第一篇：新課程實(shí)施中的問題索因及教學(xué)對(duì)策

新課程實(shí)施中的問題索因及教學(xué)對(duì)策

一、關(guān)于教材

1、新教材使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊

新教材充分體現(xiàn)了新課程改革的意圖，改變了以往課程內(nèi)容偏難、繁瑣、陳舊的傾向，并打破了單一的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了體現(xiàn)綜合性、均衡性、選擇性的新課程體系。新教材改變了以往數(shù)學(xué)教材只注重單純數(shù)學(xué)知識(shí)、遠(yuǎn)離生活實(shí)際的體系，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)就在實(shí)際生活中，就在我們身邊的理念。

新教材編寫中，盡可能地把數(shù)學(xué)知識(shí)引入到社會(huì)生活場(chǎng)景中，把生活中的計(jì)算編到例題和習(xí)題里，體現(xiàn)了生活中有數(shù)學(xué)也需要數(shù)學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生感受到生活中到處都有數(shù)學(xué)，現(xiàn)代化的生活更是離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。需要就足以引起學(xué)習(xí)的愿望，何況教材中許多有趣且富有挑戰(zhàn)性的問題，也激發(fā)了學(xué)生好勝心和興趣，縮小了學(xué)生和數(shù)學(xué)理論的距離，數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的了。

在新教材實(shí)施過程中，也遇到了新教材和舊體制的不協(xié)調(diào)問題。如：初一年級(jí)的學(xué)生，在上小學(xué)時(shí)沒有實(shí)施新教材，是按著原有教材上的課，且正好趕上全社會(huì)都在呼吁給中、小學(xué)生減負(fù)，其綜合素質(zhì)達(dá)不到新教材對(duì)學(xué)生的要求。學(xué)生不僅不善于積極思考，也缺少主動(dòng)思考的習(xí)慣，甚至連這個(gè)能力也不具有。

再如：好多日常生活中的名詞和概念，學(xué)生都不知道就更不懂，象“時(shí)差”、“成本價(jià)”、“利率”、“利息”、“銷售量”，表現(xiàn)出理解能力差。教學(xué)中為了向?qū)W生解釋清楚這些名詞和概念，占用了較多的教學(xué)時(shí)間，直接導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間的減少，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的推遲。

2、教材使數(shù)學(xué)課堂活躍起來

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。新教材能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不單純地依賴于模仿和記憶，而是著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等創(chuàng)造能力。

在新教材的教學(xué)過程中，學(xué)生可通過“復(fù)習(xí)鞏固”、“綜合應(yīng)用”、“拓廣探索”、“觀察與思考”、“數(shù)學(xué) 活動(dòng)”等欄目，鍛煉自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。

實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)、輔助學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生合作探討、研究問題，圍繞學(xué)生組織教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

在實(shí)踐過程中，也遇到了一些困難。首先一個(gè)障礙是，在做這些活動(dòng)時(shí)，性格開朗、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)發(fā)言，鍛煉的機(jī)會(huì)多；而性格文靜、不善講話的學(xué)生（多為女生），得到鍛煉的機(jī)會(huì)就少（教學(xué)時(shí)間有限）。

其次，新教材內(nèi)容教多，而且活動(dòng)課中學(xué)生討論時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多“意外”問題，教師在組織活動(dòng)時(shí)既要考慮讓學(xué)生盡量充分討論，又要考慮教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)任務(wù)，教學(xué)中不免有些“束手束腳”的。按照目前的課時(shí)安排，教學(xué)時(shí)間“捉襟見肘”，經(jīng)常落后于應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)進(jìn)度。

3、新教材的例題與習(xí)題配備

新教材的專題形式的章節(jié)安排，既有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，又有利于從學(xué)生熟悉或感興趣的情境引入問題、開展數(shù)學(xué)探究。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們遇到了教學(xué)難度問題，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，不得已教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來指導(dǎo)自己的教學(xué)，很難把握教材、教學(xué)的難度，拿不定中等程度的學(xué)生，是以習(xí)題難度為準(zhǔn)，還是以復(fù)習(xí)題的難度為準(zhǔn)，教學(xué)中容易顧此失彼。

另外，習(xí)題中很少配備與例題類似的問題，使綜合素質(zhì)較差的學(xué)生，得不到及時(shí)、充分的鞏固練習(xí)，致使舉一反三的沒做到，學(xué)會(huì)的也忘了。

個(gè)人認(rèn)為，新教材很適合綜合素質(zhì)較高、生活技能較強(qiáng)的學(xué)生群體，新教材能充分調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

而面對(duì)綜合素質(zhì)較差的學(xué)生，教師需要對(duì)教材再次開發(fā)，教學(xué)中必須做很多的鋪墊，盡量減小梯度。

二、教師對(duì)課程改革的態(tài)度問題即動(dòng)力問題。

我們對(duì)改革充滿顧慮。有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就有什么樣的現(xiàn)實(shí)選擇，尤其是在目前這個(gè)日趨功利的社會(huì)考試評(píng)價(jià)制度作為課程改革一個(gè)不可或 的重要組成部分，應(yīng)該與新課程改革的步伐相適應(yīng)，兩者甚至需要保持同步進(jìn)行，可現(xiàn)在的情況是嚴(yán)重滯后。

三維一體的課程目標(biāo)是這次課程改革的最大亮點(diǎn)，但是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)維度要在終結(jié)性的紙筆測(cè)試中得到準(zhǔn)確的測(cè)量是十分困難的，出現(xiàn)了可相信的做不到，而做得到又不可相信這樣一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的死胡同。

例如：自然科學(xué)中考實(shí)驗(yàn)操作考試。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)應(yīng)該列入中考，然而采用大規(guī)模、集中性的實(shí)驗(yàn)操作考試，所能評(píng)價(jià)的僅僅是學(xué)生的動(dòng)手操作技能，對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和精神的評(píng)價(jià)無能為力，如此評(píng)價(jià)的意義被大打折扣。教學(xué)評(píng)價(jià)的滯后已經(jīng)成為推動(dòng)廣大教師積極投身改革的最大障礙，成了整個(gè)課程改革的最大瓶莖，不過目前大家都已認(rèn)識(shí)到這一問題的重要性和緊迫性，教育部不久也將會(huì)出臺(tái)一個(gè)具有操作性的新課程評(píng)價(jià)方案，省教育廳以及其它一些相關(guān)部門也正在著手進(jìn)行相應(yīng)的課題研究。同時(shí)，更希望廣大教師能更加深刻地看待本次課程改革的整體背景，真正站在民族和國(guó)家發(fā)展的角度，全身心地投入到本次課改中去。

三、教師執(zhí)行新課改的能力問題

1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變存在理解上的偏差

新課程在提出改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，非常強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，但是很多教師因?yàn)闆]有把握自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式的真正要義和精髓，自主、合作、探究學(xué)習(xí)追求形式的多，實(shí)際效果差。究竟怎樣合作？首先是要有分工，要有一個(gè)適合于探討的問題，而且是所有的學(xué)生都要參與進(jìn)來，每一個(gè)人都要有獨(dú)立思考，不是每一個(gè)人做同樣的事情，而是為解決共同的問題，每一個(gè)學(xué)生做不同的事情。自主、合作、探究，好像是孤立的，實(shí)際上是在合作中探究，在探究中合作，兩者是結(jié)合在一起的。

另外，在合作學(xué)習(xí)的組織上，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種不理想的局面，一是由于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容或相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)不起來，討論合作出現(xiàn)冷場(chǎng)，相反，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容富有吸引力時(shí)，大家過于興奮。

