第一篇：詞塊教學法用于高中英語寫作教學的研究

詞塊教學法用于高中英語寫作教學的研究

【內容摘要】在本文中，筆者結合自身教學的多年心得，總結了詞塊教學對高中英語學生寫作能力提高的重要性，同時也提出了幾點詞塊教學在高中英語寫作教學過程中的應用建議。

【關鍵詞】詞塊教學法 高中 英語 寫作教學 研究

詞塊教學最近幾年在高中英語教學中有著較為廣泛的應用，也是一類經受住實踐驗證的創新教學模式，通過這種教學方法，教師能夠及時總結一些固定應用的短語以及一些應用較多的語句，在英語教學過程中，寫作扮演十分重要角色，可以說，這項學習的能力和學生學習英語的能力息息相關。因而教師應該采取合理而有效的方法提高學生的英語寫作能力。鑒于此，筆者總結此文。

一、詞塊教學對高中英語學生寫作能力提高的重要性分析

早在上個世紀末，國外學者Lewis等人經過探究就提出，在教師英語教學過程中和學生學習詞匯的時候，詞塊的作用不可小覷，他們認為，可以將詞塊分為三大類，第一大類為社交互動詞塊，第二大類為必要話題詞塊，第三大類為語篇裝置詞塊。此外，還有不少國內外學者針對詞塊的作用也進行了試驗和總結，最終認為，就一個語言學習者而言，在學習的過程中，初始點就是相對有用的詞塊。還有國內學者研究發現，將詞塊教學法在高中學生寫作過程中進行應用，有著相對較好的效果。

1.有利于讓學生充分把握住詞匯的準確度

就詞塊而言，大多有著自身的語境，因而，和單個單詞的應用相比，其有著相對更高的穩定性，故而，如果在寫作的時候合理運用詞塊，學生的語法準確率也會相應大大提高。

2.有利于推進學生寫作的順暢表達程度

一篇優質的英語作文除去精巧的構思外，離不開準確應用的語法，也離不開通順的語言表達，筆者在教學中發現，很多學生在進行英語作文寫作的時候，大多存在詞不達意的問題，究其原因，和他們沒有準確掌握英語語法語境有著很大關系。而通過詞匯教學法，能夠在教學過程中推進學生的語法語境掌握度，如此，學生在寫作的時候，也就能夠更為順暢的進行語言表達，這樣一來，也就相應提高了他們的寫作能力。

3.有利于學生作文綜合布局能力的提高

就詞塊而言，有很多在作文中有著連接的性能，如此也就有利于學生構思能力的提高，同時，也有利于學生更好的對作文進行布局。故而，學生在平常學習的時候，就可以有意識的去對一些連接詞塊進行記憶，當進行英文寫作的時候就可以對它們進行合理應用，如此，也就使得自身的英語作文有著更為清晰和明了的文章思路。

二、詞塊教學在高中英語寫作教學過程中的應用建議

1.重視對學生詞塊記憶意識的培養

在以往傳統英語教學中，針對作文的教學，教師大多是讓學生多背誦單詞或者多多背誦范文，而僅僅通過背誦單詞，學生是很難掌握詞匯的用法的，背誦范文雖然有著一定的效果，但畢竟所背的范文量有限，難以囊括所有的作文面。而通過記憶詞塊，學生就可以較好的掌握相應的連接詞匯，因為不論是哪種作文，都有著相似的連接詞，而學生通過對這些連接詞詞塊的背誦，就可以合理的在自身作文寫作過程中進行應用，如此也就實現了不變應萬變的目標。而培養學生對詞塊進行記憶的意識自然離不開教師的督導，故而，教師在教學過程中，要讓學生明白詞塊記憶的重要性，并且不斷動態的對詞塊進行分類總結，最后形成手冊，如此不僅方便學生查閱，也會幫助學生形成對其進行長久記憶的良好習慣，這樣一來，學生寫作能力的提高也是指日可待。

