第一篇：試論語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

試論語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

2013-02-19 19:37來(lái)源：www.tmdps.cn

3.2語(yǔ)塊承載信息量，促進(jìn)話語(yǔ)產(chǎn)出

語(yǔ)言最基本的功能是傳遞信息。在進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中，新信息主要是依賴語(yǔ)塊來(lái)傳遞。語(yǔ)言研究者把具有傳遞信息功能的語(yǔ)塊稱為增量性語(yǔ)塊，這類語(yǔ)塊能夠使話語(yǔ)在之前的內(nèi)容上增加新的信息，使話語(yǔ)行為能夠有效地進(jìn)行。根據(jù)筆者對(duì)自建大學(xué)生口語(yǔ)小型語(yǔ)料庫(kù)的研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的筆錄口語(yǔ)語(yǔ)料中包含大量無(wú)效信息片段，相反，真正能夠承接舊信息，傳遞新信息的語(yǔ)塊卻用得不多。要加強(qiáng)對(duì)常用增量性語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)掌握，可以避免在交際中反復(fù)使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)塊和單詞，能夠合理表達(dá)語(yǔ)言，順利完成交際。

3.3語(yǔ)塊的語(yǔ)言管理功能

語(yǔ)塊具有管理話語(yǔ)，組織篇章行文的重要作用，能夠加強(qiáng)口語(yǔ)輸出的連貫性。明顯具有管理篇章功能的語(yǔ)塊叫作組織性語(yǔ)塊，有些語(yǔ)塊本身不增加信息量，而是為會(huì)話提供了會(huì)話的結(jié)構(gòu)框架，在語(yǔ)篇中這類語(yǔ)塊起主導(dǎo)地位，有些語(yǔ)塊在語(yǔ)篇當(dāng)中起著連貫話語(yǔ)，組織話語(yǔ)的作用，能夠使整個(gè)文章更有時(shí)間、空間、因果等明顯的邏輯順序，使語(yǔ)言輸出更加清晰。

4.結(jié)論

4.1大學(xué)英語(yǔ)課堂務(wù)必加強(qiáng)語(yǔ)塊訓(xùn)練

教師應(yīng)該直接講授語(yǔ)塊，真正把語(yǔ)塊教學(xué)融入課堂，語(yǔ)塊教學(xué)不但是單純的形式教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)于語(yǔ)言交際的有力補(bǔ)充，應(yīng)該摒棄一味操練句型和語(yǔ)法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法加以改革。在交際過(guò)程中，承擔(dān)創(chuàng)造表達(dá)意義的是語(yǔ)塊而非語(yǔ)法，語(yǔ)塊只是按照語(yǔ)言規(guī)則構(gòu)建起來(lái)的語(yǔ)言基本單元，熟練掌握語(yǔ)塊能夠幫助學(xué)生盡可能地避免語(yǔ)言使用錯(cuò)誤，為正常語(yǔ)言交際保駕護(hù)航。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中要以語(yǔ)塊教學(xué)為核心，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)流利程度和表達(dá)的信心。

4.2推進(jìn)語(yǔ)料庫(kù)研究技術(shù)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展，為研究語(yǔ)塊教學(xué)提供了無(wú)可替代的有力研究工具，正因如此，語(yǔ)塊教學(xué)才得以在外語(yǔ)教學(xué)中迅速發(fā)展。隨著學(xué)生水平的不斷提高，對(duì)地道英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求也在不斷加大，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，僅僅是教授常用的簡(jiǎn)單語(yǔ)塊是不能完成教學(xué)任務(wù)的。因此，要盡可能多地采用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)自然語(yǔ)言的分析應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，合理利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。在具體的語(yǔ)言使用過(guò)程中，教師應(yīng)該按生活情景分類，分別采集不同的現(xiàn)場(chǎng)情景和不同場(chǎng)景的語(yǔ)料，不斷向?qū)W生講解各類詞塊的特點(diǎn)屬性及應(yīng)用策略。最終使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在具體的社交場(chǎng)合、語(yǔ)景、語(yǔ)用等方面輸出正確語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)乃興.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)初始研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2004.[2]張文忠.第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性發(fā)展的理論模式[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1999.[3]張文忠.口語(yǔ)流利性發(fā)展的定性研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2000.

第二篇：語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用[定稿]

“構(gòu)式—語(yǔ)塊”句法分析法和教學(xué)法 蘇丹潔 陸儉明

中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)院 北京大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研

蘇丹潔(2010語(yǔ)塊是構(gòu)式和詞項(xiàng)的中介———以現(xiàn)代漢語(yǔ)“V 起 NP 來(lái)”為例

我們說(shuō)的“語(yǔ)塊”指的是“chunk”，它指的是一個(gè)構(gòu)式中以一定的句法形式相對(duì)獨(dú)立地承該構(gòu)式的一個(gè)語(yǔ)義單元的句法語(yǔ)義聚合體④。例如，“墻上掛著一幅畫(huà)”中，“墻上”“掛著”和“一幅畫(huà)”就分別是一個(gè)語(yǔ)塊。我們所說(shuō)的“語(yǔ)塊”實(shí)際上是認(rèn)知心理層面的“組塊”(chunk)(Miller，1956)在語(yǔ)言句法層面的體現(xiàn)，反映了人類信息處理能力的實(shí)際運(yùn)用單位(Langacker，1995:170，1997:9;Croft，2001:189;陸丙甫，2008;Wang，2010)。組塊理論的核心內(nèi)容是，根據(jù)心理實(shí)驗(yàn)所提供的數(shù)據(jù)，大腦運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行組碼(即編碼)也好，解碼也好，能容納的離散塊的最大限度是“7 ±2”。處理者會(huì)把需要記住的離散塊數(shù)量盡量控制在“四”以下。(陸丙甫、蔡振光，2009)這樣，一個(gè)語(yǔ)句表面看是由若干個(gè)語(yǔ)素或者說(shuō)若干個(gè)詞組合成的，在處理加工中實(shí)際的組成單位是語(yǔ)塊。④本文所說(shuō)的“語(yǔ)塊”(chunk)與當(dāng)前第二語(yǔ)言教學(xué)界討論較多的“語(yǔ)塊”(formulaic language)是不同的:“formulaic language”指的是詞匯層面上一個(gè)一個(gè)的詞語(yǔ)聚合體，即語(yǔ)言中高頻出現(xiàn)的、具有一定習(xí)語(yǔ)性的構(gòu)塊(Nattinger ＆ DeCarrico，1992;Lewis，1997;Wray，2002、2008)。2.3 語(yǔ)法教學(xué)研究要帶有語(yǔ)言共性的眼光 我們認(rèn)為，不僅語(yǔ)法本體研究要帶有語(yǔ)言共性的眼光，語(yǔ)法教學(xué)研究更要帶有語(yǔ)言共性的眼光。當(dāng)前世界上的漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，盡管具有不同的母語(yǔ)背景，但都擁有作為人類基本的共同生活經(jīng)驗(yàn)，而且相當(dāng)一部分是具有具象和抽象思維理解能力的成年人。在他們的認(rèn)知系統(tǒng)中，都存在著一些共同的概念。目的語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)(不僅僅是漢語(yǔ)，對(duì)其他語(yǔ)言也適用)要獲得更好的效果，就必須激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)某一情景的認(rèn)知共性，在此基礎(chǔ)上闡明目的語(yǔ)在表達(dá)這一情景時(shí)采取的個(gè)性策略和特點(diǎn)。只有這樣，才能加深學(xué)習(xí)者對(duì)某一語(yǔ)法形式的理解、記憶和掌握。