如果把自主、合作、探究形式化、絕對(duì)化，把探究變成一種模式，變成機(jī)械、刻板的操作。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡(jiǎn)單化，是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。合作學(xué)習(xí)也好，探究學(xué)習(xí)也好，關(guān)鍵要看學(xué)生參與的狀態(tài)，也就是對(duì)學(xué)習(xí)投入的情感與態(tài)度的品質(zhì)以及思維的深刻性上。一味追求表面形式，反而會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。

2、對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)把握上的偏差

對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握的偏差比較多的還是表現(xiàn)在對(duì)課程三維一體的目標(biāo)整合上，過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)目標(biāo)。與此相反，不少人卻以為新課程不再重視認(rèn)知，不再需要“雙基”了。其實(shí)，新課程不是不要“雙基”，而是以一種全新的視野去審視“雙基”。

首先，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的界定應(yīng)在于它的基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

其次我們要研究的是用什么樣的方法為學(xué)生打好基礎(chǔ)，采用填鴨式死記硬背的方法，是不可能獲得這樣的基礎(chǔ)的。

要防止兩種傾向：一種是只重結(jié)論，忽視過程；另一種是只重過程，忽視結(jié)論。不能一個(gè)傾向掩蓋另一個(gè)傾向，不能走向忽視知識(shí)技能的極端。

探究性學(xué)習(xí)并不是只重過程而不重結(jié)果，應(yīng)當(dāng)全面領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所提出的“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，處理好“三維目標(biāo)”的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”，就闡明了“雙基”和“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“形成正確價(jià)值觀”的辯證關(guān)系。

教師要能夠比較好地處理好“三維目標(biāo)”的關(guān)系，在教學(xué)方法上首先必須處理好繼承和發(fā)揚(yáng)的問題，要知道接受學(xué)習(xí)也可以是主動(dòng)的，有意義的。不少教師在有意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)能力上還需要進(jìn)一步提高。

在大部分課堂上，教師普遍低估學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，對(duì)學(xué)生總是不放心。學(xué)生能完成的任務(wù)，應(yīng)放手讓學(xué)生去完成，一時(shí)不能完成的，應(yīng)想辦法讓學(xué)生去完成，而不是教師代替或包辦。

3、對(duì)課堂的教學(xué)秩序存在要求上的偏差。

對(duì)課堂的教學(xué)秩序沒能根據(jù)教學(xué)的具體形式和目標(biāo)要求給予恰如其分的調(diào)控。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。

改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不能簡(jiǎn)單化。這就要求教師既要放得開，又要收得擾。怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收，都應(yīng)心中有數(shù)。如此方能使課堂動(dòng)靜結(jié)合，收放適度，動(dòng)得有序，動(dòng)而不亂。

4、對(duì)教材的地位、作用存在認(rèn)識(shí)上的偏差。

首先一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)多個(gè)版本的教材，就說明任何一種教材都不能成為我們?cè)O(shè)計(jì)和開展教學(xué)的唯一依據(jù)，教材只是一本材料或一種資源，甚至是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。使用新教材以后，教師不必完全忠實(shí)于現(xiàn)有課本，新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)老師大膽地質(zhì)疑。

在教材的使用上也有問題，學(xué)生邊聽講邊看書已然成為教學(xué)的常態(tài)，結(jié)果課聽得三心二意，書看得也三心二意，尤其是這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)影響學(xué)生的思考，時(shí)間一長(zhǎng)，形成依賴，教師一提出問題，不是先在頭腦中思考，而是馬上到書本上去尋找答案。特別是在帶有探究性的教學(xué)中，探究的結(jié)果在書本上都一目了然，還要進(jìn)行什么探究。邊聽講邊看書代替了邊聽講邊思考，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量必然產(chǎn)生嚴(yán)重影響。當(dāng)然，這不是說上課時(shí)可以把課本扔掉，只是聽課和看書在大部分時(shí)間里要分開進(jìn)行。該看書時(shí)，教師只要提出看書目標(biāo)和要求后，可以把時(shí)間放給學(xué)生。

5、對(duì)問題教學(xué)與問題情景存在創(chuàng)設(shè)上的偏差。問題都應(yīng)該成為我們組織教學(xué)的前提并貫穿教學(xué)始終的主線，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，很多課堂在這方面做得還很不夠。

首先是簡(jiǎn)單無意義的問題太多，問題過于簡(jiǎn)單或直接，缺乏思考性，學(xué)生不假思索就能夠脫口而出，這樣的提問流于形式毫無意義。

其次，教師盡管重視問題的設(shè)置，但考慮的只是教師如何向?qū)W生提問，學(xué)生的任務(wù)只是回答問題，因此教師提出問題多，學(xué)生提問題少。當(dāng)前大多數(shù)教師缺乏有效的情景創(chuàng)設(shè)，也就是能夠引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突的情景太少。

再者，是對(duì)問題的處理上不到位，真正有思考性的問題，不舍得放時(shí)間給學(xué)生充分思考，急于給出答案，惟恐完不成教學(xué)任務(wù)；而一當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，又急于糾正。實(shí)際上學(xué)生的任何錯(cuò)誤總是有一定原因的，而這種原因?qū)W(xué)生來說又往往是很頑固的，不經(jīng)予充分暴露和有效解決，學(xué)生往往還會(huì)重犯。

6、對(duì)教學(xué)技術(shù)的選擇和使用存在操作上的偏差

技術(shù)一定要為教學(xué)服務(wù)，目的在于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能本末倒置，不能被技術(shù)牽著走。所以教學(xué)的輔助媒體不是越多越好，也不是越先進(jìn)越好，這是新課程實(shí)施中的兩個(gè)不良傾向。

用一種媒體能夠達(dá)到教學(xué)效果的，就沒有必要用兩種或更多，常常出現(xiàn)因媒體過多而使得教師在課堂上手忙腳亂、學(xué)生在下面眼花繚亂，這種情況在一些公開課中尤其普遍。而用基本的、簡(jiǎn)單的媒體能夠完成任務(wù)的就沒有必要選擇先進(jìn)的、復(fù)雜的媒體來取代，簡(jiǎn)單、節(jié)約是使用媒體的一個(gè)原則。

四、幾點(diǎn)建議

1、要處理好的幾個(gè)關(guān)系

不能用“破”和“立”的觀點(diǎn)來對(duì)待今天的課改，應(yīng)該用“繼承”和“發(fā)展”的觀點(diǎn)來對(duì)待課改。

對(duì)于在整個(gè)實(shí)施過程中，諸如載體、工具、方法、手段等這一類的東西，不要加以否定，因?yàn)樗麄儽旧聿淮嬖趯?duì)與錯(cuò)的問題，是中性的，只存在怎么駕馭的問題。

作為新課程的數(shù)學(xué)教師，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過程中存在的一些問題，我們應(yīng)該著重研究處理好如下幾個(gè)關(guān)系：

師與生的關(guān)系，既不能教師主宰，也不能學(xué)生中心論；

探究學(xué)習(xí)與驗(yàn)證學(xué)習(xí)關(guān)系，千萬不能把探究學(xué)習(xí)看成一把萬能鑰匙，不是一探究就能得到結(jié)果； 師生互動(dòng)與師生回答之間的關(guān)系，有一種交流是師生回答，但決不意味著僅僅是師生的互問互答，重要的是思維互動(dòng)；

尊重學(xué)生與表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系，人格的尊重、創(chuàng)造潛能的尊重，不是廉價(jià)的表揚(yáng)，過分的吹捧即鼓勵(lì)方法的泛化。

