第一篇：高中英語教學法

一、自然引入法

教師針對課文的類型和內容的特點運用啟發式巧妙、靈活的引入新課，激發起學生閱讀愿望，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作好準備。我運用了下面幾種引入方法：

1、生活話題引入法

素質教育要求充分發揮學生的主體作用，教師不搞“一言堂”。因此從一些貼近高中生實際生活的話題入手，使每一個學生都有話可說，不失為引入課文的好方法。教師可以由生活談weather，由飲食談Healthy eating，等等。有時可借助于國內外事件，作為引入課文的又一話題。

2、背景介紹引入法

向學生介紹課文的背景知識，為更好的理解課文掃清障礙。以SEFC中Abraham Lincoln為例進行知識問答：

T: Do you know the 16th president in the American history?

S1: Yes, Abraham Lincoln.T: When did he become president for the first time?

S2: In1861.T: when he was killed?

S3: In1865.T: When he was president, what happened in the United States?

S4: The American Civil War.T: Yes.Today we will say something about Abraham Lincoln and The American Civil War.3、故事引入法

教師講述一個與本課話題相關的簡短故事，將學生注意力集中到該話題上；再通過提問等方式，強化或補充所需的內容，以SEFCBIA L61為例。

Yang Pei was cooking in the kitchen.Suddenly, a pan of oil caught fire.How dangerous it was!But Yang Pei was a wise girl.She quickly turned the gas off and covered the pan.The fire was out.But there was a lot of smoke in the kitchen.4、問題引入法

教師根據課文所涉及的話題，精心設計出貼近生活的實際問題，讓學生回答或組織討論。以SEFCB2A L50 No smoking please為例，教師可首先畫出一個禁止吸煙的符號，然后提出下列問題：

1)What does this sign mean?

2)Where can you find this sign?

3)Why is smoking not allowed?

4)Is there anyone who smokes in your family?

5)What do you think of smoking? Why?

5、音樂引入法

以SEFCB2B L81為例,內容主要介紹美國幾個種類的音樂。上課前給學生們放流行的美國音樂，如My Heart Will Go On.這首歌旋律優美，學生們可以馬上隨唱了起來。等歌唱畢，教師再問：“Do功頌德you know other kinds of music in America?”學生們想知道答案的心情就非常迫切，換言之，他們將非常專心地聽你后面的講解。

二、整體教學法

課文教學是英語教學的中心環節。高中各冊英語課本中的課文都比較長，生詞也比較多，還附有一些新的語法項目，要想在一堂課45分鐘內教完一整課內容是不太可能的，因此如何處理教材內容，探索教學方法，是高中英語教學中亟待解決的問題。

我國長時間以來在英語教學中沿用語法、翻譯教學法。教師習慣于在一堂課中教幾個單詞，讀一段或幾段課文，然后進行課文的翻譯和語法分析。這樣，一段課文往往能分割成幾個部分，用幾堂課的時間來完成，把一篇完整的課文搞的支離破碎，學生學習起來興趣索然。

教學中我遵循《大綱》中“課文應作為整體來教”的規定，在課文教學中應用整體教學法。首先要求學生預習課文。通過預習，通讀課文，對課文內容獲得初步感知，雖然不很深刻，但這是學生自己通過閱讀課文得來的，十分可貴，對于培養學生的閱讀能力和自學英語的能力是很重要的。對此，要求學生一定要認真對待。為了使學生預習課文切實有效，不敷衍了事，應先提出具體要求，如要求學生先通讀課文兩遍，或每人在課文中找出2--3個疑難問題，然后能用英語講出課文的大概意思。最后教師用英語簡介課文的故事內容和作者情況。其中包括聽課文錄音、邊講解邊提問題。