下面再以存在句為例進(jìn)行說(shuō)明。蘇丹潔(2010a)考察了漢語(yǔ)、英語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、印度尼西亞語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、韓語(yǔ)、越南語(yǔ)、泰語(yǔ)、羅馬尼亞語(yǔ)這 12 種語(yǔ)言中表達(dá)存在概念所使用的構(gòu)式及其構(gòu)式的語(yǔ)塊鏈。這些語(yǔ)言都是世界上使用人數(shù)在一千萬(wàn)以上的，并涵蓋了至少 5 種語(yǔ)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些語(yǔ)言都有表示“存在”的構(gòu)式;其構(gòu)式都由［存在處所］、［兩者鏈接］(包括［鏈接成分“有”］和/或［存在方式］)、［存在物］這些語(yǔ)塊構(gòu)成;只是在語(yǔ)塊的順序上(即語(yǔ)塊鏈)，有同有異———漢語(yǔ)、俄語(yǔ)、越南語(yǔ)、泰語(yǔ)、德語(yǔ)為“存在處所—存在方式—存在物”;日語(yǔ)、韓語(yǔ)為“存在處所—存在物—存在方式”;西班牙語(yǔ)、羅馬尼亞語(yǔ)、印尼語(yǔ)為“存在處所—鏈接成分‘有’—存在物”;英語(yǔ)為“鏈接成分‘有’—存在物—存在處所”;阿拉伯語(yǔ)為“存在方式—存在處所—存在物”。由此可以得出以下結(jié)論: 在認(rèn)知層面:(a)盡管母語(yǔ)不同，世界上大部分地區(qū)的人的認(rèn)知世界中都有“某地存在某物”這一概念。(b)所舉各個(gè)語(yǔ)言的母語(yǔ)者在理解加工“存在”這一認(rèn)知意義時(shí)，大多都能分出“存在處所”“存在物”和“兩者鏈接”等意義組塊。

在語(yǔ)言層面:(c)所舉的各個(gè)語(yǔ)言中，都有表示存在概念的存在構(gòu)式。(d)不同的語(yǔ)言，［存在處所］、［存在物］和［兩者鏈接］這三個(gè)語(yǔ)塊的排列次序有同有異。從漢、韓、日三語(yǔ)看來(lái)，［存在物］和［存在方式］的次序與其語(yǔ)言的基本語(yǔ)序(SVO 或 SOV)相一致。(e)體現(xiàn)［存在處所］的語(yǔ)塊，一定是一個(gè)表示處所的成分。所不同的是，選擇“介詞??”還是“??方位詞”還是“介詞??方位詞”。(f)體現(xiàn)［存在方式］的語(yǔ)塊，不同的語(yǔ)言，所使用的鏈接方式有同有異。大部分是動(dòng)詞短語(yǔ)充當(dāng)［兩者鏈接］的詞項(xiàng)，有的是用鏈接成分“有”承擔(dān)，還有的是兩者都具備。(g)體現(xiàn)［存在物］的語(yǔ)塊，一定是一個(gè)名詞性成分，往往帶有數(shù)量成分，且不特指。所不同的是，是否帶量詞，等等。可以看出，(a)點(diǎn)反映了上述人類認(rèn)知共性之二;(b)點(diǎn)反映了上述人類認(rèn)知共性之三;(c)－(g)點(diǎn)則反映了人類各語(yǔ)言共性之中有個(gè)性。

暨南大學(xué)，王慧 二語(yǔ)習(xí)得中的漢語(yǔ)語(yǔ)塊研究 2007

義單位，它整體存取在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析”。

A sequence，contimious or diseontinuous，of words or other elements，which is，or appears to be，Prefabricated:that is，stored and retrieved whole from memory at the time of use，rather than being subject to generation or analysis by the language grammar.此定義為語(yǔ)塊判斷提供了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即預(yù)制性、固定性和易提取性。預(yù)制性即語(yǔ)塊不是在語(yǔ)言使用中通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則臨時(shí)生成的，而是早己儲(chǔ)存在記憶中的;固定性也就是說(shuō)語(yǔ)塊在句法上具有不可分析性，是一個(gè)整體。正是語(yǔ)塊的預(yù)制性和固定性使得語(yǔ)塊可以從記憶中很快提取出來(lái)，具有易提取性。從前人的研究成果看，人們對(duì)于語(yǔ)塊的認(rèn)識(shí)比較一致。我們可以將語(yǔ)塊簡(jiǎn)單的概況為便于提取和記憶的表達(dá)某種語(yǔ)義的固定組合。本文語(yǔ)塊是以wrav(20o2)的定義為標(biāo)準(zhǔn)。Nattinger和Dee而eo(2000)的語(yǔ)塊分類影響很大，具體如下: 1.聚合詞語(yǔ)(polywords)聚合詞語(yǔ)是一種固定的連續(xù)的功能像單個(gè)詞匯一樣的很短的詞級(jí)組合，分為規(guī)范型和非規(guī)范型兩類。規(guī)范型具有典型的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)特征，如動(dòng)詞十名詞，介詞+名詞，名詞+介詞短語(yǔ)等，非規(guī)范型則相反。例如，hold you horses(等等看，忍耐一下)，at any rate(無(wú)論如何，至少)，a Piece of cake(輕而易舉的事情)等就屬于規(guī)范型，而by and large(大體上，總的來(lái)說(shuō))，once and for all(一勞永逸)等屬于非規(guī)范型。

