第一篇：任務型教學法在高中英語閱讀課的應用

任務型教學法在高中英語閱讀課的應用

摘 要：英語是世界上應用最為廣泛的語言，在我國的教學體系中占有重要的地位。在新課程標準得到廣泛推行的今天，任務型教學法得到了越來越多的教師及學生的認同和支持。在新課標的理念下，高中英語閱讀課教學如何讓學生獲得更好的學習體驗，得到更多的實踐機會，培養他們合作與交流的能力，已經成為了廣大高中英語教師主要關注的問題。本文主要就任務型教學法在高中英語閱讀課中的應用，結合人教版英語教材，進行簡單分析。關鍵詞：高中英語 閱讀 任務型 教學

在我國的傳統高中英語教學中，“填鴨式”的教學模式一直占據著課堂教學的主導地位。教師往往只重視英語詞匯、基礎知識以及語法句式的教學，并受限于應試教育思維影響，“考高分”常常成為教學中的主要旋律。在這樣的教學模式下，學生不僅對英語提不起興趣，也常常無法真正獲得英語能力上的提高。

英語新課標指出：“新一輪英語教程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”

在素質教育大潮的影響下，任務型教學已經成為了我國英語教育中的主要基調。誕生于“二語習得”和“交際型語言”等教學理論的任務型教學得到了廣大英語教師和學生的認同和支持，并在實踐中取得了良好的教學效果。

下面結合教學實例，淺要談談任務型教學法在高中英語閱讀課中的應用。

一、Pre-Reading,激發學生的學習興趣

任務型教學追求的是真實的教學內容和教學方式，貼近學生的日常生活，符合學生的興趣意向。相比于傳統的以課本為主的教學模式，任務型教學更加強調學生在真實的情境中對英語的運用，看重的是對學生綜合英語能力的培養。在這樣的應用過程中，逐漸讓學生掌握一定的英語能力并不斷提高，從而使學生產生成就感，進一步加強學生對英語知識的渴望，激發他們學習的內在動力，最終成功喚起學生的學習興趣。在高中英語的閱讀課教學主要分為三個階段，即Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading。任務型教學的引入，使得Pre-Reading這一階段的效用更強，能激發出學生的興趣，為后續的教學打下良好的基礎。

如人教版高中英語必修1中Unit 2 English around the world講的是和學生自身學習息息相關的英語文化內容。某位教師在這個單元的第一個課時時布置下了“搜集有關其他國家的諸如印度、日本、英國、美國、澳大利亞等國家的英語特點，比較和我國的英語有什么不同？這些英語又各有哪些令人印象深刻的特色？”的作業。在布置作業的同時，這位教師還用多媒體課件簡單播放了許多不同的以英語為主要語言的國家及地區的相關視頻資料，以及網絡上爆火的“英語哥”的視頻。在教師的演示下，學生紛紛表示出了強烈的興趣，爆發了一陣陣的笑聲。之后這位教師再上課時，學生們紛紛以小組的形式搜集到了許多的各個國家各個地區的英語語言資料，并推選出了代表進行描述和比較，有的小組還模仿起網絡紅人“英語哥”的表演模式。多樣的英語語言特色引起了學生的好奇心，在別的小組描述的時候，學生都聽得非常認真。一堂課下來，學生不僅拓展了視野，豐富了知識，同時還得到了鍛煉英語綜合能力的機會，用英語表述的能力以及聽力都得到了提高。

在貼近學生生活的教學內容當中，學生不會那么容易產生厭煩的情緒。而在任務型的教學活動中，學生還能借此得到鍛煉的機會。在實際的應用中獲得成就感，從而激發出對英語的高昂興趣。

二、While-Reading,培養學生口語交際的能力

任務型教學重視的是學生在教學過程中對英語的應用情況，讓學生在實際的應用過程中獲得學業上的提高。在閱讀教學的While-Reading階段，教師在任務型教學的理念指導下，會自然而然地為學生設計貼近生活實際的教學內容，并為學生留下很大的鍛煉空間的教學情境。學生通過參與教學情境，獲得應用英語的機會，在不斷的對話當中，實現其口語交際能力的提高。英語的口語交際能力是英語能力中最為突出的能力。學生口語交際能力的提高，將會極大的給予學生學習上的成就感，并從內在催動學生進一步學習英語，從而實現良好的循環。

在人教版高中英語必修5中Unit3 Life in the future這一單元中，主要內容是描述可能的人類的未來生活。某位教師在教授這一單元時，先是利用多媒體課件為學生放映了許多和描述未來生活有關的科幻圖片，并拓展介紹了許多當今世界的前沿科技和一些改變人們生活方式諸如IPhone、Google Glass等電子科技產品。之后，她又利用多媒體設備給學生簡單放映了一些描繪到人類未來生活的電影片段。學生紛紛被電影中所描繪的未來人類生活所吸引。電影片斷放映完了后，這位教師又為學生布置了課外閱讀作業，要學生自行去網上查閱和搜集當今世界最有可能影響人類生活方式的新技術，并在全班同學面前進行概括性發言。在這位教師的安排指導下，學生都各自去查閱了大量的文章，并搜集總結出了各自的報告。在之后的教學中，這位教師則完全把課堂交給了學生，讓學生自行組織報告會的進行。每個學生都獲得了幾分鐘的報告演示時間。這些學生或是進行平面報告，或是結合多媒體設備進行說明，樣式豐富。在這樣的課堂情境組織中，學生都參與到了教學中來，每個學生都得到了足夠的鍛煉自身口語能力的機會，綜合英語素養得到了較大的提高。