教育現(xiàn)代化與教育成本效率的關(guān)系，按教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)：投入最少，效益最大是最好的課，如多媒體課件的濫用；

學(xué)生親歷與教師引導(dǎo)、書本知識(shí)關(guān)系，不一定什么知識(shí)的獲得一定要親身經(jīng)歷，如：誰也不敢往萬丈懸崖下跳；

教學(xué)的激情與電視主持的關(guān)系，教師上課要有激情，但與電視主持相比，應(yīng)有其特點(diǎn)和風(fēng)格，如果弄得和電視主持人一樣，那不是上課，那是做戲；

教學(xué)藝術(shù)和科學(xué)性的關(guān)系，教學(xué)既有科學(xué)性，也有藝術(shù)性，科學(xué)性為主，決不能為了追求藝術(shù)而胡編亂造；

2、教學(xué)中應(yīng)注意

（1）不是教教材，而是用教材教；

（2）搞課改與提高質(zhì)量并不矛盾，絕對(duì)不要因?yàn)楦阏n改影響基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)，絕對(duì)不要只注意課堂形式的活躍，而忽視給學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及知識(shí)體系，新課程是知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。不要因注意了其它目標(biāo)而淡化了知識(shí)與技能的目標(biāo)。

（3）教師的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力的提高與教材建設(shè)同步，教師應(yīng)與新課程共同成長(zhǎng)，教學(xué)中可不但完善教材，提高教材的水平，新教材給教師和學(xué)生留有了足夠的空間，教師可根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性的使用，參與教材的建設(shè)。

第二篇：新課程實(shí)施中的問題和對(duì)策

《新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策》作業(yè)題

一、簡(jiǎn)答題：（40分）

1、新課程校本課程開發(fā)的要求有哪些？

答：

一、滿足學(xué)生成長(zhǎng)過程中的興趣和需求是校本課程開發(fā)最根本的關(guān)注點(diǎn)；

二、校本課程開發(fā)需要保持學(xué)校與其周圍環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，從而進(jìn)行主動(dòng)而有計(jì)劃地變革：

三、校本課程開發(fā)通過對(duì)學(xué)校和教師賦權(quán)，改變了課程權(quán)力的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了課程資源的配置；

四、校本課程開發(fā)使學(xué)校成為課程決策的重地，教師成為開發(fā)主體。要遵循以下幾個(gè)原則：

（一）實(shí)效性原則。一般來說，校本課程開發(fā)中，學(xué)校不強(qiáng)調(diào)每門課都必須有絕對(duì)的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性、學(xué)有所得。也就是說，校本課程建設(shè)既強(qiáng)調(diào)內(nèi)容豐富多樣，有較大的普適性，更注重結(jié)果的有效性、針對(duì)性。

（二）主體性和合作性原則。校本課程的開發(fā)中教師應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；各備課組、學(xué)科組應(yīng)有團(tuán)隊(duì)精神，群策群力。要注意學(xué)科間聯(lián)系，有意識(shí)地加強(qiáng)與其他學(xué)科間的滲透。

（三）開放性原則。校本課程的開發(fā)中，學(xué)校要注意充分挖掘?qū)W校現(xiàn)有的課程資源和社會(huì)資源，服務(wù)于課程改革。不求所有，但求所用。

2、教學(xué)反思指的是什么？反思要遵循哪些基本原則？

答：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程等為思考對(duì)象，進(jìn)行理性化的審視、分析和反省，并用文字語言進(jìn)行概括，形成自己的教學(xué)觀點(diǎn)、方法、模式，使自己的后續(xù)教學(xué)更為優(yōu)化、不斷地提升自己的專業(yè)素質(zhì)的一種職業(yè)化活動(dòng)過程。它具有三個(gè)基本特征：一是實(shí)踐性，即教學(xué)反思要立足于教學(xué)實(shí)踐。二是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學(xué)活動(dòng)。三是創(chuàng)造性，即創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問題。

反思要遵循的基本原則有：（1）最優(yōu)化原則。（2）目的性原則。（3）整體性原則。（4）教學(xué)和諧性原則。

3、針對(duì)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題問題，我們應(yīng)采取哪些對(duì)策呢？ 答：新課程教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取如下對(duì)策：

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評(píng)價(jià)

2、注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)

3、注重多元主體參與與學(xué)生的評(píng)價(jià)

4、注重評(píng)價(jià)給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)

5、注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)

6、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的功能

另外還要強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)，重視以學(xué)論教

4、如何在課改中繼承和創(chuàng)新，在哪些方面繼承和創(chuàng)新？

答：新課程課改必須堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新。如何繼承和創(chuàng)新，在哪些方面繼承和創(chuàng)新？

第一、在教學(xué)中滲透“教化”方面繼承和創(chuàng)新。第二、在教師的主導(dǎo)作用方面繼承和創(chuàng)新。

第三、在教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律方面繼承和創(chuàng)新。第四、在重“雙基”的教學(xué)方面繼承和創(chuàng)新。第五、在教學(xué)要課內(nèi)外結(jié)合方面繼承和創(chuàng)新。第六、在教學(xué)嚴(yán)格要求方面繼承和創(chuàng)新。

第七、在教師起好示范作用方面繼承和創(chuàng)新。

5、結(jié)合本課程的學(xué)習(xí)及平時(shí)的工作實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)勗谛抡n程實(shí)施過程中最感困惑的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

答：在新課程實(shí)施中我一直在學(xué)習(xí)，一直在探索。在教學(xué)工作當(dāng)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，各行其道。不會(huì)補(bǔ)充，不知否定。導(dǎo)致課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行。教師對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。

反思：我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課時(shí)，僅僅注意到學(xué)生是否參與是不夠的，應(yīng)全方位地考慮參與的有效度和質(zhì)量，摒棄形式主義。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論時(shí)首先要進(jìn)一步明確參與合作的目的是什么。合作學(xué)習(xí)旨在集體探究個(gè)體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)、達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同解疑。個(gè)體通過學(xué)習(xí)能解決的問題就不必在小組中討論。其次要明確合作探究必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)于合作探究具有重要意義。學(xué)生要參加小組討論，首先要形成自己的幾句，這不是憑空產(chǎn)生的，而是學(xué)生通過熟讀精思、品味感悟形成的。個(gè)體的獨(dú)立思考使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)由最初的水平提高到一個(gè)新境界，有了自己獨(dú)到的見解卻將明未明，在此時(shí)展開討論，收效是最大的。沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作探究猶如空中樓閣，后果不言自明。因此教師在組織學(xué)生參與討論之前，一定要給學(xué)生留下獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間。

二、試論：如何運(yùn)用辯證法，審視新課程實(shí)施的問題與對(duì)策。（20分）

答：第一、新課程實(shí)施中的問題，主要指按照新課程的要求去做而產(chǎn)生的問題。諸如：自主學(xué)習(xí)中的問題，合作學(xué)習(xí)中的問題，探究學(xué)習(xí)中的問題。

第二、新課程實(shí)施中的問題很復(fù)雜。有真問題、有假問題；有共性的問題，也有個(gè)性的問題；有普遍性的問題，也有特殊性的問題；有全程性的問題，也有階段性的問題；有全局性的問題，也有局部的問題；有全國(guó)性的問題，也有地區(qū)性的問題；有對(duì)你是問題而對(duì)別人不是問題的問題，也有對(duì)別人是問題而對(duì)你不是問題的問題。問題還有不同的層次和不同的種類。

第三、新課程實(shí)施中解決問題的對(duì)策，也是相對(duì)的，有限的。對(duì)有些人也許有效，對(duì)有些人可能無效。因此，我們要辯證地看待。

