第一篇：基礎教育新課程實施：問題與對策

基礎教育新課程實施：問題與對策

[摘要]新的基礎教育課程改革在實施過程中存在著一些問題，諸如主抓智育，在形式上忽視德育；學生作業多，學生負擔增加；教學方式沒有發生突破性的變化；心理教育沒有被重視等。針對這些問題提出一些對策作為參考。

關鍵詞：新課程實施問題對策

江澤民主席說過：“國家的競爭是

人才的競爭，人力資源的競爭。”當今社會，培養大批適應社會需求的人才的重任便落在了教育工作上。為了使新的課程標準適應社會的快速發展，自20世紀90年代后期，我國掀起了新一輪的基礎教育課程改革。其間在中小學課程方面做了大量工作，取得了引人矚目的成績，使新的中小學課程越來越趨向于完善。教材從一綱一本發展到一綱多本。尤其是在上海、浙江等地區，中小學課程邁出了較大的步伐，取得了顯著的成績。新課程改革的思想已經給每一位中小學生留下了深刻的印象。一位上海的六年級小朋友是這樣給我談她對新課程改革的認識的：“還是新課改的語文書好呀，書里的內容很有趣、很實用，與我們的生活聯系緊密。”小小的例子足以說明新的課程改革取得的顯著成績是毋庸質疑的。

但是新的基礎教育課程改革不是一蹴而就的。就目前現行的中小學課程改革來看，由于我們課程理論落后，缺乏前瞻性的研究，而且在推行新課程實踐中缺乏課程改革的專業人才。因此使整個課程改革的力度不大。在實踐中沒有觸及一些根本性的問題，舊的思想尚未徹底改變。在新的形勢下對新的課程改革進行新的探究。在這里對新的基礎教育課程改革中存在的一些問題提出幾點質疑：

一、主抓智育，在形式上忽視德育。

根據新的課程改革的基本目標：每一個適齡青少年，要能夠接受到充分的、基本均衡的教育。都能得到實際充分的發展。而新課程在具體的實施過程中，由于教學目標不明確，教師不了解他們的教學目標不再僅僅是教給學生知識，而是染學生明白為什么要學、怎樣學，最重要的是要教會學生怎樣做人。又由于受課程評價系統的制約，評價不是建立在公平、公正的基礎上的，學生的成績作為評定教師成績的主要標準。著就使得在教學過程中教師只重視學生成績，而忽視對學生的德育教育。德育、智育不能很好的結合，德育只是作為一種形式，成為智育的輔助部分。實際教學中只有學科知識的傳授，不可能有更多的時間對學生進行道德教育。人們漸漸的形成一種觀念：孩子道德好不好、待人是不是有禮貌并不重要，只要考試成績好就是好孩子、好學生。教師在學校對學生多是傳遞知識、指導學習，父母在家多是督促學習。這樣下去，學生的道德水平不能不令人擔憂。現實生活中新生一代不再把助人為樂、尊敬老人、待人禮貌作為行為指導，更不會用行動去表現。無論課程如何改革，都不應該忽視對學生的道德教育。只有培養出大量具有高尚道德品質的跨世紀人才，才能提高我們的國際聲譽和國家競爭力。這才是我們課程改革的最終目標。

二、學生作業多，學生負擔增加。

在實際的教訓活動中，許多教師認為在課堂上留出時間讓學生做作業是浪費時間。他們總是被身邊的環境所影響著：別的老師上課都在滔滔不絕的講，自己不講，學生成績就有可能落后。長此以來，上課時一定要多講在教學中變得特別流行。剩下的留給學生的只有是：等放學后，背著重重的書包，里面裝著各科作業回家了。基礎學科幾乎每一天都有作業，語文、英語要抄寫、背，英語、數學有大量習題要做，只要做大量的習題學生成績才會好已經成為一種真理。學生作業量特別多，已不是聽到個別家長這樣說：孩子每天做作業要到10：00鐘以后。學生的作業不但兩大，而且在他們的作業、練習題中還經常會有一些所謂的開發智力的思考題，好象只有這樣才代表老師的水平、符合練習的標準。這樣下去，學生的負擔怎樣能夠減輕？我們新的基礎教育課程改革的其中一項目標是要減輕學生負擔的，可是在現實的課程實施過程中卻是很難實現的。學生失去了自由、自主性。課余時間里讓學生做大量課外作業，實際上剝奪了學生自主支配課余時間的權利。大量繁、難的作業會使學生失去對學習的興趣半數以上的學生會產生厭倦心理。他們只想著盡快去完成布置的作業，不再去追求質量。甚至知道習題已經做錯了，也不屑于去修改。對形式來說，只要完成作業就萬事吉了。我們長時期以來被傳統的應試教育思想的負面影響束縛著，一貫的只重視學生的成績。著顯然與新課程以學生發展為本的指導思想是相悖的。如果不切實做到減輕學生負擔，長此下去，不但孩子的大量課余時間被剝奪了，甚至連祖國的睡眠時間也不能保證。這將嚴重的影響到學生的身心健康發、個性的形成，更不可能有發展創造性思維的機會。

三、教學方式沒有發生突破性的變化。

教學方式通常包括教的方式和學的方式。在新的基礎教育課程改革的實施過程中，教師的教學方法、學生的學習方法都沒有發生根本性的變化。教師沒有從根本

第二篇：小學新課程實施中的問題與對策

《小學新課程實施中的問題與對策》

一、小學教育課程改革的背景可以從三方面來認識：

（一）、基礎教育現狀迫使課改。

（二）、國際教育發展啟迪課改，（三）、知識經濟時代呼喚課改。

改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，小學基礎教育課程建設也取得了顯著成績。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程也已不能完全適應時代發展的需要。為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。我們簡要地回顧了這次課程改革的背景和目標。下面，我們對指導這次課程改革的新理論和新理念作一次快速的回顧。