三、Post-Reading,培養學生學習的自主性

任務型教學模式和傳統的教學方式不同的是，傳統的教學方式追求的一元化的課堂教學模式，即教師只要講就可以，學生只要聽就可以。然而這種教學方式被證明是低效率的，并不能真正培養出學生的自主學習能力。任務型教學對于學生應用能力的強調，在高中閱讀課教學中的Post-Reading階段，其更加要求學生在教學中體現出主導地位，淡化教師的作用。在任務型教學模式里，教師更多時候扮演的是引導者的角色。這就充分培養了學生學習的自主性，有益于學生獲得正確的學習方法，養成良好的學習習慣。

人教版高中英語必修4中Unit3 A taste of English humour的主要內容與英語的語言文化有關。這個主題完全本身比較迎合學生的喜好，相比于其它單元更加輕松并貼近生活，能讓學生自然而然的產生興趣。某位教師在教學這一課時，先是給學生播放了好幾段英語聲頻資料，全是一些幽默小段子。學生在聽這些聲頻資料的同時不斷爆發出笑聲。當這些聲頻資料播放完了之后，這位教師向學生問道：“ What’s your discover about these talking ? Is that interesting ?”學生紛紛回答：“Yes!”之后這位教師便要求學生分成小組進行討論英語中的幽默特點，并找出剛才聽得段子中的笑點，然后各自發表觀點并分成兩派辯論到底是漢語更幽默還是英語更幽默。這位教師給予了學生充分的準備時間，在后一個課時的課堂教學中，這位教師僅僅只是當了一場辯論會的裁判，學生成為了整個課堂的主角。發表觀點，開展辯論會，從頭到尾都是學生自主進行。在這樣的教學中，學生的能力得到充分發揮，自主性得到了大大的提高。總 結：

高中英語閱讀課堂任務型教學不僅有利于激發學生的學習興趣，讓學生在實際應用英語的過程中獲得成就感，還能培養學生的口語交際能力，提高學生學習的自主性。開展任務型教學，既是符合新課標要求順應素質教育大潮的必然之舉，又是為學生發展著想有利于培養學生能力的有效方式。參考文獻：

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[2]王崢.網絡環境背景下的初中牛津英語任務型教學活動實踐[J].試題與研究：教學論壇，2012（19）

[3]崔麗花.高中英語閱讀課任務型教學法的實踐與探索[J].延邊教育學院學報，2010，24（04）

[4]汪敏.任務型教學模式在高中英語閱讀指導中的運用分析[J].當代教育論壇，2010（27）

[5]董紅麗.運用任務型教學法探索任務型高中英語閱讀課教學模式[J].人力資源管理，2010（07）

第二篇：任務型教學法在高中英語口語教學中的應用

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作 《荊棘鳥》女性意識淺析 2 隱轉喻名名復合詞的語義分析 缺乏包容性：淺析簡愛中女主人公的性格塑造 An Analysis of the Fool in King Lear from the Perspective of New Historicism 5 從電影《當幸福來敲門》分析中美價值觀 6 論簡奧斯丁《理智與情感》中兩姐妹的成長 7 淺談《永別了，武器》中的感傷主義 8 The Analysis of Pearl in The Scarlet Letter 9 極致現實主義與現代自然主義──分析杰克倫敦小說《野性的呼喚》 10 《論語》中“仁”的翻譯研究 11 探析國際貿易中的跨文化風險 12 論東西方死亡觀之差異 中西文化差異對跨文化商務談判的影響 從目的論看林語堂《浮生六記》翻譯中增譯法的運用 15 文檔所公布各專業原創畢業論文。原創Q 95 80 35 640 16 A Comparison of the English Color Terms 17 反思《夜訪吸血鬼》中的同性戀現象 A Comparison of the Dragon Culture in the East and the Sheep Culture in the West 19 淺析中西方綜藝節目中體現的文化差異 Views on Marriages in Pride and Prejudice in the Perspective of Maslow’s Hierarchy of Needs 21 英漢習語中價值觀的差異 當詩意邂逅商業－－-解讀中英詩型廣告意境之美 23 伊麗莎白班內特和姚木蘭的比較研究 24 從目的論角度看英語新聞標題的翻譯 25 淺談《圣經》故事與英語學習艾米麗狄金森和李清照自然詩寫作風格對比分析 27 英文電影名稱漢譯原則和方法的研究 Roads to Happy Marriage: a New Conception of Feminism in Doris Lessing’s Novels 30 論文化軟實力的提升對中國在國際社會中的影響力 31 威克里夫對英國民族語的發展貢獻 32 文化視角下的品牌名翻譯研究

愛情，悲劇和戰爭——《永別了武器》關鍵元素的分析 34 論喬治艾略特《弗洛斯河上的磨坊》中的婚姻觀及其原因 35 《白鯨》主人公埃哈伯人物形象分析 36 A Comparison of the English Color Terms 37 從《印度之行》看東西方文化沖突 38 漢英習語中的文化差異及翻譯

