第一篇：淺論基礎教育課程改革中的問題及對策

淺論基礎教育課程改革中的問題及對策

摘要：十年課改效果不佳的現實引起學者們深刻的反思，我國基礎教育新課程改革已進入一個理論探究和實踐總結的關鍵期，因此，對“過去與現代”、“西方與我國”，“基礎與創新”、“標準與多元”的問題，課程的分科與綜合問題，學習方式的轉變與現代信息技術的普遍應用問題，教師怎樣從事教育教學研究等問題進行反思，對進一步深化課程改革實驗具有十分重要的意義。

[關鍵詞] 基礎教育 課程 改革 問題研究

一、前言

實行新一輪基礎教育課程改革以來，沿用多年的教學大綱悄然隱退了，國家課程標準取而代之。縱觀國家課程標準，無論從目標、要求、結構、體例上都是一次全新變革，蘊含著全新的素質教育理念，體現著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的“教學大綱”。新課程標準的使用，使廣大教育工作者真正感受到基礎教育面臨的新挑戰，進一步明確了基礎教育要適應社會發展和學生發展需要的宗旨。但是，根據在全國三十多個基礎教育課程改革試點區的反饋情況來看，效果并不理想，一些地方領導及基層學校校長對這次課程改革的重視度和信任度不高；部分基層教師對新課程缺乏必要的理解、認同，新課程改革實施的積極性不足，等等。就此，本文試圖找出基礎教育改革實踐和實施過程中的主要問題，并提出相應改進措施，希望能在下一階段的課程改革或其他教育改革提供決策的參考和啟示。

二、基礎教育課程改革存在的主要問題

新一輪基礎教育課程改革基本得到了廣大教師的認同，舊的師生關系正在被民主、平等的新型師生關系所替代，教學行為由封閉走向開放，學生學習方式和活動方式正在發生變化，質量也由單一評價走向多元評價。教學活動空間、課程意識、學校激勵機制等也都在一定程度上發生了變化。特別是在課程改革實踐中，一些學校得到了發展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時，我們也清醒地看到，由于認識不到位，對新課程標準目標的理解偏差、校際發展水平的不均衡，課程改革的實踐中進展不一，不同省份、不同地區、不同類別的學校之間差距較大，影響了課程改革的整體推進，主要存在以下幾個方面的問題：

1．觀念未能根本轉變。思想觀念是工作前進和取得成功的“軟生產力”。當前中小學教學管理工作不能取得突破和進展，重要原因就是其管理觀念未能根本轉變，仍沿襲重復過去對管理的認識觀念。

2．教育管理浮于表面。一些學校的教學管理浮于表面，存在“轟轟烈烈搞素質教育，扎扎實實地搞應試教育”的情況。為了推進課堂教學，不少學校組織了大量的“研究課”、“觀摩課”、“示范課”等等，表演和作秀色彩太濃，給人留下所謂的“教師的教與學生的學配合得天衣無縫”完美印象，失去了課堂教學那種“苦樂共存、暇瑜互見、教學相長”的真實。所以，難怪現在有人提出：課堂教學中存在著假設計、假民主，課堂教學要打假。

3．管理手段與方式方法落后。學校的教學管理手段仍主要以行政手段、經濟手段為主。教學管理的方式，強調整齊劃一，提出并遵循統一進度、統一教案、統一作業、統一輔導、統一檢測為內容的“五統一”教學管理模式。這種大一統的教學管理模式，在提倡并尊重首創精神與個性發展的今天，已愈來愈顯得不合時宜。

4．輕“質”重“量”現象嚴重。一些學校的教學管理干部將“量化管理”發揮到了極致，片面的用班級的優秀率、及格率、達標率，名牌大學錄取率評價教師的工作業績，檢查教師的教學態度時，則采取翻看教案厚不厚、多不多；政治學習評先進，看你的筆記抄了多少字，字跡工不工整；檢查教師對學生是否負責，光看你的作業批了多少本，總共批了多少次；學校搞啟發式教學，就觀察課堂上提的問題多不多；教學管理干部年終寫總結，大多要數一數自己這一年組織了多少次評優課，聽了多少節推廣課??這種將不能量化的東西想辦法量化，不該量化的硬要量化的“一刀切”做法，使不少教師產生了強烈的抵觸情緒。