二、新課程的新理論、新理念掃描

1、終生教育思想。2、學習化社會思想。3、大眾教育的思想。4、主體教育的思想。5、多元智能理論。6、后現代主義課程觀。7、建構主義理論。

三、影響課程實施的因素分析

1、課程實施是實現預期課程理想的手段：20 世紀 50～ 60年代以來，許多國家花巨資設計的課程計劃并沒有得到很好的實施，由此引發人們對課程改革過程的深入研究和系統反思，課程實施問題逐漸成為人們關注的焦點。相比之下，我國課程實施理論研究較晚較少，隨著新一輪課程改革的逐步展開，這方面的研究將變得更加迫切。教師對課程實施的影響主要體現在以下幾個方面。

第一，教師的參與。課程實施的必要前提，是教師自覺以課程計劃為依據，設計教學活動，確定教學策略，通過把課程的實施直接作為課程的一部分，讓教師始終參與課程計劃的擬定，就可以增強這種自覺性。

第二，教師的課程決策。在課程實施過程中，教師不是一個被動的執行者，而是一個主動的決策者，他們要面對許多與課程有關的問題，需要依據不同的情況隨時做出相應的專業判斷。這種專業判斷就形成了教師在課程實施過程中的決策。其決策的正確性與準確性直接影響著課程實施的質量。第三，教師的態度，教師在教學中擁有一定的自主權，對待這種自主權，有的教師會采取開放式的態度，關注改革的進程，愿意投身改革，樂意接受新課程、新方法，擁有對改革的知覺和信念。還有的教師則采取封閉式的態度，不愿觀察別人的教學，不愿被別人觀察，不愿影響別人的教學，也不愿教學被影響。對課程改革缺乏關注，不愿意投入，也不易接受新的理念和方法，具有明顯的惰性。對新課程的實施，往往缺少熱情和動力，形成對活動推展的無力感，影響了課程的有效實施。

第四，教師的能力。教師的個人背景、智力水平、知識才能也存在差異，這樣就會形成不同的教師在實施同一個課程計劃過程中的差別。有的教師具備承擔課程實施職責的能力，將課程內容有效地傳達給學習者。那些能力不足的教師顯然就難以承擔起課程實施的責任。

第五，教師間的合作。“改革”涉及學習新的事物，而互動是社會學習的基礎，因此，如果教師之間能廣泛合作，增加相互的交流和溝通，提高相互間的配合、支持和幫助，課程實施便有了較多的成功機會。

正是基于教師是課程實施中，特別是在課堂教學的成敗方面是關鍵因素的認識，《新課程實施的問題與對策》中的問題和對策，就主要集中在與教師實施新課程有關的，特別是與課堂教學有關的方面。

三、小學新課程實施中的問題

(1.)教育觀念轉變不夠：盡管小學新課程已實施多年，小學命題進行了新課程理念的引導，有的老師也參加了小學新課程培訓，但許多老師仍受制于舊課程理念的慣性，不能真正轉變教育觀念，內化為教學的自覺和能力，落實到教學實踐中去。

(2.)教師知識儲備不足。新課程教材全新改版，內容全面更新，給我們一種陌生的感覺，特別是拓寬拓深了大量的知識，這使我們教慣了舊教材的老師，以現有的知識儲備，感到難以勝任。許多知識理解不了，專題結構把握不準，達不到應有的認識高度。

(3.)小學初中教材銜接有困難。毫無疑問，初中專題探究應以小學知識的時間線索清晰和基礎全面夯實為前提，但事實是，教材時間線索不清晰，基礎知識不全面，無疑也給初中的專題教學帶來了難題。

(4.)內容多而課時少。新課程每個模塊安排課時，就必修而言，一個模塊一本書約基本上是一課時上一課。但由于內容偏重偏深，教師教得吃力，學生學得費勁，許多學校老師反映，一課時很難上完一課內容，尤其是必修。

(5)課前備課，不能準確把握課程的要求.教學目標上，不能實現三維目標兼顧。有些老師備課，只重知識目標不備能力的目標，也沒有過程與方法目標的追求，沒有情感態度與價值觀目標的確立，即使備了，也是做樣子應付檢查，實際不會執行。

(6)教學資源上，不能拓展和優化教學資源。新課程要求拓展和優化教學資源，但是有些老師備課圖輕松，只抓課本，兼顧教參，不研究課標要求，不聯系初中內容和相關模塊、相關學科知識，也不愿意上網查閱相關資料，不善于聯系現實生活素材。這樣的備課，達不到認識的高度，也不能打破原教材的體系而重新建構，自然收不到活化教學的效果。

(7)教學難度上，不能合理地控制教學的廣度和深度。有些老師走向另一個極端。如在各級說課比賽中，許多老師在內容挖掘和教學設計上過于繁復，事實上在一節課時內是難以完成的。有的老師拓展教學資源是多多益善，漫無邊際；有的把舊教材內容搬來，加重學生負擔；有的設問太多，無法操作。

四、小學新課程改革中的對策研究

對策一：課前備課，準確把握要求。吃透課程標準，把握三維目標。課程標準是國家指導學科課程實施的綱領性文件，具有法律的強制性，我們必須執行。因此，我們必須認真研究課標，吃透課標。在研究課標中，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標去進行。如知識目標，要研究哪些屬于識記層次，哪些是理解層次，哪些是運用層次，知識教學應達到怎樣的廣度和深度。能力目標，要研究應達成怎樣的能力。情感教育目標，要研究可培養那些情感態度與價值觀。過程與方法目標，要研究在達成知識、能力、情感 教育的目標方面，應設計怎樣的過程，采取怎樣的方法。

對策二：.研究多套教材，開闊教學視野。現在是一綱多本，各套教材都在對課程標準進行詮釋。我們要盡量學習另外幾套教材，看不同的教材對課標是怎么進行詮釋的，從不同的詮釋中找出共性，共性的東西應是我們教學的重點，也將是課改的重點。

對策三：更新課程觀念，優化教學資源：與原來一綱一本的“教材觀”教學不同，新課程強調“課程觀”的教學，它要求教師超越教材的局限，站在課程三維目標實現的高度，充分拓展教學資源。因此，我們要圍繞課程三維目標的實現，去充分拓展教材外的教學資源。

