第一篇：高中英語寫作教學中的過程教學法

高中英語寫作教學中的過程教學法

英語學習中的聽、說、讀、寫是一個有機的整體，然而目前，中學英語教學嚴重忽視寫作訓練，由此帶來的負面效應引起我們的高度重視。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作教學效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：1.促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程；2.更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效地學習。基于這種認識，筆者把過程教學法（the process-focused approach）引入高中英語寫作教學中。

提出過程教學法有代表性的學者是弗勞爾和黑斯（Flower&Hayes）。他們認為寫作過程是一種復雜的、有目標的、循環往復的活動，包括計劃、述寫和復查三個子過程。寫作者在寫作前必須對材料進行剪裁、安排、重新組織并確立目標；然后把思維轉換成文字；最后對寫出的東西加以重審。該理論指出，在寫作過程中，教師的職責就是給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動，讓他們在反復的寫作與修改中開拓思路、完善文章內容。在這一理論指導下，起源于英語國家的寫作過程教學法日益得到專家、學者和廣大寫作教師的贊同和重視，并開始推廣，取得了良好的效果。

根據這一理論，寫作不再是一個線性的一次性的過程，而是一個循環反復、穿插進行的過程。學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變為清晰而充 實的。學生經歷的過程應為：小組討論→寫提綱→寫初稿→小組討論→寫二稿→小組討論→寫三稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀條件限制，不可能將每一個步驟實施到高中英語寫作教學中，只能將幾個重點環節介入其中。筆者在教學中，把全班學生每4個人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長，寫作課堂實施策略如下：

1． 寫前活動

寫前活動包括教師引入，學生小組討論和寫提綱。在寫作教學中，為了激發學生寫的動機，教師宜多設問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學生產生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓練給外國朋友回信時設問： A．Do you have any foreign friends abroad? B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend? C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend? 這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，如奧運會，生物克隆技術，環境保護，中國入世，希望工程，網絡通訊等，使學生有話可寫、有情可抒。教師應鼓勵學生積極思考，自由大膽地表達見解，并幫助學生挖掘各種有用的信息。而學生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。

2.獨立起草 這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學生將構思的結果草擬成稿。初稿本身也是一個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式；并要細心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，并進行指導。

3．小組討論

完成初稿后，由小組長組織組員進行協商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內容上，例如文章的引言，中心，結束語等。而至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往在交流討論的過程中產生新的想法，從而寫出內容更加充實、結構更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學生并提供適時的、必要的幫助。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。在這個環節，教師簡要傳授修改策略，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。

5． 教師反饋

教師在學生的討論過程中，通過細心觀察，總結學生當中出現的典型問題，然后及時向學生提供指導性的反饋。值得注意的是，在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環節，而不是終結環節。不應該把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。

6． 最后修改并定稿 教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改本身就是提高作文質量的有效環節。在作文修改過程中，學生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。

修改后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數最多為勝。

但是提高寫作水平決不是一兩節課就能解決的問題，它需要長時間的學習和訓練，但好的教學方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，把寫作教學的重點從寫作結果轉移到寫作過程并不意味著排斥寫作技巧的講授，無論是“注重結果法”還是“注重過程法”都應結合學生實際情況和教學的實際需要靈活應用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對待結果法和過程法，使它們能取長補短、有機結合，這在備課設計中顯得尤為重要。

教師在注重發揮學生主體作用的同時，也應注重點評范文、點撥技巧。教師應在學生先行構思的基礎上向學生傳授寫作技巧，提供審題或審圖思路，展示范文，找到觀察和分析問題的方法，讓學生可以有機會和老師比較自己的寫作構思，從而發現問題，產生頓悟之感，而且印象深刻，寫出表達自然、布局合理、中心突出的好文章。

總之，如果學生在寫作過程中學會了如何開拓思路，尋求真正想要表達的內容，并在不斷探索意義的過程中完善表達方法，那么，他們的寫作內容就會更加真實生動、更富于意義、更具有說服力。

第二篇：高中英語寫作過程教學法

高中英語寫作過程教學法

長期以來，英語寫作教學一直是高中英語教學的薄弱環節，這與教學的導向、教學方法等諸多原因有關，而寫作作為四項基本技能之一，學生不僅需要掌握其技能和技巧，還應通過學習寫作，促進其語言綜合能力的提高。寫作過程教學法能夠避免寫作教學中的枯燥、乏味，并通過讓學生參與寫作的整個過程來學習寫作，調動了學生學習英語的興趣和積極性，提高了綜合運用英語語言的能力，是一種行之有效的教學方法。