學生在這個階段進行再感知，才能比較深刻地理會內容。

三、語言點突破法

課文是每個單元最重要的組成部分。它為每個單元的聽、說、讀提供了最主要的輸入。沒有課文閱讀知識點學習的輸入，就很難有很好的輸出。每個單元的語言學習、聽力訓練及寫作都以它為基礎，因而語言點的教學又是課堂教學中必不可少的環節。但它的教學又不能主次顛倒，同樣又不得置之不理。所以要特別強調抓重點并對其精講多練，且適當地把它們放到語言學習中去練，去鞏固，充分發揮新教材高復現率的優勢，使學生突破難點，通過反復練習的過程來掌握語言點。

四、相互提問法

教學活動應是教師和學生雙方的共同活動。一堂課上的是否成功不是單靠教師講得好，而且要取得學生的密切配合，產生共鳴。要想獲得良好的課堂教學效果，關鍵在于教師要善于啟發學生提問，組織課堂討論，最后再由教師加以歸納，引出結論。提問有兩個內容，一是學生自己本身有問題，提出來需要別人幫助解決。二是對課文掌握的比較好，能提出代表性的問題，讓別人回答，鞏固學過的知識。

通過思索發問，帶題求解，激發學習的動機和興趣，教師應適時給予必要的引導，就能發揮學生學習上的潛能，提高分析問題和解決問題的能力。這樣不僅學到了知識，而且更重要的是能力上的提高。

五、總結提高法

總結提高是通過口頭復述來體現。口頭復述是重復敘述所學過的材料，它有利于培養學生的理解能力、口語能力和記憶能力。口頭復述不應當是一字不差地背誦所學過的材料，而應當是用自己的語言獨立地、連貫地敘述所聽過或讀過的材料。

我在課上用得最多的是復述課文的練習。常用的培養復述課文能力的做法有兩種：一種是根據課文內容先做口頭復述材料，另一種做法是學生在理解課文并記住其主要內容以后，根據課文內容給出一些關鍵性的詞或短語，要學生借助給出的詞或短語，自己組織一篇口頭復述材料。我較多采用第二種辦法。以SEFCB1A L54為例，講解完課文后給出下列短語：

Abraham Lincoln

American

The 16th president

Kentucky

Feb.12, 1809

1860

1864

Apr.14, 1865

讓學生在課堂上經過準備后，口頭復述。

Abraham Lincoln was the 16th American President

He was born in Kentucky on February 12th, 1809.He became President of the United States in 1860, and in 1864, he became President of the United States for the second time.He died on April 14th, 1865.六、筆頭練習鞏固法

通過筆頭練習鞏固，從中檢驗學生的自學能力。學生的自學能力包含合理歸納所學知識，從而使知識系統化。整理、歸納已學知識是極好的復習。語法可以整理、歸納，詞匯、語言可以整理、歸納，會話、課文題材也可整理、歸納。在整理、歸納中學生可以溫故知新，提高學生的成就感。比如一篇課文結束后，要求學生縮寫課文（100字左右），改寫課文，在這些形式的基礎上抽掉一些詞語（特別是本課出現的新單詞或短語），以填空的形式進行復習。

通過“英語課堂教學六步法”的訓練，使學生加深了對課文的掌握，鞏固了語言知識，提高了運用語言的能力，使英語課堂教學得到了進一步的升華，達到最佳的教學效果。

第二篇：高中英語六步教學法

隨著我國改革開放的深入發展，國家對英語教學的要求越來越高，作為一個多年從事英語教學的教師，要努力教好英語，就必須在課堂教學上下功夫，課堂教學是學生接觸英語的主要環節。一堂課四十五分鐘如何設計和安排才能收到最大的效益，這是當前英語課堂教學改革中的重要課題之一。《全日制中學英語教學大綱》明確指出：“課堂教學是英語教學的基本形式，也是學生在教師指導下獲取英語基礎知識、基本技能和運用英語進行交際的能力的主要途徑。教師要努力改進教學方法，增加課堂上語言實踐的廣度和密度，提高課堂教學質量。”我在教學實踐中探索語言規律，總結教學體驗并運用了課堂教學六步法，目的是使課堂密度增強，擴大容量，教學充實，效果更佳。