在這方面，除注意與小學知識和相關模塊、相關學科知識聯系外，還要通過上網、去圖書館、走訪社區等手段，去挖掘歷史素材、校史素材、鄉土素材、生活素材，實現課程資源的優化重構。對策四：立足有效教學，控制教學難度。有效教學是新課程實施的重要原則。所謂有效教學，就是一切教學活動都要講求教學效果，簡而言之，要控制教學難度和容量，使學生能接受得了，一課時能完成得了。這要求我們在教材分析上，不能玄而又玄，使人云里霧里；材料提供上，不能漫無邊際；課堂設問上，不能多多益善，一切都應化繁為簡，切實可行。還要強調的是，與相關學科的聯系應點到為止。

對策五：課堂教學，服務學生發展。堅持樂學原則，調動學生參與。樂學也是新課程實施的重要原則，主要表現為學生有學習的興趣和信心，有了這種興趣和信心，就會形成一種強大的內驅力，推動學生的學習進步和發展成長。關鍵在于，老師能調動學生的樂學情緒。這要求我們要以人格的魅力、飽滿的激情、生動的講述、理性的分析、多樣的形式、強烈的愛心、及時的鼓勵，感染學生，引導學生參與到學習中來。

對策六：實行問題探究，透出專題結構。新課程以專題模塊呈現，強調專題探究，理清專題線索。其次，小學知識十分龐雜，如把所有知識點都講，既講不清，也講不完，唯一的辦法就是從知識結構入手，對知識抓大放小，敢于取舍，只要透出專題結構即可。

對策

七、創新教學模式，切實培養能力。在探究專題結構的過程中，要創新教學模式，強化學生的能力培養。創新教學模式要體現學生的自主學習、合作學習、探究學習，要善于引入材料，建構情景，提出問題，開展活動，方法不能單一，而要多樣組合，這樣才能充分激活學生探究的熱情，全面發展學生的能力。

對策

八、實施開放教學，鼓勵思維創新。新課程強調培養創新思維和個性特長。創新思維和個性特長的培養，必須依賴于開放教學的實施。所謂的開放教學，如前所述，主要是民主平等的課堂環境，自由討論的教學設計，開放多元的評價機制。追求合理滲透，落實情感教育。在建構知識和培養能力的同時，還必須落實情感教育，只有這樣，才能實現學生素質的全面發展，才能培養具有人格魅力的人。

結束語：

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

第三篇：初中新課程實施中的問題與對策

《初中新課程實施中的問題與對策》的作業

1、結合自己的實際情況，對課堂教學進行自我診斷，并闡述如何解決存在的問題。

（1）、課堂教學中存在著基礎知識教學不扎實，能力培養不到位的問題。解決措施:加強基礎知識教學，關注弱勢群體。在日常教學中加強基礎知識教學，使學生一課一得，奠定扎實基礎；以能力培養為重點，注重訓練，注重思維能力以及思維靈活性的培養，同時結合每堂課的教學內容查缺補漏，使學過的知識不欠債。在教學中多注意關注學困生，了解他們的現狀，把握他們的動態，使教學有針對性，有的放矢，提高學困生的學習成績。

（2）、只顧完成教學任務而忽視學生養成教育的培養。解決措施：從課堂教學的小處入手，注重學生養成教育的培養，如上課認真聽講，對待老師、長輩要有禮貌等等。教育學生遵紀守法，從小養成好的學習習慣，促進個人全面發展。

（３）、注重課內，忽視課外。解決措施：重視課外閱讀的指導。

1、使學生充分認識課外閱讀的作用。課外閱讀能較好的與課堂教學互補，有助于落實教學的素質教育要求。

2、切實加強課外閱讀的組織與指導，激發興趣；配合教材，推薦書目；指導方法，培養習慣。

（４）強調結果，忽視過程。解決措施：關注與強化“過程和方法”。

1、課前把“備學生”當做備課的一個重要環節。課前要摸清學生的“最近發展區”，根據學生的學習狀況設計好問題，找準滲透學習方法指導的訓練點。既考慮教師“如何教”的過程，又考慮學生“如何學”的過程與方法。

2、課堂上將重心由“教師的教”轉向“學生的學”。重視學生的學習方法和學習過程，把視角中心轉到學生身上，認真考慮怎樣讓學生掌握學習方法，同時創設大量的實踐機會來運用和提高。

2，對下面教學案例進行分析

[七年級的一節語文課上老師針對課文中：作者說所見到的景象，像秋日的一幅風情畫。提出問題：作者為什么說是一幅風情畫，而不說是一幅油畫呢？]

標題：“風情畫”與“油畫”之爭

學習《第一次真好》這篇課文時，作者開頭寫看見柚子樹上一顆顆碩大的黃綠色柚子，沉甸甸垂釣在枝頭，觸景生情，說“景色不見得美，卻是一幅秋日風情畫？”為了激發學生的學習興趣和創新思維，我因勢利導，提出問題：作者為什么說是一幅風情畫，而不說是一幅油畫呢？此話一出，全班學生有的思考，有的翻書，有的小聲議論。我靜靜地站在講臺上，欣慰地看著他們的一舉一動，一言一行。在我示意互相討論后，同學們議論紛紛，教室氣氛異常活躍。見此情景，我提議，贊成是“一幅風情畫”的同學（下文以生１表示）坐到我的左手邊，贊成是“一幅油畫”的同學（下文以生２表示）坐到我的右手邊。要求相互討論，總結各自的理由。

生１：因為它描寫的是秋天的風土人情，而不是一幅純粹的畫。

生２：它給我的第一感覺很像油畫。

生１：風情畫比油畫能更準確地表現人們的生活場面。

生２：油畫才更準確呢，濃筆重彩的！

生１：“風情”這里指風土人情，柚子樹生長南國，作者所見柚子樹，旁邊又有人家，這景色可見是典型的南國風土人情。

生２：你查字典干什么呀？畫是用來欣賞的呢，是憑眼光看的呢。

在學生們余味未盡，教室里“爭執”聲正濃時，我示意討論結束。對雙方見解給予恰當點評。什么是探究思維方式，什么是創新型思維方式？你們剛才的表現就是答案。我補充說。閱讀這篇短文，感覺“第一次真好”： “喜悅”、“新奇”、“奇妙”、“留下不可磨滅的印象”、“驚喜”、“新鮮而刺激，使人回味無窮”，等等，說的都是“好”，“好”就是指這些。“愿你珍重第一次”，是作者對讀者的希望，“珍重”的含義是什么，我們開始探討這個問題吧……