第四、對(duì)新課程實(shí)施中問題的態(tài)度。辯證地看，新課程實(shí)施中肯定要出一些問題，這是正常的，出了問題不可怕，出了問題，不避不躲，正視面對(duì)，認(rèn)真分析，努力解決。

第五、對(duì)新課程實(shí)施中解決問題的策略的態(tài)度?？蓞⒖?，可借鑒。但不照搬照套，機(jī)械借用。要領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)實(shí)際情形，創(chuàng)造性地“拿來主義”式的使用。

第六、對(duì)新課程及課改的態(tài)度。學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。歡迎、支持、踐行。要聯(lián)系地、發(fā)展的、全面的看待課改。要實(shí)事求是的、一分為二的、客觀、冷靜、理性、發(fā)展地看待課改中的問題和對(duì)策。

三、案例分析：（40分）

1、仔細(xì)閱讀【案例一】，運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，分析說明教師應(yīng)當(dāng)怎樣注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！景咐弧?/p>

一位老師在教學(xué)北師大版二年級(jí)上冊(cè)《生日——統(tǒng)計(jì)》課時(shí)，老師讓學(xué)生討論：怎樣記憶春、夏、秋、冬四季月份？學(xué)生四人一組討論得很認(rèn)真。不到一分鐘，老師請(qǐng)學(xué)生說方法，一個(gè)學(xué)生說：“我們按顏色來記憶?！甭犝n的老師都期待著學(xué)生具體說出怎樣按顏色記憶的，可這位老師卻迫不及待地說：“老師這里有一首記憶四季的兒歌，請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起念。”老師出示兒歌：三、四、五暖春花開，六、七、八熱夏雷雨，九、十秋涼到十一，十二雪飄一、二冬。學(xué)生跟著老師念了一遍兒歌。有幾個(gè)同學(xué)舉手想發(fā)言，老師不讓他們說了。??

答：老師在這節(jié)課中，采用了灌輸?shù)姆椒?，學(xué)生并沒有發(fā)揮自己的主體地位。老師沒有找準(zhǔn)自己的位置。新課程一再強(qiáng)調(diào)，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，老師只是課堂的引導(dǎo)者，合作者?？墒窃谶@堂課中，老師獨(dú)斷專行，僵硬的按著自己的備課程序來上課，強(qiáng)行灌輸知識(shí)。根本就不注重學(xué)生在課堂中的生成資源。這怎么能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性呢？其實(shí)，學(xué)生提出按顏色來記憶，就非常好。可以充分打開學(xué)生想象的大門，引導(dǎo)學(xué)生在想象的海洋中翱翔。如果老師引導(dǎo)得當(dāng)?shù)脑挘瑧?yīng)該比老師預(yù)設(shè)教案的效果好得多。然后可以把老師預(yù)設(shè)的記憶四季的資料作為拓展，或者做為家庭作業(yè)讓學(xué)生回去背誦記憶也可以。教師應(yīng)當(dāng)怎樣注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

2、你認(rèn)為這是一堂怎樣的課？說出你的理由?！景咐?上課了。

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》，下面先請(qǐng)聽配樂朗誦，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象文中所描繪的圖畫。

師：朗誦結(jié)束。請(qǐng)同學(xué)們就春天的某一方面，用自己的話來描繪一下。

生：春天的草又嫩，又綠，而且很多，人們喜歡在草地上玩??

師：請(qǐng)你找出課文中描寫“春草”的段落，并讀給同學(xué)們聽

（生讀課文第 3自然段。）

師：還有誰來描繪？

生：“春雨貴如油”，所以當(dāng)春雨來的時(shí)候，人們都很喜歡。春天的雨又細(xì)又密，人們都很喜歡在雨中玩耍??

師：這是課文中第幾段所描寫的內(nèi)容？請(qǐng)你讀一讀。生：這是課文中第六段所描寫的內(nèi)容。

（學(xué)生讀課文。）

接著又有學(xué)生起來用自己的話描繪春天的圖畫，并讀出相應(yīng)的段落??

師：同學(xué)們，你喜歡哪一幅圖畫呢？

有一個(gè)學(xué)生首先站了起來。

生：我喜歡春天放風(fēng)箏這幅圖畫。

師：你為什么喜歡這幅圖畫呢？

生：放風(fēng)箏太好玩了，可以在田野里自由地奔跑??

師：我們請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀這一段好不好？

一個(gè)學(xué)生站起來，老師示意他讀，讀完之 后老師接著提問。

師：這一段中有一句諺語，你知道嗎？

生：不知道。

接著另一個(gè)學(xué)生站起來說。

生：我知道，“一年之計(jì)在于春”。

師：同學(xué)們，這就是諺語，諺語是指在群眾中流傳的固定語句，用簡(jiǎn)單通俗的話反映出深刻的道理。你還知道有哪些諺語嗎？

學(xué)生思考片刻，紛紛舉手。

生：今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。

生：朝霞不出門，晚霞行千里。

生：一日之計(jì)在于晨。

生：不行春風(fēng)，難得秋雨。

生：三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。

生：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

生：世上無難事，只怕有心人。

生：老鼠過街——人人喊打。

生：這不是諺語，這是歇后語。

師：對(duì)，這是歇后語。歇后語是指由兩個(gè)部分組成的一句話，前部分像謎面，后一部分像謎底，通常只說前一部分，而本意在后一部分。同學(xué)們知道哪些歇后語？

學(xué)生大概對(duì)歇后語特別感興趣。一個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

生：外甥打燈籠——照舊（舅）。

生：飛機(jī)上掛暖壺——高水平（瓶）。

生：黃鼠狼給雞拜年——沒安好心。生：泥菩薩過河——自身難保。

??

還有很多學(xué)生舉手想說出自己知道的歇后語。

師：同學(xué)們，我知道你們很喜歡歇后語，是不是？讓我們打開網(wǎng)絡(luò)看一看網(wǎng)上有多少歇后語。

學(xué)生歡呼：“好！”教師看了一下手表，離下課時(shí)間所剩無幾了。

教師很快打開電腦，輸入網(wǎng)址： http://www.tmdps.cn，再輸入要查詢的內(nèi)容：“歇后語”，屏幕上馬上出現(xiàn)了一大堆歇后語：

蚊子腹中刳脂油——沒有油水；

沸水鍋里煮螃蟹——看你橫行到幾時(shí)；

瘋姑娘講笑話——嘻嘻哈哈；

請(qǐng)狼來做客——活得不耐煩；

汽車壞了方向盤——橫沖直撞；

耗子掉水缸——時(shí)髦（濕毛）；

韓湘子吹笛——不同凡響；

黃狗頭上出角——盡出洋（羊）相；

黃鼠狼覓食——見機(jī)（雞）行事；

耗子啃皮球——客（嗑）氣；

和尚的木魚——合不攏嘴；

叫花子過煙癮——討厭（煙）；

叫花子扭秧歌——窮快活；

餃子皮太薄——難免要露餡；

京戲走臺(tái)步——慢慢蹭；

見了火的蠟燭——軟不拉耷：

見了駱駝?wù)f馬腫——少見多怪

脊梁長(zhǎng)瘡，胸口貼膏藥——不顧后患；

街上賣笛——自吹。

學(xué)生看著大屏幕上的歇后語，一邊看一邊讀，讀得津津有味，笑得前仰后合。

我注意了一下課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。

當(dāng)讀到第二條歇后語時(shí)，有個(gè)同學(xué)面帶微笑，指著同桌說：“沸水鍋里的螃蟹——看你橫行到幾時(shí)。”我不知道他的同桌在平時(shí)有沒有“橫行”的表現(xiàn)，但我感覺到學(xué)生對(duì)這句歇后語有深刻的理解。

當(dāng)有的女同學(xué)讀第三條歇后語時(shí)，竟不自覺地表演了起來，真是：瘋姑娘講笑話——嘻嘻哈哈。

當(dāng)有的學(xué)生讀到“脊梁長(zhǎng)瘡，胸口貼膏藥——不顧后患”時(shí)，若有所思，用手比劃著，把手放在脊梁上，又捂在胸口上，做貼膏藥狀，然后口中自語“不顧后患”。

??

