第一篇：詞塊教學法論文：詞塊教學法在大學英語限時寫作中的應用研究

詞塊教學法論文：詞塊教學法在大學英語限時寫作中的應用研究

【中文摘要】最近二十多年來,當代語言學越來越關注詞匯研究,詞塊教學法在外語教學中的運用也越來越廣泛。其中,詞塊教學法(Lexical Approach)以Michael Lewis提出的“構成語言的是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法”為理論原則,提倡以語塊(lexical chunks)為核心進行教學。在詞匯教學法中,詞塊的理解能力和產出能力是語言習得的一個重要方面。本研究將從詞塊教學法著手,通過實證研究,探討詞塊教學法與大學英語限時性寫作作文質量的關系。試圖通過這一研究來更深刻,更全面地了解和補充以前的研究理論,從而促進外語教學的發(fā)展。詞塊是以整體形式儲存在大腦中,并可作為預制詞塊供人們提取使用的多詞單位。Becker認為,語言的記憶和存儲,輸出和使用不是以單個詞為單位的,而那些固定和半固定模式化的板塊結構才是人類交際的最小單位。詞塊具有較為固定的語法結構限制,穩(wěn)定的搭配意義和特定的語言環(huán)境,融合了語法,語義和語境的優(yōu)勢,有助于語言輸出的流利性和語言的創(chuàng)造性。本研究選取的樣本是重慶師范大學2009級學前教育1班,2班的學生為實驗對象,他們隨機被定為實驗組和控制組。在教學的過程當中,兩組實驗對象采用...【英文摘要】In recent 20 years, contemporary linguistics has paid more and more attention to vocabulary research and the

application of lexical approach is becoming increasingly extensive.Lexical Approach is theoretically based on Michael Lewis’principle”language consists of grammaticalized lexis not lexicalized grammar”, promoting the lexical chunks are recognized as the core in language teaching.In lexical Approach, comprehension and output of chunks are two aspects of great importance in language acquisition.T...【關鍵詞】詞塊教學法 詞塊 大學英語寫作 限時寫作 【英文關鍵詞】lexical approach lexical chunks college English writing fixed-time writing 【目錄】詞塊教學法在大學英語限時寫作中的應用研究5-6Abstract6-710-13

Chapter One 1.1 Research

1.2 Purpose of the Study1111-13

1.3 中文摘要IntroductionBackground10-11Outline of the ResearchReview13-31Chunks13-18Chunks13-15Chunks15-17Chunks17-18Creation18-20and Learning20-25

Chapter Two Literature

2.1 The Study of Lexical 2.1.1 The Definition of Lexical 2.1.2 The Classification of Lexical 2.1.3 The Function of Lexical

2.2 Lexical Chunks and L2 Acquisition and 2.3 Lexical Chunks and Language Teaching

2.3.1 The Lexical

Approach20-22Approach22-23Approach23-25

2.3.2 Key Principles of Lexical 2.3.3 Lexical Chunks in Lexical

2.4 Cognitive and Psychological Basis of

25-27

2.5 Research on the Use Lexical Chunks in Writingof Lexical ChunksAbroad27-29

27-31

2.5.1 Research

29-31

Chapter

2.5.2 Research in China

31-37Three Empirical StudyQuestionsInstruments3132-33

3.1 Research

3.3

3.2 Subjects31-32

3.4 Testing Procedures33-37Discussion37-52Scores37-42Groups38-40Groups40-42

Chapter Four Results and 4.1 Statistic Results of 4.1.1 The Comparison between 4.1.2 The Comparison within

4.1.3 Comparison between the second test and

4.2 Results of the Used Lexical the third test in EGChunks42-47Test43-45Test45-47

4.2.1 Lexical Chunks used before 4.2.2 Lexical Chunks used after

4.2.3 Analysis of the Relationship between

4.3 Lexical Chunks and Composition ScoreDiscussions47-52

4.3.1 Discussion on the First 4.3.2 Discussion on the Second 4.3.3 Discussion on the Third Question47-48Question48-49

Question49Results49-52Suggestions

4.3.4 Analysis of the

Chapter Five Conclusions and

5.1 Major Findings54-55

52-54

5.2 52-56Pedagogical Suggestions5.3 Limitations and Suggestions for the Future Learning55-56A59-61C63-65D65-66