第四篇：新課程實施中的問題和對策

《新課程實施中的問題與對策》作業題

一、簡答題：（40分）

1、新課程校本課程開發的要求有哪些？

答：

一、滿足學生成長過程中的興趣和需求是校本課程開發最根本的關注點；

二、校本課程開發需要保持學校與其周圍環境的動態平衡，從而進行主動而有計劃地變革：

三、校本課程開發通過對學校和教師賦權，改變了課程權力的結構，優化了課程資源的配置；

四、校本課程開發使學校成為課程決策的重地，教師成為開發主體。要遵循以下幾個原則：

（一）實效性原則。一般來說，校本課程開發中，學校不強調每門課都必須有絕對的系統性、完整性，而強調對學生有啟發性、學有所得。也就是說，校本課程建設既強調內容豐富多樣，有較大的普適性，更注重結果的有效性、針對性。

（二）主體性和合作性原則。校本課程的開發中教師應發動學生，鼓勵學生積極參與；各備課組、學科組應有團隊精神，群策群力。要注意學科間聯系，有意識地加強與其他學科間的滲透。

（三）開放性原則。校本課程的開發中，學校要注意充分挖掘學校現有的課程資源和社會資源，服務于課程改革。不求所有，但求所用。

2、教學反思指的是什么？反思要遵循哪些基本原則？

答：教學反思是教師以自己的教學理念、教學行為、教學過程等為思考對象，進行理性化的審視、分析和反省，并用文字語言進行概括，形成自己的教學觀點、方法、模式，使自己的后續教學更為優化、不斷地提升自己的專業素質的一種職業化活動過程。它具有三個基本特征：一是實踐性，即教學反思要立足于教學實踐。二是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學活動。三是創造性，即創造性地解決教學中存在的問題。

反思要遵循的基本原則有：（1）最優化原則。（2）目的性原則。（3）整體性原則。（4）教學和諧性原則。

3、針對新課程教學評價中的問題問題，我們應采取哪些對策呢？ 答：新課程教學評價可以采取如下對策：

1、注重學生學習發展過程的評價

2、注重學生非學業性內容的評價

3、注重多元主體參與與學生的評價

4、注重評價給學生創造成功機會

5、注重學生創新實踐能力的評價

6、注重發揮評價激勵學生的功能

另外還要強調教師成長，重視以學論教

4、如何在課改中繼承和創新，在哪些方面繼承和創新？

答：新課程課改必須堅持繼承和創新。如何繼承和創新，在哪些方面繼承和創新？

第一、在教學中滲透“教化”方面繼承和創新。第二、在教師的主導作用方面繼承和創新。

第三、在教學符合學生的認知規律方面繼承和創新。第四、在重“雙基”的教學方面繼承和創新。第五、在教學要課內外結合方面繼承和創新。第六、在教學嚴格要求方面繼承和創新。

第七、在教師起好示范作用方面繼承和創新。

5、結合本課程的學習及平時的工作實際，請你談談在新課程實施過程中最感困惑的問題，并提出相應對策。

答：在新課程實施中我一直在學習，一直在探索。在教學工作當中，我們經常會遇到這樣的情況：學生不能圍繞重點積極有效地討論，爭執、吵鬧、不懂得傾聽，談論與學習無關的話題，各行其道。不會補充，不知否定。導致課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行。教師對教學方式本身產生懷疑，進而排斥，又返回老路。

反思：我們在評價一堂課時，僅僅注意到學生是否參與是不夠的，應全方位地考慮參與的有效度和質量，摒棄形式主義。組織學生合作學習討論時首先要進一步明確參與合作的目的是什么。合作學習旨在集體探究個體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發、達到優勢互補，共同解疑。個體通過學習能解決的問題就不必在小組中討論。其次要明確合作探究必須建立在獨立學習的基礎上，個體的獨立學習對于合作探究具有重要意義。學生要參加小組討論，首先要形成自己的幾句，這不是憑空產生的，而是學生通過熟讀精思、品味感悟形成的。個體的獨立思考使學生對問題的認識由最初的水平提高到一個新境界，有了自己獨到的見解卻將明未明，在此時展開討論，收效是最大的。沒有獨立學習做基礎的合作探究猶如空中樓閣，后果不言自明。因此教師在組織學生參與討論之前，一定要給學生留下獨立學習、獨立思考的時間。

二、試論：如何運用辯證法，審視新課程實施的問題與對策。（20分）

答：第一、新課程實施中的問題，主要指按照新課程的要求去做而產生的問題。諸如：自主學習中的問題，合作學習中的問題，探究學習中的問題。

第二、新課程實施中的問題很復雜。有真問題、有假問題；有共性的問題，也有個性的問題；有普遍性的問題，也有特殊性的問題；有全程性的問題，也有階段性的問題；有全局性的問題，也有局部的問題；有全國性的問題，也有地區性的問題；有對你是問題而對別人不是問題的問題，也有對別人是問題而對你不是問題的問題。問題還有不同的層次和不同的種類。

第三、新課程實施中解決問題的對策，也是相對的，有限的。對有些人也許有效，對有些人可能無效。因此，我們要辯證地看待。

第四、對新課程實施中問題的態度。辯證地看，新課程實施中肯定要出一些問題，這是正常的，出了問題不可怕，出了問題，不避不躲，正視面對，認真分析，努力解決。

第五、對新課程實施中解決問題的策略的態度。可參考，可借鑒。但不照搬照套，機械借用。要領會精神實質，根據實際情形，創造性地“拿來主義”式的使用。

第六、對新課程及課改的態度。學習、理解、運用。歡迎、支持、踐行。要聯系地、發展的、全面的看待課改。要實事求是的、一分為二的、客觀、冷靜、理性、發展地看待課改中的問題和對策。

三、案例分析：（40分）

1、仔細閱讀【案例一】，運用本課程所學知識，分析說明教師應當怎樣注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。【案例一】

一位老師在教學北師大版二年級上冊《生日——統計》課時，老師讓學生討論：怎樣記憶春、夏、秋、冬四季月份？學生四人一組討論得很認真。不到一分鐘，老師請學生說方法，一個學生說：“我們按顏色來記憶。”聽課的老師都期待著學生具體說出怎樣按顏色記憶的，可這位老師卻迫不及待地說：“老師這里有一首記憶四季的兒歌，請同學們跟老師一起念。”老師出示兒歌：三、四、五暖春花開，六、七、八熱夏雷雨，九、十秋涼到十一，十二雪飄一、二冬。學生跟著老師念了一遍兒歌。有幾個同學舉手想發言，老師不讓他們說了。??

