第一篇：農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中的困惑與對(duì)策

>>農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中的困惑與對(duì)策

二、對(duì)策

（一）大力加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革的宣傳力度基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)系到國家的前途和未來、民族的興旺與發(fā)展。各級(jí)人民政府、教育行政主管部門、各級(jí)各類學(xué)校要高度重視，大力宣傳基礎(chǔ)教育課程改革的重要意義，使其深入人心。報(bào)刊、雜志、新聞媒體要正面引導(dǎo)，對(duì)課改中的典型人物、事跡要大力報(bào)道和宣傳，真正使社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革形成合力，構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）全面改革各類招生制度，建立新的評(píng)價(jià)體系招生制度的徹底改革是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，各級(jí)人民政府和教育主管部門要改革現(xiàn)有的招生制度，使其與課改精神相吻合、協(xié)調(diào)。要建立新的評(píng)價(jià)體系，樹立新的教育觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀。要認(rèn)真貫徹《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)改革與考試制度改革的通知》精神，考試多樣化，使教師和學(xué)生有展現(xiàn)特長(zhǎng)和潛能的機(jī)會(huì)。

（三）建立多種形式的教師培訓(xùn)機(jī)制，提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)根據(jù)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)方式應(yīng)以崗位培訓(xùn)為主，堅(jiān)持“教學(xué)研結(jié)合”與“教學(xué)做合一”的培訓(xùn)原則，改變“培訓(xùn)即辦班”的單一模式，開展豐富多彩的崗位培訓(xùn)。

1．專題講座與示范課結(jié)合。可采用三種形式：院校的教師講專題并上示范課；地方進(jìn)修院校的教師講專題，由兼職教師上示范課；兼職教師講專題并上示范課。

2．送教下鄉(xiāng)，上示范課。當(dāng)?shù)亟逃姓块T可組織一批有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的專兼職培訓(xùn)教師直接送教上門，上示范課，并進(jìn)行咨詢指導(dǎo)。

3．觀摩培訓(xùn)。各校可采用走出去或請(qǐng)進(jìn)來的方式觀摩優(yōu)質(zhì)課、特級(jí)教師示范課以及當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師的觀摩課。觀摩后要求教師進(jìn)行研究，對(duì)照別人找差距，提出自我改進(jìn)、提高的思路或設(shè)想。

4．自我培訓(xùn)。教師自發(fā)組織的集體聽課、評(píng)課、研討或自我講專題。這種準(zhǔn)備過程就是一種很好的學(xué)習(xí)。

5．實(shí)行交流或“留學(xué)”培訓(xùn)。

農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的辦學(xué)條件比較差，信息交流差，師資往往處于一種封閉狀態(tài)下的“自循環(huán)狀態(tài)”。我們?cè)诠膭?lì)崗位制提高的同時(shí)，也應(yīng)組織教師“留學(xué)”。一種方式是本省或本地區(qū)范圍內(nèi)“留學(xué)”。一些相對(duì)落后的學(xué)校有計(jì)劃、有組織地派遣幾名教師到辦學(xué)條件好、教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校邊任教邊學(xué)習(xí)。交流則是高水平的學(xué)校每年派一兩名教學(xué)能力強(qiáng)的教師到薄弱學(xué)校去任教一兩年。他們到定點(diǎn)學(xué)校后一方面起示范作用，另一方面起群體導(dǎo)師作用，是“蹲點(diǎn)”的兼職培訓(xùn)教師。我們堅(jiān)信：只要認(rèn)清了農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中的困惑，勇敢地面對(duì)，想方設(shè)法地探索、研究，在各級(jí)政府和教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，廣大教師的辛勤耕耘，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育課程改革將會(huì)得到全面順利地實(shí)施