References56-59

Appendix Appendix B61-63Appendix Abbreviations

66-67

Appendix

Acknowledgements67

第二篇：詞塊教學法用于高中英語寫作教學的研究

詞塊教學法用于高中英語寫作教學的研究

【內容摘要】在本文中，筆者結合自身教學的多年心得，總結了詞塊教學對高中英語學生寫作能力提高的重要性，同時也提出了幾點詞塊教學在高中英語寫作教學過程中的應用建議。

【關鍵詞】詞塊教學法 高中 英語 寫作教學 研究

詞塊教學最近幾年在高中英語教學中有著較為廣泛的應用，也是一類經受住實踐驗證的創(chuàng)新教學模式，通過這種教學方法，教師能夠及時總結一些固定應用的短語以及一些應用較多的語句，在英語教學過程中，寫作扮演十分重要角色，可以說，這項學習的能力和學生學習英語的能力息息相關。因而教師應該采取合理而有效的方法提高學生的英語寫作能力。鑒于此，筆者總結此文。

一、詞塊教學對高中英語學生寫作能力提高的重要性分析

早在上個世紀末，國外學者Lewis等人經過探究就提出，在教師英語教學過程中和學生學習詞匯的時候，詞塊的作用不可小覷，他們認為，可以將詞塊分為三大類，第一大類為社交互動詞塊，第二大類為必要話題詞塊，第三大類為語篇裝置詞塊。此外，還有不少國內外學者針對詞塊的作用也進行了試驗和總結，最終認為，就一個語言學習者而言，在學習的過程中，初始點就是相對有用的詞塊。還有國內學者研究發(fā)現(xiàn)，將詞塊教學法在高中學生寫作過程中進行應用，有著相對較好的效果。

1.有利于讓學生充分把握住詞匯的準確度

就詞塊而言，大多有著自身的語境，因而，和單個單詞的應用相比，其有著相對更高的穩(wěn)定性，故而，如果在寫作的時候合理運用詞塊，學生的語法準確率也會相應大大提高。

2.有利于推進學生寫作的順暢表達程度

一篇優(yōu)質的英語作文除去精巧的構思外，離不開準確應用的語法，也離不開通順的語言表達，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生在進行英語作文寫作的時候，大多存在詞不達意的問題，究其原因，和他們沒有準確掌握英語語法語境有著很大關系。而通過詞匯教學法，能夠在教學過程中推進學生的語法語境掌握度，如此，學生在寫作的時候，也就能夠更為順暢的進行語言表達，這樣一來，也就相應提高了他們的寫作能力。

3.有利于學生作文綜合布局能力的提高

就詞塊而言，有很多在作文中有著連接的性能，如此也就有利于學生構思能力的提高，同時，也有利于學生更好的對作文進行布局。故而，學生在平常學習的時候，就可以有意識的去對一些連接詞塊進行記憶，當進行英文寫作的時候就可以對它們進行合理應用，如此，也就使得自身的英語作文有著更為清晰和明了的文章思路。

二、詞塊教學在高中英語寫作教學過程中的應用建議

1.重視對學生詞塊記憶意識的培養(yǎng)