答：老師在這節課中，采用了灌輸的方法，學生并沒有發揮自己的主體地位。老師沒有找準自己的位置。新課程一再強調，要注重學生的自主學習要培養學生的獨立性和自主性，老師只是課堂的引導者，合作者。可是在這堂課中，老師獨斷專行，僵硬的按著自己的備課程序來上課，強行灌輸知識。根本就不注重學生在課堂中的生成資源。這怎么能培養學生的獨立性和自主性呢？其實，學生提出按顏色來記憶，就非常好。可以充分打開學生想象的大門，引導學生在想象的海洋中翱翔。如果老師引導得當的話，應該比老師預設教案的效果好得多。然后可以把老師預設的記憶四季的資料作為拓展，或者做為家庭作業讓學生回去背誦記憶也可以。教師應當怎樣注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

2、你認為這是一堂怎樣的課？說出你的理由。【案例二】 上課了。

師：這節課我們學習朱自清的《春》，下面先請聽配樂朗誦，請同學們閉上眼睛想象文中所描繪的圖畫。

師：朗誦結束。請同學們就春天的某一方面，用自己的話來描繪一下。

生：春天的草又嫩，又綠，而且很多，人們喜歡在草地上玩??

師：請你找出課文中描寫“春草”的段落，并讀給同學們聽

（生讀課文第 3自然段。）

師：還有誰來描繪？

生：“春雨貴如油”，所以當春雨來的時候，人們都很喜歡。春天的雨又細又密，人們都很喜歡在雨中玩耍??

師：這是課文中第幾段所描寫的內容？請你讀一讀。生：這是課文中第六段所描寫的內容。

（學生讀課文。）

接著又有學生起來用自己的話描繪春天的圖畫，并讀出相應的段落??

師：同學們，你喜歡哪一幅圖畫呢？

有一個學生首先站了起來。

生：我喜歡春天放風箏這幅圖畫。

師：你為什么喜歡這幅圖畫呢？

生：放風箏太好玩了，可以在田野里自由地奔跑??

師：我們請一位同學來讀一讀這一段好不好？

一個學生站起來，老師示意他讀，讀完之 后老師接著提問。

師：這一段中有一句諺語，你知道嗎？

生：不知道。

接著另一個學生站起來說。

生：我知道，“一年之計在于春”。

師：同學們，這就是諺語，諺語是指在群眾中流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。你還知道有哪些諺語嗎？

學生思考片刻，紛紛舉手。

生：今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。

生：朝霞不出門，晚霞行千里。

生：一日之計在于晨。

生：不行春風，難得秋雨。

生：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。

生：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

生：世上無難事，只怕有心人。

生：老鼠過街——人人喊打。

生：這不是諺語，這是歇后語。

師：對，這是歇后語。歇后語是指由兩個部分組成的一句話，前部分像謎面，后一部分像謎底，通常只說前一部分，而本意在后一部分。同學們知道哪些歇后語？

學生大概對歇后語特別感興趣。一個個躍躍欲試，爭先恐后地發言。

生：外甥打燈籠——照舊（舅）。

生：飛機上掛暖壺——高水平（瓶）。

生：黃鼠狼給雞拜年——沒安好心。生：泥菩薩過河——自身難保。

??

還有很多學生舉手想說出自己知道的歇后語。

師：同學們，我知道你們很喜歡歇后語，是不是？讓我們打開網絡看一看網上有多少歇后語。

學生歡呼：“好！”教師看了一下手表，離下課時間所剩無幾了。

教師很快打開電腦，輸入網址： http://www.tmdps.cn，再輸入要查詢的內容：“歇后語”，屏幕上馬上出現了一大堆歇后語：

蚊子腹中刳脂油——沒有油水；

沸水鍋里煮螃蟹——看你橫行到幾時；

瘋姑娘講笑話——嘻嘻哈哈；

請狼來做客——活得不耐煩；

汽車壞了方向盤——橫沖直撞；

耗子掉水缸——時髦（濕毛）；

韓湘子吹笛——不同凡響；

黃狗頭上出角——盡出洋（羊）相；

黃鼠狼覓食——見機（雞）行事；

耗子啃皮球——客（嗑）氣；

和尚的木魚——合不攏嘴；

叫花子過煙癮——討厭（煙）；

叫花子扭秧歌——窮快活；

餃子皮太薄——難免要露餡；

京戲走臺步——慢慢蹭；

見了火的蠟燭——軟不拉耷：

見了駱駝說馬腫——少見多怪

脊梁長瘡，胸口貼膏藥——不顧后患；

街上賣笛——自吹。

學生看著大屏幕上的歇后語，一邊看一邊讀，讀得津津有味，笑得前仰后合。

我注意了一下課堂上學生的表現。

當讀到第二條歇后語時，有個同學面帶微笑，指著同桌說：“沸水鍋里的螃蟹——看你橫行到幾時。”我不知道他的同桌在平時有沒有“橫行”的表現，但我感覺到學生對這句歇后語有深刻的理解。

當有的女同學讀第三條歇后語時，竟不自覺地表演了起來，真是：瘋姑娘講笑話——嘻嘻哈哈。

當有的學生讀到“脊梁長瘡，胸口貼膏藥——不顧后患”時，若有所思，用手比劃著，把手放在脊梁上，又捂在胸口上，做貼膏藥狀，然后口中自語“不顧后患”。

??