[畢業論文](經貿英語系畢業論文)淺析促銷戰略在電子商務中的應用——以淘寶“雙十一”大促為例

《紅樓夢》兩個英譯本（楊譯本和霍譯本）詩詞翻譯對比賞析

淺析廣告語及其漢譯

“垮掉的一代”沒有垮——簡析《在路上》中年輕人的生活觀 The Dilemma of Career Woman in The Millstone Cultural Difference between Chinese and American Advertisement 動物荒原牧場——生態視野下科馬克麥卡錫的《邊疆三部曲》 淺析《兒子與情人》中扭曲的人物關系

理想之夢的破滅——探析《了不起的蓋茨比》與美國夢 大學生英語自主學習影響因素分析 Transcendentalism in Thoreau's Walden 反復在格特魯德斯泰因的作品《三個女人》中的運用

The Tragedy Characteristics of Sister Carrie and An American Tragedy A CP-based Analysis of Humor in Friends 從文化差異角度談國際商務談判中的語言技巧 功能對等理論下的新聞詞匯翻譯

淺析合作學習在英語專業口語教學中的應用 A Comparison of the English Color Terms 從《紅樓夢》和《簡愛》看中西方女性主義 A Comparison of the English Color Terms 中英禮儀文化禁忌比較與跨文化交際

從時代背景看《唐璜》中個人主義到人道主義的升華 從英漢顏色詞的內涵看其翻譯 探析《憤怒的葡萄》中人性的力量

An Interpretation to The Characters in Nella Larsen’s Novel—Passing 從《喪鐘為誰而鳴》看海明威死亡情節成因 論英漢諺語的起源差異

淺析譯者主體性在張培基散文翻譯中的體現—以《落花生》的英譯為例

Differences of Talent Requirements in Chinese and Western Employment Advertising 美國電影與文化霸權—以好萊塢大片《阿凡達》為例 伯莎梅森形象分析

《德伯家的苔絲》的圣經原型解讀 會話含義理論在英文廣告中的應用

德伯家的苔絲中人類的欲望——悲劇的根源 快樂教學法在中學英語教學中的應用

淺析《德伯家的苔絲》中的苔絲悲劇的成因 《呼喚》中倒裝句漢譯策略研究 論《雙城記》中的現實主義風格

從許淵沖的“三美”原則論李白詩歌的翻譯 論肢體語言在中國英語課堂教學中的合理應用 《玻璃動物園》中的逃避主義解讀 英漢廣告互譯的順應化研究 《冰與火之歌》的人文主義分析 文化差異對中美商務談判的影響 論苔絲悲劇命運的根源

從功能對等理論看“趕”的英譯

功能對等視角下英漢顏色詞的對比與翻譯

青少年的心理發展特點—從心理學角度解析《麥田里的守望者》 87 對中英語“丑”詞的文化和認知解讀

從精神分析法研究托妮·莫里森《寵兒》中塞斯的母愛 89 通過《生活大爆炸》分析美國情景喜劇中的文化

Beauty in Sense, Sound and Form-An Analysis of Two Chinese Versions of A Red, Red Rose 91 從文化角度分析《論語》中特殊詞語的翻譯——以“仁”為個例 92 On the Chinese Loanwords from English 93 從好萊塢電影中的中國元素看美國對中國意識觀念的轉變 94 高中英語任務型語法教學初探

從語用學角度對英語課堂中委婉語的使用探究 96 游戲在初中英語教學中的作用

從弗洛伊德的精神分析理論分析愛瑪的性格 98 跨文化意識在初中英語教材中的滲透 99 論斯嘉麗對南方的背叛

論《冰與火之歌》中角色視點手法的運用

田納西威廉斯《玻璃動物園》中的南方淑女形象

A Semantic Analysis of the Written Errors Committed by Chinese English Majors 103 斯佳麗，在逆境中成長

對喬治艾略特作品中的獨特女性意識的研究——以《米德爾馬契》為例 105 《理智與情感》的現實主義特征 106 淺析李爾王的陷落

比較《基督山伯爵》和《連城訣》復仇的異同 108 To Foster Pupils’Interests in English Teaching 109 《背影》的兩種英譯文對比研究

美國電影中的中華文化運用得與失的研究

論中美兩國的現代中年女性觀念之差——以美劇《欲望都市》為例 112 探析《霍亂時期的愛情》的悲劇美 113 試論英語中的歧義與翻譯

商務活動中的習俗、禮節和禮儀探析

小議《呼嘯山莊》中希斯克利夫人性的回歸

修辭在政治演講中的作用－－以奧巴馬獲勝演講為例 117 英語會話中間接拒絕語的語用研究 118 淺析英式英語與美式英語之詞匯差異 119 關于英語口語糾錯的研究與建議

商務信函中委婉語的語用功能分析—基于xx公司商務往來信函

An analysis of American Racism and Black Traditional Culture in The Bluest Eye 122 淺析“紅”和“黑”在中英文中的文化及語義對比 123 馬斯洛需要層次理論下的《奧蘭多》 124 從目的論視角研究中文菜名的英譯