一、寫能夠促進學生綜合語言運用能力的提高

寫是一種交際活動，寫作是為了實現特定社會環境中的某一交際目的，所寫的文章是交際工具。

新頒布的《英語課程標準》(實驗稿)，要求聽說讀寫四項基本技能要均衡發展，并在學習的不同階段對寫提出了明確具體的要求。寫作教學有其雙重目的：即通過寫作加強其他語言技能和通過寫作教會寫作。王初明等人的長作文實驗結果證明了寫作教學的雙重功效：通過對大學生進行的長作文的訓練，不但提高了學生的寫作能力；還激發了學生學習英語的積極性，促進了綜合語言能力的提高。

二、寫作過程教學法與高中英語教學的目的和要求相吻合

《英語課程標準》提出的改革措施是重點改變過去英語過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極思維、大膽實踐、自主學習的過程。

英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作教學的效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：(1)促進學生主動學習，提高學生寫作興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程；(2)更新寫作教學理念，優化寫作教學過程，促進學生有效的學習。

過程教學法就是將寫作視作一個循環往復的過程，而不是一個線性的過程。在寫作的教學過程中，教師的教學重點放在學生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。在給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍的同時，教師通過多樣化的寫作活動，如寫前準備、寫初稿、小組討論和修改、改寫初稿、教師評改、最后定稿，在寫的不同階段指導學生練習寫作，讓他們在反復的寫作與修改中開拓思路、完善文章內容。教師的指導貫穿于整個寫作過程中。按照過程法的要求，老師在寫作過程中起輔助作用，重在開發學生的潛能。過程法認為寫作主要是一種教師輔助下的語言技能練習，在這種練習中，學生不是學習而是獲取寫作技巧，這種獲取是一個無意識的潛移默化的過程。

過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。由于學生能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，增加了學習英語的自信心，激發了英語學習的興趣。

寫作過程法始于 70年代，顧名思義，它把寫作看成是一個動態的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程法不再把重點放在諸如語法、篇章結構等語言知識上，而是放在制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上。突出強調如何幫助學生在實踐的寫作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環節上細節性的問題)中提高寫作能力。

圍繞某一寫作主題，過程教學法的模式應該是：

1．學生集體或小組討論獻技獻策 2．寫提綱 3．寫初稿 4．小組討論

5．寫二稿

6．小組討論寫三稿

7．教師反饋

8．改寫三稿并最后定稿

9．完成

從過程寫作法的模式不難看出它的優點：

1．豐富了學生寫作內容。學生寫作文的最大障礙是沒有內容可寫。而寫作過程的第一步就是小組討論，通過討論來集思廣益，共同提供寫作的素材。

2．有利于學生了解自己的寫作過程。由于教學活動的重點放在寫作過程上，這將有利于學生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經歷的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改或重寫等。在寫作全過程的每一個環節上教師都要加強指導，及時發現問題，使寫作能在正確的軌道上進行。

3．寫前階段可以使學生放松，幫助他們樹立寫作的自信心。由于寫前階段不允許修改錯誤，學生就可以不停地思索、不停地寫。這就有可能使學生作不同尋常的聯系。從另一個角度講，這也反映出寫作是一個不斷發展的過程。

4．學生有足夠的時間進行起草和重寫，這樣能充分發展他們的思維能力。學生根據教學和同學的意見修改或重寫，這有助于他們發現自己寫作中存在的問題。而且，學生之間相互修改通常比教師以書面形式對作文寫下評語給學生留下的印象要深。

5．有利于提高學生的聽說讀寫能力。從文章的構思到最后定稿，從教師閱稿后的批改到再次修改，學生有幾次或配對、或小組進行討論。學生得以不同形式的口頭表達訓練和聽讀訓練。這種方法能有效地提高聽說讀寫能力。

6．有利于提高學生的合作能力。在整個寫作活動過程中，學生相互請教、互相探討；構思時，三、五人一組，個人擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短；提綱擬好后，個人完成自己的文章；寫好后，互相交換閱讀，提出意見。這些都需要學生問的交流與合作。

三、過程教學法在高中英語教學中的實施

1．寫前活動

寫前活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進行。在討論的過程中。學生根據這一話題，在腦海中尋找信息，并把每個想法都記錄下來。可以不停地思索、不停地寫。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。在討論完成之后，學生列出寫作提綱。在這一階段。教師作為指導者，監控整個過程，鼓勵學生積極地、創造性地思維，并幫助學生挖掘各種有用的信息。