5．計劃目標不明確，缺乏整體性、連續性。對于學校整體教學工作，缺乏一種一以貫之、清晰連續的思路，缺乏謀大局、管長遠的規劃，缺乏統一堅定的目標，導致“一朝天子一朝臣”、規章制度朝令夕改等現象時有發生。

6．重“教”不重“學”。受傳統的“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，在教學管理中依然存在重“教”不重“學”的現象。在學校的檔案材料中，關于教師方面的資料是數不勝數。而關于學生的學習情況、身體發育、道德養成等方面的資料，則是寥寥無幾；學

校召開的會議關于教師的多，而關于學生的少；在課堂上，突出的仍是教師的中心地位，而忽視學生主體性。

7．“務實”和“務虛”沒有有效統一。存在著“務實”管理常抓不懈，“務虛”管理時有時無。教學管理干部存在著一種認識誤區，以為教學管理就是把學校中那些看得見、摸得著的工作抓緊抓好就萬事大吉了，結果讓“務虛”工作缺乏有效抓手，成為真正的水中之月、鏡中之花。

8．教學管理系統的開放性不夠。一般傳統的教學管理系統，其組成要素大體包括校長、教導處、教研組、年級組這幾部分。

9．管理效益不高，浪費嚴重。管理效益與管理產出成正比，與管理投入成反比。在中小學教學管理中，許多滿腔熱情的高投入最后卻只有低產出，甚至沒有任何產出，效益十分低下。

10．改革的主動意識不夠。長期以來，我國的中小學為維護學校正常的教學秩序，注重對學校教學工作進行維持性管理，注重繼承、平穩、常規，教學管理維持性色彩濃厚，改革創新性淡薄，導致教學工作逐步走向固步自封、墨守成規，很難產生量變到質變的創新和突破。

三、全面發展基礎教育課程改革對策

基礎教育課程改革是對傳統教育模式的徹底顛覆，要在價值變革的引領下，在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面啟動改革，為全面深化基礎教育課程改革打牢基礎。

（一）課程典范的重構

進入21世紀以來，面對一個高節奏、高科技、高競爭的社會，教育只有著眼未來，不斷進行改革和創新才能適應這一新形勢。對此，基礎教育新課程改革就特別強調，課程既要實現兒童的“認知”與“情意”的整合，還要實現兒童的認知發展和情意發展與文化發展的整合，基礎教育新課程改革必須超越現行的“學科”課程典范，實現課程典范的重構。

1．基礎教育新課程改革，是一場全面的改革。基礎教育新課程改革，涉及培養目標的變化、課程結構的改革、課程實施與教學改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

2．尋找課程改革的平衡器。以學生發展為本，基礎教育課程改革如果堅持“學科本位”，忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學科相互配合的整體效應，這樣就不利于學生的全面發展。

（二）課程理念的創新

基礎教育新課程改革離不開課程理念的創新。如果沒有課程理念的創新，課程改革就只能局限于技術層面而缺乏文化創新的動力。正是這些理念的創新，推動了課程研究，為基礎教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機和活力。

1．創新的學校觀。學校是學習型組織，是培養人的機構，而不是官僚機構，不是公司，不是監獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學校正在成為教育改革的中心。

2．創新的課程觀。傳統教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統一進程進行講授；課程知識是圍繞一個主題或側面來進行論述和描寫的。而新的課程觀則強調課程知識要盡量體現超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。

3．創新的教材觀。基礎教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認為教材要由控制和規范逐步轉向為人的全面發展服務，成為學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。

4．創新的教學觀。傳統的教學觀把教學視為是知識傳遞的過程，教學被窄化為知識積累和技能訓練。新的教學觀則認為課堂教學不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程，是教師與學生交往、互動的過程。

5．創新的教師觀。新的教師觀認為，教師應由傳統意義上的“傳道、授業、解惑”者向批判者、反思者、建構者等轉變。首先，教師要由課程的忠實執行者變為課程的開發者（尤其是校本課程的開發）和課程知識的建構者（是“用教材教”而不是“教教材”）。其次，教師要由學生的“控制者”變為學生的“促進者”、“合作者”和“引導者”。