2.重視對學生詞塊記憶的不斷鞏固

國外學者艾賓浩斯針對人類的記憶曾經提出了相應的曲線――遺忘曲線，其認為，當人類進行記憶性知識學習的時候，若鞏固的時候沒有采用相對科學的方法，這些知識將會很快被遺忘。通過詞塊教學雖然可以讓學生較為快速的對單詞以及英語句子進行掌握，但他們遺忘的速度也比較快，故而，英語教師在采用詞塊教學的時候，一定要采取合理的鞏固措施，從而幫助學生實現對詞塊的長久記憶。

3.重視學生對詞塊應用能力的不斷提高

就寫作而言，其描述的是學生的英語學習實踐能力。學生只有通過多多進行寫作練習才能提高自身的寫作水平。而就英語教師而言，在進行寫作教學的時候也需要有秩序有步驟的進行，不然，學生寫作能力即使有所提高，也將不會是系統和長久的。而充分應用詞塊教學，就可以在提高學生詞匯記憶容量的同時，讓他們掌握這些詞匯的用法，進而在進行作文寫作的時候學以致用。比如，教師在指導學生寫作的時候，可以給他們提供一些與某一寫作主題相關的詞塊，讓他們結合這些詞塊進行文章的撰寫；另外，也可以讓學生通過不同的詞塊對自身所學課文進行改寫，從而讓課文將另外的新含義體現出來。

三、結語

綜上所述，詞塊教學對高中學生英語寫作有著較為重要的作用，也為教師教學提供了新的思路，因而教師在自身教學過程中要合理應用這一教學法，從而更好的提高學生的寫作水平。當然，提升高中學生寫作能力并不是件容易的事情，而是一項長久教學任務，故而，教師要在教學中不斷創新和積累，并且及時總結詞塊教學的相應合理應用策略，從而為更好提高學生英文寫作能力提供參考和依據。

【參考文獻】

[1] ?⒒丁⒑偉財?.中英語教師詞塊教學意識實證研究[J].中小學英語教學與研究，2013（1）：37-39，43.[2] 丁言仁、戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究[J].解放軍外國語學院學報，2005（5）：49-53.（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣安宜高級中學）

第二篇：基于詞塊理論的高中英語寫作教學研究

基于詞塊理論的高中英語寫作教學研究

【摘要】高中英語教學中寫作是不能缺少的重要教學內容。近年來，詞塊理論逐漸成為語言界和教育界共同關注的熱點話題之一，也正是由于詞塊理論的獨特優勢，在高中英語寫作教學中的應用潛力非常巨大。本文就將量通過分析詞塊理論的特點和高中英語寫作教學特點，闡述如何在高中英語寫作教學中應用詞塊理論。

【關鍵詞】詞塊理論 高中英語 寫作教學

近年來，新教育體系的出現和課程設置的變化發展，讓我國的高中英語教育受到了很大的影響，從高中英語試卷就可以看到，英語寫作的占比大大提高，可說英語寫作對于學生的英語水平衡量也來越重要，將直接關乎到學生的英語成績。但是，從實際教學情況來看，學生的英語寫作還存在著較大的問題，其主要表現就是用詞不當、語法錯誤和受母語影響等，進而讓文章變得詞義不達，英語內容變得枯燥乏味等的。針對這樣的英語寫作教學現狀，更多的英語教育者投入到了詞塊理論和英語寫作教學的研究當中去，分析詞塊理論對高中英語寫作教學所產生的影響。

一、詞塊理論在高中英語寫作教學中所產生的效果

1.強化了學生語言應用的準確性和見解性。筆者調查了眾多高中生發現，其實他們在進行英語寫作時都有著自己的想法和見解，但是卻不知道如何去下筆，不知道如何使用英語單詞來表達自己的情感和寫作想法，大部分學生都會受到漢語的影響，進而導致英語寫作的思想表達不能達到最佳。但是詞塊理論的加入就為這一難題提供了新的解決思路，詞塊會以一個整體的形式長期留存于學生的記憶空間當中，并且形成一個特定的范例，受到詞義和語法的雙從限制，進而讓其有著穩定性和公式化的顯著特點，這樣就讓其具有較強的語言功能效應，讓學生能夠在寫作是靈活使用相應的詞塊，隨之避免了英語寫作受到漢語的影響，充分提高了寫作的準確性和有效性。