2．寫初稿

在這個階段，通過討論，學生的筆下已有較豐富的內容了。學生將討論中獲得的信息，構思草擬成稿。初稿本身也是個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，并進行現場指導。

3．小組討論

在學生完成初稿之后．以小組為單位進行討論。同伴之間的討論和修改，使初稿發展成一個較為完善的 “成品”。在這一階段，學生討論的重點還應在文章的內容上，例如，每段的主題句是否明確，段與段之間是否使用了適當的過渡詞語等。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。小組討論---作者修改這一過程可以反復進行幾次，這樣，文章的內容逐漸豐富完善，同時，作者根據小組討論的意見，檢查語法、拼寫等錯誤。

5．教師反饋

在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環節，而不是終結環節，且應置于學生寫作的全過程中。教師應參與學生的寫作過程，及時向學生提供指導性的反饋，而不應把學生的初稿當作最后的定稿而做出一次性的評價。

6．最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文做出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改是促使學生對教師的評改作出反應的一個有效手段，而修改本身就是提高作文質量的一個有效環節。修改后的文章不僅使學生看到自己的進步，還使他們的自信心大大增強；而且在作文修改過程中，學生的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。

事實證明，這些寫作課教學環節如果能在我們的寫作課堂上靈活運用，不但能提高寫作教學的效果，提高學生的寫作技能和對英語寫作的興趣，還促進了學生的聽說能力、合作能力及語言綜合運用能力的提高。

第三篇：過程教學法在高中英語寫作教學中的運用

過程教學法在高中英語寫作教學中的運用

上虞中學 柏露萍

寫作是高中英語教學中一項十分重要的內容。英語學習的標準不在于記住了多少單詞、詞組、句型或記住了多少條語法規則，而在于能否用所學的語言準確地表達自己，并對所學的語言在吸收的基礎上進行重建和再創造。因此，英語寫作水平的高低能反映出學生對英語全面掌握的程度。然而，從高中英語考試的結果來看，學生的寫作成績一直不理想，成為失分最多的題型之一。教師對寫作的不重視及學生對寫作無興趣或有畏懼心理阻礙英語寫作的提高。如何提高英語寫作水平已成為師生們日益關注的問題。為此，需要對傳統寫作教學法的種種不足之處進行分析，并有針對性地提出新的教學法來補充這些不足，提高學生的寫作水平。而實施過程教學法（the process-focused approach）能夠避免寫作教學中的枯燥、乏味，并通過讓學生參與寫作的整個過程來學習寫作，調動學生學習英語的興趣和積極性，提高綜合運用英語語言的能力，是一種行之有效的寫作教學方法。

一、過程教學法理論

過程教學法始于70年代，顧名思義，它把寫作看成是一個動態的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程法不再把重點放在諸如語法、篇章結構等語言知識上，而是放在制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上。突出強調如何幫助學生在實踐的寫作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環節上細節性的問題)中提高寫作能力。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。由于學生能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，增加學習英語的自信心，激發學習英語的興趣。

二、過程教學法實施策略

根據這一理論，寫作不再是一個線性的一次性的過程，而是一個循環反復、穿插進行的過程。學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變為清晰而充實的。筆者在教學中，把全班學生 每 4人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長。每周寫作訓練一次。寫作課堂實施策略如下：

1.寫前活動

寫前活動是培養學生寫作能力的一個重要組成部分，它包括語言輸入，即（視聽），閱讀分析有關材料，占有材料，掌握事實；交流觀點；拓寬思路，集思廣益；擬寫作提綱。

許多英語寫作研究的結果證明英語詞匯量對中國學生寫作水平有直接的影響。因此寫前有目的的閱讀更具有必要性,可以激活頭腦中與主題相關的信息。因為在閱讀過程中，有許多與題目有關的詞匯、短語，都是豐富的思想來源。所以在形成思想之前，閱讀相當數量的有關材料十分重要。如學了“Saving the earth”，讓學生閱讀相關文章 “Pollution around us”，“What’s wrong with our mother?”等。而后學生對要掌握的語言信息進行處理歸納。這時，小組討論，學生間思想交流要有組織的開展起來，集思廣益。在陳述觀點時，教師可做必要性的指導。這過程中學生應做筆記，允許有點散亂。接下來，開始總體構思擬提綱。整個寫前過程促進學生構思寫作，合理組織文章結構以及正確使用詞語（包括擴大相關的詞匯量），并使學生體驗共享寫作資源的收獲與愉悅。2.獨立起草