【不知不覺，下課鈴聲響了。學生好像興猶未盡。】

師：同學們，這節課，我們就上到這里，請同學們在課后把這一節課所學到的諺語和歇后語抄寫在摘抄筆記本上。

答：我覺得這是一節比較成功的課。第一，這節課注重了學生自我情感的體驗。在學生生活經驗的基礎上學習課文，把自己的生活經驗與課文內容結合起來，引起了一種共鳴。這樣學生在學習課文時就能深入的體會作者所要表達的那種情感。第二，充分的調動了學生的學習積極性。學生發言積極主動，暢所欲言。課堂氣氛活躍。學生真正的成為了課堂的主人。第三，課堂容量非常大。給學生提供了學習知識，展示自我的舞臺。特別是后面的歇后語的展示，學生在一種求知欲極強的基礎上了解到了很多原來沒見過的歇后語。第四，老師引導的到位，學生學習興趣濃厚。但是在引導學生說歇后語的時候能先緊扣春天的主題，再延伸到其他就更好了。

第五篇：《新課程實施中的問題與對策》作業答案

《新課程實施中的問題與對策》作業題

一、簡答題：（40分）

1、新課程校本課程開發的要求有哪些？

新課程校本課程開發的要求有：

1、校本課程開發的目標首先是體現校本課程與國家課程、地方課程在培養目標一致性的前提下，根據本校的培養目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發展需求，設置可供學生選用的靈活安排的課程。

2、校本課程開發應滿足教師專業發展的需要，提供適當的培訓，給予教師參與校本開發的機會。

3、校本課程開發應體現學校的辦學特色。

4、校本課程開發可吸收學生家長和社會人士參與課程開發，豐富課程資源，兼顧當地社區發展的需要。

2、教學反思指的是什么？反思要遵循哪些基本原則？

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

反思要遵循的基本原則有：（1）最優化原則。看課堂教學是否根據課程標準規定的教學目標，選擇最佳的教學方案，使教師和學生耗費最少的教學時間，取得最佳的教學效果。（2）目的性原則。看教學過程是否為了達成教學目標，圍繞課程標準優化課堂結構，認真落實各學段、年段的課程標準。（3）整體性原則。在教學過程中是否把各種教學因素看成是一個有機整體，發揮系統的整體功能，既考慮到對教材、教師、學生的優化，又考慮到對教學方法教學環境、教學設備的優化，使系統的各個要素形成一個功能互補的合理結構。（4）教學和諧性原則。課堂教學是一個教與學雙邊活動過程，看實際教學中的教與學是否處于相互聯系、相互作用的狀態中，兩方面是否和諧互動。

3、針對新課程教學評價中的問題，我們應采取哪些對策呢？

針對新課程教學評價中的問題，我們應采取的對策有：

1、正確認識評課的功能

2、知曉評課的原則

3、明確新課程對評課的要求

4、恰當選擇角度和評課標準

5、熟悉評課的方法

4、如何在課改中繼承和創新，在哪些方面繼承和創新？

在新課程改革的繼承與創新上，我們應始終清醒地認識到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開始。傳統的語文教學重誦讀，重積累，重書面表達，這種教學方法源遠流長，自有其合理的內核，我們應該予以繼承。當然，由于忽視獨立思考、開拓創新能力的培養，也造就了不少迂腐呆板的書生，這也是不爭的事實。那么，如何處理好繼承與創新的關系，就是我們必須面對的問題。我們認為，繼承和創新，兩者并不排斥，應該可以很好地結合在一起。現在的小學語文課堂應重視讀和背，但不是機械地重復，而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣，培養學生自主閱讀和言語交際的能力，強調以學生主體性、開放式和愉快式積累為主，從而開闊學生的思路，培養思維的靈活性、廣闊性和創造性。

課堂氣氛可以影響學生的學習情緒，寬松、生動、活潑的學習氛圍，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行為。因此要營造生動活潑的學習氣氛，使學生敢想敢說。建立民主、平等、和諧的師生關系：教師要尊重每一名學生，使每個學生都有展示自己的機會，都有享受成功的愉悅。把微笑帶入課堂，把鼓勵送給每個學生，從而保護學生的自尊心，培養學生的自信心。學生只有在民主、和諧的氣氛中學習，思維才能始終處于積極活躍的狀態，學生才敢想、敢說、敢問，勇于創新。

5、結合本課程的學習及平時的工作實際，請你談談在新課程實施過程中最感困惑的問題，并提出相應對策。

一、實施中的問題.（一）、觀念與認識問題.我們有相當一部分老教師，由于多年的“應試教育”以知識傳授為目標形成定式，對過去的考綱考點了如指掌。對于提高學生的考試分數有整套方法。而面對新課標、新教材確實感到茫然，一時間難已轉變觀念。

（二）、教師現有的水平和教材使用之間的問題

（三）、頻繁更換教材版本與學科教研之間的問題。

（四）、考試與升學的問題

（五）、課堂教學中的形式作和絕對化的問題

二、課改實施中的對策

（一）、抓住契機，轉變觀念。

每一次我校都認真組織、積極參加，并對參與教師進行嚴格考勤、考核，活動后開展學習交流活動。使教師們從主觀上認識到課改的重要性和必要性。促使教師徹底轉變觀念，探索新的教學方法，實現新的教法優勢整合、互補。

(二)、立足校本，推進改革。

1、開展校本培訓，提升教師素質。

2、開展校本研究，推動改革進行。一是“新課程專題研討會”。教師之間、教師與領導之間可以進行信息交換、經驗共享，也可以就某一專題進行深度探討。

二是靈活多樣的教研活動。比如：每日集體備課活動，每單元（或模塊）備課組拿出一節研討課，每月召開一次分學科研討會，每學期舉辦一次學科聽課、評課活動周等等。通過這些活動，既營造了教師研究的氛圍，又使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，解決了課程實施中的困惑，有效地推進課程改革。