2.提高了學生的語言連貫性和整體性。詞塊理論具有相對穩定性和語言功能的特點，學生在進行寫作時應該合理使用詞塊，進而才可以構建出相應的文章框架，從而讓文章產生首尾呼應的寫作效果。另外，遵循詞塊理論學生就可以掌握大量的詞塊，在寫作過程中可以靈活快速的挑選出詞塊進行寫作，無需再去浪費時間分析詞塊與語句之間的合理性，從而讓學生有更多的時間去思考文章的深度和內容框架，最終實現提高文章藝術性和流暢性的目的。例如，針對相關題目論文的寫作，教師就應該知道學生對詞塊進行組合，進而昂起成為一個完整的寫作框架。提出相應的觀點：I think that/In My eyes/In my opinion等；對文章進行舉例論據：first/then/finally/what’s more等；英語寫作可以適當的轉移話題：however/on the other hand等。另外，教師在日常的教學過程中還應該重點強調學生的范文背誦，讓其能夠具有較強的記憶力。

二、高中英語寫作教學中詞塊理論的應用方式

詞塊理論在英語寫作教學中起到的教學意義是顯而易見的，那么教師要如何將詞塊理論融入到英語寫作教學的體現當中呢？筆者認為應該從以下幾個方面切入。

1.培養學生的詞塊意識和提取詞塊的能力。想要靈活的應用詞塊，首先就必須要讓學生了解到詞塊的形式特點和寫作意義，在日常學習的文章或句子當中，能準確區分出詞塊中的可變部分和固定部分。如果在短短的課堂教學時間內，教師教授詞塊是根本不可能的，因此，教師必須逐步強化學生的詞塊意識，引導學生去理解詞塊理論，并且讓其學會分別、積累和靈活應用詞塊，進而讓學生的英語寫作綜合能力有所提高。

但是在傳統的英語教材框架之下，英語教師只是重視詞匯的教學，一味向學生強調英語單詞的“音、義、形”等內容，極大阻礙了學生去了解詞匯的靈活使用。所以，傳統的英語教學在一定程度上弱化了詞匯的應用效果，進而導致學生的英語寫作水平普遍較低。

2.加強學生的詞塊靈活應用能力。提前英語詞塊的最終目的就是為了應用于寫作，而學生只有將提取出的詞塊英語到寫作當中才能夠不斷鞏固自身的詞塊基礎和存儲量，最終產生良性循環的效果，讓學生的英語寫作能力能夠不斷的提高。

中國有句俗話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一樣，讓學生去大量背誦英語范圍也有利于提高學生的寫作水平，其效果是十分顯著的。因此，教師就必須構筑起新的英語學習思維框架和習慣體系，通過學生大量的背誦和閱讀豐富學生大腦中的詞塊儲量，然后再在頻繁的練筆過程中對詞塊進行靈活的應用。

依據大腦記憶理論和詞塊英語原則，學生想要不斷掌握新詞塊和靈活應用詞塊，自身就必須要不斷的進行復習和對詞塊進行英語。所以，學生只有在日常的寫作練筆過程中靈活使用詞塊來進行造句寫作，才能夠在英語考試中靈活應對英語寫作題。筆者總結了日常的教育經驗認為應該從這兩個方面逐步切入，首先要向學生給出幾個重點詞匯，并且讓學生回憶相關的詞塊；其次，對這些重點詞塊進行漢化翻譯，讓學生明確這些詞塊的漢語形式和寫作意義，在對其加以練筆。