這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學生將構思的結果草擬成稿。初稿本身也是一個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式；并要細心觀察學生的寫作活動，象教練員親臨球場指揮一樣，隨時發現問題，并進行指導。3.小組討論

完成初稿后，由小組長組織組員進行協商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內容上，例如文章的引言，中心，結束語等。而至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往在交流討論的過程中產生新的想法，從而寫出內容更加充實、結構更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學生并提供適時的、必要的幫助。

4.改寫初稿

通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。在這個環節，教師簡要傳授修改策略，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。

5.教師反饋

教師在學生的討論過程中，通過細心觀察，總結學生當中出現的典型問題，然后及時向學生提供指導性的反饋。值得注意的是，在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環節，而不是終結環節。不應該把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。

6.最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改本身就是提高作文質量的有效環節。在作文修改過程中，學生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。修改后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數最多為勝。

過程教學法注重對寫作過程的講解和操練。它突出了學生的主體性，使學生在整個過程中關注自己的智力活動，感覺自己的進步，提高寫作興趣。它既注意了其中的語言提取，更強調對其篇章結構、邏輯思維的分析與學習，實踐證明是一種十分有效的英語寫作教學方法。

第四篇：高中英語過程寫作教學法初探 9

高中英語過程寫作教學法初探 9

張立

摘自：《遼寧省實驗中學》

【內容摘要】：寫作作為一種綜合運用英語知識進行書面交際的技能.讓廣大英語學習者頗感困惑.尤其是面臨升學壓力的高中生。寫作教學在高中英語教學中也是一個薄弱環節，本文針對高中英語寫作教學，提出應重視寫作過程，教師要從關心學生的寫作結果轉移到關心寫作內容和這一篇寫作的生成過程.發展學生的思維能力和書面語言交際能力。

【關鍵詞】：寫作教學過程；寫作教學法；過程評估

寫作是一種思維活動。是學生表達思想的方式，是學生英語綜合能力的體現。寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。教育部頒發的《普通高級中學英語課程標準》(以下簡稱《新課標》)指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。《新課標》的要求使得改變傳統的重結果的寫作教學模式顯得尤為必要和迫切。

一、目前的寫作教與學現狀

1.寫作的教與學都未得到應有的重視

在我國的中學教學實踐中，寫作教學沒能夠得到應有的重視。大多數英語教師不對學生的寫作能力進行專門和系統的訓練。許多教師認為，學生只要書法好，語法不至于很差，那么在考試中就可以得到不錯的分數。因此，對于教材和《新課標》中對于寫作的要求，只是一帶而過，僅是布置學生作課后寫作作業。此外，自從八十年代交際教學法被廣泛應用予英語教學實踐中后。“口語第一，文字第二”的理念被許多英語學習者所遵循，他們認為，聽說為主，聽先于說：文字為輔，讀先于寫。更有許多人認為判斷一個人英語水平的高低，只要看他的口語水平就可以了。因此學生不重視寫作，在課后基本不投入時間和精力訓練自己的書面表達能力。

2.寫作教學法傳統而單一，以重結果教學法為主

重結果的寫作教學法(product--oriented approach)是一種比較傳統的教學模式.學生在教師的指導下學習討論范文。或再作一些單詞拼寫練習、句型練習和詞匯練習。接下來教師給出作文題，學生根據所學范文模仿寫一篇作文交給老師批改。在批改過程中。教師主要改正學生作文中的語法錯誤、拼寫錯誤和標點符號錯誤，大多數情況下，教師在課堂上對學生的作文進行講評。在這種模式下，學生學習寫作是處于孤立的環境。主要以閱讀別人的作品然后模仿為主，他們的第一稿通常也是最后一稿，沒有人在意他們自己的想法，學生除了模仿不知道該怎樣構思一篇文章，寫作的過程被徹底地忽視了。