一、自然引入法

教師針對課文的類型和內容的特點運用啟發式巧妙、靈活的引入新課，激發起學生閱讀愿望，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作好準備。我運用了下面幾種引入方法：

1、生活話題引入法

素質教育要求充分發揮學生的主體作用，教師不搞“一言堂”。因此從一些貼近高中生實際生活的話題入手，使每一個學生都有話可說，不失為引入課文的好方法。教師可以由生活談weather，由飲食談Healthy eating，等等。有時可借助于國內外事件，作為引入課文的又一話題。

2、背景介紹引入法

向學生介紹課文的背景知識，為更好的理解課文掃清障礙。以SEFC中Abraham Lincoln為例進行知識問答：

T: Do you know the 16th president in the American history? S1: Yes, Abraham Lincoln.T: When did he become president for the first time? S2: In1861.T: when he was killed? S3: In1865.T: When he was president, what happened in the United States? S4: The American Civil War.T: Yes.Today we will say something about Abraham Lincoln and The American Civil War.3、故事引入法

教師講述一個與本課話題相關的簡短故事，將學生注意力集中到該話題上；再通過提問等方式，強化或補充所需的內容，以SEFCBIA L61為例。

Yang Pei was cooking in the kitchen.Suddenly, a pan of oil caught fire.How dangerous it was!But Yang Pei was a wise girl.She quickly turned the gas off and covered the pan.The fire was out.But there was a lot of smoke in the kitchen.4、問題引入法

教師根據課文所涉及的話題，精心設計出貼近生活的實際問題，讓學生回答或組織討論。以SEFCB2A L50 No smoking please為例，教師可首先畫出一個禁止吸煙的符號，然后提出下列問題：

1)What does this sign mean? 2)Where can you find this sign? 3)Why is smoking not allowed? 4)Is there anyone who smokes in your family? 5)What do you think of smoking? Why?

5、音樂引入法

以SEFCB2B L81為例,內容主要介紹美國幾個種類的音樂。上課前給學生們放流行的美國音樂，如My Heart Will Go On.這首歌旋律優美，學生們可以馬上隨唱了起來。等歌唱畢，教師再問：“Do功頌德you know other kinds of music in America?”學生們想知道答案的心情就非常迫切，換言之，他們將非常專心地聽你后面的講解。

二、整體教學法

課文教學是英語教學的中心環節。高中各冊英語課本中的課文都比較長，生詞也比較多，還附有一些新的語法項目，要想在一堂課45分鐘內教完一整課內容是不太可能的，因此如何處理教材內容，探索教學方法，是高中英語教學中亟待解決的問題。

我國長時間以來在英語教學中沿用語法、翻譯教學法。教師習慣于在一堂課中教幾個單詞，讀一段或幾段課文，然后進行課文的翻譯和語法分析。這樣，一段課文往往能分割成幾個部分，用幾堂課的時間來完成，把一篇完整的課文搞的支離破碎，學生學習起來興趣索然。

教學中我遵循《大綱》中“課文應作為整體來教”的規定，在課文教學中應用整體教學法。首先要求學生預習課文。通過預習，通讀課文，對課文內容獲得初步感知，雖然不很深刻，但這是學生自己通過閱讀課文得來的，十分可貴，對于培養學生的閱讀能力和自學英語的能力是很重要的。對此，要求學生一定要認真對待。為了使學生預習課文切實有效，不敷衍了事，應先提出具體要求，如要求學生先通讀課文兩遍，或每人在課文中找出2--3個疑難問題，然后能用英語講出課文的大概意思。最后教師用英語簡介課文的故事內容和作者情況。其中包括聽課文錄音、邊講解邊提問題。