2.約定俗成的表達(dá)式(Institutionalized expressions)約定俗成的表達(dá)式是句級(jí)詞匯短語(yǔ)，包括諺語(yǔ)、警句和社會(huì)公式語(yǔ)等，形式固定，絕大多數(shù)是連續(xù)的，絕大多數(shù)屬于規(guī)范型，例如

:how are you(你好)，nice meeting you(很高興見(jiàn)到你)，a watched dog never boils(心急水不開(kāi))等。3.限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)（phrasal constraints）

限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)是由某些固定短語(yǔ)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)框架，分成規(guī)范型和非規(guī)范型兩種，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞或詞組。以“a—ago”和“the_er，the_er”為例，前者屬于規(guī)范型后者屬于非規(guī)范型。“a—ago”可填入“ day/week/month”或“very long time”構(gòu)成“a day/week /mouth ago”(一天/星期/個(gè)月前)和“a very long ago”(很久以前)和“ the busier，the happier”(越忙越開(kāi)心)之類的短語(yǔ)。他們認(rèn)為限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)具有較強(qiáng)的可變性，但這種可變性仍受結(jié)構(gòu)的制約。

4.句子構(gòu)造型短語(yǔ)(sentence builders)他們認(rèn)為的句子構(gòu)造型短語(yǔ)相當(dāng)于人們常說(shuō)的句型，也可以分為規(guī)范型和非規(guī)范型。其突出特點(diǎn)之一就是為句子構(gòu)造提供框架結(jié)構(gòu)，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞語(yǔ)或從句，具有較強(qiáng)的可變性。例如，“1 think that x”和“I’m a great believe in x”都屬于句子構(gòu)造型詞匯短語(yǔ)。前者的“X”可由從句代替，后者的“X”可由單詞或短語(yǔ)代替，如“1 think that it is a good idea”(我認(rèn)為這是一個(gè)好主意)和“I’m a great believe in putting money away for rainy day”(我極力主張存錢以防不測(cè)之需)。

研究表明，在二語(yǔ)習(xí)得中，人們習(xí)慣于采用一些模式記憶或者是模式模仿的策略來(lái)鑒定和掌握大量的在相應(yīng)語(yǔ)境中經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)塊。這些語(yǔ)塊既有復(fù)雜的句子，又有帶空的搭配，也有固定短小的詞組。它們?yōu)檎Z(yǔ)言水平不高的人提供了語(yǔ)言交往的捷徑。

1.語(yǔ)塊可以增加語(yǔ)言表達(dá)的流利性.語(yǔ)塊是事先已經(jīng)以整體形式存在在頭腦中的，是語(yǔ)言的半成品，在交際中稍經(jīng)加工組裝就能形成流利地道的句子，并不需要做精細(xì)的詞匯間的語(yǔ)法分析。因此，語(yǔ)塊在語(yǔ)言運(yùn)用中已達(dá)到了一個(gè)“自動(dòng)化的過(guò)程”，自動(dòng)化過(guò)程要求較少的資源，因此可以勻出部分計(jì)算資源來(lái)做其他的語(yǔ)言處理，如在講一句話的同時(shí)思考下一句話怎么講。語(yǔ)塊的使用能夠使信息處理資源得到合理高效的利用，從而增加了口語(yǔ)的流利性.2有助于生成地道的語(yǔ)言

尚處于“控制過(guò)程”的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在構(gòu)建話語(yǔ)的時(shí)候往往是從概念義出發(fā)選擇詞匯，傾向于使用語(yǔ)法策略來(lái)進(jìn)行表達(dá)，不能熟練地使用語(yǔ)塊來(lái)進(jìn)行交際。語(yǔ)言的表達(dá)很多時(shí)候是約定俗成的，詞項(xiàng)的共現(xiàn)是有內(nèi)在條件的，因此從概念義出發(fā)構(gòu)建話語(yǔ)雖然可以理解但不地道，很難達(dá)到“近似本族語(yǔ)的詞語(yǔ)選用能力”(native like selection)3有助于生成得體的語(yǔ)言

第一和第二語(yǔ)言習(xí)得研究都表明，“語(yǔ)言習(xí)得的最初階段往往是從一些具有特定語(yǔ)用功能的詞匯短語(yǔ)開(kāi)始的”。詞匯是語(yǔ)用的載體，人們習(xí)得詞匯短語(yǔ)的同時(shí)也習(xí)得了詞匯短語(yǔ)相應(yīng)的語(yǔ)用功能。語(yǔ)塊，尤其是熟語(yǔ)語(yǔ)塊，具有約定俗成的形式，有特定的語(yǔ)用含義和其使用的環(huán)境

.4有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 第二語(yǔ)言習(xí)得研究證明，許多初學(xué)二語(yǔ)的人會(huì)經(jīng)歷一個(gè)沉默階段，沉默原因之一是學(xué)習(xí)者還不會(huì)生成規(guī)范的句子，不知道怎樣用外語(yǔ)來(lái)傳遞信息。即使是沒(méi)有陷入沉默階段的學(xué)習(xí)者，也存在著“怎樣說(shuō)”的問(wèn)題。習(xí)用語(yǔ)塊可以幫助學(xué)習(xí)者盡快打破這種尷尬的局面。

語(yǔ)塊，尤其是實(shí)詞語(yǔ)塊，是語(yǔ)義的直接承擔(dān)者，對(duì)于漢語(yǔ)初學(xué)者，可以較為輕松地直接運(yùn)用于交際。這樣就可以減輕即時(shí)交際的語(yǔ)言編碼壓力，使學(xué)習(xí)者超越語(yǔ)法能力的局限性，說(shuō)出流暢的外語(yǔ)。因此，語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和使用可以增加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的信心，提高他們的積極性

第一、強(qiáng)化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)塊意識(shí)。（周健 2007）

語(yǔ)塊的優(yōu)勢(shì)在于使用時(shí)可以直接從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取，作為現(xiàn)成的整體的詞匯,無(wú)需