在以往傳統(tǒng)英語教學中，針對作文的教學，教師大多是讓學生多背誦單詞或者多多背誦范文，而僅僅通過背誦單詞，學生是很難掌握詞匯的用法的，背誦范文雖然有著一定的效果，但畢竟所背的范文量有限，難以囊括所有的作文面。而通過記憶詞塊，學生就可以較好的掌握相應的連接詞匯，因為不論是哪種作文，都有著相似的連接詞，而學生通過對這些連接詞詞塊的背誦，就可以合理的在自身作文寫作過程中進行應用，如此也就實現(xiàn)了不變應萬變的目標。而培養(yǎng)學生對詞塊進行記憶的意識自然離不開教師的督導，故而，教師在教學過程中，要讓學生明白詞塊記憶的重要性，并且不斷動態(tài)的對詞塊進行分類總結，最后形成手冊，如此不僅方便學生查閱，也會幫助學生形成對其進行長久記憶的良好習慣，這樣一來，學生寫作能力的提高也是指日可待。

2.重視對學生詞塊記憶的不斷鞏固

國外學者艾賓浩斯針對人類的記憶曾經提出了相應的曲線――遺忘曲線，其認為，當人類進行記憶性知識學習的時候，若鞏固的時候沒有采用相對科學的方法，這些知識將會很快被遺忘。通過詞塊教學雖然可以讓學生較為快速的對單詞以及英語句子進行掌握，但他們遺忘的速度也比較快，故而，英語教師在采用詞塊教學的時候，一定要采取合理的鞏固措施，從而幫助學生實現(xiàn)對詞塊的長久記憶。

3.重視學生對詞塊應用能力的不斷提高

就寫作而言，其描述的是學生的英語學習實踐能力。學生只有通過多多進行寫作練習才能提高自身的寫作水平。而就英語教師而言，在進行寫作教學的時候也需要有秩序有步驟的進行，不然，學生寫作能力即使有所提高，也將不會是系統(tǒng)和長久的。而充分應用詞塊教學，就可以在提高學生詞匯記憶容量的同時，讓他們掌握這些詞匯的用法，進而在進行作文寫作的時候學以致用。比如，教師在指導學生寫作的時候，可以給他們提供一些與某一寫作主題相關的詞塊，讓他們結合這些詞塊進行文章的撰寫；另外，也可以讓學生通過不同的詞塊對自身所學課文進行改寫，從而讓課文將另外的新含義體現(xiàn)出來。

三、結語

綜上所述，詞塊教學對高中學生英語寫作有著較為重要的作用，也為教師教學提供了新的思路，因而教師在自身教學過程中要合理應用這一教學法，從而更好的提高學生的寫作水平。當然，提升高中學生寫作能力并不是件容易的事情，而是一項長久教學任務，故而，教師要在教學中不斷創(chuàng)新和積累，并且及時總結詞塊教學的相應合理應用策略，從而為更好提高學生英文寫作能力提供參考和依據(jù)。

【參考文獻】

[1] ?⒒丁⒑偉財?.中英語教師詞塊教學意識實證研究[J].中小學英語教學與研究，2013（1）：37-39，43.[2] 丁言仁、戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究[J].解放軍外國語學院學報，2005（5）：49-53.（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣安宜高級中學）

第三篇：詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究-

詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究

摘要：在高中英語教育教學實踐過程中，詞匯教學是基礎、也是難點和重點教學環(huán)節(jié)。隨著經濟社會的不斷發(fā)展和教育教學改革的持續(xù)深入，人們對英語教學的關注度越來越高，如何進行高中英語詞匯教學效能提升，進而實現(xiàn)學生英語綜合水平的有效提升，已成為一項擺在廣大教育關注者面前重要研究課題。為此，本文將對詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：詞塊理論；高中英語；英語教學；詞匯教學；

作為英語詞匯教學研究的重要理論，詞塊理論具有較高的研究界認可度，其通過將詞塊劃分為句子框架、習慣用語、搭配詞、單詞短語等進行針對性的練習，以幫助學習者進行詞義和詞匯屬性理解和掌握。