學生在這個階段進行再感知，才能比較深刻地理會內容。

三、語言點突破法

課文是每個單元最重要的組成部分。它為每個單元的聽、說、讀提供了最主要的輸入。沒有課文閱讀知識點學習的輸入，就很難有很好的輸出。每個單元的語言學習、聽力訓練及寫作都以它為基礎，因而語言點的教學又是課堂教學中必不可少的環節。但它的教學又不能主次顛倒，同樣又不得置之不理。所以要特別強調抓重點并對其精講多練，且適當地把它們放到語言學習中去練，去鞏固，充分發揮新教材高復現率的優勢，使學生突破難點，通過反復練習的過程來掌握語言點。

四、相互提問法

教學活動應是教師和學生雙方的共同活動。一堂課上的是否成功不是單靠教師講得好，而且要取得學生的密切配合，產生共鳴。要想獲得良好的課堂教學效果，關鍵在于教師要善于啟發學生提問，組織課堂討論，最后再由教師加以歸納，引出結論。提問有兩個內容，一是學生自己本身有問題，提出來需要別人幫助解決。二是對課文掌握的比較好，能提出代表性的問題，讓別人回答，鞏固學過的知識。

通過思索發問，帶題求解，激發學習的動機和興趣，教師應適時給予必要的引導，就能發揮學生學習上的潛能，提高分析問題和解決問題的能力。這樣不僅學到了知識，而且更重要的是能力上的提高。

五、總結提高法

總結提高是通過口頭復述來體現。口頭復述是重復敘述所學過的材料，它有利于培養學生的理解能力、口語能力和記憶能力。口頭復述不應當是一字不差地背誦所學過的材料，而應當是用自己的語言獨立地、連貫地敘述所聽過或讀過的材料。

我在課上用得最多的是復述課文的練習。常用的培養復述課文能力的做法有兩種：一種是根據課文內容先做口頭復述材料，另一種做法是學生在理解課文并記住其主要內容以后，根據課文內容給出一些關鍵性的詞或短語，要學生借助給出的詞或短語，自己組織一篇口頭復述材料。我較多采用第二種辦法。以SEFCB1A L54為例，講解完課文后給出下列短語： Abraham Lincoln American The 16th president Kentucky Feb.12, 1809 1860 1864 Apr.14, 1865 讓學生在課堂上經過準備后，口頭復述。

Abraham Lincoln was the 16th American President He was born in Kentucky on February 12th, 1809.He became President of the United States in 1860, and in 1864, he became President of the United States for the second time.He died on April 14th, 1865.六、筆頭練習鞏固法

通過筆頭練習鞏固，從中檢驗學生的自學能力。學生的自學能力包含合理歸納所學知識，從而使知識系統化。整理、歸納已學知識是極好的復習。語法可以整理、歸納，詞匯、語言可以整理、歸納，會話、課文題材也可整理、歸納。在整理、歸納中學生可以溫故知新，提高學生的成就感。比如一篇課文結束后，要求學生縮寫課文（100字左右），改寫課文，在這些形式的基礎上抽掉一些詞語（特別是本課出現的新單詞或短語），以填空的形式進行復習。通過“英語課堂教學六步法”的訓練，使學生加深了對課文的掌握，鞏固了語言知識，提高了運用語言的能力，使英語課堂教學得到了進一步的升華，達到最佳的教學效果。

第三篇：談高中英語教學法

談高中英語教學法

[內容提要]：學會學習是素質教育的重要目標之一，也是順應時代發展的需要。今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代，就必須不斷學習，讓學生會學是教師必須擔負的責任。在中學英語教學中同樣必須指導學生掌握正確的學習英語的方法, 要使學法指導進行有效，必須培養學生良好的學習習慣,如：制定計劃課前自學專心上課勤記筆記及時復習反復練習充分利用教材進行學法指導歸納指導法對比指導法解答說理法啟迪思維法討論活動法