再次分析其內(nèi)部語(yǔ)法結(jié)構(gòu)就可以流利的表達(dá)，最大限度地降低了大腦的壓力，避免偏誤 的產(chǎn)生，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。漢語(yǔ)語(yǔ)塊數(shù)量巨大，怎樣盡可能多的掌 握？首先，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)者應(yīng)該將語(yǔ)塊教學(xué)與語(yǔ)法和詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)，重視構(gòu)建語(yǔ)塊，強(qiáng)化詞語(yǔ)搭配教學(xué)。應(yīng)盡量減少在詞匯意義解釋上花費(fèi) 的時(shí)間，而應(yīng)把主要的時(shí)間用在重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語(yǔ)的高頻搭配組合和常用句式的教學(xué)上，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)以記憶和使用這些語(yǔ)塊，鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極地運(yùn)用語(yǔ)塊交流和閱 讀。另一方面，學(xué)習(xí)者要加強(qiáng)在學(xué)習(xí)中積累和運(yùn)用語(yǔ)塊的能力，并把它們作為整體來(lái)記 憶和使用。可以通過(guò)在書(shū)本上標(biāo)劃特殊符號(hào)和做筆記的方式積累語(yǔ)塊，并結(jié)合語(yǔ)塊的使 用環(huán)境做相應(yīng)的例句備注，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中適時(shí)地歸納和整理。這樣在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，能很好的強(qiáng)化語(yǔ)塊意識(shí)，提高語(yǔ)塊運(yùn)用的能力。同時(shí)，在課后的練習(xí)與閱讀中也要 注意運(yùn)用這種方式進(jìn)行積累和強(qiáng)化。

語(yǔ)塊教學(xué)在培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感中的作用 周健

第八屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選 2007 P187 最近三十年來(lái)，西方許多語(yǔ)言學(xué)家相繼提出語(yǔ)塊的劃分和語(yǔ)塊教學(xué)的設(shè)想，對(duì)這一設(shè)想最有力的支持是基于以下發(fā)現(xiàn):大規(guī)模的自然語(yǔ)料計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析表明，英語(yǔ)自然話語(yǔ)的表達(dá)中有70%是靠語(yǔ)言“板塊結(jié)構(gòu)”實(shí)現(xiàn)的。我們通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)教材語(yǔ)料的分析，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)中同樣存在這種詞匯程式現(xiàn)象。語(yǔ)塊兼有語(yǔ)法和詞匯的特征，是一種語(yǔ)言使用慣例，暗含著一定的潛語(yǔ)境，作為整體被學(xué)習(xí)、使用，并保留在記憶中;語(yǔ)塊具有因循性和約定俗成的特點(diǎn)，因而在詞匯教學(xué)和詞匯習(xí)得中顯得尤其重要。同時(shí)語(yǔ)塊具有相對(duì)固定的形式和可預(yù)測(cè)的性質(zhì)，能縮小期待的范圍，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的內(nèi)容。

語(yǔ)塊教學(xué)要求學(xué)生把語(yǔ)塊作為一個(gè)單位來(lái)對(duì)待和記憶，掌握它相對(duì)固定的橫向組合形式以及 它富有彈性的縱向聚合形式。例如，“一走了之”，其中“走”可以換成“跑”、“哭”、“笑”、“睡”、“拍”、“扔”等單音節(jié)動(dòng)詞，“了之”也可以換成“了事”;“大錯(cuò)特錯(cuò)”，其中“錯(cuò)”也可以換成動(dòng)詞，如“書(shū)”、“干”、“講”、“談”、“吃”等;“沒(méi)有根據(jù)的話”，其中“話”還可以換成“說(shuō)法”、“批評(píng)t，、“傳聞”等。

2.1有助于產(chǎn)出地道的漢語(yǔ)表達(dá)

我們認(rèn)為漢語(yǔ)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感，語(yǔ)塊的教學(xué)有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)，因?yàn)榇鎯?chǔ)在 大腦中的語(yǔ)塊就好像是一個(gè)個(gè)半成品預(yù)制件，不需要再做精細(xì)人微的詞匯間的語(yǔ)法關(guān)系分析，稍微組裝加工就可形成流利地道的句子。這樣就能把學(xué)習(xí)者的注意力引向語(yǔ)義的感知和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的連貫上，這也正是我們主張的漢語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)方面。漢語(yǔ)的詞語(yǔ)搭配，有些易于理性辨析，有些就不容易說(shuō)清楚。比如只能說(shuō)“不可思議”或“難以思議”，就不能說(shuō)“可以思議”或“易于思議”;“媽媽擔(dān)心我”可說(shuō)，“媽媽操心我”就不宜說(shuō);“方方面面”能說(shuō)，“地地方方”就不能說(shuō);’。“襪子”搭配的動(dòng)詞是“穿”，跟“手套”搭配的卻是“戴”??還有大量的、一般中國(guó)人都不明其理的習(xí)慣性說(shuō)法，與其做煩瑣的理?yè)?jù)分析，不如就讓學(xué)生記住固定搭配，反復(fù)操練使用，形語(yǔ)感。

漢語(yǔ)基本詞匯的豐富多樣和靈活組合使得大多數(shù)學(xué)生把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)視為畏途。他們孤立地記憶單詞，總覺(jué)得收效不大，寫作時(shí)詞匯貧乏，口頭交際時(shí)不知怎樣開(kāi)口，對(duì)自己缺乏信心，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)習(xí)積極性。詞匯語(yǔ)塊學(xué)習(xí)意識(shí)的樹(shù)立，可以幫助學(xué)生從陰影中走出來(lái)。如果頭腦中儲(chǔ)存了大量的詞組預(yù)制語(yǔ)塊、日常套語(yǔ)公式性語(yǔ)塊，學(xué)生在不同的交際語(yǔ)境中就能“信手拈來(lái)”、“出口成章”地使用具有某些特定語(yǔ)用功能的語(yǔ)塊，在一定程度上能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的漢語(yǔ)語(yǔ)感。

2.2有助于學(xué)生最大限度地克服中介語(yǔ)及詞匯搭配錯(cuò)誤

Eedueation for all一round development tt全面發(fā)展的教育育素質(zhì)教育育 SSSharPlydividedbeentheimmenselyyy貧富差別巨大;分成極富富貧富懸殊殊 wwwealthyan媽rheve叮l洲刃r··的和極窮的的的

2.3有助于避免語(yǔ)用失誤，提高語(yǔ)用水平

3.1強(qiáng)化漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)塊意識(shí) 語(yǔ)塊理論給我們的重要啟示，首先就在于轉(zhuǎn)換記憶單元，將較小的詞語(yǔ)單元轉(zhuǎn)化為較大的語(yǔ)言模塊，能擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量、提高記憶的效率。人腦處理信息的容量是有限的，為了不斷地接受新信息，達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)，就要將那些需經(jīng)處理的信息轉(zhuǎn)為“自動(dòng)化”，以便騰出容量來(lái)處理新的信息。在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找和確定語(yǔ)言材料中的語(yǔ)塊，進(jìn)一步提供語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行充分的練習(xí)。教師要強(qiáng)化詞語(yǔ)搭配意識(shí)，把構(gòu)句功能強(qiáng)的常用搭配作為語(yǔ)塊要求學(xué)生整體記憶和使用。同時(shí)也告訴學(xué)生很多語(yǔ)塊不是固定不變的，而是既有限制又有彈性，其中的某些部分可以進(jìn)行替換，具有可生成性。其中的變化不僅數(shù)量有限，而且有章可循，比全部自造要容易得多，犯錯(cuò)誤的可能性要小得多。12把語(yǔ)塊運(yùn)用于語(yǔ)法、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)教學(xué)之中