The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology 126 金錢決定婚姻

初中英語詞匯教學法研究綜述 128 《玻璃動物園》中的逃避主義解讀

裘德悲劇成因的分析

國內旅游景點介紹英譯的策略與技巧 131 從《警察與贊美詩》看歐亨利式結尾 132 從跨文化交際角度看中西方商務談判 133 正面解讀《名利場》中的蓓基-夏潑

小說《魯濱遜漂流記》中的精神力量分析 135 苔絲形象淺析

An Analysis of the Symbolic Meanings of the Letter “A” in The Scarlet Letter 137

中英文隱喻對比研究

跨文化視域中的英漢動物隱喻比較研究 140 論《紅字》中珠兒的象征意蘊

《霧都孤兒》中批判現實主義寫作手法分析 142 理想男人隨社會變化：從勞里到蓋茨比

從生態女性主義角度解讀朱厄特的《白蒼鷺》

Conflicts between Chinese Culture and American Culture in The Joy Luck Club 145 從跨文化角度看中西方商務交際的差異

On the Translation of Advertisement Slogans from the Perspective of Functional Equivalence 147 錢鐘書翻譯研究

羅伯特弗羅斯特與陶淵明田園詩歌對比研究 149 概念隱喻在英語汽車廣告中的應用 150 中西商務談判中的跨文化因素研究 151 中西方喪葬文化的對比研究 152 卡門-波西米亞之花

153 淺析《了不起的蓋茨比》中美國夢的幻滅 154 Puritanism in The Scarlet Letter 155 漢英“眼”概念隱喻的對比研究

156 《遠大前程》匹普與《了不起的蓋茨比》蓋茨比悲劇命運成因之比較 157 A Comparison of the English Color Terms 158 《呼嘯山莊》愛情悲劇的原因探析 159 論海明威的《老人與海》 160 哥特文化－－十字架背后的光

161 A Brief Analysis of Chinese and American Philanthropists in Recent Ten Years 162 Growing Pains—An Analysis of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye as a Bildungsroman 163 喬伊斯《都柏林人》中癱瘓主題分析

164 從《純真年代》中的女性角色看伊迪斯華頓的女性意識 165 《玻璃動物園》中的逃避主義解讀

166 從道德角度分析簡奧斯丁《勸導》中的女主人公安妮艾略特 167 西方文化中的吸血鬼形象與東方文化中的鬼形象之對比 168 自然會話中會話結構的分析 169 解析《愛瑪》中女主人公的形象

170 從《好事一小件》和《洗澡》的對話對比分析看人物形象塑造的差異 171 Jude the Obscure and Hardy’s World View

172 完美管家還是他者—淺析《長日留痕》中的管家形象（開題報告+論）

173 英語模糊限制語的分類界定及其語用功能 174 中英植物習語中的文化差異分析 175 中英文化中寒暄語的比較 176 馬克吐溫小說的語言特征

177 世紀美國男權社會下女性的成長——解讀《覺醒》中埃德娜的覺醒過程和原因 178 英語國家國歌中愛國主義的話語建構 179 淺談中式英語的成因及解決方法 180

181 簡論英漢習語翻譯

182 跨文化交際中恭維語的語用失誤及其文化透視 183 口譯者聽力環境的適應研究

184 On Wisdom of Tao in Tao De Jing and the Subjectivity of Translator－－Based upon Translations of Wu（無）and You（有）185 從上海迪士尼的興建看中西文化異同

186 消極浪漫主義和積極浪漫主義——華茲華斯和雪萊的比較研究 187 中英習語文化異同及其翻譯

188 英國喜劇電影和美國喜劇電影的不同特點分析 189 英語體育新聞標題的特點及其翻譯 190 國際商務談判中的非語言交際

191 從合作原則的違反看小品“賣拐”中的幽默 192 對蓋茨比的美國夢幻滅的分析

193 交互式教學法在中學英語課堂口語教學中的應用 194 淺談零售業自有品牌的發展策略—以屈臣氏為例 195 英漢拒絕言語對比研究

196 淺析莎士比亞四大悲劇作品中人文精神的一致性 197 解析《紫色》中婦女意識的形成

198 A Superficial Analysis of Religious Consciousness of Jane Eyre 199 A Study of Chinglish as Found in Students’ Writings 200 淺談簡奧斯丁的婚姻觀在《勸導》中的體現

第三篇：任務型教學法在英語教學中的應用

任務型教學法在英語教學中的應用

任務型教學法始于20世紀80年代，是吸收了以往多種教學法的優點而形成的。它作為一個新的理念，正備受英語界的關注,在英語教學中是非常有效的。它可以激發學生學習英語的興趣，有助于學生自主學習，同時使學生有意識地把語言知識和語言技能結合起來，牢固掌握知識，從而應用到英語學習中，獲得語言運用的綜合能力。它給學生的英語學習創造了一個理想的環境，啟發學生的想像力和創造性思維，有助于拓寬學生的知識面，使學生能夠運用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。

根據任務型教學法的重要理論可知，任務型教學法屬于以學習為中心的教學法。任務型教學是指教師通過引導語言學習在課堂上完成任務來進行的教學。它以合理的任務組織教學，使學生積極參與，強化他們的互動交流能力，培養他們自身的認知能力，調動他們大腦中的英語資源，在履行任務的過程中激發學生的語言習得和應用能力。任務概念是任務型教學法中的重要概念，也是整個語言教學、乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。在英語的教學中，在很大程度上，教師對任務的選擇決定了課堂學習的目標、學習進行的方式、學生和教師角色的作用，甚至學習成果的表現和評價方式。任務型教學法是一種以學生為中心的、能體現英語語言價值的有效教學途徑，包含先進的教學原則和理念，但要將它有效地應用于外語教學課堂中，我們中學英語教學實踐者必須首先做到的是認識和了解任務及任務型教學法的本質，以及任務設計的基本原則。運用任務型教學法進行英語教學的過程中，教師要做的首要環節就是呈現任務。在任務的驅動下，學生能夠運用自己的思維，通過完成具體的任務主動地去習得英語，并且積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“做中學”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受學習帶來的樂趣。