三、結束語

總而言之，基于詞塊理論基礎上開展的高中英語寫作教學，應該具有切實寫作的意義又是。學生在掌握了豐富的詞塊之后，不僅可以增加學生的寫作詞匯量，還可以讓學生的寫作自信心有所增加，讓學生能夠在英語寫作過程中更加靈活自如，進而提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]凌茜，潘存祿.淺析詞塊理論在高中英語寫作教學中的應用[J].瘋狂英語（教師版），2011，03：88-91.[2]王麗波.高中英語寫作中詞塊教學策略研究[J].英語教師，2013，12：8-12.[3]唐琳菲.基于詞塊理論下的高中英語寫作教學探究與實踐[J].科教文匯（中旬刊），2014，05：112-114.

第三篇：高中英語寫作過程教學法

高中英語寫作過程教學法

長期以來，英語寫作教學一直是高中英語教學的薄弱環節，這與教學的導向、教學方法等諸多原因有關，而寫作作為四項基本技能之一，學生不僅需要掌握其技能和技巧，還應通過學習寫作，促進其語言綜合能力的提高。寫作過程教學法能夠避免寫作教學中的枯燥、乏味，并通過讓學生參與寫作的整個過程來學習寫作，調動了學生學習英語的興趣和積極性，提高了綜合運用英語語言的能力，是一種行之有效的教學方法。

一、寫能夠促進學生綜合語言運用能力的提高

寫是一種交際活動，寫作是為了實現特定社會環境中的某一交際目的，所寫的文章是交際工具。

新頒布的《英語課程標準》(實驗稿)，要求聽說讀寫四項基本技能要均衡發展，并在學習的不同階段對寫提出了明確具體的要求。寫作教學有其雙重目的：即通過寫作加強其他語言技能和通過寫作教會寫作。王初明等人的長作文實驗結果證明了寫作教學的雙重功效：通過對大學生進行的長作文的訓練，不但提高了學生的寫作能力；還激發了學生學習英語的積極性，促進了綜合語言能力的提高。

二、寫作過程教學法與高中英語教學的目的和要求相吻合

《英語課程標準》提出的改革措施是重點改變過去英語過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極思維、大膽實踐、自主學習的過程。

英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作教學的效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：(1)促進學生主動學習，提高學生寫作興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程；(2)更新寫作教學理念，優化寫作教學過程，促進學生有效的學習。

過程教學法就是將寫作視作一個循環往復的過程，而不是一個線性的過程。在寫作的教學過程中，教師的教學重點放在學生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。在給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍的同時，教師通過多樣化的寫作活動，如寫前準備、寫初稿、小組討論和修改、改寫初稿、教師評改、最后定稿，在寫的不同階段指導學生練習寫作，讓他們在反復的寫作與修改中開拓思路、完善文章內容。教師的指導貫穿于整個寫作過程中。按照過程法的要求，老師在寫作過程中起輔助作用，重在開發學生的潛能。過程法認為寫作主要是一種教師輔助下的語言技能練習，在這種練習中，學生不是學習而是獲取寫作技巧，這種獲取是一個無意識的潛移默化的過程。

過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。由于學生能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，增加了學習英語的自信心，激發了英語學習的興趣。

寫作過程法始于 70年代，顧名思義，它把寫作看成是一個動態的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程法不再把重點放在諸如語法、篇章結構等語言知識上，而是放在制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上。突出強調如何幫助學生在實踐的寫作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環節上細節性的問題)中提高寫作能力。

圍繞某一寫作主題，過程教學法的模式應該是：

1．學生集體或小組討論獻技獻策 2．寫提綱 3．寫初稿 4．小組討論

5．寫二稿

6．小組討論寫三稿

7．教師反饋

8．改寫三稿并最后定稿

9．完成

從過程寫作法的模式不難看出它的優點：

1．豐富了學生寫作內容。學生寫作文的最大障礙是沒有內容可寫。而寫作過程的第一步就是小組討論，通過討論來集思廣益，共同提供寫作的素材。

2．有利于學生了解自己的寫作過程。由于教學活動的重點放在寫作過程上，這將有利于學生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經歷的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改或重寫等。在寫作全過程的每一個環節上教師都要加強指導，及時發現問題，使寫作能在正確的軌道上進行。