6．創新的學生觀。新的學生觀認為，學生是有著完整生命表現形態的發展中的人，具有生命的整體性和發展的能動性。因此，我們應該尊重學生，樹立為學生發展服務的意識。

（三）課程體制的發展

在課程管理方面，需要繼續研究課程體制的統一性、靈活性以及有效性等問題，科學地落實國家、地方、學校三級管理模式，以有效提高課程為當地社會經濟發展服務的適應性。

在課程開發方面，新課程改革明確了課程開發的三個層次：國

家、地方和學校。國家總體規劃基礎教育課程，制訂國家課程標準，為教科書的“一綱多本”建立前所未有的課程開發平臺，讓教科書走向市場，鼓勵社會各界學有專長的人士參加到教科書建設中來。

（四）課程文化的再生

基礎教育新課程改革是一項持續不斷的系統工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，營建了一種生活、對話、探究與合作的課程文化模式，實現了課程文化的再生。

四、總結

美國著名的實用主義哲學家、教育家杜威曾說過：“教育不是唯一的工具，但他是第一的工具，首要的工具，最審慎的工具，通過這種工具，任何社會團體所珍視的價值，其所欲實現的目標，都被分配和提供給個人，讓其思考、觀察、判斷和選擇。”無論是國家和政府，還是社會和家庭都把教育首先作為工具來運用。這一不爭的事實，有其存在的合理性，即源于教育的社會功能和人首先要生存、進而要求好生活的人類普遍性。總之，基礎教育課程改革的知識論基礎是基礎教育課程建設和教學改革的重要依據，其三個方面內涵居于三個層次，有其各自的作用和發揮作用的方式，我們需要從整體上對此進行思考和理解。教師需要樹立建構主義教學知識觀，但同時，我們也需要認識到建構主義知識觀的使用界限，即它不是基礎教育課程設置和組織的知識論根據。在課程組織上，我們需要平衡理性主義和經驗主義知識論，當前尤其是要突出后者在培養學生的公民品質方面的意義。課程管理者和課程編制人員更需要反省“狹隘”的功利價值追求，進一步完善知識的功利價值，在實現知識的功利價值中追求知識的內在價值，選擇和制定滿足國家與地區以及學生不同發展需要的具有活力的課程體系，從而培養出適應社會生活和生產的多類型人才。

參考文獻：

［1］朱慕菊．走進新課程—與課程實施者對話［M］．第1版．北京：北京師范大學出版社，2002.4．

［2］鐘啟泉，崔永漷，張華．為了中華民族的復興 為了每位學生的發展 《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］．第1版．上海：華東師范大學出版社．2001.8．286－288

［3］闞兆成.新課程：素質教育觀念的重要實踐［J］.當代教育科學，2003，［4］張菊榮.“新課改”三思［J］.教育參考，2004，［5］斯賓塞.斯賓塞教育論著選[M].胡毅，王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1997：58.

第二篇：基礎教育課程改革中存在的問題及改進策略

基礎教育課程改革中存在的問題及改進策略 標簽： 教育雜談

我市基礎教育課程改革中存在的問題及改進策略 作者：羅繼遠

來源：吉安教育信息網

2002年以來，基礎教育課程改革在我市小學階段已實施了五年，初中階段實施了二年，今年秋季，小學課改進入六年級，初中進入三年級。這次課程 改革是一場由課程教材改革帶動的中國基礎教育的全面整體的改革，是我國教育領域一場廣泛深入的教育創新。課改的目標是全面實施素質教育。素質教育是人的全 面發展的教育，其基本內涵是：①全面貫徹黨的教育方針；②以提高國民素質為根本宗旨；③以培養學生創新精神和實踐能力為重點；④堅持向全體學生、為學生的 全面發展創造條件。胡錦濤總書記指出：全面實施素質教育，核心是要解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題。