【不知不覺，下課鈴聲響了。學(xué)生好像興猶未盡?！?/p>

師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們就上到這里，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后把這一節(jié)課所學(xué)到的諺語和歇后語抄寫在摘抄筆記本上。

答：我覺得這是一節(jié)比較成功的課。第一，這節(jié)課注重了學(xué)生自我情感的體驗(yàn)。在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容結(jié)合起來，引起了一種共鳴。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就能深入的體會(huì)作者所要表達(dá)的那種情感。第二，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)，暢所欲言。課堂氣氛活躍。學(xué)生真正的成為了課堂的主人。第三，課堂容量非常大。給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)知識(shí)，展示自我的舞臺(tái)。特別是后面的歇后語的展示，學(xué)生在一種求知欲極強(qiáng)的基礎(chǔ)上了解到了很多原來沒見過的歇后語。第四，老師引導(dǎo)的到位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。但是在引導(dǎo)學(xué)生說歇后語的時(shí)候能先緊扣春天的主題，再延伸到其他就更好了。

第三篇：初中物理新課程實(shí)施中的教學(xué)問題及對(duì)策

淺談新課改下初中物理教學(xué)中存在的問題及解決方法

新課程背景下，教學(xué)活動(dòng)成為了一種和學(xué)生之間的對(duì)話和溝通，在愉悅的環(huán)境中使學(xué)生獲取知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力的過程，在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，老師要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立的進(jìn)行思考、發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是一門“說物講理”的科學(xué)，而新課程又是一門讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育，通過三維目標(biāo)提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的課程。

物理新課程在學(xué)習(xí)知識(shí)與技同時(shí)，注重了知識(shí)形成的過程和方法，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。充分的體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。從大方向講也就是注重了知識(shí)的應(yīng)用。教科版物理教材中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究活動(dòng)，用一些有趣的插圖及實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從課本的表層上感到物理的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所有的這一切都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，目的是讓學(xué)生喜歡上物理，更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

教師的教學(xué)理念和素養(yǎng)在根本上決定著新課改的實(shí)施情況和教學(xué)效果，下面就新課程在初中物理教學(xué)實(shí)施中存在的問題入解決方案進(jìn)行淺顯的解析。

一．存在的問題

1、教師的教育理念更新的較慢

新課程的實(shí)施要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分體現(xiàn)出“教育是為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 的核心理念。雖然每位教師也都非常清楚的認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)的重要性，然而在實(shí)際的教學(xué)中，有時(shí)很難做到或做到更好，因?yàn)槊课唤處熥陨淼乃郊澳芰τ邢蓿又课唤處熕鎸?duì)的學(xué)生不同，發(fā)展程度各異，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件的影響，教師本身在具體實(shí)驗(yàn)中則認(rèn)為這一個(gè)工作很難，產(chǎn)生了為難情緒，于是在實(shí)驗(yàn)新課改的教學(xué)時(shí)就大打折扣。因此舊的教學(xué)思想又占據(jù)的主體地位，導(dǎo)致在物理的教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程教學(xué)相違背的行為。

2、教師對(duì)已有教學(xué)資源利用不足，不能自制教具完善教學(xué)

有的教師對(duì)課程資源的開發(fā)利用的熱情不高，意識(shí)不強(qiáng)，這當(dāng)然有客觀因素。主要是教學(xué)設(shè)備儀器的配置未齊全。但也有由于教師對(duì)課程資源的開發(fā)利用的意識(shí)淡薄，出現(xiàn)有資源未利用的情況。說到要靠教師自己開發(fā)，那更加是如要盲人開眼（難）。如在教學(xué)串、并電路電流特點(diǎn)的內(nèi)容，本該可通過讓學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)的方式去研究學(xué)習(xí)，但教師以擔(dān)心學(xué)生可能損壞實(shí)驗(yàn)儀器，而沒有讓學(xué)生去開展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，僅以教師的演示實(shí)驗(yàn)來替代學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

（3）課堂教學(xué)仍普遍表現(xiàn)重結(jié)果輕過程的傾向，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

開展物理新課程的教學(xué)，教師在落實(shí)課程目標(biāo)的過程中仍然偏重于知識(shí)與技能的教學(xué)，未注重過程與方法，更加忽視情感態(tài)度與價(jià)值，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。這可從老師學(xué)生之間相互提問時(shí)的表現(xiàn)得到證實(shí)。例證一：老師提問學(xué)生，教師通常關(guān)心的是問題的答案怎樣？而缺少關(guān)心問題的答案為什么會(huì)這樣？從只關(guān)心答案是怎樣而不關(guān)心為什么會(huì)這樣，足可以說明教師仍然偏重結(jié)果，未注重過程與方法。例證二：一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，但上課顯得好動(dòng)的學(xué)生問老師：“老師，水銀溫度計(jì)為什么不能插入沸騰的水中測(cè)溫度呢？”這很平常的問題，你會(huì)猜得出老師是如何回答的嗎？我告訴你，老師是這樣回答學(xué)生的。老師冷冷地應(yīng)了一句：“你回去問你老爸啦！”老師的這一句，學(xué)生無言以對(duì)。從這個(gè)教師面對(duì)學(xué)生的提問中，它反映了什么問題？我們稍作深思便可知了。它暴露出教師對(duì)差生的漠視與厭惡，暴露出教師教學(xué)中學(xué)生情感的忽視，忽視情感的教育。

（4）教師的能力發(fā)展提升速度跟不上新課程教學(xué)的需要

開展物理新課程教學(xué)，教師表現(xiàn)的突出問題是教師現(xiàn)有的處理課堂教學(xué)的能力跟不上新課程教學(xué)的要求，表現(xiàn)在教師主導(dǎo)角色仍未得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立傾向于知識(shí)方面，未

能有的放矢，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)考慮仍沿用老一套。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、缺乏自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)根本沒有體驗(yàn)。不懂得運(yùn)用評(píng)價(jià)理論，更加不懂得利用形成性的評(píng)價(jià)手段去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能未在新課程教學(xué)去發(fā)揮。相當(dāng)數(shù)量的教師未會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)開展物理新課程的教學(xué)。

2．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的地位得不到強(qiáng)化，缺乏居安思危急，缺乏憂患意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感

（1）學(xué)生在新課程教學(xué)的主體地位未得到強(qiáng)化

實(shí)施物理新課程，既為學(xué)生帶來了機(jī)遇，也是向?qū)W生的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生能把握難得的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)遇，勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。學(xué)生將會(huì)獲得很大的發(fā)展。可惜我們的學(xué)生未能把握難得的時(shí)機(jī)，通過課堂上與教師展開教學(xué)上的互動(dòng)去爭(zhēng)取自己的主體地位。恰恰相反，學(xué)生們還要將難得的機(jī)會(huì)向老師拱手相讓。他們學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，非要老師督促不可。學(xué)習(xí)主動(dòng)性的欠缺，使學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人的身份表現(xiàn)不出來。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體這一地位得不到確認(rèn)。