在英語教學的實際應用中，任務型教學使學生身臨其境，真正獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。它強調以任務為核心，任務設計的質量是一堂課成敗的關鍵。另外，Skehan也提出“表達意義是任務的首要目的。”所以，在設計任務的過程中，教師應當站在教學目標的高度，從學生的角度考慮，分析某特定年齡階段學生的心理，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，從而設計出促使學生全面發展的以意義為中心的任務，真正做到教學以教師為主導以學生為主體。任務型課堂教學活動根據其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個和多個結果，通過協商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。譬如，在教師講授有關購物知識的課堂上，為激發學生的興趣，可以這樣設計任務：把學生分為兩組：一組學生扮演店員，一組扮演顧客。要求扮演店員的學生要努力銷售自己的物品，以成為第一個賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學生每人有50元，要購買老師發給的購物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。然后換角色再進行一次。這樣設計符合學生的常識和心理，學生就不會有被迫學習的感覺，具有生活氣息和真實性。從上面所述，我們可以看出任務型教學具有較為明確的目標指向,這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。還具有詳細的任務內容和履行某一任務的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準備好一些輔助材料，使任務更具真實性，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結合；促使學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間進行雙邊或多邊互動。在任務設計中，要遵循連貫性，實用性，趣味性；并且教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生本身就是最可利用的課程資源；充分發揮學生的獨立性和創造性，使學生擅于表達，擅于交流。

在英語的實際教學中，影響任務實施的的因素有很多。對于選擇任務型教學法實施課堂教學的教師（包括大綱設計者和教材編寫者）來說，最實際的一個問題就是如何使任務的難度適合于學習者當前的語言程度和水平。要把握和調整任務的難度，就必須分析影響任務難度的因素。一個顯而易見的事實是，語言因素并不是任務設計中確定難度的唯一因素。我們以聽力任務為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。包括聽話人的內部因素，如注意力、對一篇聽力相關知識的了解、對主題的興趣﹑動機等，甚至聽話人當時的心情好壞，都可能對聽力理解的成功與否產生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數，說話人是否使用方言，語速、語音是否標準等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結構的復雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關鍵詞匯或短語等。事實上，如果對Brown和Yule所列舉的這些大項所包含的子項進行進一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。以“語篇”為例，就包括：首先，語篇信息組織和結構的復雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息或問題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業或生僻的；其四，語篇在信息組織中使用銜接手段的類型。另外，聽話人目的也影響任務實施的難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據任務需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。如識別、定位、重點理解、細節理解、全面理解、推理等。如果只要求識別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務的難度顯然要增大。由上述可知，在任務設計中，影響任務難度的因素多種多樣。教師應根據學生的具體情況，綜合分析不同任務中影響任務難度的種種因素，選擇合適的任務的原則搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務難度調整到適當程度，以使任務具有可操作性，真實性，使教學達到最佳效果。在教師的指導下，使學生在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，使學生德智體美勞全面發展。

在英語教學中，任務型教學仍然存在不足，需要進一步發展、完善。首先，教師不能完全按照任務型教學法的理論進行教學活動，要有意識地把理論與實踐相結合，根據具體情況做適當的調整。譬如，英國語言學家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出的任務型課堂教學的三個步驟： 1.前任務(Pre-Task)——教師引入任務。

2.任務循環流程(Task-cycle)：

a.任務(task)——學生執行任務；

b.計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；

c.報告(reporting)——學生報告任務完成情況。

3.語言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況；

b.操練(practice)——學生在教師指導下練習語言難點。

如果教師讓學生按照任務循環流程(Task-cycle)中的三個步驟進行課堂活動，會使學生感覺到沒有新意，使課堂氛圍機械乏味。因為這樣的任務設計可能大大超出學生的能力和知識面，使他們產生“我們什么都不知道”的心理壓力，導致學生失去學習興趣，產生厭學的情緒。并且，作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的，在授課過程中也難以把握這個合適的尺度。所以一些任務型教學的理論需要進一步提高和完善，需要在實踐中多多探討。另外，學生大多以小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導會使一些學生產生僥幸心理，敷衍了事。如果這種現象出現，教師不能及時發現及時給予指導，會非常不利于學生的心理健康乃至國家教育事業的發展。

在英語的教學中，任務型教學法的效果是非常顯著的，它給學生提供了表現自我的機會和進行語言交流的平臺，激發學生進行獨立思考，有利于保持英語學習的積極性，養成良好的語言習得。在教師的指導下，使教學活動呈階梯式層層推進，使語言的學習過程逐漸自動化和自主化。但是它是一種新型的語言教學方式，需要在教學的過程中不斷探索，不斷實踐，從而積累精華，使任務型教學模式在英語語言學習上達到近乎完美的效果。