第二篇：淺論基礎(chǔ)教育課程改革中的問題及對(duì)策

淺論基礎(chǔ)教育課程改革中的問題及對(duì)策

摘要：十年課改效果不佳的現(xiàn)實(shí)引起學(xué)者們深刻的反思，我國基礎(chǔ)教育新課程改革已進(jìn)入一個(gè)理論探究和實(shí)踐總結(jié)的關(guān)鍵期，因此，對(duì)“過去與現(xiàn)代”、“西方與我國”，“基礎(chǔ)與創(chuàng)新”、“標(biāo)準(zhǔn)與多元”的問題，課程的分科與綜合問題，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與現(xiàn)代信息技術(shù)的普遍應(yīng)用問題，教師怎樣從事教育教學(xué)研究等問題進(jìn)行反思，對(duì)進(jìn)一步深化課程改革實(shí)驗(yàn)具有十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教育 課程 改革 問題研究

一、前言

實(shí)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，沿用多年的教學(xué)大綱悄然隱退了，國家課程標(biāo)準(zhǔn)取而代之。縱觀國家課程標(biāo)準(zhǔn)，無論從目標(biāo)、要求、結(jié)構(gòu)、體例上都是一次全新變革，蘊(yùn)含著全新的素質(zhì)教育理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部?jī)?nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的使用，使廣大教育工作者真正感受到基礎(chǔ)教育面臨的新挑戰(zhàn)，進(jìn)一步明確了基礎(chǔ)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要的宗旨。但是，根據(jù)在全國三十多個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革試點(diǎn)區(qū)的反饋情況來看，效果并不理想，一些地方領(lǐng)導(dǎo)及基層學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)這次課程改革的重視度和信任度不高；部分基層教師對(duì)新課程缺乏必要的理解、認(rèn)同，新課程改革實(shí)施的積極性不足，等等。就此，本文試圖找出基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐和實(shí)施過程中的主要問題，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施，希望能在下一階段的課程改革或其他教育改革提供決策的參考和啟示。

二、基礎(chǔ)教育課程改革存在的主要問題

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本得到了廣大教師的認(rèn)同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學(xué)行為由封閉走向開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)空間、課程意識(shí)、學(xué)校激勵(lì)機(jī)制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實(shí)踐中，一些學(xué)校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長(zhǎng)形成了自己的辦學(xué)理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時(shí)，我們也清醒地看到，由于認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的理解偏差、校際發(fā)展水平的不均衡，課程改革的實(shí)踐中進(jìn)展不一，不同省份、不同地區(qū)、不同類別的學(xué)校之間差距較大，影響了課程改革的整體推進(jìn)，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1．觀念未能根本轉(zhuǎn)變。思想觀念是工作前進(jìn)和取得成功的“軟生產(chǎn)力”。當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)管理工作不能取得突破和進(jìn)展，重要原因就是其管理觀念未能根本轉(zhuǎn)變，仍沿襲重復(fù)過去對(duì)管理的認(rèn)識(shí)觀念。

2．教育管理浮于表面。一些學(xué)校的教學(xué)管理浮于表面，存在“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)地搞應(yīng)試教育”的情況。為了推進(jìn)課堂教學(xué)，不少學(xué)校組織了大量的“研究課”、“觀摩課”、“示范課”等等，表演和作秀色彩太濃，給人留下所謂的“教師的教與學(xué)生的學(xué)配合得天衣無縫”完美印象，失去了課堂教學(xué)那種“苦樂共存、暇瑜互見、教學(xué)相長(zhǎng)”的真實(shí)。所以，難怪現(xiàn)在有人提出：課堂教學(xué)中存在著假設(shè)計(jì)、假民主，課堂教學(xué)要打假。

3．管理手段與方式方法落后。學(xué)校的教學(xué)管理手段仍主要以行政手段、經(jīng)濟(jì)手段為主。教學(xué)管理的方式，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，提出并遵循統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一輔導(dǎo)、統(tǒng)一檢測(cè)為內(nèi)容的“五統(tǒng)一”教學(xué)管理模式。這種大一統(tǒng)的教學(xué)管理模式，在提倡并尊重首創(chuàng)精神與個(gè)性發(fā)展的今天，已愈來愈顯得不合時(shí)宜。

