，依賴于課堂教學活動的積極開展。愿廣大的英語教學同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學方法和模式。

第三篇：高中英語寫作教學中的過程教學法

高中英語寫作教學中的過程教學法

英語學習中的聽、說、讀、寫是一個有機的整體，然而目前，中學英語教學嚴重忽視寫作訓練，由此帶來的負面效應引起我們的高度重視。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作教學效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：1.促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程；2.更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效地學習。基于這種認識，筆者把過程教學法（the process-focused approach）引入高中英語寫作教學中。

提出過程教學法有代表性的學者是弗勞爾和黑斯（Flower&Hayes）。他們認為寫作過程是一種復雜的、有目標的、循環往復的活動，包括計劃、述寫和復查三個子過程。寫作者在寫作前必須對材料進行剪裁、安排、重新組織并確立目標；然后把思維轉換成文字；最后對寫出的東西加以重審。該理論指出，在寫作過程中，教師的職責就是給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動，讓他們在反復的寫作與修改中開拓思路、完善文章內容。在這一理論指導下，起源于英語國家的寫作過程教學法日益得到專家、學者和廣大寫作教師的贊同和重視，并開始推廣，取得了良好的效果。

根據這一理論，寫作不再是一個線性的一次性的過程，而是一個循環反復、穿插進行的過程。學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變為清晰而充 實的。學生經歷的過程應為：小組討論→寫提綱→寫初稿→小組討論→寫二稿→小組討論→寫三稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀條件限制，不可能將每一個步驟實施到高中英語寫作教學中，只能將幾個重點環節介入其中。筆者在教學中，把全班學生每4個人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長，寫作課堂實施策略如下：

1． 寫前活動

寫前活動包括教師引入，學生小組討論和寫提綱。在寫作教學中，為了激發學生寫的動機，教師宜多設問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學生產生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓練給外國朋友回信時設問： A．Do you have any foreign friends abroad? B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend? C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend? 這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，如奧運會，生物克隆技術，環境保護，中國入世，希望工程，網絡通訊等，使學生有話可寫、有情可抒。教師應鼓勵學生積極思考，自由大膽地表達見解，并幫助學生挖掘各種有用的信息。而學生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。

2.獨立起草 這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學生將構思的結果草擬成稿。初稿本身也是一個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式；并要細心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，并進行指導。

3．小組討論

完成初稿后，由小組長組織組員進行協商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內容上，例如文章的引言，中心，結束語等。而至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往在交流討論的過程中產生新的想法，從而寫出內容更加充實、結構更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學生并提供適時的、必要的幫助。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。在這個環節，教師簡要傳授修改策略，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。

5． 教師反饋

教師在學生的討論過程中，通過細心觀察，總結學生當中出現的典型問題，然后及時向學生提供指導性的反饋。值得注意的是，在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環節，而不是終結環節。不應該把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。

6． 最后修改并定稿 教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改本身就是提高作文質量的有效環節。在作文修改過程中，學生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。

修改后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數最多為勝。

但是提高寫作水平決不是一兩節課就能解決的問題，它需要長時間的學習和訓練，但好的教學方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，把寫作教學的重點從寫作結果轉移到寫作過程并不意味著排斥寫作技巧的講授，無論是“注重結果法”還是“注重過程法”都應結合學生實際情況和教學的實際需要靈活應用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對待結果法和過程法，使它們能取長補短、有機結合，這在備課設計中顯得尤為重要。

教師在注重發揮學生主體作用的同時，也應注重點評范文、點撥技巧。教師應在學生先行構思的基礎上向學生傳授寫作技巧，提供審題或審圖思路，展示范文，找到觀察和分析問題的方法，讓學生可以有機會和老師比較自己的寫作構思，從而發現問題，產生頓悟之感，而且印象深刻，寫出表達自然、布局合理、中心突出的好文章。

總之，如果學生在寫作過程中學會了如何開拓思路，尋求真正想要表達的內容，并在不斷探索意義的過程中完善表達方法，那么，他們的寫作內容就會更加真實生動、更富于意義、更具有說服力。

第四篇：過程教學法在高中英語寫作教學中的運用

過程教學法在高中英語寫作教學中的運用

上虞中學 柏露萍

寫作是高中英語教學中一項十分重要的內容。英語學習的標準不在于記住了多少單詞、詞組、句型或記住了多少條語法規則，而在于能否用所學的語言準確地表達自己，并對所學的語言在吸收的基礎上進行重建和再創造。因此，英語寫作水平的高低能反映出學生對英語全面掌握的程度。然而，從高中英語考試的結果來看，學生的寫作成績一直不理想，成為失分最多的題型之一。教師對寫作的不重視及學生對寫作無興趣或有畏懼心理阻礙英語寫作的提高。如何提高英語寫作水平已成為師生們日益關注的問題。為此，需要對傳統寫作教學法的種種不足之處進行分析，并有針對性地提出新的教學法來補充這些不足，提高學生的寫作水平。而實施過程教學法（the process-focused approach）能夠避免寫作教學中的枯燥、乏味，并通過讓學生參與寫作的整個過程來學習寫作，調動學生學習英語的興趣和積極性，提高綜合運用英語語言的能力，是一種行之有效的寫作教學方法。