[關鍵詞]：學法；英語；高中

一、在高中英語教學中開展學法指導的重要性。

目前，全國中小學正在積極開展教育改革，努力探索和實施素質教育。素質教育是教育事業的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養模式的重大進步。學會學習是素質教育的重要目標之一，也是順應時代發展的需要。”我們今天知道的東西，到明天就會過時。如果我們停止學習，就會停滯不前。”許多未來學家認為，將來的”文盲”不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。當今社會，科技高速發展，人類社會已進入信息時代、知識經濟時代，知識將成為生產的主要要素，這就要求人們不能只有現有的知識，而應該是不斷創新的知識。今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代，就必須不斷學習，不斷進行知識的補充和更新，終身學習已成為時代的需要。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：”先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧”教什么”和”怎樣教”的問題，而應該重視學生”學什么”和”怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把”教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。

當前全國上下均在努力探索減輕學生過重的學習負擔，同時必須提高教學效率，這就更體現了科學學習的重要性，學法指導則顯得更為重要。

英語教學實施素質教育除培養學生語言素質、思想素質、文化素質之外，還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，開發學生學習潛能，幫助學生養成良好的學習習慣，培養他們自學英語的能力，為他們離開學校后繼續學習英語切實打好基礎。因此，教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授、指導學習策略和方法，讓學生學會學習，應當成為實施英語素質教育的一項不可缺少的重要內容。

學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面，雖然有了三年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生還停留在跟在老師后面跑，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們學習方法仍然停留在此較簡單的重復。因此，在高中英語教學中開展學法指導已必不可少。

二、如何在高中英語教學中進行學法指導

（一）、培養學生良好學習習慣

要使學法指導進行有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：

1.制定計劃

要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：”凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師要指導學生制定一個”跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

2.課前自學

課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前自學可以發現疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。

3.專心上課

課堂是實施素質教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。

4.勤記筆記

十八世紀著名作家塞謬爾約翰遜稱做筆記為”必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。

在進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養學習能力大有好處。

5.及時復習

課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握”及時復習”這一環，心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。

6.反復練習 語言不是教會的，而是在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養真正的交際能力。

（二）、充分利用教材進行學法指導

學法指導包括兩個方面，一是學法，二是指導即教法。學法指導，是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學方法，并靈活運用于學習，教會學生學習方法主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。主要可概括為以下幾點：

（1）歸納指導法

高中學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規律。教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感情認識，然后引導學生加以歸納，如：要求他們找出規律性的東西或共同的東西。

例如，在學過去分詞作狀語時，教師可讓學生接觸這些句子：

Seen from the hill, the town looks beautiful Born and bred in the city, he found it inconvenient to live in the countryside Given another chance, I will do it better Dr Watson and I will spend the night locked in your room The lady returned home, followed by Mr Holmes and Dr Watson If bitten by a dog, you should go to the hospital When asked to make a speech, he said he would be glad to do so The room, although supposed to be kept locked, was often left open 然后讓學生總結句中過去分詞的用法，通過歸納，學生會總結出：句中過去分詞均作狀語，并且可作時間狀語，原因狀語，條件狀語，方式狀語，伴隨狀語或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學生過去分詞的用法要好得多。

（2）對比指導法 教學中教師除及時點撥，引導學生發現語言規律外，對一些相似仍又有不同的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的印象。

以學“a great deal of”的用法為例：

教師可叫學生比較“lots of”, “a lot of”, “plenty of”, “a large quantity of”, “a large number of”和“a large amount of”的用法，讓學生比較下列句子：

①We have still plenty of eggs left We have still plenty of water left ②The rich lady has large quantities of clothes We have large quantities of rain this summer ③She has spent a great deal of(a large amount of)money on her Clothes ④A large number of settlers from France reached Canada in 1534 ⑤There's lots of rain here in spring At noon lots of students go to the reading-room to read 通過比較這些句子，學生會明白 “lots of”，“a lot of”，“plenty of” 和“a large quantity of”可以用在可數名詞和不可數名詞前，“a great deal of”和“a large amount of ”只可用在不可數名詞前，“a large number of”只可用在可數名詞前。