一、課改的收獲

經過廣大中小學教師和教育工作者五年來艱苦探索和積極實踐，我市中小學基礎教育課程改革取得了不少令人矚目的成就，教師的教育教學觀念發生了許多可喜的變化，學校的辦學水平正在逐步提升。這些變化主要體現在以下幾個方面：

1、以人為本，以學生發展為本的育人觀已成為廣大教育工作者的共識；

2、轉變學習方式，突出學生主體地位、發展學生自主學習能力的教學方法在課堂教學中得到不 同程度的落實；

3、多樣化的課堂教學模式和教學方式正在形成；

4、校本教研制度已在各中小學校全面推廣，教師專業素質正在不斷提升；

5、學校和教師由過去 單純追求統考學科的考試分數逐步向追求學生綜合素質發展轉變。

課改的收獲在學生身上也得到了明顯的體現，根據調查座談，課改實驗班的老師一致認為：

1、使用新教材的學生思維能力和靈活運用問題的能力比過去使用老教材的學生強得多，學生主動學習能力和綜合素質更強。

2、學生搜集和處理信息的能力提高了，能 夠圍繞一篇課文或一個主題搜集各種相關資料，學習不再局限于一本書而是拓展延伸到社會生活、科學世界和網絡世界的各個角落。

3、交流表達能力提高了。

4、動手實踐能力增強了。這些成績充分說明，我市中小學的課改正在朝著國家預期的目標有序實施、不斷深入、穩步提高。

二、存在的問題

用全面實施素質教育的要求和課程改革的目標來衡量，我市中小學課程改革還存在很多不盡人意之處，這些問題歸納起來主要有以下幾個方面：

（一）課改培訓虎頭蛇尾，不培訓不上崗的要求沒有真正落實。應 該說各級教育行政部門在剛進入課改的第一個年頭，對課改培訓工作是非常重視的，不僅投入了大量的財力，而且對剛進入課改實驗起始年級教師進行了全員培訓。此后隨著課改年級的延伸，第一批實驗教師基本上每年都要進行新教材培訓。第一批實驗教師既是課改實驗的先行者，也是接受培訓最多的受益者。但是隨著課改年 級的不斷延伸，參與實驗的老師不斷增多，教育部門組織的培訓便顯得力不從心。一是培訓范圍達不到全員化的要求，只能是骨干教師培訓；二是教研部門開展的各 種課改交流活動也相對更少；三是對第二批以后進入課改實驗的老師教學要求不高。如此一來，剛從高年級下來擔任課改起始年級的老師，由于沒有接受良好的培 訓，對新的教育理念的理解和新教材的把握不到位。四是第一批實驗老師是經過挑選的，個體素質相對更強。此后進入課改的老師總體素質相對更弱。因此，在教學 中必然出現穿新鞋走老路的現象。

（二）應試教育的陰影依然揮之不去，甚至占主導地位。

從對學校的調查和教師 座談中，我們了解到，當前應試教育的傾向在小學雖然不如過去嚴重，但依然陰魂不散，絕大數學校在教學過程中仍然只重視語數兩個學科，近二年縣教研室增加了 對小學英語的抽測，學校又轉為抓語數英三個學科，一言以敝之，上面考什么，學校就教什么、抓什么，學校領導和老師都被考試牽著鼻子走。到了六年級抓應試教 育的傾向更為突出，老師和學生成天圍著語、數、英三個考試學科轉，家長和老師都覺得六年級的學生很可憐。一位校長坦言：從內心來講，我真不希望六年級的學 生天天只上語數外，但很無奈，因為教育督導部門在評價學校教學質量時，主要看小考分數；教研部門每次抽考之后都把各學校的考試分數打印下發所有學校，這就 促使各個學校在統考、抽考學科的考試分數上較勁，客觀上造成了對其它學科的教學沖擊，這對學生的全面發展非常不利，影響了綜合素質的提高和個性的張揚。

在 初中學校雖然初

一、初二使用的是新教材，按理說，根據教材內容除了英語在正常教學課時內完不成教學任

務，其它學科都能完成。遺憾的是任課老師為了提高考試 分數，無休無止地加班加點，拼足力氣、想方設法擠占學生的課外時間或考查學科的課時，原來每天下午放學前的25分鐘課外活動課，現在變成了一節沒有時間限 制的最長的學科輔導課，自習課也被各統考學科的老師瓜分了，變成了學科教學課。