4．輕“質(zhì)”重“量”現(xiàn)象嚴(yán)重。一些學(xué)校的教學(xué)管理干部將“量化管理”發(fā)揮到了極致，片面的用班級(jí)的優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率，名牌大學(xué)錄取率評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，檢查教師的教學(xué)態(tài)度時(shí)，則采取翻看教案厚不厚、多不多；政治學(xué)習(xí)評(píng)先進(jìn)，看你的筆記抄了多少字，字跡工不工整；檢查教師對(duì)學(xué)生是否負(fù)責(zé)，光看你的作業(yè)批了多少本，總共批了多少次；學(xué)校搞啟發(fā)式教學(xué)，就觀察課堂上提的問題多不多；教學(xué)管理干部年終寫總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評(píng)優(yōu)課，聽了多少節(jié)推廣課??這種將不能量化的東西想辦法量化，不該量化的硬要量化的“一刀切”做法，使不少教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒。

5．計(jì)劃目標(biāo)不明確，缺乏整體性、連續(xù)性。對(duì)于學(xué)校整體教學(xué)工作，缺乏一種一以貫之、清晰連續(xù)的思路，缺乏謀大局、管長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，缺乏統(tǒng)一堅(jiān)定的目標(biāo)，導(dǎo)致“一朝天子一朝臣”、規(guī)章制度朝令夕改等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

6．重“教”不重“學(xué)”。受傳統(tǒng)的“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，在教學(xué)管理中依然存在重“教”不重“學(xué)”的現(xiàn)象。在學(xué)校的檔案材料中，關(guān)于教師方面的資料是數(shù)不勝數(shù)。而關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體發(fā)育、道德養(yǎng)成等方面的資料，則是寥寥無幾；學(xué)

校召開的會(huì)議關(guān)于教師的多，而關(guān)于學(xué)生的少；在課堂上，突出的仍是教師的中心地位，而忽視學(xué)生主體性。

7．“務(wù)實(shí)”和“務(wù)虛”沒有有效統(tǒng)一。存在著“務(wù)實(shí)”管理常抓不懈，“務(wù)虛”管理時(shí)有時(shí)無。教學(xué)管理干部存在著一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以為教學(xué)管理就是把學(xué)校中那些看得見、摸得著的工作抓緊抓好就萬事大吉了，結(jié)果讓“務(wù)虛”工作缺乏有效抓手，成為真正的水中之月、鏡中之花。

8．教學(xué)管理系統(tǒng)的開放性不夠。一般傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)，其組成要素大體包括校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教研組、年級(jí)組這幾部分。

9．管理效益不高，浪費(fèi)嚴(yán)重。管理效益與管理產(chǎn)出成正比，與管理投入成反比。在中小學(xué)教學(xué)管理中，許多滿腔熱情的高投入最后卻只有低產(chǎn)出，甚至沒有任何產(chǎn)出，效益十分低下。

10．改革的主動(dòng)意識(shí)不夠。長(zhǎng)期以來，我國的中小學(xué)為維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，注重對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行維持性管理，注重繼承、平穩(wěn)、常規(guī)，教學(xué)管理維持性色彩濃厚，改革創(chuàng)新性淡薄，導(dǎo)致教學(xué)工作逐步走向固步自封、墨守成規(guī)，很難產(chǎn)生量變到質(zhì)變的創(chuàng)新和突破。

三、全面發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)策

基礎(chǔ)教育課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的徹底顛覆，要在價(jià)值變革的引領(lǐng)下，在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面啟動(dòng)改革，為全面深化基礎(chǔ)教育課程改革打牢基礎(chǔ)。

（一）課程典范的重構(gòu)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，面對(duì)一個(gè)高節(jié)奏、高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教育只有著眼未來，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新才能適應(yīng)這一新形勢(shì)。對(duì)此，基礎(chǔ)教育新課程改革就特別強(qiáng)調(diào)，課程既要實(shí)現(xiàn)兒童的“認(rèn)知”與“情意”的整合，還要實(shí)現(xiàn)兒童的認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展與文化發(fā)展的整合，基礎(chǔ)教育新課程改革必須超越現(xiàn)行的“學(xué)科”課程典范，實(shí)現(xiàn)課程典范的重構(gòu)。