（3）解答說理法

提出一種語言現象，一個問題，讓學生分析這種現象，尋求正確答案，并找出選相應答案的理由，這是培養學生思維能力的一種手段。

（4）啟迪思維法

我們要培養學生創造思維品質，培養創造的方法與才能，只讓學生打勾勾，劃叉叉，尋求標準答案是不行的。創造的火花多產生于求異之中，產生于發散思維之中。這種創造品質需要多角思維的方法去訓練。

（5）討論活動法

討論法可用于解決學生對語言現象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現象的操練、深化。學生在討論活動中互相啟發、互相學習，不斷提高語言活動的質量。例如，在學主語從句時，可讓學生分組討論下列句子中所含從句有什么共同點：

Who will go to the conference is not important What we need is more time How they went to the USA remained a question When the power station will be ready is uncertain Why he took Swiss nationality is a question that interests us Whether the other scientists would accept his ideas was unknown It was quite clear that it was impossible for him to live in Germany That light travels in straight lines is known to all 然后，教師收集各組討論結果,進行總結。

又如，在學高二第16 單元The sea時，可讓學生分小組討論：文中提到幾種海洋生物，生存條件分別是什么？經過討論，學生可得出以下結果: Name Living conditions Sea lives Coral Not below 20C, less than 60 metres deep, plenty of light, clear water Small fish Below zero in the oceans around Antarctica Squid In the dark at a great depth at the bottom of the ocean Whale Whale Below zero Deep water Sperm whale

三、學法指導的效果 在高中英語教學中進行學法指導一段時間后，使學生掌握了有效的學習方法，以前不重視記筆記的同學開始認識到記筆記的重要性并在課堂上認真記好筆記，這些同學說：記好筆記真有用，復習起來不在是那么盲目了，因為，重點、難點都已記錄下來，不會再不知道復習什么，從哪兒開始復習或復習不全面了；同學們在課前自學時，在預習單詞和課文的同時，能自己找課文的重點句子，難句，自己用新詞造句，這樣一來使課堂教學重點更加明確，課堂教學更加順暢，大大提高了課堂效率；同學們在課后復習中更加嚴格要求自己，許多學生能做到分散復習和集中復習相結合，使所學知識得到及時有效的鞏固；許多同學能主動運用歸納法，對比法等有效的學習方法來進行有關知識的總結以及相似又有不同的知識點的比較，使學習更加有效。有位同學說：掌握了學習方法以后，知道怎么去學，學起來也更有目標更輕松了。有些同學深有感觸地說：學習方法對頭了，學習成績進步也快了。同學們對交際訓練也更加重視，學習興趣也更濃了。

葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”在高中英語教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求，“人類社會已進入終身學習的社會”，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力，這是新世紀新型人才的需要，也是中學英語教師必須擔負的責任。

第四篇：高中英語寫作過程教學法

高中英語寫作過程教學法

長期以來，英語寫作教學一直是高中英語教學的薄弱環節，這與教學的導向、教學方法等諸多原因有關，而寫作作為四項基本技能之一，學生不僅需要掌握其技能和技巧，還應通過學習寫作，促進其語言綜合能力的提高。寫作過程教學法能夠避免寫作教學中的枯燥、乏味，并通過讓學生參與寫作的整個過程來學習寫作，調動了學生學習英語的興趣和積極性，提高了綜合運用英語語言的能力，是一種行之有效的教學方法。

一、寫能夠促進學生綜合語言運用能力的提高

寫是一種交際活動，寫作是為了實現特定社會環境中的某一交際目的，所寫的文章是交際工具。

新頒布的《英語課程標準》(實驗稿)，要求聽說讀寫四項基本技能要均衡發展，并在學習的不同階段對寫提出了明確具體的要求。寫作教學有其雙重目的：即通過寫作加強其他語言技能和通過寫作教會寫作。王初明等人的長作文實驗結果證明了寫作教學的雙重功效：通過對大學生進行的長作文的訓練，不但提高了學生的寫作能力；還激發了學生學習英語的積極性，促進了綜合語言能力的提高。