朱德熙(1990)曾強(qiáng)調(diào):“由于漢語(yǔ)的句子的構(gòu)造原則跟詞組的構(gòu)造原則基本一致，我們就有可能在詞組的基礎(chǔ)上來(lái)描述句法。”語(yǔ)序是漢語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)的重要手段，在語(yǔ)法教學(xué)中我們不僅可以借助語(yǔ)塊構(gòu)造來(lái)分析句子結(jié)構(gòu)，更提倡運(yùn)用語(yǔ)塊法進(jìn)行替換、變換語(yǔ)序、生成句子等練習(xí)，以利于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的理解和掌握。

在口語(yǔ)教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)某Ｓ玫恼Z(yǔ)塊進(jìn)行交際。特別是那些在交際時(shí)經(jīng)常 反復(fù)涉及的話題內(nèi)容，如自我介紹、語(yǔ)言、時(shí)間、天氣、問(wèn)路、飲食、購(gòu)物、數(shù)量、愛(ài)好等。圍繞某一話題總有些慣例化的表達(dá)方式和一定的交際規(guī)則。口語(yǔ)教學(xué)就是要使學(xué)生掌握針對(duì)某一話題的預(yù)制語(yǔ)塊，逐步形成對(duì)某一話題的交流能力。在跨文化交際中還要注意文化依附矛盾與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。文化價(jià)值觀和思維方式的差異在稱呼、打招呼、寒暄、感謝、請(qǐng)求、拒絕、道歉等方面都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。常用的交際功能語(yǔ)塊就有助于地道得體的表達(dá)。在書(shū)面語(yǔ)篇教學(xué)中，我們提出過(guò)的(2《X)4)“框架化范文展示，學(xué)生填充式模仿”就是一種很有效的語(yǔ)塊法訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)的方式(，3.3整理常用語(yǔ)塊，提高教學(xué)效率

語(yǔ)言中的語(yǔ)塊數(shù)量巨大，但正如常用字、常用詞在整個(gè)字、詞系統(tǒng)中數(shù)量有限一樣，常用預(yù)制語(yǔ)塊的數(shù)量也是有限的。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，我們有必要像整理出甲乙丙丁各級(jí)常用詞匯那樣，整理出一個(gè)按使用頻度分級(jí)的常用語(yǔ)塊表。由于語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)彈性，可以想見(jiàn)語(yǔ)塊的提取難度很大，因?yàn)檎Z(yǔ)塊缺乏嚴(yán)格的形式標(biāo)記，往往很難跟詞組、固定短語(yǔ)、熟語(yǔ)、小句等區(qū)別開(kāi)來(lái)。但我們提取語(yǔ)塊的主要依據(jù)不是語(yǔ)法形式的標(biāo)記，而是語(yǔ)義結(jié)構(gòu)相對(duì)凝固、語(yǔ)序變換功能突出，換句話說(shuō)，我們優(yōu)先考慮的是教學(xué)的需要和學(xué)生目的語(yǔ)產(chǎn)出的需要。在使用頻度統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上整理出的常用語(yǔ)塊不僅要區(qū)分難度等級(jí)，還應(yīng)當(dāng)區(qū)分口語(yǔ)語(yǔ)塊和書(shū)面語(yǔ)塊、結(jié)構(gòu)語(yǔ)塊和功能語(yǔ)塊、相對(duì)固定語(yǔ)塊和彈性語(yǔ)塊。今后在編寫教材時(shí)，可以結(jié)合詞匯教學(xué)，把相關(guān)的語(yǔ)塊列人生詞表或單獨(dú)羅列，作為詞匯、語(yǔ)法教學(xué)的重要組成部分。總之，我們認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語(yǔ)塊意識(shí)，不僅在詞匯教學(xué)中要突出語(yǔ)塊的地位，還應(yīng)逐步建立起語(yǔ)塊教學(xué)模式。

漢語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)的作用

5.1.1 有助于提高語(yǔ)言的流利性

語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用中形成的習(xí)慣性語(yǔ)言構(gòu)塊，使用者可以在交際時(shí)整體而快速地提取

使用，無(wú)需事先對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)作出分析和組合。這樣就大大減輕了大腦的語(yǔ)言編碼壓力，節(jié)省了語(yǔ)言輸出的時(shí)間，因而很大程度上提高了語(yǔ)言表達(dá)的流利性。正如 Nattinger＆DeCarrico（1992）①

所說(shuō)，語(yǔ)言的流利程度不是取決于學(xué)習(xí)者大腦中儲(chǔ)存了多少具有生

成性的語(yǔ)法規(guī)則，而是取決于學(xué)習(xí)者大腦中究竟儲(chǔ)存了多少數(shù)量的語(yǔ)塊，是語(yǔ)塊使人們 能流利地表達(dá)自我

5.1.2 有助于提高語(yǔ)言的地道性

一些留學(xué)生在學(xué)了數(shù)年漢語(yǔ)之后，流利性可能沒(méi)有問(wèn)題，但仍會(huì)造出語(yǔ)法正確卻不 被我們認(rèn)可的句子和搭配，原因之一就是語(yǔ)塊知識(shí)的欠缺。語(yǔ)塊本身具有慣例性和約定 俗成性，能夠向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)面貌和本族語(yǔ)者日常的語(yǔ)言習(xí)慣，因而能夠提高 學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的地道性

5.1.3 有助于提高交際的得體性

語(yǔ)言中一種語(yǔ)用功能的實(shí)現(xiàn)往往與某些特定的語(yǔ)塊聯(lián)系在一起，表示同一功能的語(yǔ) 塊以語(yǔ)義場(chǎng)（semantic field）的形式存在于大腦中，提取使用時(shí)根據(jù)交際語(yǔ)境、交際 對(duì)象等具體情況，選取最適合的語(yǔ)塊。因此，語(yǔ)塊教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者獲得一定的語(yǔ)用能 力，克服以往由于語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言環(huán)境脫離而造成的語(yǔ)用失誤，有效提高交際的得體性。