（三）課程計劃難以落實，完美無缺的課程表的背后，掩蓋著太多的虛假成份。

從 課程表上看，幾乎每一所學校都在認真執行課程計劃，課程開齊了，也開足了，但實際上90%的學校都沒有認真執行國家的課程計劃，老師隨意給課程表做加減法 的現象普遍存在，音樂、美術、生物、地理、計算機等考查學科的課程被統考學科的老師嚴重擠占，有的是統考學科的老師要求其它學科的老師讓課，有的是將考查 學科的課程用來上統考學科的課程，有的是將考查學科的課一分為二，中途調包，上十多二十分鐘后便用來做統考學科的作業。初中的地理、生物按照課程計劃每星 期要開三節，因缺乏專職教師，且近幾年由過去的統考改為會考，便減少一個課時，到了小學六年級，除體育課照常開設外，其它考查學科課程基本不上。

（四）由于整天沉緬于課堂，承負著過重課業負擔，學生走進了校園卻失去了生氣勃勃的生活世界。

根 據調查，家長和老師普遍反映現在的小孩不會玩，不知道怎么玩，更不知道自己動手制作玩具，創造條件玩。因為無論是當前的家庭教育，還是學校教育都沒有留給 學生玩的時間，也沒有留給學生動手制作玩具的機會和條件。導致的結果一是教育的共性壓抑了學生發展的個性；二是影響了學生動手實踐能力的發揮；三是培養的 學生老氣橫秋，學生失去了原本應該屬于自己的生氣勃勃的精神家園。六七十年代我們在學生時代所經歷過的那些興趣盎然的體育活動，如今已變得非常少見。女同 學不會動手做踺子，即使偶爾看見幾個女同學踢踺子，動作也顯得笨拙可笑；男同學不會滾鐵環做彈弓、削乒乓球拍??。教育應該是培養擁有人生智慧和美好生活 的人，而絕不是只會生產分數的機器，在一個崇尚分數的教育環境中，怎么可能產生智慧的交流，怎么可能創造充滿人性的美好生活？當學校生產出一個個分數的追 隨者，也就注定多了一個精神的流浪者。我們的孩子走進了校園，卻失去了生活的家園、精神的家園。不管是以什么名義、出于什么目的，孩子們應該擁有屬于自己 的生活和屬于自己的家園，在這樣的家園中，他們可以自由地沐浴春風，無拘無束地享受童年的樂趣，可是我們當前的教育，卻似乎正讓孩子們失卻原本應該屬于自 己的生氣勃勃的生活世界，而生活世界恰恰是教育世界的根基，失去根基的教育，其有效性和意義從何談起。

美國著名教育家杜威早就提出“教育即生活”，如果學校能夠沖破分數與功利的桎梏，在孩子接受教育的過程中，呈現出生活的鮮活、生動和豐富的特質，讓教育成為孩子生活的一部分，讓健康、快樂、自主學習和自由創造成為這段生活的主旋律。他們就能在感受生活的過程中幸福成長。

（五）老師陳舊的灌輸式的教學方式依然是一個古老而沉重的話題，學校教育由接受性教育向“創新性教育”轉變的路途還非常遙遠。

教 學方式方法問題是教研部門提得最多的問題，但也是最為普遍的問題，涉及面最廣的問題，同時又是老大難問題，這是每次調研幾乎所有的校長都要談到的問題。產 生這一問題的因素有的怪師資年齡老化，教育理念、教學方法根深蒂固，跟不上課改形勢的需要。如青原區東固小學70%的老師是民辦教師轉正的。有的怪老師因 循守舊不敢把學習自主權交給學生，在理念和實踐面前顯得非常矛盾，最終還是滿堂灌。有的怪教師斷層，青黃不接，近年分配的教師素質不高。由于教學方式方法 與新課程改革的教學理念大相徑庭，所以難以達到課改預期的教學目標要求，以接受式為主的教學模式，使學生走進死讀書、讀死書的老胡同，成為分數的奴隸，極 大的束縛了學生的創新精神，忽視了學生學習能力的培養，質疑問難的品質難以形成，而學生由接受性學習向創新性學習的轉變正是21世紀我國教育改革發展的重 要使命。