（2）學(xué)習(xí)方式單一，缺乏自主、合作、探究的深入體驗(yàn)

學(xué)生由于未明白自己就是學(xué)習(xí)的主人，加上受素質(zhì)基礎(chǔ)的制約，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心。沒有教師的幫扶，就不懂怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生不敢自主學(xué)習(xí)，不敢自主探索，只有老師叫學(xué)習(xí)才學(xué)，指示要學(xué)什么才學(xué)什么，依賴性很強(qiáng)。個(gè)別學(xué)生還表現(xiàn)出就算老師如何催促，也不愿學(xué)習(xí)?？蠈W(xué)習(xí)的學(xué)生又缺乏與他人合作，沒有共同鉆研，通常是單打獨(dú)斗。由于沒有自主、合作與探索的學(xué)習(xí)，沒有自主、合作與探索的體驗(yàn)，學(xué)生素質(zhì)沒有多大的發(fā)展提高。

（3）學(xué)習(xí)目的不明確，沒有遠(yuǎn)大理想，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任感，求知欲不強(qiáng) 學(xué)生生活在社會(huì)，容易受社會(huì)落后的思想干擾、影響。學(xué)生對(duì)新課程的實(shí)施缺乏熱情，缺失正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。優(yōu)越的家庭環(huán)境，安定的社會(huì)生活，學(xué)生沒有半點(diǎn)的憂患意識(shí)，不會(huì)居安思危，缺乏社會(huì)責(zé)任，貪圖安逸享樂，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。因而，實(shí)施物理新課程的教學(xué)中，他們表現(xiàn)出現(xiàn)象懶觀察，問題懶思考，實(shí)驗(yàn)懶動(dòng)手的行為。不僅對(duì)新課程教學(xué)起不到積極的推動(dòng)作用，反而還成為了實(shí)施新課程教學(xué)的阻力。

3．校本教研流于形式，教師未能深入開展物理新課程教學(xué)的橫向交流，新課程教學(xué) “濤聲依舊”

實(shí)施物理新課程的教學(xué)中，再一個(gè)突出問題是教材雖變，但教法、學(xué)法變化不大，“濤聲依舊”?！按┬滦吲f路”，“新瓶裝舊酒”。這由于擔(dān)任物理新課程教學(xué)的教師，得不到有經(jīng)驗(yàn)老師的指導(dǎo)，加上周邊學(xué)校都是同時(shí)開展新課程教學(xué)，同課程的同科教師之間沒有可取之經(jīng)，故此教師的教法變化不大。加上校本教研氣氛淡薄，形同虛設(shè)?？鐚W(xué)校跨地區(qū)的物理新課程教學(xué)的研究沒有人來組織協(xié)調(diào)，根本就無法開展，因此不同學(xué)校的同科教師未能開展深入的橫向交流，共同研究新課程教學(xué)的新問題。

三、問題的解決辦法

毛澤東說；情況是在不斷地變化，要使自己的思想適應(yīng)新的情況，就得學(xué)習(xí)。物理新課程的教學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)遇，也是對(duì)我們教師的挑戰(zhàn)。怎樣消除實(shí)施新課程教學(xué)的阻力，掃清實(shí)施新課程教學(xué)的障礙呢？我認(rèn)為：

1．加大開展新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)的力度，切實(shí)提高教師的思想認(rèn)識(shí)，加快轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

由于新課程未一下子在各年級(jí)全面鋪開，新舊課程出現(xiàn)同校共存的狀況。教師傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，難以一時(shí)就改變教師的教學(xué)理念。加上政府在推行實(shí)施新課程時(shí)仍欠缺充分準(zhǔn)備，資金投入不足，開展新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)費(fèi)用多多少少都要教師來承擔(dān)，造成部分教師對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生抵觸情緒，影響教師的教學(xué)理念確立，也成為開展新課程教學(xué)的阻力。因此，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須加大實(shí)施新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)的力度，做到全員參與。通過培訓(xùn)，提高每個(gè)教師的思想認(rèn)識(shí)，消除實(shí)施新課程教學(xué)的阻力，掃清實(shí)施新課程教學(xué)的障礙。使教師對(duì)實(shí)施新課程教學(xué)與國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革要求達(dá)成共識(shí)。為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念提供良好的外部環(huán)境。將教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到與新課程理念相一致的狀態(tài)上來。

2．積極開展校本教研，加強(qiáng)對(duì)開展新課程教學(xué)的探討研究

隨著新課程的實(shí)施，教師原有的教學(xué)能力不足以應(yīng)對(duì)開展新課程教學(xué)的需要。要使教師能夠適應(yīng)新課程教學(xué)，滿足全面鋪開的新課程教學(xué)需要，必須積極開展校本教研，加強(qiáng)對(duì)開展新課程教學(xué)的研究探討。通過開展研究探討，深入研究新課程的教學(xué)，反思教學(xué)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的能力水平的目的。

3．積極學(xué)習(xí)適應(yīng)開展新課程教學(xué)的技能，提高教師開展新課程教學(xué)的能力

開展新課程教學(xué)，要使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師必須學(xué)會(huì)與學(xué)生的溝通交流，懂得新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，知道如何開發(fā)利用物理課程資源，會(huì)用評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須向?qū)I(yè)化的方向努力。積極學(xué)習(xí)適應(yīng)開展新課程教學(xué)的技能，學(xué)習(xí)與人的溝通交流，學(xué)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)法。盡快提高開發(fā)利用課程資源的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，評(píng)價(jià)教學(xué)行為，評(píng)價(jià)學(xué)生能力發(fā)展水平的能力，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的能力，運(yùn)用信息技術(shù)獲取知識(shí)，開展課堂教學(xué)的能力。不然，教師應(yīng)該具備的教學(xué)技能掌握速度跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)新課程表現(xiàn)的能力發(fā)展的步伐，教師教學(xué)技能的掌握與學(xué)生能力發(fā)展表現(xiàn)之間的差別越來越大，教師怎能適應(yīng)新課程教學(xué)？又怎樣體現(xiàn)出課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境的整合？

實(shí)施新課程已是既定的國(guó)策，我們廣大教師必須順應(yīng)當(dāng)今世界實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的潮流，丟掉幻想，摒棄陳腐、落后的教育觀念，積極邁進(jìn)教師專業(yè)化的行列，積極提升自己的專業(yè)化能力，堅(jiān)持新課程理念，我們目前所遇的困難一定會(huì)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

第四篇：小學(xué)新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策

《小學(xué)新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策》

一、小學(xué)教育課程改革的背景可以從三方面來認(rèn)識(shí)：

（一）、基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀迫使課改。

（二）、國(guó)際教育發(fā)展啟迪課改，（三）、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚課改。

改革開放以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，小學(xué)基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)。但是，我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程也已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。我們簡(jiǎn)要地回顧了這次課程改革的背景和目標(biāo)。下面，我們對(duì)指導(dǎo)這次課程改革的新理論和新理念作一次快速的回顧。

二、新課程的新理論、新理念掃描

1、終生教育思想。2、學(xué)習(xí)化社會(huì)思想。3、大眾教育的思想。4、主體教育的思想。5、多元智能理論。6、后現(xiàn)代主義課程觀。7、建構(gòu)主義理論。