3．寫前階段可以使學生放松，幫助他們樹立寫作的自信心。由于寫前階段不允許修改錯誤，學生就可以不停地思索、不停地寫。這就有可能使學生作不同尋常的聯系。從另一個角度講，這也反映出寫作是一個不斷發展的過程。

4．學生有足夠的時間進行起草和重寫，這樣能充分發展他們的思維能力。學生根據教學和同學的意見修改或重寫，這有助于他們發現自己寫作中存在的問題。而且，學生之間相互修改通常比教師以書面形式對作文寫下評語給學生留下的印象要深。

5．有利于提高學生的聽說讀寫能力。從文章的構思到最后定稿，從教師閱稿后的批改到再次修改，學生有幾次或配對、或小組進行討論。學生得以不同形式的口頭表達訓練和聽讀訓練。這種方法能有效地提高聽說讀寫能力。

6．有利于提高學生的合作能力。在整個寫作活動過程中，學生相互請教、互相探討；構思時，三、五人一組，個人擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短；提綱擬好后，個人完成自己的文章；寫好后，互相交換閱讀，提出意見。這些都需要學生問的交流與合作。

三、過程教學法在高中英語教學中的實施

1．寫前活動

寫前活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進行。在討論的過程中。學生根據這一話題，在腦海中尋找信息，并把每個想法都記錄下來?？梢圆煌５厮妓?、不停地寫。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。在討論完成之后，學生列出寫作提綱。在這一階段。教師作為指導者，監控整個過程，鼓勵學生積極地、創造性地思維，并幫助學生挖掘各種有用的信息。

2．寫初稿

在這個階段，通過討論，學生的筆下已有較豐富的內容了。學生將討論中獲得的信息，構思草擬成稿。初稿本身也是個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，并進行現場指導。

3．小組討論

在學生完成初稿之后．以小組為單位進行討論。同伴之間的討論和修改，使初稿發展成一個較為完善的 “成品”。在這一階段，學生討論的重點還應在文章的內容上，例如，每段的主題句是否明確，段與段之間是否使用了適當的過渡詞語等。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。小組討論---作者修改這一過程可以反復進行幾次，這樣，文章的內容逐漸豐富完善，同時，作者根據小組討論的意見，檢查語法、拼寫等錯誤。

5．教師反饋

在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環節，而不是終結環節，且應置于學生寫作的全過程中。教師應參與學生的寫作過程，及時向學生提供指導性的反饋，而不應把學生的初稿當作最后的定稿而做出一次性的評價。

6．最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文做出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改是促使學生對教師的評改作出反應的一個有效手段，而修改本身就是提高作文質量的一個有效環節。修改后的文章不僅使學生看到自己的進步，還使他們的自信心大大增強；而且在作文修改過程中，學生的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。

事實證明，這些寫作課教學環節如果能在我們的寫作課堂上靈活運用，不但能提高寫作教學的效果，提高學生的寫作技能和對英語寫作的興趣，還促進了學生的聽說能力、合作能力及語言綜合運用能力的提高。

第四篇：高中英語詞塊教學法研究與實踐課題計劃

高中英語詞塊教學法研究與實踐課題計劃

一、課題研究背景

目前，國內外對詞塊教學法的研究日益增多。詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結構并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式（王佩娜，2008，運用詞塊學習策略，提高高中英語水平，中小學外語教學與研究 [J]（1））。詞塊是真實交際中出現的頻率較高的大于單詞的語言現象，它融合了語法、語義和語境的優勢，并且形式較為固定（程菁華，2008，培養詞塊學習和運用意識，提高學生寫作水平，中小學英語教學與研究[J]（5））。