第三篇：語(yǔ)塊教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)塊教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語(yǔ)塊能使交際流利，減少口語(yǔ)交際中遣詞造句的錯(cuò)誤，縮短思考的時(shí)間，大大提高交際的準(zhǔn)確性和流利性。本文從語(yǔ)塊的角度，提出語(yǔ)塊教學(xué)能提高口語(yǔ)成績(jī)的假設(shè)，并以實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行論證。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊；初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

一、初中生口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

口語(yǔ)是語(yǔ)言輸出的重要途徑之一，更是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的手段之一。與此同時(shí)，隨著新課改的不斷深入，口試在中考試卷中所占的比重越來(lái)越大。然而在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，中學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練相對(duì)薄弱，學(xué)生的口語(yǔ)水平不高，而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的要求已達(dá)到七級(jí)：（1）能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；（2）能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；（3）能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚唬?）能有效地詢問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助；（5）能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話；（6）能用英語(yǔ)表演短劇；（7）能在以上活動(dòng)中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)。

要在畢業(yè)前達(dá)到這些要求，我們還有很長(zhǎng)的路要走。因此，如何提高口語(yǔ)的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、語(yǔ)塊教學(xué)的必要性分析

心理語(yǔ)言學(xué)研究表明：人的記憶中存有大量的預(yù)制語(yǔ)言單位，就是信息語(yǔ)塊，由幾個(gè)詞項(xiàng)構(gòu)成，說(shuō)話者能夠不費(fèi)力地重新用單詞語(yǔ)法來(lái)組織句子，常常能夠脫口而出，這就大大緩解了交際時(shí)大腦的語(yǔ)言編碼壓力。近年，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家意識(shí)到了預(yù)制語(yǔ)塊在語(yǔ)言使用中的重要性。從一定意義上講，學(xué)習(xí)語(yǔ)塊比學(xué)習(xí)語(yǔ)法更重要。預(yù)制語(yǔ)塊經(jīng)常作為整體儲(chǔ)存在語(yǔ)言使用者的記憶中，語(yǔ)言使用者在使用時(shí)直接從記憶中提取，無(wú)須經(jīng)過(guò)語(yǔ)法的生成和分析。

三、語(yǔ)塊教學(xué)的過(guò)程和方法

1.學(xué)習(xí)語(yǔ)塊

筆者要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中預(yù)習(xí)，一方面使得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所了解，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)有意識(shí)地標(biāo)出語(yǔ)塊，即一些固定短語(yǔ)和典型的句式，為進(jìn)一步分析、記憶語(yǔ)塊做好鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。在識(shí)記語(yǔ)塊的同時(shí)，施教者注重對(duì)語(yǔ)塊的聽(tīng)寫和默寫。

2.積累語(yǔ)塊

語(yǔ)塊的出現(xiàn)不僅僅存在于學(xué)生所學(xué)的教材中，在學(xué)生日常練習(xí)中（如完形填空等）大量存在。因此，筆者在講解練習(xí)時(shí)，要有意識(shí)地注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀短文中或者練習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)塊加以識(shí)別、學(xué)習(xí)和積累。此外，在每次學(xué)生書(shū)面表達(dá)評(píng)講中，筆者有心地整理出許多學(xué)生作文中運(yùn)用的優(yōu)美短語(yǔ)和語(yǔ)句，讓大家互相分享和學(xué)習(xí)，比起老師強(qiáng)硬地灌輸一些固定短語(yǔ)和句型，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)彼此的東西。

3.操練語(yǔ)塊

筆者清楚地意識(shí)到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊即使會(huì)背、會(huì)默寫，并非代表永遠(yuǎn)記住，或者學(xué)以致用。只有通過(guò)反復(fù)地操練、內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊的操練往往有兩種形式：

（1）口譯練習(xí)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)塊。如在教授完單詞新課后，筆者把所學(xué)詞匯編寫成幾個(gè)句子，讓學(xué)生翻譯操練。

例：我認(rèn)為政府有必要采取行動(dòng)阻止人們獵殺野生動(dòng)物。

譯文：I think it necessary for the government to take action to prevent people from hunting wild animals.在這個(gè)句子中，筆者就有意地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行操練。出現(xiàn)的語(yǔ)塊有：I think it necessary for...to...；take action；prevent from等。

（2）情景表演。筆者特別安排實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每周進(jìn)行一次與課文有關(guān)的表演。如學(xué)到保護(hù)野生動(dòng)物為專題的單元，可以組織學(xué)生以小組為單位，利用周末的時(shí)間使用閱讀課上或者課外積累的語(yǔ)塊編寫劇本。一個(gè)小組表演的同時(shí)，其他小組派代表速記下所聽(tīng)到的詞塊，使用語(yǔ)塊數(shù)量最多的小組獲勝。

四、研究成果

1.實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視程度和興趣有所提高

在實(shí)施了語(yǔ)塊口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視程度和興趣不斷提高，促進(jìn)口語(yǔ)水平的提高，自信心漸漸增強(qiáng)，成績(jī)慢慢上來(lái)。學(xué)生成績(jī)的提高又反作用于對(duì)口語(yǔ)更進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面得到全面發(fā)展。

2.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的交際活動(dòng)能力有所提高

口試鍛煉了學(xué)生多種能力，提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。口試是學(xué)生難得的一次展示自己能力的機(jī)會(huì)，他們都格外珍惜，大多數(shù)學(xué)生都能積極投入，希望以最好的表現(xiàn)獲得各方面的肯定。口試讓學(xué)生獲得的成就感，使之成為他們樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。

口試除了提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力外，還在健全學(xué)生人格方面發(fā)揮積極的作用。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練讓學(xué)生掌握語(yǔ)言溝通的技巧，學(xué)會(huì)在不同的情景下使用禮貌語(yǔ)言，養(yǎng)成講文明、講禮貌的習(xí)慣。

3.教師自身的素質(zhì)得到提高

在語(yǔ)塊口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師由重視書(shū)面語(yǔ)和以教師為中心的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)塊自學(xué)口語(yǔ)的科學(xué)觀念。教學(xué)相長(zhǎng)，在給學(xué)生收集語(yǔ)塊的過(guò)程中，教師自己的口語(yǔ)知識(shí)也得到了系統(tǒng)性的歸納。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在掌握了大量的語(yǔ)塊之后，嘗試著在自己的會(huì)話交流中運(yùn)用這些固定搭配和短語(yǔ)，如“I mean”“you know”等，嘗試著運(yùn)用復(fù)合句、長(zhǎng)句。但同時(shí)出現(xiàn)了這樣問(wèn)題：學(xué)生過(guò)多地用了長(zhǎng)句、復(fù)合句，使得有些句子顯得冗長(zhǎng)。過(guò)多使用語(yǔ)塊有時(shí)候難免有炫耀之嫌，同時(shí)，諸如“I think，You know，I mean”等語(yǔ)塊使用得太多，反而說(shuō)明英語(yǔ)會(huì)話能力差。因此，筆者在此提倡教師應(yīng)提醒學(xué)生在說(shuō)口語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)短句結(jié)合、復(fù)合句和簡(jiǎn)單句結(jié)合，這樣才能聽(tīng)上去更地道。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)朱坊中學(xué)）