二、過程寫作教學法

過程寫作教學法(process--oriented approach l是一種強調寫作過程的教學方法。過程是結果的保證，沒有過程中活動的有效展開。就不可能達到預期的效果。提出過程教學法有代表性的學者是弗勞爾和黑斯(Flower &Hayes)。他們認為寫作過程是一種復雜的、有目標的、循環往復的活動。這種教學理論把重點放在關注學生本身及培養學生寫作過程中各種策略的運用和認知活動上，如觀察、描寫學生的寫作過程：在寫作前和寫作后與學生交談，了解他們在完成某項寫作任務的過程中如何處理各個階段出現的問題：系統地對學生的作文進行歷史性的分析從而發現其發展進步的軌跡：從人文的角度研究寫作教學的過程。

按照這種理論。學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變為清晰而充實的。筆者在寫作教學實踐中.基于過程教學法理論總結了以下幾個有效的課堂寫作教學操作步驟：

(1)寫前準備(pre-writing)

寫前準備活動這一環節的目的是喚起學生對寫作的興趣，這要求我們教師能夠創設一定的語言交際環境，激活學生的寫作熱情和寫作靈感。而學生應對所得到的材料進行全面和系統的分析。形成寫作提綱。如，在“關于網絡的利與弊”這一寫作課上，我用“Do you have an e-pal? Do you listen to music online?”等問題迅速激起學生對這一話題的興趣。幫助其快速進入寫作情境。接下來，教師指導學生通過小組討論分析，實現組員之間材料與觀點共享，進而列出寫作提綱。

(2)寫初稿(drafting)

這是寫作的主要階段。在這個階段.學生根據pre--writin9階段中大家討論的結果、教師的指導以及擬寫的提綱進行文字寫作。寫初稿是一個構思過程，教師應鼓勵學生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達能力，如：自己是不是會犯很多語法錯誤等：同時教師要細心觀察學生的寫作活動.給予學生必要的幫助和指導。使學生順利完成初稿。

(3)修改(revising)

這一過程主要采用同學相互修改和教師點評相結合的方式。學生交換習作，檢查彼此習作的內容要點、句子結構等，學生根據其他同學的意見對自己的初稿進行修改。教師也可請一兩名同學到黑板前將他們的習作投影。讓全班同學進行評價。教師則對學生的修改意見進行簡要的點評。強調寫作的要點和修改方向。

(4)寫第二稿(second draft)

學生根據修改階段發現的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學生在要點齊全，表達準確的基礎上，吸取意見，追求新穎、追求精致、追求連貫，努力提高自己的語言運用能力。

(5)教師批改講評(teacher’s feedback)

教師要有能力觀察和總結學生習作中出現的典型問題。向學生提供指導性的反饋。如，文章表現的主題是否完整統一，文章段落組織是否合理，段落之問是否連貫。文體風格是否與內容相符等。俗話說，“文章不厭百回改”，好的文章往往要經過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應鼓勵學生反復修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。

三、有效實施過程評估(process assessment)

對于傳統寫作教學來講，結果評估多于過程評估。但在過程寫作教學法中，過程評估更為重要。過程評估一般在學生的寫作過程中進行，可以由教師進行評估，也可以由小組同學進行。根據Tompkins(1994)，以下是一些在評估過程中可供參考的問題。

(1)學生開始寫作時

How are you gathering ideas for your writing?

How do you organize your writing?

Who might be your audience?

What is your purpose of writing?

(2)學生寫草稿時

How are you getting along with your writing?

Do you have any problems?

What is your writing about?

Where do you want this piece to go?

(3)學生修改時

What kind of revision are you making?

What kind of errors have you located?

Do you have any suggestions for further improvement?

(4)寫作完成后

With what audience did you share your writing? What do you like best about your writing?

If you were to write it again，what changes would you make?

What strategies did you apply in this writing? Are they affective?

四、實施過程寫作教學法的意義

1.有助于活躍課堂氣氛.調動學生的寫作積極性。過程寫作教學法中。學生在寫前準備中受到巨大的鼓舞。不僅能使得他們覺得在這一話題上他們有話可說，而且可以寫得很深入，通過小組班級討論修改，同學能夠看到自己的進步，極大地提高了他們參與寫作的熱情和積極性，教師的教和同學的學都變得輕松起來。

2.有助于學生間的合作學習。在過程寫作教學中。寫作不再是單純的個人行為，而是包含著小組活動。學生通過自我思考、討論合作完成寫作。這種教學方法讓學生之間，學生與小組組員之間，學生與教師之間建立了良好的互動關系,加強了合作學習。