1．基礎(chǔ)教育新課程改革，是一場(chǎng)全面的改革。基礎(chǔ)教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、評(píng)價(jià)體系的改革等等，是一場(chǎng)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。

2．尋找課程改革的平衡器。以學(xué)生發(fā)展為本，基礎(chǔ)教育課程改革如果堅(jiān)持“學(xué)科本位”，忽視兒童身心特點(diǎn)和社會(huì)需求、以及各個(gè)學(xué)科相互配合的整體效應(yīng)，這樣就不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程理念的創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就只能局限于技術(shù)層面而缺乏文化創(chuàng)新的動(dòng)力。正是這些理念的創(chuàng)新，推動(dòng)了課程研究，為基礎(chǔ)教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機(jī)和活力。

1．創(chuàng)新的學(xué)校觀。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，而不是官僚機(jī)構(gòu)，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學(xué)校正在成為教育改革的中心。

2．創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中，課程知識(shí)多是文本的，這種文本的課程知識(shí)主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識(shí)早已安排好，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進(jìn)程進(jìn)行講授；課程知識(shí)是圍繞一個(gè)主題或側(cè)面來進(jìn)行論述和描寫的。而新的課程觀則強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)要盡量體現(xiàn)超文本的特點(diǎn)。課程不只是“文本課程”更是“體驗(yàn)課程”。

3．創(chuàng)新的教材觀。基礎(chǔ)教育新課程改革堅(jiān)持“教材是范例”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向?yàn)槿说娜姘l(fā)展服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存的范例，成為不斷獲取知識(shí)、提升精神、完善自我的范例。

4．創(chuàng)新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)視為是知識(shí)傳遞的過程，教學(xué)被窄化為知識(shí)積累和技能訓(xùn)練。新的教學(xué)觀則認(rèn)為課堂教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是教師與學(xué)生交往、互動(dòng)的過程。

5．創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認(rèn)為，教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先，教師要由課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者（尤其是校本課程的開發(fā)）和課程知識(shí)的建構(gòu)者（是“用教材教”而不是“教教材”）。其次，教師要由學(xué)生的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生的“促進(jìn)者”、“合作者”和“引導(dǎo)者”。

6．創(chuàng)新的學(xué)生觀。新的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動(dòng)性。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。

（三）課程體制的發(fā)展

在課程管理方面，需要繼續(xù)研究課程體制的統(tǒng)一性、靈活性以及有效性等問題，科學(xué)地落實(shí)國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理模式，以有效提高課程為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的適應(yīng)性。

在課程開發(fā)方面，新課程改革明確了課程開發(fā)的三個(gè)層次：國

家、地方和學(xué)校。國家總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，為教科書的“一綱多本”建立前所未有的課程開發(fā)平臺(tái)，讓教科書走向市場(chǎng)，鼓勵(lì)社會(huì)各界學(xué)有專長(zhǎng)的人士參加到教科書建設(shè)中來。

（四）課程文化的再生

基礎(chǔ)教育新課程改革是一項(xiàng)持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時(shí)間上的全程性與空間上的無限性，營(yíng)建了一種生活、對(duì)話、探究與合作的課程文化模式，實(shí)現(xiàn)了課程文化的再生。

四、總結(jié)