一、過程教學法理論

過程教學法始于70年代，顧名思義，它把寫作看成是一個動態的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程法不再把重點放在諸如語法、篇章結構等語言知識上，而是放在制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上。突出強調如何幫助學生在實踐的寫作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環節上細節性的問題)中提高寫作能力。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。由于學生能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，增加學習英語的自信心，激發學習英語的興趣。

二、過程教學法實施策略

根據這一理論，寫作不再是一個線性的一次性的過程，而是一個循環反復、穿插進行的過程。學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變為清晰而充實的。筆者在教學中，把全班學生 每 4人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長。每周寫作訓練一次。寫作課堂實施策略如下：

1.寫前活動

寫前活動是培養學生寫作能力的一個重要組成部分，它包括語言輸入，即（視聽），閱讀分析有關材料，占有材料，掌握事實；交流觀點；拓寬思路，集思廣益；擬寫作提綱。

許多英語寫作研究的結果證明英語詞匯量對中國學生寫作水平有直接的影響。因此寫前有目的的閱讀更具有必要性,可以激活頭腦中與主題相關的信息。因為在閱讀過程中，有許多與題目有關的詞匯、短語，都是豐富的思想來源。所以在形成思想之前，閱讀相當數量的有關材料十分重要。如學了“Saving the earth”，讓學生閱讀相關文章 “Pollution around us”，“What’s wrong with our mother?”等。而后學生對要掌握的語言信息進行處理歸納。這時，小組討論，學生間思想交流要有組織的開展起來，集思廣益。在陳述觀點時，教師可做必要性的指導。這過程中學生應做筆記，允許有點散亂。接下來，開始總體構思擬提綱。整個寫前過程促進學生構思寫作，合理組織文章結構以及正確使用詞語（包括擴大相關的詞匯量），并使學生體驗共享寫作資源的收獲與愉悅。2.獨立起草

這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學生將構思的結果草擬成稿。初稿本身也是一個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式；并要細心觀察學生的寫作活動，象教練員親臨球場指揮一樣，隨時發現問題，并進行指導。3.小組討論

完成初稿后，由小組長組織組員進行協商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內容上，例如文章的引言，中心，結束語等。而至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往在交流討論的過程中產生新的想法，從而寫出內容更加充實、結構更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學生并提供適時的、必要的幫助。

4.改寫初稿

通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。在這個環節，教師簡要傳授修改策略，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。

5.教師反饋

教師在學生的討論過程中，通過細心觀察，總結學生當中出現的典型問題，然后及時向學生提供指導性的反饋。值得注意的是，在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環節，而不是終結環節。不應該把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。

6.最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改本身就是提高作文質量的有效環節。在作文修改過程中，學生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。修改后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數最多為勝。

過程教學法注重對寫作過程的講解和操練。它突出了學生的主體性，使學生在整個過程中關注自己的智力活動，感覺自己的進步，提高寫作興趣。它既注意了其中的語言提取，更強調對其篇章結構、邏輯思維的分析與學習，實踐證明是一種十分有效的英語寫作教學方法。

第五篇：高中英語教學法

一、自然引入法

教師針對課文的類型和內容的特點運用啟發式巧妙、靈活的引入新課，激發起學生閱讀愿望，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作好準備。我運用了下面幾種引入方法：

1、生活話題引入法

素質教育要求充分發揮學生的主體作用，教師不搞“一言堂”。因此從一些貼近高中生實際生活的話題入手，使每一個學生都有話可說，不失為引入課文的好方法。教師可以由生活談weather，由飲食談Healthy eating，等等。有時可借助于國內外事件，作為引入課文的又一話題。

2、背景介紹引入法

向學生介紹課文的背景知識，為更好的理解課文掃清障礙。以SEFC中Abraham Lincoln為例進行知識問答：

T: Do you know the 16th president in the American history?

S1: Yes, Abraham Lincoln.T: When did he become president for the first time?

S2: In1861.T: when he was killed?

S3: In1865.T: When he was president, what happened in the United States?

S4: The American Civil War.T: Yes.Today we will say something about Abraham Lincoln and The American Civil War.3、故事引入法

教師講述一個與本課話題相關的簡短故事，將學生注意力集中到該話題上；再通過提問等方式，強化或補充所需的內容，以SEFCBIA L61為例。

Yang Pei was cooking in the kitchen.Suddenly, a pan of oil caught fire.How dangerous it was!But Yang Pei was a wise girl.She quickly turned the gas off and covered the pan.The fire was out.But there was a lot of smoke in the kitchen.4、問題引入法

教師根據課文所涉及的話題，精心設計出貼近生活的實際問題，讓學生回答或組織討論。以SEFCB2A L50 No smoking please為例，教師可首先畫出一個禁止吸煙的符號，然后提出下列問題：

1)What does this sign mean?

2)Where can you find this sign?

3)Why is smoking not allowed?

4)Is there anyone who smokes in your family?

5)What do you think of smoking? Why?