第四篇：任務型教學法在英語教學中的應用

任務型教學法在英語教學中的應用

2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務型教學法由國外引入到我國的大學英語課堂教學中。任務型教學法重視學生的情感因素,強調通過任務來實現對語言的意識和感知,它不僅發展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎上發展綜合運用英語的能力。本文從各個方面著手,通過對任務型教學法的分析,探討任務型教學法在英語教學中的應用。【關鍵詞】： 任務型教學法 英語教學 分析應用 【正文】：

一、任務型教學法的定義及其基本理論

任務教學法是指以完成交際任務為教學目標的外語教學方法,它通過師生互動來共同完成語言教學任務,使外語學習者自然地習得語言,取得外語學習的進步。學生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料獲得。在這一教學過程中，教師根據教學目標，課前精心設計任務，課堂上以學生完成既定任務為主，輔以教師的適當指導，學生通過自己的努力去實現計劃、完成任務,而且在這一過程中不斷評估自己的學習。任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發展。綜合運用語言能力，以任務為教學策略基礎，強調從運用語言的任務入手進行教學，讓學生完成一項事實的任務進行學習，從而培養學生運用語言的能力。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。

任務型教學的目標：任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。任務型語言教學的理論依據：理論依據來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等等。任務型語言教學的理論依據之一來自對語言習得的研究，根據語言習得懂得規律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。任務型教學法也可以最大限度地激發學生內在的學習動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最目標，從而降低他們的心理壓力。在完成任務的過程中，學生學會調控自己的學習目標，調整自己的學習的學習行為，逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識，發展他們的語言能力。

二、任務型教學法在英語教學中的實際應用

任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設計的質量是一堂課成敗的關鍵。設計的任務應具有挑戰性，能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致用的任務，與生活有關的任務，促進學生全面發展的任務。

任務設計的原則：①交際性。交際能力的培養,旨在以更加有效的方式提高外語教學水平,使學習者的學習與社會需要密切結合起來。②科學性,以認知心理學理論框架為基礎,目標明確,導向作用鮮明。③知識性、趣味性。通過完成各項任務,學生既鞏固了語言知識,又擴展了知識面,提高了綜合運用語言能力。④可操作性,以學習者為中心,以大綱和教材為基礎,以學習者的需要和現實交際活動為參照,有利于用外語解決實際問題。⑤創造性,人人參與其中,每個人都要為他人設計任務,每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設計的任務。

任務教學法的步驟：具體的任務教學模式有所差別,但大致都依據一下步驟：

?前任務：教師引入任務,呈現完成任務所需的知識,介紹任務的要求和實施任務的步驟。

?任務環：以個人、雙人、小組等形式執行各項任務,小組向班級報告任務完成的情況。

?后任務：由分析(學生分析并評價其他各組執行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習所學知識難點)兩部分組成。

任務型教學的關鍵在于任務設計。任務的設計須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專業英語教學模式,如圖1所示。

下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用：

教學SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個家庭火災逃生計劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學生設計了下列任務：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災給人類帶來很大的危害，稍有不慎就會造成巨大的人員傷亡和財產損失。如果學生具有一定的火災防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災的發生或減輕火災造成的傷害。因此，我在該單元教學中設計了上述任務，其目的在于使學生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。我現將此任務的實施步驟分訴如下：

在完成任務一“尋找房間的危險”之前，我先讓學生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災隱患，從而為完成這一任務打下基礎。為了更好地完成任務二“消除火災患源”我讓學生4人一組進行有針對性的討論。學生在完成前兩項任務的基礎上結合錄象內容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務三“房屋安全建議”。第四個任務是“如何安全逃離火災現場”，學生結合課文所學到的知識和一般性常識找出應對措施。通過完成此項任務，學生能夠后清楚地了解火災發生時應該做什么，不應該做什么，如何才能安全逃脫現場，我將學生討論的結果總結和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

三、任務教學法的優點及不足：

優點：1）任務型教學法有助于解決大學英語大班上課的難題

在大班英語課堂教學中，學生人數較多，一直以來的傳統教學模式是以“教師講授，學生聽記”為主，學生只是被動地學習，很少有運用所學語言進行交流的機會，缺少參與課堂活動的積極性，導致課堂氣氛沉悶。這種教學方式不僅忽視了培養學生應用語言的能力，而且違背了語言學習的基本規律。而在“任務型”教學中，學生在完成一系列特定設計的“任務”的過程中實現運用語言和語言習得的目的。在此過程中每個學生都是任務的參與者和執行者，不再是傳統課堂上的旁聽者。

2）任務教學法有助于發展學生的綜合技能

綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學習技能、生活技能、競爭技能等。任務型教學法創造情境讓學生在運用語言當中學習語言，在小組活動中和交際當中學習語言，改“語言學習”為“完成任務”。活動過程中不再只是重視語言形式，語言功能、語言內容和使用都在活動當中得到重視。語言技能從理論形態轉換為實踐形態，都必須通過學生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學生的語言實踐機會。