三、影響課程實(shí)施的因素分析

1、課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程理想的手段：20 世紀(jì) 50～ 60年代以來，許多國(guó)家花巨資設(shè)計(jì)的課程計(jì)劃并沒有得到很好的實(shí)施，由此引發(fā)人們對(duì)課程改革過程的深入研究和系統(tǒng)反思，課程實(shí)施問題逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。相比之下，我國(guó)課程實(shí)施理論研究較晚較少，隨著新一輪課程改革的逐步展開，這方面的研究將變得更加迫切。教師對(duì)課程實(shí)施的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，教師的參與。課程實(shí)施的必要前提，是教師自覺以課程計(jì)劃為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)策略，通過把課程的實(shí)施直接作為課程的一部分，讓教師始終參與課程計(jì)劃的擬定，就可以增強(qiáng)這種自覺性。

第二，教師的課程決策。在課程實(shí)施過程中，教師不是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，而是一個(gè)主動(dòng)的決策者，他們要面對(duì)許多與課程有關(guān)的問題，需要依據(jù)不同的情況隨時(shí)做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。這種專業(yè)判斷就形成了教師在課程實(shí)施過程中的決策。其決策的正確性與準(zhǔn)確性直接影響著課程實(shí)施的質(zhì)量。第三，教師的態(tài)度，教師在教學(xué)中擁有一定的自主權(quán)，對(duì)待這種自主權(quán)，有的教師會(huì)采取開放式的態(tài)度，關(guān)注改革的進(jìn)程，愿意投身改革，樂意接受新課程、新方法，擁有對(duì)改革的知覺和信念。還有的教師則采取封閉式的態(tài)度，不愿觀察別人的教學(xué)，不愿被別人觀察，不愿影響別人的教學(xué)，也不愿教學(xué)被影響。對(duì)課程改革缺乏關(guān)注，不愿意投入，也不易接受新的理念和方法，具有明顯的惰性。對(duì)新課程的實(shí)施，往往缺少熱情和動(dòng)力，形成對(duì)活動(dòng)推展的無力感，影響了課程的有效實(shí)施。

第四，教師的能力。教師的個(gè)人背景、智力水平、知識(shí)才能也存在差異，這樣就會(huì)形成不同的教師在實(shí)施同一個(gè)課程計(jì)劃過程中的差別。有的教師具備承擔(dān)課程實(shí)施職責(zé)的能力，將課程內(nèi)容有效地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。那些能力不足的教師顯然就難以承擔(dān)起課程實(shí)施的責(zé)任。

第五，教師間的合作。“改革”涉及學(xué)習(xí)新的事物，而互動(dòng)是社會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，如果教師之間能廣泛合作，增加相互的交流和溝通，提高相互間的配合、支持和幫助，課程實(shí)施便有了較多的成功機(jī)會(huì)。

正是基于教師是課程實(shí)施中，特別是在課堂教學(xué)的成敗方面是關(guān)鍵因素的認(rèn)識(shí)，《新課程實(shí)施的問題與對(duì)策》中的問題和對(duì)策，就主要集中在與教師實(shí)施新課程有關(guān)的，特別是與課堂教學(xué)有關(guān)的方面。

三、小學(xué)新課程實(shí)施中的問題

(1.)教育觀念轉(zhuǎn)變不夠：盡管小學(xué)新課程已實(shí)施多年，小學(xué)命題進(jìn)行了新課程理念的引導(dǎo)，有的老師也參加了小學(xué)新課程培訓(xùn)，但許多老師仍受制于舊課程理念的慣性，不能真正轉(zhuǎn)變教育觀念，內(nèi)化為教學(xué)的自覺和能力，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。

(2.)教師知識(shí)儲(chǔ)備不足。新課程教材全新改版，內(nèi)容全面更新，給我們一種陌生的感覺，特別是拓寬拓深了大量的知識(shí)，這使我們教慣了舊教材的老師，以現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，感到難以勝任。許多知識(shí)理解不了，專題結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)，達(dá)不到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)高度。

(3.)小學(xué)初中教材銜接有困難。毫無疑問，初中專題探究應(yīng)以小學(xué)知識(shí)的時(shí)間線索清晰和基礎(chǔ)全面夯實(shí)為前提，但事實(shí)是，教材時(shí)間線索不清晰，基礎(chǔ)知識(shí)不全面，無疑也給初中的專題教學(xué)帶來了難題。

(4.)內(nèi)容多而課時(shí)少。新課程每個(gè)模塊安排課時(shí)，就必修而言，一個(gè)模塊一本書約基本上是一課時(shí)上一課。但由于內(nèi)容偏重偏深，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，許多學(xué)校老師反映，一課時(shí)很難上完一課內(nèi)容，尤其是必修。

(5)課前備課，不能準(zhǔn)確把握課程的要求.教學(xué)目標(biāo)上，不能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)兼顧。有些老師備課，只重知識(shí)目標(biāo)不備能力的目標(biāo)，也沒有過程與方法目標(biāo)的追求，沒有情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的確立，即使備了，也是做樣子應(yīng)付檢查，實(shí)際不會(huì)執(zhí)行。

(6)教學(xué)資源上，不能拓展和優(yōu)化教學(xué)資源。新課程要求拓展和優(yōu)化教學(xué)資源，但是有些老師備課圖輕松，只抓課本，兼顧教參，不研究課標(biāo)要求，不聯(lián)系初中內(nèi)容和相關(guān)模塊、相關(guān)學(xué)科知識(shí)，也不愿意上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，不善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活素材。這樣的備課，達(dá)不到認(rèn)識(shí)的高度，也不能打破原教材的體系而重新建構(gòu)，自然收不到活化教學(xué)的效果。

(7)教學(xué)難度上，不能合理地控制教學(xué)的廣度和深度。有些老師走向另一個(gè)極端。如在各級(jí)說課比賽中，許多老師在內(nèi)容挖掘和教學(xué)設(shè)計(jì)上過于繁復(fù)，事實(shí)上在一節(jié)課時(shí)內(nèi)是難以完成的。有的老師拓展教學(xué)資源是多多益善，漫無邊際；有的把舊教材內(nèi)容搬來，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；有的設(shè)問太多，無法操作。

四、小學(xué)新課程改革中的對(duì)策研究

對(duì)策一：課前備課，準(zhǔn)確把握要求。吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，把握三維目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家指導(dǎo)學(xué)科課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，具有法律的強(qiáng)制性，我們必須執(zhí)行。因此，我們必須認(rèn)真研究課標(biāo)，吃透課標(biāo)。在研究課標(biāo)中，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)去進(jìn)行。如知識(shí)目標(biāo)，要研究哪些屬于識(shí)記層次，哪些是理解層次，哪些是運(yùn)用層次，知識(shí)教學(xué)應(yīng)達(dá)到怎樣的廣度和深度。能力目標(biāo)，要研究應(yīng)達(dá)成怎樣的能力。情感教育目標(biāo)，要研究可培養(yǎng)那些情感態(tài)度與價(jià)值觀。過程與方法目標(biāo)，要研究在達(dá)成知識(shí)、能力、情感 教育的目標(biāo)方面，應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的過程，采取怎樣的方法。

對(duì)策二：.研究多套教材，開闊教學(xué)視野?，F(xiàn)在是一綱多本，各套教材都在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詮釋。我們要盡量學(xué)習(xí)另外幾套教材，看不同的教材對(duì)課標(biāo)是怎么進(jìn)行詮釋的，從不同的詮釋中找出共性，共性的東西應(yīng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)，也將是課改的重點(diǎn)。

對(duì)策三：更新課程觀念，優(yōu)化教學(xué)資源：與原來一綱一本的“教材觀”教學(xué)不同，新課程強(qiáng)調(diào)“課程觀”的教學(xué)，它要求教師超越教材的局限，站在課程三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的高度，充分拓展教學(xué)資源。因此，我們要圍繞課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，去充分拓展教材外的教學(xué)資源。