一、當前我國高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析

在英語教學的傳統(tǒng)模式中，詞匯“領讀-分析-記憶-聽寫-練習”的教學模式具有很強的應用，是廣大英語教師非常偏愛的一種詞匯教學方式。在高中英語教學中，為了能盡快的讓學生記憶和掌握英語詞匯，很多教師都會先教會學生所講詞匯的發(fā)音，然后通過造句或者舉例的方式，讓學生對該詞匯的用途予以領悟，而后，在基于聽寫的方式，加深學生詞匯記憶，進而用學生聽寫詞匯正確數(shù)量對學生的詞匯掌握程度進行衡量。盡管這種詞匯教學方式從表面上來說達到了“熟練掌握”的程度，但其本質上仍然只是詞匯的“機械記憶”，是非常片面的教學方式。在這種學習中，盡管很多學生都能記憶住所學詞匯，但他們很難講這些詞匯進行片段和語句連貫，更不要說進行思想表達了。長此以往，學生的英語學習興趣必然不高，甚至會在某種程度上厭惡和恐懼英語學習，這明顯違背了英語詞匯學習的本意。

基于分析，本文認為，造成這種狀況的原因在于教師和學生的雙方消極作用。第一，作為學生知識來源的重要載體，教師英語教學方式方法是否得當會在很大程度上影響教學效能的充分體現(xiàn)。在上述英語教學中，學生盡管記住了大量的詞匯，實現(xiàn)了詞匯記憶的目的，但卻嚴重忽視了詞匯之間的聯(lián)系和詞義性質的差別，進而學生在實際應用中總會難以對其進行正確使用，錯誤百出。第二，從學生的角度來說，在有效教學模式的作用下，學生詞匯應用與學習之間的不協(xié)調，對英語詞匯教學質量具有很強的不利影響。當前，學生對詞匯記憶過于注重，對詞匯實際應用則比較忽視，詞匯學習沒有特定語境支撐，是在篇段和詞匯分離的情況下進行分別學習，致使他們只能記住一些獨立的詞匯，沒有什么實際應用價值可言。

二、高中英語詞匯教學中詞塊理論的應用分析

詞塊理論的應用能在很大程度上提升學生的單詞運用能力和綜合記憶能力，對學生英語思維的培養(yǎng)和教師教學質量的提升具有很強的促進作用，因而，備受廣大教育者關注和青睞。

2.1高中英語詞匯“聽”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應用

在“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”這幾種英語技能中，英語“聽”的能力居于首要位置，是其他幾項英語技能的重要基礎。甚至可以說，沒有“聽”的有效積淀，其他技能根本無從談起。但在現(xiàn)實中，由于各種因素的限制，學生難以有效進行“聽”的能力培養(yǎng)，而詞塊理論的應用，則能幫助學生更好的提升自身的英語聽力能力，弱化這一環(huán)節(jié)的學習難度。在此，我們以《新概念英語》中“A cold welcome”這一章節(jié)為例，這篇文章講述的主要是新年前夕，發(fā)生故障的大鐘沒有敲響新年的鐘聲便停止運轉了。教師在聽力播放前，可以先進行譬如“How many people there”、“What happened to the Hall clock”等問題的設置，讓學生帶著問題進行文章傾聽，在短文中進行詞塊標注，而后進行詞塊講解，這樣學生便能對短文內容形成更有效的掌握。

2.2高中英語詞匯“說”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應用

本土化、流利化的語句表達是高中英語“說”教學的重要注重點，因而，在這一環(huán)節(jié)中，學生必須擁有一定的固定語式和詞塊知識儲備，例如，提出或者征求建議的固定語式、態(tài)度表達的固定語式等。只有一定的類似表達詞塊，學生的英語表達才能更流利、更隨心所欲。

2.3高中英語詞匯“讀”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應用

從表面看，“說”和“讀”都是講英語，但“讀”更注重邏輯性，而“說”則偏重流利性，兩者之間是存在一定差異的。因此，通過詞塊理論的應用進行英語教學，可以幫助學生進行詞塊識別和勾劃，而后在分析的基礎上進行相互結合、互相補充，能有效促進學生“說”和“讀”能力的提升。例如，在“To my surprise,there have a large crowd of people in the church.But the Pastor is ??”學習中，可以首先進行詞塊勾劃，并基于語句進行部分劃分，而后，根據(jù)詞塊順序進行語句閱讀，這樣學生便能對語句豐富而有序的邏輯進行更深的體驗。