詞塊教學法（Lexical Approach）認為，理解和產出詞塊（lexical chunks）是語言習得的一個重要組成部分（lewis,1993，The lexical Approach [M].）。在運用過程中詞塊是基礎，如果教學當中能大量地輸入詞塊就能提高學生的學習效率，學生學會了辨認詞塊，利用詞塊，就會提高學生對語言運用的準確性和得體性。

二、本?，F狀

我校是鎮區中學，我們招收的學生是經過幾輪篩選剩下來的。他們大部分英語基礎都較差，語言學習和應用能力較弱，學習過程中常出現如下幾種現象：1，效率低；2，容易忘單詞；3，不能建立起來語法和詞匯之間的聯系；4，表達不流暢；5，表達不得體；6，詞匯限制表達。

三、參與人員

為了更進一步了解學生，并幫助他們解決英語學習中的困難。同時形成一套有理論依托，有實踐檢驗，高效的新的教學模式，我校參加了由東莞市教研員劉守君老師組織的“高中英語詞塊教學法研究與實踐”的課題研究。我校參與人員中有專業理論知識較強，經驗豐富的中年教師沈兆君老師，以及專業水平過硬，思想解放，勇于創新，虛心好學的黃曉華老師，陳冬艷老師和李瑛老師。

四、實施計劃

為了使我校的研究實踐活動能夠落到實處，使學生真正受益，提高學生的英語綜合能力，我們參與課題研究的四位老師共同擬定了詳細的計劃，做了具體的分工。在課題研究期間，既能充分體現教師個人的興趣與特色，又能很好地利用團體的智慧，做到有效合作；同時積極參加其它幾個實踐學校的聽課學習及研討活動。具體時間安排如下：

1.2009年7、8月：參加課題的老師自己收集并學習詞塊教學有關理論； 2.2009年9月：參加劉守君老師組織的開題公開課、開題研討會、收集起始成績數據作為前測；

3.2009年10月：組織參加課題的老師共同學習交流詞塊教學有關理論；在課堂教學中實施詞塊教學法；

4.2009年11月-2010年4月：校內集體備課；個人輪流公開課；收集案例與分析；參與兄弟學校公開課研討；分析對比2009年期末考試實驗班與非實驗班的英語成績，收集相關數據。

5.2010年5、6月：收集、整理課例，教案，進行一次各試驗班級的英語測驗，并分析試驗班級與非實驗班的成績差距，收集相關數據。6.2010年7月：形成總結書面材料匯報，提交案例等。詞塊教學法強調突出教授詞塊而不是單個的單詞，它不但可以幫助學生積累詞匯、而且還可以有效提高英語語言輸出能力。希望通過本次對詞塊教學理論的研究與實踐，能提高本校英語教師的科研能力。通過參加本課題的研究活動，我們希望能給學校留下一些有價值的實踐材料，給普通中學提供一種有效的教授英語的方法。聯系普通中學的實際，對詞塊教學法的在普通中學的可操作性和效度進行檢驗，并能發現一些實際問題。

本計劃制定人： 黃曉華

2009年9月

第五篇：高中英語過程寫作教學法初探 9

高中英語過程寫作教學法初探 9

張立

摘自：《遼寧省實驗中學》

【內容摘要】：寫作作為一種綜合運用英語知識進行書面交際的技能.讓廣大英語學習者頗感困惑.尤其是面臨升學壓力的高中生。寫作教學在高中英語教學中也是一個薄弱環節，本文針對高中英語寫作教學，提出應重視寫作過程，教師要從關心學生的寫作結果轉移到關心寫作內容和這一篇寫作的生成過程.發展學生的思維能力和書面語言交際能力。

【關鍵詞】：寫作教學過程；寫作教學法；過程評估

寫作是一種思維活動。是學生表達思想的方式，是學生英語綜合能力的體現。寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。教育部頒發的《普通高級中學英語課程標準》(以下簡稱《新課標》)指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。《新課標》的要求使得改變傳統的重結果的寫作教學模式顯得尤為必要和迫切。