3.有利于學生了解自己的寫作過程。由于過程教學法強調寫作過程，這將使學生懂得寫一篇文章必須經歷的環節和流程，課堂就像是加工車間。寫前準備、起草、初稿、修改等過程都會在思維這一流水線上依次進行。同時，學生在通過從小組和教師的評價反饋中，可以清晰地知道自己在哪一寫作環節薄弱，日后可進行有針對性的訓練。

五、實施過程寫作教學法應注意的問題

1.過程寫作教學法是一種有效的教學方法，但是寫作能力的培養和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐.僅僅依靠教師的有效教學方法也是不夠的.教師要在教學的過程中。培養學生形成良好的學習策略，如培養他們的寫作構思策略、語篇銜接策略、修改策略等。這些良好的學習策略會讓學生積極主動地完成寫作任務。同時，教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，夯實自己的語言功底，豐富知識面，擴大視野和思路。

2.教師要盡量使寫作任務與現實相關聯。很多情況下。寫作僅僅是一種任務，學生為了寫而寫，缺乏實際意義，不能夠有效地激發學生的寫作興趣。如果我們能夠讓學生帶著一定的目的去寫，將寫作和學生的現實需要聯系起來。如寫留言條、簡歷等就會最大限度地激發學生的寫作熱情。

總之，寫作是一個高度復雜的思維過程，寫作水平的提高依賴于學生的積極參與，依賴于教師的有效指導，依賴于課堂教學活動的積極開展。愿廣大的英語教學同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學方法和模式。

第五篇：過程教學法在高中英語寫作教學中的應用

過程教學法在高中英語寫作教學中的應用

【摘要】寫作作為語言輸出的重要環節，也是高中英語課程教學的重要組成部分。在實際的高中英語課程教學中，教師通過寫作教學不僅可以了解學生的語言水平，還能夠達到讓學生鍛煉使用語言的目的。過程教學法改變了傳統英語寫作教學中以教師為中心的教學方法，而是轉向于以學生為中心的注重寫作過程的教學方法。過程教學法在英語寫作教學中的運用更符合學生的語言學習過程和認知規律，其對于提高學生的語言運用能力和寫作能力具有積極的作用。

【關鍵詞】過程教學法 高中英語 寫作教學 特點 具體應用

過程教學法是相對于傳統教學中重視寫作結果的教學模式提出的，其強調通過寫作過程來進行寫作的學習。過程教學法將寫作分為構思、初稿、統計評判、修改以及教師批閱和定稿等多個階段，其主張教師以引導者的身份來加強對學生的針對性的指導，并將學生作為整個寫作教學的主體。過程教學法在高中英語課堂教學中的運用能夠使枯燥壓抑的英語寫作變成輕松自然的語言信息交互和輸出活動，在這種教學氛圍的影響下，學生的獨立思維能力和寫作主動性可以得到有效的激發。本文主要通過實例分析來探討過程教學法在高中英語教學中的具體應用。

一、當前高中英語課程寫作教學中存在的問題

1.學生的主體性地位被忽視。在傳統的高中英語寫作教學中，教師一直是課堂教學的執行者和掌控者，整個寫作教學從題目的布置到作文批改再到最后的講評，學生始終處于教學的被動地位，從而導致其主觀能動性和主體作用并不能得到有效地發揮。且在具體的寫作過程中，師生之間、生生之間缺乏必要的交流與互動，這就使得一些學生在面對作文題目時經常或出現無從下手的現象，勉強寫出來的文章也是錯誤百出，這在一定程度上不僅加重了教師的批改負擔，也使學生陷入了害怕寫作的惡性循環當中。

2.重結果、輕過程。一直以來，在英語寫作教學中，教師常常只注重學生表面上的英語寫作能力，而忽視了對學生寫作中的認知情感、思維過程、寫作態度以及創新意識等方面的了解，這樣造成的結果就是教師在學生辛苦寫得的作文中看到的都是錯句和病句，從而導致學生的作文經常會被修改的體無完膚，這在一定程度上不僅會打擊學生寫作的主動性和積極性，還會影響課堂教學效率的提高。

3.寫作評價的方法和手段過于單一。在當前的高中英語寫作教學中，大多數英語教師采用的寫作評價模式仍然是：糾正錯誤+分數+教師評語，而對課堂作文的講評也是由歸納錯誤和范文展示兩部分組成的。由于這種寫作評價手段缺乏針對性，教師并不能診斷出不同學生個體在寫作中的遇到的困難，從而也不能為學生提供必要的幫助。此外，由于師生之間缺乏有效地溝通和交流，且他們在很多事物的評判標準上價值取向并不相同，這就使得一些學生對教師的評語并不信服，反而會以為教師沒有完全理解他們所要表達的意思，從而會引起他們的抵觸或不以為然的心理，這在一定程度上影響力課堂教學效率的提高。