3、開發校本課程，關注師生發展。

二、試論：如何運用辯證法，審視新課程實施的問題與對策。（20分）

運用辯證法，審視對新課程實施中問題的與對策。態度，對新課程實施中解決問題的策略的態度，對新課程及課改的態度。

第一、新課程實施中的問題，主要指按照新課程的要求去做而產生的問題。諸如：自主學習中的問題，合作學習中的問題，探究學習中的問題。如果不按新課程的要求去做，即不實施新課程。這當然是新課程實施中的一類大問題。

第二、新課程實施中的問題很復雜。有真問題、有假問題；有共性的問題，也有個性的問題；有普遍性的問題，也有特殊性的問題；有全程性的問題，也有階段性的問題；有全局性的問題，也有局部的問題；有全國性的問題，也有地區性的問題；有對你是問題而對別人不是問題的問題，也有對別人是問題而對你不是問題的問題。問題還有不同的層次和不同的種類。

第三、新課程實施中解決問題的對策，也是相對的，有限的。對有些人也許有效，對有些人可能無效。因此，我們要辯證地看待。

第四、對新課程實施中問題的態度。辯證地看，新課程實施中肯定要出一些問題，這是正常的，出了問題不可怕，出了問題，不避不躲，正視面對，認真分析，努力解決。第五、對新課程實施中解決問題的策略的態度。可參考，可借鑒。但不照搬照套，機械借用。要領會精神實質，根據實際情形，創造性地“拿來主義”式的使用。

第六、對新課程及課改的態度。學習、理解、運用。歡迎、支持、踐行。要聯系地、發展的、全面的看待課改。要實事求是的、一分為二的、客觀、冷靜、理性、發展地看待課改中的問題和對策。

（一）對立統一規律確立了新課程實踐的兼容并包原則

任何事物都是矛盾的構成體，事物發展的根源就在于其內部的矛盾運動。對立統一規律告訴我們，矛盾的這些對立面和差異性是既對立又統一，它們相反相成或相互補充，失去任何一方，事物就將不復存在或者不完整。

（二）否定之否定規律促使新課程實踐走繼承與創新之路

事物的發展是經由否定之否定的邏輯線路而達成的，它包涵非常豐富的內容。首先這里的否定并不是絕對的，而是包含肯定的否定，是一種揚棄的關系。其次新事物的產生和發展經歷了兩次否定，第一次是對舊事物的否定，使新事物得以確立；第二次是對新事物自己的否定，以推動新事物不斷向前發展。

在新課程實踐中，也存在類似的兩種偏誤。絕對的“否定觀”否定新課程和原有課程的聯系，創“新”表現為與原來的決然不同。從而出現原有的課程觀念被遺棄或束之高閣。辯證觀的否定與之不同，它要求新課程在對傳統課程批判的同時要有繼承，新課程要以傳統課程為基礎，把傳統課程作為新課程的課程資源和對話對象，不斷挖掘傳統課程中可以利用的東西，努力實現傳統課程的創造性轉化，豐富新課程的歷史內涵，保持課程發展的延續性。

另一方面，任何新生事物并不是一開始就是完美的。新課程也尚需進一步完善，其基本理論尚需進一步思考，課程實施的可行性和操作性有待進一步確證，課程評價的難點依然存在，所以新課程還必須實現對自己的否定，否則新課程自己又將變為僵化的東西。因此，新課程要保持常“新”就必須不斷實現對自己的超越，必須不斷地自我否定和自我反思。

新課程的發展必須經歷兩次否定，一次是對傳統課程，但這種否定是辯證的，既有批判，也有繼承；第二次是對新課程自己，這是一種自我否定，它將促進新課程的自我更新。總而言之，否定之否定規律為新課程實踐指引了一條繼承與更新之路

（三）量變到質變規律揭示新課程實踐的漸進性和積累性特點

事物的發展是先有量變，后有質變，是由量變到質變的過程。所謂“不積跬步，無以致千里”“不積小流，無以成江海”就是這個道理。課程實踐事關子孫后代的發展，民族的興旺。這就要求新課程實踐要盡最大努力增大成功的幾率，降低失敗的風險；同時新課程實踐也是受多種因素影響、有多個環節的復雜工程，要求耐心細致。這些都決定了新課程實踐必須穩妥進行，體現漸進性特點。一方面，對于大多數課程開發者與實踐者來說，面對新課程，每個人都只能算新手，大家需要邊干邊學習，邊探索。先是從某個部分或某一點開始，一點點地向前推進，不斷地積累成功的經驗，通過積局部為整體，積小勝為大勝，最后實現整體的突破。這就是新課程實踐的積累性特點。基于這種特點，我們應防范在新課程實踐中出現“猴子搬包谷”的現象，即只顧一味向前推進，而不知道對已有的成果進行總結和歸納。

（四）具體問題具體分析方法要求新課程實踐要以適應性條件為前提

世界上沒有放之四海而皆準的真理，真理一旦越過了它的適用條件也就變成了謬誤。具體問題具體分析方法告訴我們，對任何真理的運用都要考慮其適用條件，決不能搞一刀切。就新課程實踐而言，在貫徹新課程理念和理論的實際操作中，也必須以此方法為指導，把條件適用性作為理論指導實踐的前提。

首先是新課程理論的運用要考慮國情。其次是新課程理論的運用要考慮不同地域、學校、學科和不同性別、年齡、年級學生的差異。

（五）普遍聯系觀點為新課程實踐提供多向整合思路 辯證法認為，世界上一切事物都處于普遍聯系之中，沒有脫離聯系而孤立存在的事物，某一事物的發展總會受到許多其它事物的影響。

新課程實踐來說，我們應該根據普遍聯系的觀點調動一切有利的積極因素，從多個方面支持和充實新課程實踐，推動新課程向前發展。由于聯系是多樣的，因此整合也是多向的。此處僅就新課程實踐的支持力量和課程資源的開發略作分析 在新課程實踐中，需要擴展和整合支持力量。新課程實踐中，課程資源的開發和利用是重要內容。

三、案例分析：（40分）

1、仔細閱讀【案例一】，運用本課程所學知識，分析說明教師應當怎樣注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

【案例一】

一位老師在教學北師大版二年級上冊《生日——統計》課時，老師讓學生討論：怎樣記憶春、夏、秋、冬四季月份？學生四人一組討論得很認真。不到一分鐘，老師請學生說方法，一個學生說：“我們按顏色來記憶。”聽課的老師都期待著學生具體說出怎樣按顏色記憶的，可這位老師卻迫不及待地說：“老師這里有一首記憶四季的兒歌，請同學們跟老師一起念。”老師出示兒歌：三、四、五暖春花開，六、七、八熱夏雷雨，九、十秋涼到十一，十二雪飄一、二冬。學生跟著老師念了一遍兒歌。有幾個同學舉手想發言，老師不讓他們說了。??