（六）校本教研、合作備課制度在許多農村中小學還沒有落到實處，即使在一些城區中小學也層次不高，形式單一，內容缺乏深度和廣度。

調查表明，我市校本教研的現狀是小學好于初中，2006年以來小學基本上普及了以合作備課為主要形式的校本教研活動，而初中則相對滯后。校本教研中呈現的問題，主要有以下幾個方面：

（1）形式傳統單一。一些學校領導教師認為開展幾次教研組活動，相互聽聽課、評評課，上幾節公開課、教研課、示范課就是校本教研；（2）合作備課有瓜分備課傾 向，除主備課人以外，其它合作伙伴參與度不高，討論不深入；（3）合作備課只局限于少數幾個主要學科，一些科任老師較少的學科游離于合作備課之外；（4）在一些中等規模，學生700人以下的初中，不少學校沒有開展合作備課活動；（5）片際教研以中心學校為龍頭，帶動全鄉各村小開展合作備課的活動還不扎實深 入，活動很少開展。（6）教研內容缺乏深度和新穎，缺乏問題指向性、實踐針對性，長期在淺層次徘徊。（7）科研課題有研究無成果，有成果無轉化，有課題無 問題，有師本無

校本（即教師自發進行個性研究，沒有教師之間的合作，沒有著眼于解決學校的實踐和實際問題）。

（七）教育行政部門的評價制度不符合新課程理念，重分數輕能力，重結果輕過程，重統考學科輕考查學科，與實施素質教育和課程改革不適應的評價辦法嚴重制約了課改實驗的健康發展，評價成為課改的瓶頸。

（八）綜合活動課程、地方課程、校本課程普遍沒有開設。設置綜合課程、地方課程、校本課程在課程改革的六大目標中占了二個目標，綜合性課程指活動類活動，包括班 團隊活動，科學文體活動、社會實踐活動，目的是培養學生實踐能力、創新能力、特長愛好和綜合素質。地方課程主要是培養學生熟悉省情、市情、縣情和熱愛家 鄉、振興家鄉的思想感情，我市地方教材的編寫質量在全省首屈一指，但學校使用率不高。沒有開設專門的課程，有些縣（市、區）用訂地方教材的經費去訂教輔資 料，校本課程它是體現學校辦學特色的重要手段，但學校還沒有擺上議事日程。

（九）一些縣（市、區）教研室命制的期末考試題的內容與課改實驗的教學要求不一致。有些是教材中不要求考的內容被納入考試范圍，有的超出教材范圍，有的偏深偏難，讓教師的教學無所適從，不知教材上的知識點教到什么程度才好。

（十）學校硬件設施跟不上。初中實驗室不足，實驗器材老化，實驗條件非常有限，如吉安二中全校40多個教學班，只有一個物理實驗室、一個生化實驗室，遠遠不能滿足教學實驗的要求。

（十 一）中小學英語教學面臨太多的無奈。小學英語課程在村小普遍沒有開設，學生畢業后進入初中，小學學了英語的和沒學英語的學生在同一所學校、同一個班級，同 時學習初中英語的課改新教材，而這套教材卻是根據小學三年級開始便開設英語課的基礎上來編寫的。初一學生英語知識基礎起點不一，而教材卻是統一的，使初中 英語教師面臨基礎不同的學生而無所適從。解決的辦法：一是可以讓中心小學的英語教師走教，每星期到村小上一天英語課；二是在初一編班時將已學英語和未學英 語的學生編入不同的班級，讓基礎不同的學生在同一個起跑線上學習。

第三篇：基礎教育課程改革

從“華東師大上海市初中英語教學觀摩公開大賽各區

第一名”葛櫻老師的課中所學

基礎教育課程改革，是黨中央國務院為迎接知識經濟時代的到來，應對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質，提升綜合國力做出的重大戰略決策，也就是說，我國現在的基礎教育核心是素質教育。