二、寫作過程教學法與高中英語教學的目的和要求相吻合

《英語課程標準》提出的改革措施是重點改變過去英語過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極思維、大膽實踐、自主學習的過程。

英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作教學的效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：(1)促進學生主動學習，提高學生寫作興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程；(2)更新寫作教學理念，優化寫作教學過程，促進學生有效的學習。

過程教學法就是將寫作視作一個循環往復的過程，而不是一個線性的過程。在寫作的教學過程中，教師的教學重點放在學生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。在給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍的同時，教師通過多樣化的寫作活動，如寫前準備、寫初稿、小組討論和修改、改寫初稿、教師評改、最后定稿，在寫的不同階段指導學生練習寫作，讓他們在反復的寫作與修改中開拓思路、完善文章內容。教師的指導貫穿于整個寫作過程中。按照過程法的要求，老師在寫作過程中起輔助作用，重在開發學生的潛能。過程法認為寫作主要是一種教師輔助下的語言技能練習，在這種練習中，學生不是學習而是獲取寫作技巧，這種獲取是一個無意識的潛移默化的過程。

過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。由于學生能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，增加了學習英語的自信心，激發了英語學習的興趣。

寫作過程法始于 70年代，顧名思義，它把寫作看成是一個動態的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程法不再把重點放在諸如語法、篇章結構等語言知識上，而是放在制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上。突出強調如何幫助學生在實踐的寫作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環節上細節性的問題)中提高寫作能力。

圍繞某一寫作主題，過程教學法的模式應該是：

1．學生集體或小組討論獻技獻策 2．寫提綱 3．寫初稿 4．小組討論

5．寫二稿

6．小組討論寫三稿

7．教師反饋

8．改寫三稿并最后定稿

9．完成

從過程寫作法的模式不難看出它的優點：

1．豐富了學生寫作內容。學生寫作文的最大障礙是沒有內容可寫。而寫作過程的第一步就是小組討論，通過討論來集思廣益，共同提供寫作的素材。

2．有利于學生了解自己的寫作過程。由于教學活動的重點放在寫作過程上，這將有利于學生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經歷的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改或重寫等。在寫作全過程的每一個環節上教師都要加強指導，及時發現問題，使寫作能在正確的軌道上進行。

3．寫前階段可以使學生放松，幫助他們樹立寫作的自信心。由于寫前階段不允許修改錯誤，學生就可以不停地思索、不停地寫。這就有可能使學生作不同尋常的聯系。從另一個角度講，這也反映出寫作是一個不斷發展的過程。

4．學生有足夠的時間進行起草和重寫，這樣能充分發展他們的思維能力。學生根據教學和同學的意見修改或重寫，這有助于他們發現自己寫作中存在的問題。而且，學生之間相互修改通常比教師以書面形式對作文寫下評語給學生留下的印象要深。

5．有利于提高學生的聽說讀寫能力。從文章的構思到最后定稿，從教師閱稿后的批改到再次修改，學生有幾次或配對、或小組進行討論。學生得以不同形式的口頭表達訓練和聽讀訓練。這種方法能有效地提高聽說讀寫能力。

6．有利于提高學生的合作能力。在整個寫作活動過程中，學生相互請教、互相探討；構思時，三、五人一組，個人擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短；提綱擬好后，個人完成自己的文章；寫好后，互相交換閱讀，提出意見。這些都需要學生問的交流與合作。