案例中，學生已經開始認真討論，可是不到一分鐘，就被老師叫停，這種討論完全流于形式，老師把自己的辦法強加于學生，有學生很想表達自己的觀點，老師視而不見，這跟 “自主學習”理念顯然是相悖的。課堂上教師應給足學生 “自主學習”的時間，應在學生充分討論的基礎上，讓學生各抒己見，組織學生交流記憶方法，并組織學生評價各種記憶方法，引導學生選擇適合自己的方法記憶四季月份，讓學生真正成為學習的主人。

2、你認為這是一堂怎樣的課？說出你的理由。

【案例二】

上課了。

師：這節課我們學習朱自清的《春》，下面先請聽配樂朗誦，請同學們閉上眼睛想象文中所描繪的圖畫。

師：朗誦結束。請同學們就春天的某一方面，用自己的話來描繪一下。

生：春天的草又嫩，又綠，而且很多，人們喜歡在草地上玩??

師：請你找出課文中描寫“春草”的段落，并讀給同學們聽

（生讀課文第 3自然段。）

師：還有誰來描繪？

生：“春雨貴如油”，所以當春雨來的時候，人們都很喜歡。春天的雨又細又密，人們都很喜歡在雨中玩耍??

師：這是課文中第幾段所描寫的內容？請你讀一讀。

生：這是課文中第六段所描寫的內容。

（學生讀課文。）

接著又有學生起來用自己的話描繪春天的圖畫，并讀出相應的段落??

師：同學們，你喜歡哪一幅圖畫呢？

有一個學生首先站了起來。生：我喜歡春天放風箏這幅圖畫。

師：你為什么喜歡這幅圖畫呢？

生：放風箏太好玩了，可以在田野里自由地奔跑??

師：我們請一位同學來讀一讀這一段好不好？

一個學生站起來，老師示意他讀，讀完之 后老師接著提問。

師：這一段中有一句諺語，你知道嗎？

生：不知道。

接著另一個學生站起來說。

生：我知道，“一年之計在于春”。

師：同學們，這就是諺語，諺語是指在群眾中流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。你還知道有哪些諺語嗎？

學生思考片刻，紛紛舉手。

生：今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。

生：朝霞不出門，晚霞行千里。

生：一日之計在于晨。

生：不行春風，難得秋雨。

生：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。

生：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

生：世上無難事，只怕有心人。

生：老鼠過街——人人喊打。

生：這不是諺語，這是歇后語。

師：對，這是歇后語。歇后語是指由兩個部分組成的一句話，前部分像謎面，后一部分像謎底，通常只說前一部分，而本意在后一部分。同學們知道哪些歇后語？

學生大概對歇后語特別感興趣。一個個躍躍欲試，爭先恐后地發言。

生：外甥打燈籠——照舊（舅）。

生：飛機上掛暖壺——高水平（瓶）。

生：黃鼠狼給雞拜年——沒安好心。

生：泥菩薩過河——自身難保。

??

還有很多學生舉手想說出自己知道的歇后語。

師：同學們，我知道你們很喜歡歇后語，是不是？讓我們打開網絡看一看網上有多少歇后語。

學生歡呼：“好！”教師看了一下手表，離下課時間所剩無幾了。

教師很快打開電腦，輸入網址： http://www.tmdps.cn，再輸入要查詢的內容：“歇后語”，屏幕上馬上出現了一大堆歇后語：

蚊子腹中刳脂油——沒有油水；

沸水鍋里煮螃蟹——看你橫行到幾時；

瘋姑娘講笑話——嘻嘻哈哈；

請狼來做客——活得不耐煩；

汽車壞了方向盤——橫沖直撞；

耗子掉水缸——時髦（濕毛）；

韓湘子吹笛——不同凡響；

黃狗頭上出角——盡出洋（羊）相；

黃鼠狼覓食——見機（雞）行事； 耗子啃皮球——客（嗑）氣；

和尚的木魚——合不攏嘴；

叫花子過煙癮——討厭（煙）；

叫花子扭秧歌——窮快活；

餃子皮太薄——難免要露餡；

京戲走臺步——慢慢蹭；

見了火的蠟燭——軟不拉耷：

見了駱駝說馬腫——少見多怪

脊梁長瘡，胸口貼膏藥——不顧后患；

街上賣笛——自吹。

學生看著大屏幕上的歇后語，一邊看一邊讀，讀得津津有味，笑得前仰后合。

我注意了一下課堂上學生的表現。

當讀到第二條歇后語時，有個同學面帶微笑，指著同桌說：“沸水鍋里的螃蟹——看你橫行到幾時。”我不知道他的同桌在平時有沒有“橫行”的表現，但我感覺到學生對這句歇后語有深刻的理解。

當有的女同學讀第三條歇后語時，竟不自覺地表演了起來，真是：瘋姑娘講笑話——嘻嘻哈哈。

當有的學生讀到“脊梁長瘡，胸口貼膏藥——不顧后患”時，若有所思，用手比劃著，把手放在脊梁上，又捂在胸口上，做貼膏藥狀，然后口中自語“不顧后患”。

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【不知不覺，下課鈴聲響了。學生好像興猶未盡。】

師：同學們，這節課，我們就上到這里，請同學們在課后把這一節課所學到的諺語和歇后語抄寫在摘抄筆記本上。

這是一節“其亂無比”的課，但也是一節精彩的“生成課”。首先，這充分體現了學生為主體。第二，教師扮演的角色始終是引導者。第三，學生學得主動、學得輕松。第四，能靈活運用各種資源。

最后，學生所學，利用價值和運用空間很廣。