2.4高中英語詞匯“寫”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應用

語用功能和語言自動生成功能是單詞和詞匯短語之間存在的最大區(qū)別，不同的詞匯短語和詞塊通過調整和搭配能夠形成語句和新的詞塊，而語句的組合又能形成寓意深刻的文章。由此可見英語“寫”的環(huán)節(jié)中詞塊理論的重要作用。

在寫作教學中，基于詞塊進行特定語句表達后，通過加入一定的連接詞將其組合成句子，再加入轉折詞后，根據(jù)順序進行文章組合的詞塊教學，不但能有效提升學生的詞匯搭配能力，促進學生寫作水平的提升，而且還能對他們的寫作流暢度和寫作速度的提升起到拋磚引玉的效果。結語：總之，高中英語詞匯教學中，詞塊理論具有非常重要的應用意義，因此，廣大教育關注者和研究者，應對此進行積極的探究，以不斷提升詞塊理論的應用效能。

參考文獻：

[1]趙娟.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].《新課程學習·下旬》,2014。

[2]張永琴.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].山東師范大學, 2014。

[3]陳麗霞.試論詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].版》 , 2015。

:教師《讀寫算

第四篇：詞塊法在英語寫作教學中的應用

詞塊法在英語寫作教學中的應用

摘要：詞塊是指英語中的短語、詞組和一些固定的比較常用表達方式。語塊是將語法規(guī)則和語言的運用進行組合，這一特殊性決定了語塊在英語寫作中的優(yōu)先運用，對學生的寫作能力的提高有很大的幫助。

關鍵詞：大專英語 寫作教學 詞塊法 應用

詞塊，簡言之就是英語中的短語、詞組以及一些固定的常用表達方式。那么將詞塊運用于大專英語寫作之中，對學生的寫作水平有何幫助呢？在此，筆者認為，要想將詞塊知識有效運用于大專英語寫作中，可以從以下幾個方面入手來逐步提升學生靈活運用詞塊的學科素養(yǎng)。

發(fā)揮自主探究能力

要想提高學生的寫作水平，必須讓學生學會積累詞、句、段。目前，很多大學生的寫作詞匯量過少，導致他們經常無話可說。因此，教師在平時的教學中，可以有意識地提醒學生進行摘抄、積累;也可以在進行完一個階段的學習后，讓學生對此進行一個總結歸納。

例如，在教《新編實用英語》后，教師就可以讓學生進行一個總結。

第一，聚合短語：

動詞+名詞：display the books，make progress

介詞+名詞：as a result，with the exception of

名詞+介詞短語：book in hand，tears on her face

第二，搭配短語：

副詞+形容詞：extremely cold，terribly sorry

名詞+名詞：enemy soldiers，riot police

第三，句子的框架和標題：

that is not as …….as you think;

in this paper we explore;

firstly…secondly…..lastly….通過對這一個單元詞塊的總結和歸納，學生能將詞塊知識點進行整理。學生對詞塊的掌握能力不斷加強，詞塊存儲量也越來越多，寫作就不會因詞匯問題而中斷。教師在幫助學生對某一個單元的詞塊進行總結歸納后，可以要求學生在學習中對自己所學知識進行總結、歸納，這樣能發(fā)揮學生對學習的自主探究能力。

促進學生運用能力

學生要透徹理解詞塊的運用，還需要把積累運用到實際的情境中。學生要對詞塊有一個形象可感的認識和了解，需要他們在不斷的運用過程中，有自己的發(fā)現(xiàn)，不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

關于詞塊在英語教學中的運用，學生要在教師指導下學會靈活運用，并巧妙掌握;而短語的運用則主要是牢固相關和相似短語的學習，并能夠將其進行區(qū)分，做到準確運用;固定表達方式的運用主要為了讓學生能夠在學習過程中舉一反三，在學習了某一知識點后，能夠自己思考延伸，并發(fā)散思維。