那么從基礎教育課程改革的具體目標來看，葛櫻老師的課不僅完成了對知識的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導學生形成了正確的價值觀做到了成功育人。值得我們準老師學習的地方就體現在以下幾點：

第一：課程改革注重的不僅僅是知識的傳授，更重要的是老師如何培養學生的學習興趣并引導學生形成積極主動的學習態度和習慣，強調的是學生的主體性，老師充當的是引導角色。在葛老師的課上，她讓學生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學習方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學生的學習興趣。她在講新知識點的時候給同學們展示了很多生活中的圖片讓知識貫穿在日常生活中，讓學生更容易理解。另外講新結構water is in…/use…to do something的時候引導學生結合生活中的常識去學習，這不僅調動了學生學習的積極主動性更訓練了學生的發散性思維，因為他們得去聯想。

第二：課程改革力求改變現有課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀。葛老師遵循這一點，授課的時候讓學生帶著實際生活體驗去學習這一門與自然緊密相關的課程，并且注重的是他們如何在實際生活中運用所學語言，這不僅是一種知識的傳授，更是對學生技能的一種提升，因為他們可以在生活中運用所學知識成功舉一反三，處理其他的一些問題。這也大大降低了學生學習的難度，增強了他們的言語能力，這就體現了課程學習的工具性。

第三：課程改革的核心是素質教育。葛老師的課就充分體現了這一點。她在講how do we use water的時候給學生展示了許多有關水污染的圖片，旨在引起學生對水污染和水保護的關注。學生在接受知識的時候帶著生活中的情感體驗。這種把實際教學與生活緊密聯系的教學方式不僅喚起了學生學習的興趣，更是培養了學生的社會責任感、環境意識等正確價值觀。這就把教育提升到了一個高度，因為僅僅教授學生死板生硬的知識是不夠的，對學生品德素質的培養才是一種升華。育人也就成了基礎教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現出一種人文關懷，當然也體現了課程改革的人文性。

另外老師對于教材的選取也是改革的一個方面，這堂課的water是與生活生命息息相關的，而水問題也是當今時代的一個重要問題，這堂課講下來，我相信學生都達到了一些目標，那就是他們的學習都沒有孤立，他們學到了知識，并且是與時俱進的，是有實際效用的，而他們的表現也相當的出色。所以，我認為葛櫻老師的這堂課是成功的，當然，作為準老師，我們無疑應該向這樣的優秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學習經歷來看，我們應該認識到，教師對于學生的影響是巨大的，教師影響著學生的方方面面。所以這門課學下來，我覺得當好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來說，我們要注重學生自身能力的培養與發展，一個也不能落下。

外2011級5班 羅穎

1104020514

第四篇：基礎教育課程改革

基

礎

教

育

課

程

改

革

今年，我們開設了基礎教育課程改革概述這門課程，一聽題目就以為是那種十分枯燥十分無趣的課程，不過老師把那些抽象的東西用一些生活中常見的例子形象的向我們解釋，讓這門課變的生動起來，也學到了不少東西。我對中國近年來對基礎教育的發展所做出的成果有了一些大概的了解,也明白了還有很多問題存在,需要更多的人參與其中,一起去完善.教育自古以來就是一件大事，常說知識就是力量，也說書中自有黃金屋，“教育”這個詞始見于《孟子?盡心上》：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不愧于地，二樂也；得天下英才教育之，三樂也。”《說文解字》的解釋，“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”。“教育”成為常用詞，則是19世紀末20世紀初的事情。19世紀末20世紀初，辛亥革命元老、中國現代教育奠基人何子淵、丘逢甲等有識之士開風氣之先，排除頑固勢力的干擾，成功創辦新式學校；隨后清政府迫于形勢壓力，對教育進行了一系列改革，1905年末頒布新學制,廢除科舉制，并在全國范圍內推廣新式學堂，西學逐漸成為學校教育的主要內容。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也取得了