在這方面，除注意與小學(xué)知識(shí)和相關(guān)模塊、相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系外，還要通過上網(wǎng)、去圖書館、走訪社區(qū)等手段，去挖掘歷史素材、校史素材、鄉(xiāng)土素材、生活素材，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化重構(gòu)。對(duì)策四：立足有效教學(xué)，控制教學(xué)難度。有效教學(xué)是新課程實(shí)施的重要原則。所謂有效教學(xué)，就是一切教學(xué)活動(dòng)都要講求教學(xué)效果，簡(jiǎn)而言之，要控制教學(xué)難度和容量，使學(xué)生能接受得了，一課時(shí)能完成得了。這要求我們?cè)诮滩姆治錾?，不能玄而又玄，使人云里霧里；材料提供上，不能漫無邊際；課堂設(shè)問上，不能多多益善，一切都應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，切實(shí)可行。還要強(qiáng)調(diào)的是，與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系應(yīng)點(diǎn)到為止。

對(duì)策五：課堂教學(xué)，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。堅(jiān)持樂學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。樂學(xué)也是新課程實(shí)施的重要原則，主要表現(xiàn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和信心，有了這種興趣和信心，就會(huì)形成一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展成長(zhǎng)。關(guān)鍵在于，老師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂學(xué)情緒。這要求我們要以人格的魅力、飽滿的激情、生動(dòng)的講述、理性的分析、多樣的形式、強(qiáng)烈的愛心、及時(shí)的鼓勵(lì)，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

對(duì)策六：實(shí)行問題探究，透出專題結(jié)構(gòu)。新課程以專題模塊呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)專題探究，理清專題線索。其次，小學(xué)知識(shí)十分龐雜，如把所有知識(shí)點(diǎn)都講，既講不清，也講不完，唯一的辦法就是從知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，對(duì)知識(shí)抓大放小，敢于取舍，只要透出專題結(jié)構(gòu)即可。

對(duì)策

七、創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)培養(yǎng)能力。在探究專題結(jié)構(gòu)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要善于引入材料，建構(gòu)情景，提出問題，開展活動(dòng)，方法不能單一，而要多樣組合，這樣才能充分激活學(xué)生探究的熱情，全面發(fā)展學(xué)生的能力。

對(duì)策

八、實(shí)施開放教學(xué)，鼓勵(lì)思維創(chuàng)新。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和個(gè)性特長(zhǎng)。創(chuàng)新思維和個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，必須依賴于開放教學(xué)的實(shí)施。所謂的開放教學(xué)，如前所述，主要是民主平等的課堂環(huán)境，自由討論的教學(xué)設(shè)計(jì)，開放多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。追求合理滲透，落實(shí)情感教育。在建構(gòu)知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，還必須落實(shí)情感教育，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，才能培養(yǎng)具有人格魅力的人。

結(jié)束語：

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

第五篇：初中新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策

《初中新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策》的作業(yè)

1、結(jié)合自己的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷，并闡述如何解決存在的問題。

（1）、課堂教學(xué)中存在著基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不扎實(shí)，能力培養(yǎng)不到位的問題。解決措施:加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，關(guān)注弱勢(shì)群體。在日常教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生一課一得，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)；以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，注重訓(xùn)練，注重思維能力以及思維靈活性的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合每堂課的教學(xué)內(nèi)容查缺補(bǔ)漏，使學(xué)過的知識(shí)不欠債。在教學(xué)中多注意關(guān)注學(xué)困生，了解他們的現(xiàn)狀，把握他們的動(dòng)態(tài)，使教學(xué)有針對(duì)性，有的放矢，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）、只顧完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。解決措施：從課堂教學(xué)的小處入手，注重學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，如上課認(rèn)真聽講，對(duì)待老師、長(zhǎng)輩要有禮貌等等。教育學(xué)生遵紀(jì)守法，從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。

（３）、注重課內(nèi)，忽視課外。解決措施：重視課外閱讀的指導(dǎo)。

1、使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課外閱讀的作用。課外閱讀能較好的與課堂教學(xué)互補(bǔ)，有助于落實(shí)教學(xué)的素質(zhì)教育要求。

2、切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)，激發(fā)興趣；配合教材，推薦書目；指導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣。

（４）強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過程。解決措施：關(guān)注與強(qiáng)化“過程和方法”。

1、課前把“備學(xué)生”當(dāng)做備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課前要摸清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)好問題，找準(zhǔn)滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)。既考慮教師“如何教”的過程，又考慮學(xué)生“如何學(xué)”的過程與方法。

2、課堂上將重心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，把視角中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，認(rèn)真考慮怎樣讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)創(chuàng)設(shè)大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)來運(yùn)用和提高。

2，對(duì)下面教學(xué)案例進(jìn)行分析

[七年級(jí)的一節(jié)語文課上老師針對(duì)課文中：作者說所見到的景象，像秋日的一幅風(fēng)情畫。提出問題：作者為什么說是一幅風(fēng)情畫，而不說是一幅油畫呢？]

標(biāo)題：“風(fēng)情畫”與“油畫”之爭(zhēng)

學(xué)習(xí)《第一次真好》這篇課文時(shí)，作者開頭寫看見柚子樹上一顆顆碩大的黃綠色柚子，沉甸甸垂釣在枝頭，觸景生情，說“景色不見得美，卻是一幅秋日風(fēng)情畫？”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，我因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題：作者為什么說是一幅風(fēng)情畫，而不說是一幅油畫呢？此話一出，全班學(xué)生有的思考，有的翻書，有的小聲議論。我靜靜地站在講臺(tái)上，欣慰地看著他們的一舉一動(dòng)，一言一行。在我示意互相討論后，同學(xué)們議論紛紛，教室氣氛異?；钴S。見此情景，我提議，贊成是“一幅風(fēng)情畫”的同學(xué)（下文以生１表示）坐到我的左手邊，贊成是“一幅油畫”的同學(xué)（下文以生２表示）坐到我的右手邊。要求相互討論，總結(jié)各自的理由。

生１：因?yàn)樗鑼懙氖乔锾斓娘L(fēng)土人情，而不是一幅純粹的畫。

生２：它給我的第一感覺很像油畫。

生１：風(fēng)情畫比油畫能更準(zhǔn)確地表現(xiàn)人們的生活場(chǎng)面。

生２：油畫才更準(zhǔn)確呢，濃筆重彩的！

生１：“風(fēng)情”這里指風(fēng)土人情，柚子樹生長(zhǎng)南國(guó)，作者所見柚子樹，旁邊又有人家，這景色可見是典型的南國(guó)風(fēng)土人情。

生２：你查字典干什么呀？畫是用來欣賞的呢，是憑眼光看的呢。

在學(xué)生們余味未盡，教室里“爭(zhēng)執(zhí)”聲正濃時(shí)，我示意討論結(jié)束。對(duì)雙方見解給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。什么是探究思維方式，什么是創(chuàng)新型思維方式？你們剛才的表現(xiàn)就是答案。我補(bǔ)充說。閱讀這篇短文，感覺“第一次真好”： “喜悅”、“新奇”、“奇妙”、“留下不可磨滅的印象”、“驚喜”、“新鮮而刺激，使人回味無窮”，等等，說的都是“好”，“好”就是指這些?！霸改阏渲氐谝淮巍?，是作者對(duì)讀者的希望，“珍重”的含義是什么，我們開始探討這個(gè)問題吧……