比如，聚合詞的運用。動詞+名詞的搭配：express the point，除了這個搭配，還可以寫成名詞與名詞的搭配：the expression of the point.介詞+名詞的搭配：with the hope of ……還可以寫成名詞與不定式：hope to do sth.限制性短語的運用。限制性短語是由一些固定結構形成框架短語，在運用過程中可根據(jù)需要進行替換。例如，常見的In my opinion、In my part、as far as……concerned等。在文章的寫作過程中，教師可指導學生根據(jù)文章的結構，對這些固定短語進行替換：In his opinion，In her part，這些都是表示發(fā)表自己意見的短語。

學生在學習過程中，需要對這些短語的固定搭配以及替換形式有清晰的認識，才能把詞塊更好地運用到寫作中。所以，對于短語的運用，需要教師對學生多加指導，務求使學生對有關的問題能夠牢固掌握，清楚辨析。

句子的框架和標題的運用。在英語的寫作中，學生的難點之一就是寫好標題和句子的框架，例如，文章的開篇句子和結尾句經常用到的句子：Nowadays，more and more people、With the fast development of the technology、in a word、all in all、to sum.這些句子模棱兩可，學生很容易混淆，這就需要學生多練習，或是在教師的指導下讓學生學會在文章中改錯，這樣的方式使學生能夠更好地掌握句子框架的用法。

提高詞塊運用的能動性

在積累詞塊的基礎上，還需要一定量的練習，尤其在寫作中的練習。教師可在講授完一個單元后，布置一個作文題目，并要求學生將這一單元所學的語塊運用到文章中。通過這樣的方式，學生能夠對詞塊有更進一步的認識和了解。

詞塊的特殊性決定了它集中了語法、語義和語境的優(yōu)勢，對學生學習地道的英語起到了獨特的促進作用。詞塊在英語教學中有巨大的促進作用，以詞塊為中心的寫作教學法，在寫作中準確運用詞塊，將對提高大學生寫作能力有很大的幫助。

參考文獻

[1]趙聰娟.詞塊理論在英語教學中的應用研究[M].四川師范大學，2013年.[2]王慧.詞塊教學法對大專學生英語寫作水平影響的實證研究 [M].湖北大學，2011年.（作者單位：江蘇省常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校）

第五篇：對英語寫作練習中詞塊教學法的作用淺析

對英語寫作練習中詞塊教學法的作用淺析

摘 要：漢語是我們的母語，它的寫作語法以及思維模式，已經深入到我們每個人的腦海中。英語作為一門外來語言，我們對它的了解程度不如漢語，這就造成了在英語寫作練習中，大多數(shù)學生會根據(jù)漢語的語法以及思維進行翻譯，嚴重影響學生英語寫作內容表達的準確度以及句子的流利度。因此，要采用詞塊教學法克服母語帶來的不利影響，減輕學生的英語寫作負擔，提高他們的寫作水平。

關鍵詞：英語寫作；詞塊教學法；英語思維

詞塊教學法的運用，不僅有利于提高學生的英語寫作水平，還有利于英語教師任務的完成，基于此，國內外的大量學者以大學生以及高中生英語寫作練習為研究項目，對英語詞塊教學法進行了大量研究，但是他們的研究只是處于理論范圍，在實際課堂教學中不能很好地被實踐，造成理論與實際教學不能進行有效結合。因此，必須加強英語寫作詞塊教學法的實踐運用，提升學生的英語寫作能力。