第四篇：語(yǔ)塊教學(xué)法在幼師英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，相對(duì)于單個(gè)單詞而言，語(yǔ)塊好比是現(xiàn)代建筑材料中的“預(yù)制塊”，利用預(yù)制板塊蓋房子總是比一磚一石地壘砌要高效、快捷很多。所以，把語(yǔ)塊教學(xué)法運(yùn)用到幼師英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以提高教師的課堂教學(xué)效率，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的記憶水平和提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。本文從英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題、語(yǔ)塊及語(yǔ)塊教學(xué)法的基本含義、語(yǔ)塊教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)踐等方面，對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)法在幼師英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué)法；幼師；詞匯教學(xué)；

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前幼師英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有三個(gè)比較突出的現(xiàn)象，值得我們深入思考，其一：幼師英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生覺(jué)得最單調(diào)乏味、最缺乏學(xué)習(xí)樂(lè)趣和意義的事情；其二：在幼師英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生往頭腦中“輸入”簡(jiǎn)單的單詞還不是最困難的事，但要學(xué)生把這些單詞從頭腦中“輸出”并加以運(yùn)用，學(xué)生往往感到非常困難；第三：在日常教學(xué)中，我們還觀察到一個(gè)現(xiàn)象，在給學(xué)生聽(tīng)寫單詞的時(shí)候，學(xué)生往往要求老師把單詞放回到句子中，然后把整個(gè)句子念出來(lái)，這時(shí)學(xué)生能夠很快寫出單詞，但如果就單個(gè)詞進(jìn)行聽(tīng)寫，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，哪怕是一些剛剛學(xué)過(guò)的單詞。諸如此類現(xiàn)象，我們認(rèn)為是學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在著“高耗低效”問(wèn)題的表現(xiàn)。對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究，已有很多的經(jīng)驗(yàn)和做法值得我們關(guān)注。在幼師英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中，運(yùn)用語(yǔ)塊理論指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)使用語(yǔ)塊進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的整體儲(chǔ)存及輸出，可以較好地解決詞匯學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，相對(duì)于單個(gè)單詞而言，語(yǔ)塊好比是現(xiàn)代建筑材料中的“預(yù)制塊”，利用預(yù)制板塊蓋房子總是比一磚一石地壘砌要高效、快捷很多。所以，把語(yǔ)塊教學(xué)法運(yùn)用到幼師英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以提高教師的課堂教學(xué)效率，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的記憶水平和提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。

二、語(yǔ)塊及語(yǔ)塊教學(xué)法的基本概述

研究表明，“語(yǔ)塊”大都是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，使用時(shí)不需要特別有意識(shí)地去注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，縮短了從理解到產(chǎn)出語(yǔ)言信息的時(shí)間，因而可極大地提高語(yǔ)言習(xí)得效率和使用語(yǔ)言的熟練性。而所謂的語(yǔ)塊教學(xué)法，就是教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用語(yǔ)塊理論，對(duì)英語(yǔ)當(dāng)中的固定搭配和用法加大教學(xué)力度，讓學(xué)生形成語(yǔ)塊的意識(shí)，然后對(duì)語(yǔ)塊反復(fù)教授和練習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的一種新的教學(xué)方法。可以說(shuō)語(yǔ)塊理論運(yùn)用是使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得方便、快捷和高效的重要手段。

三、教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

針對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)諸多弊端的反思，語(yǔ)塊教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)法改革幼師英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)，除了掌握一般的方式方法外，教師至少應(yīng)該在以下兩個(gè)方面擁有一定的理論認(rèn)識(shí)高度：

第一、有效教學(xué)理論的指導(dǎo)思想。有效教學(xué)指的是老師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究就是要提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂教學(xué)效率，所以，語(yǔ)塊教學(xué)法符合有效教學(xué)的理論要求。

第二、建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要要素之一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)習(xí)建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)，規(guī)律以及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。而語(yǔ)塊正是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上下文語(yǔ)境去識(shí)別和記憶詞匯鏈或意群，避免孤立地記憶單詞，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

四、語(yǔ)塊教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)踐

筆者嘗試在少數(shù)民族地區(qū)師范院校運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)幼師英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)加以改進(jìn)，開(kāi)展了初步的實(shí)踐探索。

（一）研究教材，積累語(yǔ)塊

筆者依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以高等教育出版社出版的《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》教材為藍(lán)本，以語(yǔ)塊分類組成理論為指導(dǎo)，對(duì)課文中的習(xí)慣搭配、慣用語(yǔ)句、固定表達(dá)、句型框架等進(jìn)行逐篇分析、梳理，除此之外，還查閱與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的一些素材資料，整理出與教材內(nèi)容相配套的《幼師英語(yǔ)語(yǔ)塊案例集》。

（二）指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)語(yǔ)塊

在語(yǔ)塊教學(xué)法運(yùn)用實(shí)踐中，除了教師須運(yùn)用語(yǔ)塊理論認(rèn)真分析幼師英語(yǔ)現(xiàn)行教材之外，更重要的一點(diǎn)是：還必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的能力。

第五篇：互動(dòng)教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的作用

互動(dòng)教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的作用

摘要：傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)存在極大的誤區(qū)，畸形的英語(yǔ)教學(xué)模式不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更使得學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)寫能力被極大的限制。互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫和實(shí)際應(yīng)用中，提升學(xué)生的參與性和創(chuàng)新型，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力為目標(biāo)，本文探討了互動(dòng)教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并通過(guò)實(shí)例分析，驗(yàn)證了該方法的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)法；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用研究