美國著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威曾說過：“教育不是唯一的工具，但他是第一的工具，首要的工具，最審慎的工具，通過這種工具，任何社會(huì)團(tuán)體所珍視的價(jià)值，其所欲實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，都被分配和提供給個(gè)人，讓其思考、觀察、判斷和選擇。”無論是國家和政府，還是社會(huì)和家庭都把教育首先作為工具來運(yùn)用。這一不爭(zhēng)的事實(shí)，有其存在的合理性，即源于教育的社會(huì)功能和人首先要生存、進(jìn)而要求好生活的人類普遍性。總之，基礎(chǔ)教育課程改革的知識(shí)論基礎(chǔ)是基礎(chǔ)教育課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要依據(jù)，其三個(gè)方面內(nèi)涵居于三個(gè)層次，有其各自的作用和發(fā)揮作用的方式，我們需要從整體上對(duì)此進(jìn)行思考和理解。教師需要樹立建構(gòu)主義教學(xué)知識(shí)觀，但同時(shí)，我們也需要認(rèn)識(shí)到建構(gòu)主義知識(shí)觀的使用界限，即它不是基礎(chǔ)教育課程設(shè)置和組織的知識(shí)論根據(jù)。在課程組織上，我們需要平衡理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)論，當(dāng)前尤其是要突出后者在培養(yǎng)學(xué)生的公民品質(zhì)方面的意義。課程管理者和課程編制人員更需要反省“狹隘”的功利價(jià)值追求，進(jìn)一步完善知識(shí)的功利價(jià)值，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的功利價(jià)值中追求知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，選擇和制定滿足國家與地區(qū)以及學(xué)生不同發(fā)展需要的具有活力的課程體系，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)生活和生產(chǎn)的多類型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告

基礎(chǔ)教育課程改革 實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告

邊灘教委會(huì)

二00四年四月十日

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告

自2003年9月以來，我鄉(xiāng)九所小學(xué)和一所中學(xué)實(shí)施了義務(wù)教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)，從此我教委基礎(chǔ)教育課程改革工作全面展開。我們認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，轉(zhuǎn)發(fā)落實(shí)《青海省義務(wù)教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)工作方案》和《青海省義務(wù)教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作評(píng)估方案》，使我鄉(xiāng)課改工作正常有序地展開。現(xiàn)就課改工作的主要做法、存在的問題及今后的打算進(jìn)行自查匯報(bào)：

一、主要做法：

1、領(lǐng)導(dǎo)重視：教委設(shè)立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)專人負(fù)責(zé)。積極提供課改動(dòng)態(tài)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)成果、信息服務(wù)和交流，對(duì)課改中的突出問題進(jìn)行研究分析。教委多方籌措資金完善教學(xué)條件，2002年9月初級(jí)中學(xué)微機(jī)室建立，2003年9月給每所小學(xué)配備電腦一臺(tái)、打印機(jī)一臺(tái)、投影儀五臺(tái)、投影片兩套。極大地改善了辦學(xué)條件。營(yíng)造了良好的課改氛圍，加強(qiáng)了師生的現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)和師資培訓(xùn)。并將各項(xiàng)培訓(xùn)作為學(xué)校、教師的考核指標(biāo)。90%的教師進(jìn)行了鄉(xiāng)、縣級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)，教師任職資格合格率達(dá)到100%。

2、制度管理：我們認(rèn)真貫徹國家課程計(jì)劃，開足開齊所有中小學(xué)課程，有計(jì)劃的進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成符合課程改革理念的評(píng)價(jià)機(jī)制。《學(xué)校量化考核表》、《中小學(xué)校長(zhǎng)考核細(xì)則》、《中小學(xué)教師量化考核表》、《教師津貼發(fā)放辦法》、《教師教學(xué)行為準(zhǔn)則》、《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則》、《教師教學(xué)常規(guī)量化細(xì)則》、《教研教改制度》等，對(duì)學(xué)校、校長(zhǎng)、教師各項(xiàng)考核辦法的改進(jìn)和革新。加強(qiáng)了教師的課改新理念和自我促進(jìn)感。使每位教師參與課程改革，轉(zhuǎn)變觀念，滲透新理念。初步形成了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主體互動(dòng)、方式多樣、過程動(dòng)態(tài)、內(nèi)容多元的《學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋》，不斷進(jìn)行研究和改進(jìn)師生的新型關(guān)系。使學(xué)生在快樂中成長(zhǎng)。