一、關于寫作詞塊的應用分析

詞塊在結構上包含詞語還是句子、規(guī)范還是不規(guī)范、變化著的還是穩(wěn)定不變化的、一串連續(xù)不斷的詞匯還是能用填充詞進行隔開這四項基本特性。根據(jù)這些特性，詞塊被大致上分為四種：一是由不止一個單詞構成的、形式上不能變化的固定短語，稱為聚合詞語。二是有固定不變的形式，且符合句子語法標準以及有確切意思的多種用途的單詞組合，它一方面可以當作完整的句子使用，另一方面也可以是一個句子的開頭，引出句子的中心思想，通常人們稱這樣的詞塊為習慣表達方式。三是短語限制結構。它是根據(jù)文章需要，由一些固定詞以及詞語組成的短語框架，能靈活地使用。四是句子構造型短語。其在形式上和內容上都有較強的靈活性，可以根據(jù)文章的需要進行多次反復使用，為英語作文整體提供框架，使作文具有條理性。

二、英語寫作練習中詞塊教學法的作用分析

1.提高了學生英語寫作的語言表達準確性

許多學生英語寫作受漢語模式的困擾，在寫作時不能正確使用英語要求的規(guī)則，致使英語寫作水平徘徊不前。例如，總是利用漢語的思維進行英語語言表達，英語中的主謂、動賓以及倒裝等還是用漢語的語序書寫，所以會導致很多錯誤。教師使用詞塊教學法，能讓學生減少漢語思維帶來的不利影響，逐漸使用正確的英語寫作表達方法，提高寫作能力。

2.加強學生對英語寫作的自覺性

學生在寫英語作文的時候，使用教師教的一些常見詞塊，如，“neither…nor…”“To begin with”“Firstly…Secondly…Finally”“My viewpoint is…”等，將這些常見的詞塊加入文章中，構成文章的整體框架，使文章看起來更有技巧性，會加強學生對寫英語作文的信心，在日后的英語寫作練習中，會增加興趣，自覺使用英語詞塊，在無形中增加對英語寫作的自覺性。

3.提高作文成績以及作文質量

學生在練習英語作文時，自身英語詞量的缺乏，會阻礙作文整體質量的提升，可正確使用英語大量詞塊，增加文章的美感以及技巧性，如，使用“as far as _____（就sb而言）”，根據(jù)語境可以構成 “as far as I am concerned”“as far as I can see”“as far as I know”等。進行文章的修飾，使文章的意思表達更加準確，文章思想自然表露，這樣能提升英語文章質量，會增加英語作文的分數(shù)，進而提高整個學習成績。英語詞塊是英語文章的亮點，在文章中，大量地使用詞塊，會讓文章總體上脫離一般水平，向優(yōu)秀文章邁進。

4.提高英語交際的運用能力

教師將常見的英語詞塊使用法教給學生，這些詞塊可以在形式上固定不變，如，“in a word”“ for example”“ right away”“as a result ”等，也可以在結構上靈活使用，如，“practise doing sth”“invite sb to do sth”等，在日常的交流中加入合適的單詞，就可以準確表達自己的思想。因此，詞塊讓學生逐漸從母語思維中走出，使用正確的英語寫作技巧，并根據(jù)每個詞塊的使用技巧，特別是一些構造型短語，讓文章特色更加突出，隨著時間的推移，這些詞塊運用更加熟練，學生可形成自己的思維模式，在與人進行實際的英語交流時，會發(fā)現(xiàn)英語口語能力也同樣得到了提高，準確性更高。

探討詞塊在英語寫作練習中的實際運用，讓英語寫作詞塊教學法從理論走向實踐，這對學生英語寫作水平的提高有很大的意義。詞塊教學法的一些詞組在內容以及形式上具有穩(wěn)定性和靈活性的特性，這些特性很容易讓學生在練習中掌握并加以運用，以此來提高寫作水平。

參考文獻：

[1]王佩福.以詞塊教學提高學生英語輸出的研究[J].新課程研究（基礎教育），2010（08）：148―151.[2]戚 焱.英語專業(yè)學生口語中詞塊使用情況的跟蹤研究[J].外語界，2010（05）：34―37.（作者單位：黑龍江中醫(yī)藥大學佳木斯學院）