3）任務型教學法有助于培養學生的良好性格和情感

在執行任務的過程中，每個學生都承擔著不同的任務，并且小組成員之間需要相互協作，小組之間不僅是競爭的關系還是相互學習的關系，這有助于培養學生的團隊合作精神。學生在完成任務的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任務型教學法有助于學生的自主學習能力和創新思維的培養 任務型教學模式強調語言環境的真實性，任務的設置都是根據學生的生活場景、學習場景、興趣愛好、實際英語水平等，任務的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發學生的學習興趣。其次，學生在完成任務的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現出與眾不同，每次任務匯報時總能發現有幾個小組讓人耳目一新的表現。因此任務型語言教學也有助于學生創新思維的培養。

5）任務型教學法有助于更好地轉變教師的作用和角色

大學英語教師的角色應該根據不同的教學形式有所變化。在任務型課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者,而且是語言活動的指導者、組織者和促進者。任務教學法尤其強調明確教師的任務。教師要根據不同的學習目的設計任務，確定不同群體的學生的學習目標。教師從傳統教學法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。在布置任務時，起的是組織者的導演作用 ；在學生執行任務的過程中給與及時的指點、評價和建議，支持和鼓勵學生，讓學生有安全感、滿足感和成就感，充當的是協調員、咨詢員，是指導者、促進者的角色。這種教師角色的轉變一方面有利于課堂教學的需要,有利于培養學生的能力，另一方面也有利于發展教師自身的組織協調能力和管理能力，以便不斷接受來自學生的挑戰。

不足：任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。

任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發揮出最大的效應。

結論：

通過教學實踐對比,可發現任務教學法的教學效率遠高于其他類型的教學效率。它的應用活躍了課堂氛圍,激發了學習興趣,學生積極參與各項任務,他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現。學習英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學的目的是為了實現學習者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務教學法正是為了實現這一目的應運而生,它從重視語言本身到強調語言習得與運用,它較好體現以學生為中心的理念。任務教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。教師的講解占據了課堂的大多數時間,學生沒有足夠的實踐機會,學生成為語言知識的被動接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標準》明確指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用`任務型'的教學途徑”。任務教學法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養應用能力的一種新型教學法。任務型教學法與傳統的英語教學法有很大的不同：?任務型教學開始就呈現任務，以學生在任務的驅動下用語言做事。?為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調動各種語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題。?任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰性等的特點，有效地培養學生語言綜合能力。任務教學法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓練,它吸取、融合了其它教學法的精華,為學習過程提供了更好的語境,能更好地培養學生的英語運用能力。

總的來說，在大學英語課堂上采用任務型教學法無論對于學生還是教師來說都是巨大的轉變，實踐證明學生普遍接受這種教學模式，并且這種模式的課堂效率遠遠高于傳統課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學生的弊端，有利于學生健康情感的培養。參考文獻：

[1]豐玉芳、唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中的運用[Ｊ].外語與外語教學,2004(6).[2]李海燕(廣東金融學院,廣東,廣州510521)任務教學法在大學英語教學的應用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業學校, 廣東 廣州 510310)淺談任務語言教學法

[4]鄭紅蘋（西南大學 外國語學院，重慶 400715）英語任務型語言教學的內涵、特點及實施

第五篇：任務型教學法在課堂中的應用

任務教學法在課堂中的應用

摘要：教師的教學目標決定所采取的教學法及相應的教學形式。本文闡述了任務型教學法思想在課堂中的應用方法、原則、可能遇到的問題及相應的解決辦法。關鍵詞：任務型教學法 以人為本 教學目標

所謂好老師，簡爾言之，就是能教好書育好人的老師。教書和育人是同一過程的辨證統一的兩個方面，教好書的同時，塑造好學生的思想品德，促進學生智力和品行的發展。

這樣，以什么樣的思想或計劃去上課，到底要把學生培育成什么樣的人至關重要。老師不僅要讓學生學到起碼的專業知識，更重要的是樹立他們的學習生活目標，改變他們的生活認知壞習慣，然后，教他們如何去做，以怎樣的生活學習態度去做。學生自己做了，才能真正學到想要的東西。這樣，明確了教學目標，再去設計課堂，就有的放矢。

鑒于以上教學思想，本人在設計課堂時主要采用任務型教學法的思想：“以學習者為中心，以人為本。”創造生動活潑的課堂氣氛，在分析了解學習者認知能力和習慣的基礎上，為其設計目標和任務，激發他們的學習興趣和動機，鼓勵他們以獨立或小組討論的形式完成任務。在完成任務的過程中或反思復習時，老師再做必要的引導，闡述自己的思維、思想、邏輯，讓學生潛移默化養成好的習慣，認識自己的學習生活目標。簡而言之，任務型教學法，就是在老師的指導下，以學習者完成某些任務的形式來組織教學活動。

在實際教學中，經過認真充足的備課，總能給學生們提出很多的問題，精心安排好各種活動或任務。這些問題，不是像講課那樣直接就告訴或者灌輸給學生。學生必須要用腦子去想，然后試著努力去做。無論是上課剛開始的口語報告（由學生課下準備，報告結束后，任何學生都可以對報告人提問，這樣，全班的氣氛都會調動起來），還是課文中的詞匯辨義比較，文化背景典故，以及課后的練習，都要作為一種任務的形式由學生自己去完成。哪怕課程稍微慢點，但效果卻遠比一般的灌輸式好。學生是主體，是課堂的中心；老師是舵手，是引導者，同時也是課堂的創造者和示范者。