二、過程教學法的具體特點

當前高中英語課程寫作教學中存在的這些問題是與高中英語新課程標準的具體要求相違背的，其在實際的教學中嚴重影響了課堂寫作教學效率的提高。針對英語寫作教學中存在的這些問題和弊端，高中英語教師要加強對過程教學法的運用，重視對學生寫作過程的指導，通過寫作過程中師生、生生之間的溝通與交流來切實地提高學生的英語寫作能力。其中，過程教學法的具體特點主要有：

1.尊重學生主體作用的發揮，注重對題材內容的挖掘。過程教學法側重于培養學生對題材內容的挖掘能力，在作業布置之后，教師可以讓學生自己上網查詢與作文題材有關的資料內容，同時也可以通過多樣化的教學方法和課堂活動來啟發學生的邏輯思維，提高他們寫作的自信。此外，教師還要注意幫助學生擴展思路，鼓勵他們自由發揮，使學生在寫作中逐步學會挖掘題材內容，并把握自身所要表達的思想，從而達到提高學生英語寫作能力和語言運用能力的目的。

2.重視師生、生生之間的交流與溝通。過程教學法注重要在輕松愉悅的學習氛圍中來完成整個寫作過程，師生以及生生之間應進行多次的交流與反饋，以促使學生主觀能動性的發揮。反饋作為一項獨特且有效的活動形式，其在過程教學法的應用中發揮著核心的作用。實踐證明，寫作過程中通過多向反饋不僅可以調動學生的主觀能動性和寫作熱情，還可以更好地發揮教師對學生寫作的評改作用。在實際的寫作教學中，反饋活動的良好開展能夠激發學生參與教學活動的積極性，并幫助學生對題材內容進行很好地理解與表達，以促使學生創造能力的發揮。

3.強調寫作中的多次修改。過程教學法將修改作為寫作過程中的重要環節，并讓學生在教學中逐漸認識到寫作是一個不斷修改潤色的過程。在具體的教學實驗中，英語教師不再局限于簡單的作文打分和定等級，而是要學生在寫作的過程中逐漸發現自己的缺陷與不足，并通過不斷地修改來提高自身的思維能力、認知能力和寫作能力，最終促使學生整體英語寫作水平的提升。

三、過程教學法在高中英語課程寫作教學中的具體應用分析

1.實驗假設。針對當前高中英語寫作教學中存在的問題，以下主要以武漢市一所中學高一年級的英語寫作教學為例來探討和分析過程教學法的具體應用研究。驗證的假設主要有：（1）過程教學法能夠調動學生寫作的主動性和積極性，能夠增強學生的情感體驗，培養他們的合作意識。（2）與結果教學法相比，過程教學法的運用更能提高學生的語言應用能力和寫作水平。

本次研究主要分為問卷調查和對比試驗兩個部分，其中對假設（1）由問卷調查的方法來進行檢驗，而假設（2）則需要通過過程教學法和結果教學法兩者之間的對比試驗來進行檢驗。

2.試驗對象。本次研究的試驗對象主要是武漢市某所高中一年級的AB兩個班級，A班和B班每班都為50名學生，其中試驗班A班運用過程教學法來進行英語寫作教學，而對照班B班則運用傳統教學中的結果教學法。試驗中，兩個班級有著相同的課時數，并保證教學秩序的正常性。兩個班級的學生是英語基礎水平相當的平行班，在開學一周后的測驗中，兩個班級的英語及格人數都為25人，在作文滿分為25分的條件下，實驗班作文平均分數16.25分，而對照班為16.85分。

3.實驗工具

（1）調查問卷的開展。本次實驗的調查問卷由兩部分組成，其中實驗前是2道多項選擇題和8道問答題，而實驗后為10道問答題。實驗前后的兩次調查問卷都要求學生依據自身的具體情況來回答，且所有回答并無對錯之分，學生的問卷不用署名。

本次問卷調查有三個重點，即第一，學生的寫作信心是否得到提高，寫作態度是否有積極的變化。第二，在寫作的過程中，學生是否注重對文章的修改，且是否知道從哪些方面進行修改。第三，在寫作中，學生是否具有合作交流的意識，新教學方法的運用是否使學生的英語寫作水平得到提高，是否讓學生的學習英語的自信有所提升。