一、目前的寫作教與學現狀

1.寫作的教與學都未得到應有的重視

在我國的中學教學實踐中，寫作教學沒能夠得到應有的重視。大多數英語教師不對學生的寫作能力進行專門和系統的訓練。許多教師認為，學生只要書法好，語法不至于很差，那么在考試中就可以得到不錯的分數。因此，對于教材和《新課標》中對于寫作的要求，只是一帶而過，僅是布置學生作課后寫作作業。此外，自從八十年代交際教學法被廣泛應用予英語教學實踐中后。“口語第一，文字第二”的理念被許多英語學習者所遵循，他們認為，聽說為主，聽先于說：文字為輔，讀先于寫。更有許多人認為判斷一個人英語水平的高低，只要看他的口語水平就可以了。因此學生不重視寫作，在課后基本不投入時間和精力訓練自己的書面表達能力。

2.寫作教學法傳統而單一，以重結果教學法為主

重結果的寫作教學法(product--oriented approach)是一種比較傳統的教學模式.學生在教師的指導下學習討論范文?；蛟僮饕恍﹩卧~拼寫練習、句型練習和詞匯練習。接下來教師給出作文題，學生根據所學范文模仿寫一篇作文交給老師批改。在批改過程中。教師主要改正學生作文中的語法錯誤、拼寫錯誤和標點符號錯誤，大多數情況下，教師在課堂上對學生的作文進行講評。在這種模式下，學生學習寫作是處于孤立的環境。主要以閱讀別人的作品然后模仿為主，他們的第一稿通常也是最后一稿，沒有人在意他們自己的想法，學生除了模仿不知道該怎樣構思一篇文章，寫作的過程被徹底地忽視了。

二、過程寫作教學法

過程寫作教學法(process--oriented approach l是一種強調寫作過程的教學方法。過程是結果的保證，沒有過程中活動的有效展開。就不可能達到預期的效果。提出過程教學法有代表性的學者是弗勞爾和黑斯(Flower &Hayes)。他們認為寫作過程是一種復雜的、有目標的、循環往復的活動。這種教學理論把重點放在關注學生本身及培養學生寫作過程中各種策略的運用和認知活動上，如觀察、描寫學生的寫作過程：在寫作前和寫作后與學生交談，了解他們在完成某項寫作任務的過程中如何處理各個階段出現的問題：系統地對學生的作文進行歷史性的分析從而發現其發展進步的軌跡：從人文的角度研究寫作教學的過程。

按照這種理論。學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變為清晰而充實的。筆者在寫作教學實踐中.基于過程教學法理論總結了以下幾個有效的課堂寫作教學操作步驟：

(1)寫前準備(pre-writing)

寫前準備活動這一環節的目的是喚起學生對寫作的興趣，這要求我們教師能夠創設一定的語言交際環境，激活學生的寫作熱情和寫作靈感。而學生應對所得到的材料進行全面和系統的分析。形成寫作提綱。如，在“關于網絡的利與弊”這一寫作課上，我用“Do you have an e-pal? Do you listen to music online?”等問題迅速激起學生對這一話題的興趣。幫助其快速進入寫作情境。接下來，教師指導學生通過小組討論分析，實現組員之間材料與觀點共享，進而列出寫作提綱。

(2)寫初稿(drafting)

這是寫作的主要階段。在這個階段.學生根據pre--writin9階段中大家討論的結果、教師的指導以及擬寫的提綱進行文字寫作。寫初稿是一個構思過程，教師應鼓勵學生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達能力，如：自己是不是會犯很多語法錯誤等：同時教師要細心觀察學生的寫作活動.給予學生必要的幫助和指導。使學生順利完成初稿。

(3)修改(revising)