5、音樂引入法

以SEFCB2B L81為例,內容主要介紹美國幾個種類的音樂。上課前給學生們放流行的美國音樂，如My Heart Will Go On.這首歌旋律優美，學生們可以馬上隨唱了起來。等歌唱畢，教師再問：“Do功頌德you know other kinds of music in America?”學生們想知道答案的心情就非常迫切，換言之，他們將非常專心地聽你后面的講解。

二、整體教學法

課文教學是英語教學的中心環節。高中各冊英語課本中的課文都比較長，生詞也比較多，還附有一些新的語法項目，要想在一堂課45分鐘內教完一整課內容是不太可能的，因此如何處理教材內容，探索教學方法，是高中英語教學中亟待解決的問題。

我國長時間以來在英語教學中沿用語法、翻譯教學法。教師習慣于在一堂課中教幾個單詞，讀一段或幾段課文，然后進行課文的翻譯和語法分析。這樣，一段課文往往能分割成幾個部分，用幾堂課的時間來完成，把一篇完整的課文搞的支離破碎，學生學習起來興趣索然。

教學中我遵循《大綱》中“課文應作為整體來教”的規定，在課文教學中應用整體教學法。首先要求學生預習課文。通過預習，通讀課文，對課文內容獲得初步感知，雖然不很深刻，但這是學生自己通過閱讀課文得來的，十分可貴，對于培養學生的閱讀能力和自學英語的能力是很重要的。對此，要求學生一定要認真對待。為了使學生預習課文切實有效，不敷衍了事，應先提出具體要求，如要求學生先通讀課文兩遍，或每人在課文中找出2--3個疑難問題，然后能用英語講出課文的大概意思。最后教師用英語簡介課文的故事內容和作者情況。其中包括聽課文錄音、邊講解邊提問題。

學生在這個階段進行再感知，才能比較深刻地理會內容。

三、語言點突破法

課文是每個單元最重要的組成部分。它為每個單元的聽、說、讀提供了最主要的輸入。沒有課文閱讀知識點學習的輸入，就很難有很好的輸出。每個單元的語言學習、聽力訓練及寫作都以它為基礎，因而語言點的教學又是課堂教學中必不可少的環節。但它的教學又不能主次顛倒，同樣又不得置之不理。所以要特別強調抓重點并對其精講多練，且適當地把它們放到語言學習中去練，去鞏固，充分發揮新教材高復現率的優勢，使學生突破難點，通過反復練習的過程來掌握語言點。

四、相互提問法

教學活動應是教師和學生雙方的共同活動。一堂課上的是否成功不是單靠教師講得好，而且要取得學生的密切配合，產生共鳴。要想獲得良好的課堂教學效果，關鍵在于教師要善于啟發學生提問，組織課堂討論，最后再由教師加以歸納，引出結論。提問有兩個內容，一是學生自己本身有問題，提出來需要別人幫助解決。二是對課文掌握的比較好，能提出代表性的問題，讓別人回答，鞏固學過的知識。

通過思索發問，帶題求解，激發學習的動機和興趣，教師應適時給予必要的引導，就能發揮學生學習上的潛能，提高分析問題和解決問題的能力。這樣不僅學到了知識，而且更重要的是能力上的提高。

五、總結提高法

總結提高是通過口頭復述來體現。口頭復述是重復敘述所學過的材料，它有利于培養學生的理解能力、口語能力和記憶能力。口頭復述不應當是一字不差地背誦所學過的材料，而應當是用自己的語言獨立地、連貫地敘述所聽過或讀過的材料。

我在課上用得最多的是復述課文的練習。常用的培養復述課文能力的做法有兩種：一種是根據課文內容先做口頭復述材料，另一種做法是學生在理解課文并記住其主要內容以后，根據課文內容給出一些關鍵性的詞或短語，要學生借助給出的詞或短語，自己組織一篇口頭復述材料。我較多采用第二種辦法。以SEFCB1A L54為例，講解完課文后給出下列短語：

Abraham Lincoln

American

The 16th president

Kentucky

Feb.12, 1809

1860

1864

Apr.14, 1865

讓學生在課堂上經過準備后，口頭復述。

Abraham Lincoln was the 16th American President

He was born in Kentucky on February 12th, 1809.He became President of the United States in 1860, and in 1864, he became President of the United States for the second time.He died on April 14th, 1865.六、筆頭練習鞏固法

通過筆頭練習鞏固，從中檢驗學生的自學能力。學生的自學能力包含合理歸納所學知識，從而使知識系統化。整理、歸納已學知識是極好的復習。語法可以整理、歸納，詞匯、語言可以整理、歸納，會話、課文題材也可整理、歸納。在整理、歸納中學生可以溫故知新，提高學生的成就感。比如一篇課文結束后，要求學生縮寫課文（100字左右），改寫課文，在這些形式的基礎上抽掉一些詞語（特別是本課出現的新單詞或短語），以填空的形式進行復習。

通過“英語課堂教學六步法”的訓練，使學生加深了對課文的掌握，鞏固了語言知識，提高了運用語言的能力，使英語課堂教學得到了進一步的升華，達到最佳的教學效果。