（2）寫作練習的材料為人教版高中一年級英語課本中的材料。本次的實驗研究材料為人教版高中一年級英語教材中每個教學單元的寫作材料。其中，AB兩個班級都是每兩周進行一次英語寫作訓練，即在一學期的16周中進行8次相關的寫作訓練。

（3）實驗前后的英語作文測試題

實驗前：

假如你是失學少年李英，因得到美國人Mr.Smith的幫助才得以重返校園，而Mr.Smith目前在上海工作。要求李英給他寫一封英語感謝信。其中信的內容包括：寄來的錢和禮物已經收到，對此表述非常感謝；自己一直以來都很努力學習，在教師和同學的幫助下，自己在學習上取得了很大的進步；曾受到父母的鼓勵和教師的表揚；決心學好各門功課，并會堅持繼續努力學習，將來做一位科學家；渴望能夠見到Mr.Smith，由于現在沒有機會親自去上海，所以希望寄一張照片給他。注意：詞數在100左右，寫作中不要進行逐字逐句的翻譯，可以根據需要適當增添細節以保持行文的連貫性，按照寫信的格式來寫。

試驗后：

假如你叫高峰，你的美國朋友Steve請你在北京給他找一份工作。你在《中國日報》（ChinaDaily）上看到一則招聘啟事，你覺得Steve很合適。請你用英語給他寫一封簡短的信，并用E一mai發給他，告知他此事。其中詞數要求90到120之間，信的開頭和結尾以及招聘啟事原文已經給出。

（4）實驗過程

1）實驗設計

本次實驗主要采用控制組設計，并運用SPSSll.0統計軟件來對實驗數據進行分析，并根據分析結果得出相關結論。在一個學期的8次寫作訓練當中，主要寫作的體裁有議論文、記敘文和書信等形式。

2）實驗變量

自變量：結果教學法和過程教學法。

因變量：本次實驗前以及實驗結束時的兩次寫作測試成績。

3）實驗的相關操作步驟

a.寫作前的準備工作。首先要求學生對題目進行思考，開展相關的課堂討論。

b.動筆寫初稿。要求學生將自己思考的結果寫成書面文字，并要求盡可能不間斷地寫出自己的想法。

c.學生之間進行互評。教師要將學生分為兩人或三人組成的小組，并讓他們互相交換初稿并進行互評。在這個過程中，教師要在教師進行巡視，并對學生進行幫助和答疑。

d.教師進行反饋。

e.進行作文修改。學生要依據互評的結果對文章進行改寫或者重寫。

f.師生之間進行交流。師生之間進行面談，或進行一對一的個別交流。同時，教師要針對學生所寫文章的內容、結構、語法等提出建議和意見，學生對于不懂的地方要向教師進行咨詢。

g.進行定稿。學生在對教師和其他同學的意見綜合考慮后要重新進行文章的修改，并在完成的定稿交給教師進行評閱。

（5）對實驗數據進行收集和處理。為了減少教師在閱卷中產生的誤差，要求教師將AB兩個班級學生的答卷復印出來，然后在打亂班級順序后另外請兩位教師進行重新評分，并取三位教師總評分中的平均值作為最后的得分。將作文分數位于前33%的學生組成高分組，而處于后33%的為低分組，中間的為中間組。計算出三組之間的成績差異。實驗結束后，運用Microsoft Excel和統計軟件SPSS11.0對所收集的數據進行處理，通過對比分析來得出結論。

（6）對實驗結果的分析。對實驗數據進行處理之后，再利用（Wilcoxon）（a=0.05）的方式來進行樣本差異顯著性的檢驗，發現AB兩個班級在實驗開展之前的差異顯著性為P=0.974>0.05，說明兩個班級在實驗前學生的寫作水平并無明顯差異，而在實驗之后，其顯著性為P=0.000<0.05，對照班B班的學生寫作水平明顯低于實驗班A班，從而驗證了與結果教學法相比，過程教學法更能提高學生的英語寫作水平。

通過以上的教學案例分析可以看出，過程教學法在高中英語寫作教學中的應用具有著極大的優勢作用，其不僅有利于師生、生生之間的交流與溝通，還有利于讓學生在不斷地練習中提高自身的寫作技能，并在一定程度上減輕教師的教學負擔，對于寫作教學質量的提高有積極的意義。

參考文獻：

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