三、過程教學法在高中英語教學中的實施

1．寫前活動

寫前活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進行。在討論的過程中。學生根據這一話題，在腦海中尋找信息，并把每個想法都記錄下來。可以不停地思索、不停地寫。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。在討論完成之后，學生列出寫作提綱。在這一階段。教師作為指導者，監控整個過程，鼓勵學生積極地、創造性地思維，并幫助學生挖掘各種有用的信息。

2．寫初稿

在這個階段，通過討論，學生的筆下已有較豐富的內容了。學生將討論中獲得的信息，構思草擬成稿。初稿本身也是個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，并進行現場指導。

3．小組討論

在學生完成初稿之后．以小組為單位進行討論。同伴之間的討論和修改，使初稿發展成一個較為完善的 “成品”。在這一階段，學生討論的重點還應在文章的內容上，例如，每段的主題句是否明確，段與段之間是否使用了適當的過渡詞語等。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。小組討論---作者修改這一過程可以反復進行幾次，這樣，文章的內容逐漸豐富完善，同時，作者根據小組討論的意見，檢查語法、拼寫等錯誤。

5．教師反饋

在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環節，而不是終結環節，且應置于學生寫作的全過程中。教師應參與學生的寫作過程，及時向學生提供指導性的反饋，而不應把學生的初稿當作最后的定稿而做出一次性的評價。

6．最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文做出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改是促使學生對教師的評改作出反應的一個有效手段，而修改本身就是提高作文質量的一個有效環節。修改后的文章不僅使學生看到自己的進步，還使他們的自信心大大增強；而且在作文修改過程中，學生的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。

事實證明，這些寫作課教學環節如果能在我們的寫作課堂上靈活運用，不但能提高寫作教學的效果，提高學生的寫作技能和對英語寫作的興趣，還促進了學生的聽說能力、合作能力及語言綜合運用能力的提高。

第五篇：高中英語24字整體教學法

高中英語24字整體教學法

《高中英語二十四字整體教學法》的目的是為了進一步深化外語教育改革，全面推進素質教育，大面積提高我國中小學外語教學質量。其核心主國24個字，即：超前集中，整體掌握，強化訓練，習題精做，學一帶四，課外閱讀。

超前集中：每學期剛開始時，用1-2周的時間，集中處理完本期的詞匯，并將本期要涉及到的語法作簡要介紹，讓學生有個初步了解。

整體掌握：處理完詞匯和語法之后，便開始進入課文教學。每個單元的重心是閱讀課。教師在課堂上用簡筆畫或幻燈片，再配以適當的提示詞（Key Words）,讓學生看圖說話。先由教師帶著說，然后學生自己說，先一段一段地說，再連成語篇說。接著聽錄音，讀課文，回答問題，復述課文，背誦課文，讓學生對課文進行整體理解掌握。

強化訓練：課文整體掌握之后，就要集中處理本單元的語言點。語言點的操練通過強化訓練進行。對每一個要點，通過舉一反三，反復訓練，學生就能迅速掌握，并能熟練地運用。

習題精做：通過強化訓練，課本中的重難點已經基本上得到解決，課文后的練習就沒有必要再逐題去做了。因此，可以把課后練習中重復部分大膽刪去，有選擇性地做一些，這樣就可以節省時間來搞閱讀練習。

學一帶四：每學一個單元的課文，要求學生作四篇閱讀文章。高一剛開始時可以只做三篇，在適應后就增加到四篇。高二可做五篇，高三六篇。以每個學生每周四篇計算，一學期的閱讀量可達70多篇，三年可達400多篇。以每篇文章300字計算，三年的閱讀量累計可達12萬多字，這樣就可以大大提高學生的閱讀能力。

課外閱讀：閱讀僅僅在課堂上進行遠遠不夠，還必須加大課外閱讀。如果每個學生每天用10分鐘讀一篇文章，每周讀五篇，每學期可達90余篇，三年可達500多篇，15萬多字，再加上學一帶四和課本上的閱讀量，一個學生在高中階段的總閱讀量累計可達30多萬字，這樣外語可以說基本過關了。