一、應用任務型教學法的原則

1.讓學生自己去做。上課不是老師去想去做，而是讓學生怎樣去做。自己口若懸河，天花亂墜也無濟于事。學生應該是“歷史的創造者”。

2.讓學生養成好習慣。好習慣可收事半功倍之效。這里的好習慣不僅指良好的學習認知習慣，還有生活中的好習慣。要讓學生養成好習慣，自己必須養成好習慣，不僅向學生展現自己的思維學術能力，還包括不要養成隨地吐痰等惡習。你的言行舉止學生都看在眼里，記在心里。

3.教師要有計劃有目標。每一年，每一學期各階段要有全局和階段性計劃。自己都六神無主，更不用說學生了。只有計劃和目標做好，并盡力去實行，學生才能“從勝利走向勝利”。本人在綜合英語教學中，針對學生特點及學科要求，每學期目標都非常明顯。學生無意中已學到每個階段應該學到的東西。

4.教師要做好充足準備。因為學生隨時提問，任何問題都有可能。這就要求老師提前做充足的準備，對教材要了如指掌，對語法、詞匯、文化等知識面要更寬，理解更深，更熟悉。同時，還要反應敏捷。

二、任務型教學法的優勢

1.以學習者為中心，以人為本。更加重視學生的自我解決問題的能力和“自學”。本人曾經做過實驗，期末考試時，考學生沒有上過的五個單元的課文和練習。考試的結果絲毫不亞于以前上過的課程。這說明，學生能完成老師代替他們完成的任務，他們可以從懶惰中變得主動和勤快。

2.所有任務都具有真實性，貼近生活，能激發學生的學習樂趣。所有的話題和任務都是經過精挑細選的，學生具有完成任務的能力和材料。各種任務都能發揮他們的想象力和創造力。整節課在相互提問，解決問題中完成。課堂氣氛相當活躍。

3.最能提高學生各種語言能力以及思維和解決問題的能力。因為在完成任務時，誰也不會料到會發生什么情況，別人會有什么疑問，所以這一過程往往會變得非常真實，最后，情景交融。學生不會再去背自己已經寫好的稿子，他們需要的是如何解決問題，這時候的英語更加真實。最終，學生的隨機應變能力肯定會增強，語言交流能力也會在不經意間得到改善。4.更能展現老師和學生的想象力和創造性，為年輕老師展示人格魅力和才華提供了一個舞臺。應用任務型教學法，課堂往往沒有定格，氣氛非常活躍，老師在創造和引導學生的時候可以隨心所欲地發揮自己的見識和才能。老師與學生的交流變得自然，人與人之間的障礙也自然而然地消除了，師生之間的感情甚是融洽。

三、應用任務型教學法碰到的問題

1.所安排的任務難度較難把握。容易了，學生就不能更好地鍛煉自己的能力，完成任務無異于浪費時間。本人在我校某一商貿英語班就碰到類似問題。當時，為了鍛煉學生獲取信息的能力，要求他們在課下盡最大努力找到離我們學校最近的三家編織袋生產商，并且獲取有關編織袋的規格數據，以及廠家盡可能多的信息。本人曾經暗示他們可以通過電話查詢，公司黃頁，熟人，使用編織袋的廠家，或是到市場上去獲取信息。但經過一個星期，沒有一個人完成。除了學生固有的惰性之外，任務的難度可能確實超出了他們的能力范圍。

2.課堂轉軌困難。學生已經習慣了灌輸式教育，習慣老師站在講臺上口若懸河地講，他們在底下悠閑地聽課，這種惰性使得他們不愿去接受任務。有位同學曾經跟我這樣說：“我們上課跟不上差不多”。她的意思是說，我沒有像其他老師那樣按部就班地把課文、習題細致入微地講解，所以她感覺老師明明就沒有上課嘛，自己沒有學到東西。這其實是學生還沒有認識到課堂的變化。老師教的是方法和習慣，而不是那些學生完全可以自己完成的練習，單詞。

3.對任務型課堂組織形式適用范圍的理解。任務型課堂組織形式更適合基礎較好，年級較高的學生。如果基礎太差，還沒有解決問題的能力，或無法糾錯、矯正錯誤，則此形式會適得其反。

四、解決所遇到的問題的方法

設計任務時要有一定彈性。只要了解學生的基本知識水平和能力，就可以對任務進行挑選，使這些任務更加適合學生，同時引起他們的興趣，激發他們的想象，使他們在自己的努力下完成任務時有種成就感。

學生的思想也是可以塑造的。首先，要想讓他們接受這種課堂教學，必須要做一些說明，做學生的思想工作。讓他們了解自己的意圖，共同的目標。其次，是課堂設計要有想象力，能激發學生的興趣，創造真實而又活潑生動的課堂氣氛，讓學生自然而然地溶入課堂。這就要求教師充分地去設計課堂。

任務教學法不像灌輸式教學那樣注重細節，可能容易錯過一些語言點，一些細節的東西。另外，完成任務時間有限，瑣碎的知識就不能逐一細說。這就要求老師時刻注意學生缺少的部分，鼓勵學生在課下做充足的準備，并在課堂活動或任務中盡量引入利用新知識點，語言點。

任務型教學法使教師充分發揮自己的優勢和引導作用，讓學生自己去做的思想，不僅使學生在學校能達到預期的目標，最重要的是改變了他們的一些壞習慣，培養了學生的學習能力，這將讓他們受益終身。