顯著成績。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展的需要。

課程改革從總體上已由實驗階段進入全面實施階段，六項改革目標正在逐步實現：

第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。傳統教育更多的傾向于填鴨式教育，把孩子當做學習的機器，因此忽略了孩子個性的發展，給他們戴上了無形的枷鎖，嚴重限制了孩子們的思維，使得中國的學生缺乏創造性。因此，首先要突破傳統的教育模式，旨在引導學生，培養學生對學習的興趣，重點培養學生形成積極主動學習態度。

第二，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

第三，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。第四，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第五，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

第六，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。這是基礎教育課程改革的目標。新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

改革過程中雖然取得了一定的成績，但是還有很多的不足值得我們去反思，印象最深的是老師提出的幾個問題。首先是老師的待遇問題，小學，初中，高中，大學，一般情況來說工資是逐漸升高的，可是他們付出的與所收獲的是不成比例的。大學教育現在問題最嚴重，由于沒有合理的體制，大學老師拿的工資最高，但是卻是最悠閑的，每天只需要去上課，至于講課的成果怎樣卻是不用考慮的，因為這與他們無關，好又如何，不好又如何，沒人會去評判。他們的心思

都放在科研上，有幾個人會把心思放在教育上，因為科研一旦出成績，那將是名利雙收，但全身心投入教育可能就什么也得不到。這就需要我們去反思，我們的大學體制究竟問題在哪里。反過來，小學老師永遠是最辛苦的，他們有上不完的課，改不完的作業，處理不完的瑣碎小事，每天早出晚歸，辛勤工作著，就像詩里所寫的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，他們為教育付出了自己的一切，收獲的真的很少，所以，我們應該去做些什么，給他們應有的一些待遇，這樣他們才會更好地投入其中并且無怨無悔。現在，我們已經越來越重視小學教育，因為一個孩子真正的開始學習科學文化知識就是從那時開始的，所以，好的開始是成功的一半，只有打好這一仗后面的才能順利進行下去。讓我們用客觀的眼光來審視這種現狀，去反思我們應該怎樣去改變，去完善。

說完了義務教育和大學教育就不得不說一下學前教育，現在的家長真是苦不堪言，孩子上幼兒園特別難，學費也是驚人的貴，很多孩子上幼兒園的費用已經超過了供一個大學生的水平。現在社會上傳言，不能讓孩子輸在起跑線上，可憐天下父母心啊，所以家長就算傾盡所有也要把孩子送到最好的幼兒園去。其實，學前教育的確很重要，但是社會上的人利用這個來大肆宣揚，以此來獲得暴利，這種行為很讓人氣憤，最好的解決辦法就是把學前教育也納入義務教育，由國家統一來管理，這樣問題就迎刃而解了。不過，現在有消息稱，國家正在積極去做這件事，在未來的幾年內就能實現。我很期待，希望看到所有的孩子都有學可上，也上得起學。

教育不僅僅是為了教會我們科學文化知識，也要教會我們如何去做人。老師常說，做任何事情都要守住自己的底線。他以此來警示我們做人要有自己的原則。當然這個問題應該滲入到每個老師平時的教學工作中去，用心去關愛學生，去真正的教育一個孩子，讓他成為一個人格健全的人，而不是一個呆呆傻傻只會課本東西的人。老師常給我們舉今年的熱播劇《北京愛情故事》的例子，因為他知道這部劇真實的寫出了當代年輕人的價值觀愛情觀，每個人都是個性鮮明，都代表著年輕人中的一類。而我們又與他們年齡相仿，因此看那部劇就能讓他更好地了解我們，明白了我們究竟在想些什么，從而有的放矢。因此，我覺得他是一個比較稱職的老師，一個愿意真正的去了解我們，幫助我們的人。

韓愈說過，師者，所以傳道授業解惑者。時過境遷，對于老師的要求已經遠遠超過了單純的授業解惑了，要成為一個真正的好老師，需要自己用心去探索去努力。只有好老師越來越多，我們的教育事業才能更好地發展下去，尤其是我們作為師范生，真的是“教育興亡，匹夫有責”，我們要時刻牢記自己的責任，努力把教育事業更好的進行下去！

第五篇：基礎教育課程改革

實施新課程中的現實問題的分析和反思材料

南

杏

樹

中

學

2011年9月