英語(yǔ)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育中一個(gè)重要的學(xué)科，一直以來(lái)都扮演著極為重要的教育角色，尤其是在中國(guó)加入世貿(mào)組織，中國(guó)與世界接觸日益頻繁的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)能力被拔高到了一個(gè)不可思議的地步，英語(yǔ)教學(xué)的整體地位也在基礎(chǔ)教育中開(kāi)始凸顯出來(lái)。一方面是社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)能力的一種近乎癡狂的迷信和盲目的認(rèn)同感，更為重要的是在中學(xué)教育這一最為重要的基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重大投入使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以看到在應(yīng)試教育的唯成績(jī)論的影響下，最求英語(yǔ)成績(jī)的高低成為應(yīng)試教育技巧的慣用方式，中學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)英語(yǔ)考試的特點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了英語(yǔ)考題的解題技巧上，對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀水平、英語(yǔ)聽(tīng)寫能力上缺乏足夠的重視，這尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)表達(dá)能力上，我們的學(xué)生可以考出極高的分?jǐn)?shù)，卻不能流利的進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流和自我表達(dá)，這是畸形的教育方式所帶來(lái)的嚴(yán)重影響，也將是本文重點(diǎn)探討的主題，即提出新的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法并進(jìn)行實(shí)例演練分析。

一、互動(dòng)教學(xué)法概述。互動(dòng)這個(gè)概念出現(xiàn)在許多學(xué)科和領(lǐng)域中，在英語(yǔ)中為“interaction”，根據(jù)其前綴惡化后綴的組成可以看出，互動(dòng)這個(gè)詞包含了了“inter”和“act”，分別為深入了解和行動(dòng)的意義。因此互動(dòng)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面的本質(zhì)，其一真正的互動(dòng)需要的充分而深入的了解，這是建立在熟悉和信任的基礎(chǔ)上的；其次是互動(dòng)是一種行為，也就是說(shuō)互動(dòng)需要有對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)，需要這樣的行為來(lái)產(chǎn)生影響，這才是互動(dòng)后可以見(jiàn)到的結(jié)果。教學(xué)實(shí)際上就是一種師生關(guān)系的辯證和轉(zhuǎn)換，根據(jù)老師和教師在教學(xué)中的角色成分，教學(xué)由傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)、放養(yǎng)式教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育中常見(jiàn)的就是填鴨式教學(xué)，日益復(fù)雜繁重的應(yīng)試任務(wù)，使得中學(xué)教師將大量的時(shí)間花在考試技巧的講解上，課堂教學(xué)純粹的編程了應(yīng)試知識(shí)的復(fù)制和背誦；大學(xué)教育是典型的放養(yǎng)式教學(xué)，也導(dǎo)致了我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)的普遍下降。互動(dòng)教學(xué)能夠在英語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮及其重要的作用。

二、互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

中學(xué)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生們普遍對(duì)于英語(yǔ)的熟悉度不高，這一階段的基本任務(wù)是夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，包括英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、基本語(yǔ)法、常用英語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)表達(dá)方式和英語(yǔ)語(yǔ)境的熟悉和培養(yǎng)，這一切都需要英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的初中學(xué)生盡可能的去說(shuō)英語(yǔ)、去表達(dá)，才能真正的融入英語(yǔ)教學(xué)之中。以提高學(xué)生的英語(yǔ)積極性、表達(dá)能力和綜合能力為目標(biāo)，互動(dòng)教學(xué)法能夠很好的體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)。

選擇英語(yǔ)水平相近的兩個(gè)中學(xué)班級(jí)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最為實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比，一班采用互動(dòng)教學(xué)法，另一個(gè)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的考核，建立一個(gè)詳盡的考核標(biāo)準(zhǔn)，在聽(tīng)力能力評(píng)定中，考核語(yǔ)義理解能力和語(yǔ)義復(fù)述能力；在英語(yǔ)表達(dá)能力考核中，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度、語(yǔ)速、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、表達(dá)流利程度、互動(dòng)能力和語(yǔ)言修飾能力作為主要的考核目標(biāo)。

在新課程中，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是花費(fèi)了許多信息的，這體現(xiàn)在教材的編定上，在精簡(jiǎn)了基礎(chǔ)教材的基礎(chǔ)上，增加英語(yǔ)延伸教學(xué)，包含了課外拓展的speaking、listening和reading環(huán)節(jié)，以話題和興趣為導(dǎo)向，希望秉承基礎(chǔ)教育中興趣教學(xué)和素質(zhì)教育的核心思想，提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)于英語(yǔ)生活、英語(yǔ)歷史和英語(yǔ)逸聞趣事的興趣程度。

互動(dòng)教學(xué)法的主要內(nèi)容包含這幾個(gè)方面，首先是在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不是知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)記硬背，而是要訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，表達(dá)能力無(wú)非是熟練程度和英語(yǔ)思維，因此，listening和speaking將會(huì)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課前課后流出連續(xù)時(shí)間給學(xué)生作為topic speaking的時(shí)間，主題自定，表現(xiàn)形式自定，充分發(fā)揮學(xué)生的激進(jìn)型和創(chuàng)新能力，我們可以發(fā)現(xiàn)在這樣的“放縱”下，學(xué)生會(huì)自主的去搜查資料、模仿經(jīng)典英語(yǔ)橋段，其延伸知識(shí)的提升速度是不可估量的；在課堂中，強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)教學(xué)、幽默教學(xué)、角色轉(zhuǎn)換教學(xué)和學(xué)生教學(xué)等多種形式，總之課堂互動(dòng)教學(xué)的宗旨就是盡可能的讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)。課后學(xué)習(xí)中，互動(dòng)教學(xué)提倡學(xué)生給老師、給學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)答，利用可能多的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)交流，英語(yǔ)對(duì)話的尷尬感是許多人一輩子無(wú)法消除的，與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)話能夠消除那種緊張感和別扭的語(yǔ)感，提升英語(yǔ)口語(yǔ)的地道感和流利程度。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)一些慣用表達(dá)方式以及學(xué)生對(duì)于身邊事物進(jìn)行英語(yǔ)表述，通過(guò)這些簡(jiǎn)單的表述，能夠在日常學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維方式和慣用話題的表達(dá)方式。同時(shí)結(jié)合電影、游戲等趣味英語(yǔ)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用興趣，更為重要的是強(qiáng)化口語(yǔ)能力在英語(yǔ)綜合能力評(píng)定中的地位和重要性。通過(guò)分析兩個(gè)班采用不同學(xué)習(xí)方法進(jìn)行為期一年的口語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)采用互動(dòng)教學(xué)法的班級(jí)口語(yǔ)能力優(yōu)秀的學(xué)生人數(shù)大幅度上升，盡管在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上兩個(gè)班級(jí)差異不大，但是在發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流利程度、緊張度和英語(yǔ)話題拓展能力上，采用互動(dòng)教學(xué)法的班級(jí)的同學(xué)都表現(xiàn)出了更好的適應(yīng)性，同時(shí)他們花在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和拓展上的課余實(shí)踐也相應(yīng)的增加了，綜合來(lái)說(shuō)他們的口語(yǔ)能力得到了極大的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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