這一過程主要采用同學相互修改和教師點評相結合的方式。學生交換習作，檢查彼此習作的內容要點、句子結構等，學生根據其他同學的意見對自己的初稿進行修改。教師也可請一兩名同學到黑板前將他們的習作投影。讓全班同學進行評價。教師則對學生的修改意見進行簡要的點評。強調寫作的要點和修改方向。

(4)寫第二稿(second draft)

學生根據修改階段發現的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學生在要點齊全，表達準確的基礎上，吸取意見，追求新穎、追求精致、追求連貫，努力提高自己的語言運用能力。

(5)教師批改講評(teacher’s feedback)

教師要有能力觀察和總結學生習作中出現的典型問題。向學生提供指導性的反饋。如，文章表現的主題是否完整統一，文章段落組織是否合理，段落之問是否連貫。文體風格是否與內容相符等。俗話說，“文章不厭百回改”，好的文章往往要經過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應鼓勵學生反復修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。

三、有效實施過程評估(process assessment)

對于傳統寫作教學來講，結果評估多于過程評估。但在過程寫作教學法中，過程評估更為重要。過程評估一般在學生的寫作過程中進行，可以由教師進行評估，也可以由小組同學進行。根據Tompkins(1994)，以下是一些在評估過程中可供參考的問題。

(1)學生開始寫作時

How are you gathering ideas for your writing?

How do you organize your writing?

Who might be your audience?

What is your purpose of writing?

(2)學生寫草稿時

How are you getting along with your writing?

Do you have any problems?

What is your writing about?

Where do you want this piece to go?

(3)學生修改時

What kind of revision are you making?

What kind of errors have you located?

Do you have any suggestions for further improvement?

(4)寫作完成后

With what audience did you share your writing? What do you like best about your writing?

If you were to write it again，what changes would you make?

What strategies did you apply in this writing? Are they affective?

四、實施過程寫作教學法的意義

1.有助于活躍課堂氣氛.調動學生的寫作積極性。過程寫作教學法中。學生在寫前準備中受到巨大的鼓舞。不僅能使得他們覺得在這一話題上他們有話可說，而且可以寫得很深入，通過小組班級討論修改，同學能夠看到自己的進步，極大地提高了他們參與寫作的熱情和積極性，教師的教和同學的學都變得輕松起來。

2.有助于學生間的合作學習。在過程寫作教學中。寫作不再是單純的個人行為，而是包含著小組活動。學生通過自我思考、討論合作完成寫作。這種教學方法讓學生之間，學生與小組組員之間，學生與教師之間建立了良好的互動關系,加強了合作學習。

3.有利于學生了解自己的寫作過程。由于過程教學法強調寫作過程，這將使學生懂得寫一篇文章必須經歷的環節和流程，課堂就像是加工車間。寫前準備、起草、初稿、修改等過程都會在思維這一流水線上依次進行。同時，學生在通過從小組和教師的評價反饋中，可以清晰地知道自己在哪一寫作環節薄弱，日后可進行有針對性的訓練。

五、實施過程寫作教學法應注意的問題

1.過程寫作教學法是一種有效的教學方法，但是寫作能力的培養和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐.僅僅依靠教師的有效教學方法也是不夠的.教師要在教學的過程中。培養學生形成良好的學習策略，如培養他們的寫作構思策略、語篇銜接策略、修改策略等。這些良好的學習策略會讓學生積極主動地完成寫作任務。同時，教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，夯實自己的語言功底，豐富知識面，擴大視野和思路。

2.教師要盡量使寫作任務與現實相關聯。很多情況下。寫作僅僅是一種任務，學生為了寫而寫，缺乏實際意義，不能夠有效地激發學生的寫作興趣。如果我們能夠讓學生帶著一定的目的去寫，將寫作和學生的現實需要聯系起來。如寫留言條、簡歷等就會最大限度地激發學生的寫作熱情。

總之，寫作是一個高度復雜的思維過程，寫作水平的提高依賴于學生的積極參與，依賴于教師的有效指導，依賴于課堂教學活動的積極開展。愿廣大的英語教學同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學方法和模式。