3、注重課堂教學(xué)：①我們以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，致力于教師的行為轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教案改革的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育資源，成立備課小組，用電腦設(shè)計(jì)教案，實(shí)現(xiàn)教案共享。全體教師靈活應(yīng)用教材，將教案改革推向深層，以便更多、更合理地整合、組織教學(xué)活動(dòng)。②實(shí)行《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則》大力倡導(dǎo)師生互動(dòng)、合作、探究式學(xué)習(xí)。給學(xué)生提供有效參與、創(chuàng)新的時(shí)間和空間。③推行《邊灘教委中小學(xué)教師激勵(lì)用語》形成了民主、平等、自由、寬松、和諧的課堂氣氛。整個(gè)教學(xué)過程凸現(xiàn)著知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的閱讀、調(diào)查、第二課堂得到充實(shí)。

4、加強(qiáng)教研教改：走進(jìn)新課程，深入新課程。我們積極組織廣大教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與課堂教學(xué)相結(jié)合，開展了形式多樣、不同層次的教學(xué)探討、研究活動(dòng)。自2004年9月實(shí)施新課程以來，邀請(qǐng)專家不斷地進(jìn)行新課程培訓(xùn)。11月28日至30日經(jīng)縣教研室引進(jìn)，邀請(qǐng)西寧市城東區(qū)教研室主任馬立謙，北大街小學(xué)、小泉小學(xué)的四名優(yōu)秀講課教師對(duì)全鄉(xiāng)教師進(jìn)行為期三天的課堂實(shí)驗(yàn)和新課程探究。隨后，就《如何適應(yīng)新課程》、《教師角色如何轉(zhuǎn)換》、《教案改革中的問題》等課題展開研究和探討。使教師盡快適應(yīng)新課程，效果明顯。2004年9月開學(xué)初，教委教研組推出有效、持續(xù)地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、培訓(xùn)、研修的《邊灘教委教師工作手冊(cè)》，將研究計(jì)劃、教研課題、研究過程、課堂實(shí)錄、學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)論文等納入一冊(cè)，作為教師工作、考核的依據(jù)。形成了有利于自我反思、同伴互助、集體研修的“以校為本”的教研活動(dòng)。購買《走進(jìn)新課程》VCD光盤十張，輪流在中小學(xué)校播放，探索、研究新課程的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念。各學(xué)校的教研會(huì)、探討會(huì)、實(shí)驗(yàn)課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)層出不窮，教育教學(xué)模式有了極大的改觀。

5、課程資源得到開發(fā)：充分利用、拓寬校內(nèi)外課程資源，密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。正確處理國家、地方、校本的三級(jí)管理。根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，編印了《邊灘教委校本課程》正在試行階段。我們注重了學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，積極開展綜合實(shí)踐課活動(dòng)，第二課堂學(xué)生廣泛參與，豐富多彩。中學(xué)生的信息技術(shù)教育課開出率100%，推進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)教育。九所小學(xué)的電腦設(shè)備和其中兩所小學(xué)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建了我教委的教育信息化平臺(tái)，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合和優(yōu)化。

二、存在的問題：

1、師資力量薄弱：部分教師年齡日趨老齡化，缺少必要的心理和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，長(zhǎng)期的習(xí)慣已成為自然，適應(yīng)不了新課程的新理念、新方法，有待于進(jìn)一步培訓(xùn)。

2、基礎(chǔ)設(shè)施差：部分學(xué)校校舍緊缺，教學(xué)儀器、器材缺少，給新課程的實(shí)施增添了較大的難度。

3、課堂教學(xué)有待優(yōu)化：部分教師的角色轉(zhuǎn)換慢，師生互動(dòng)還不能密切配合，課堂活動(dòng)往往相互隔離，“專講、專聽”的模式還不能改變。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4、校本課程開發(fā)還有難度：教師在學(xué)校所處的地位較低層，了解和掌握的信息較少。工作負(fù)擔(dān)重、時(shí)間少，參與課程開發(fā)實(shí)有困難。

三、今后的打算：

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的新課程培訓(xùn)：繼續(xù)加大新課程培訓(xùn)力度，每年只少進(jìn)行一次“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”活動(dòng)，帶領(lǐng)各學(xué)校的骨干教師及校長(zhǎng)參觀學(xué)習(xí)、吸取經(jīng)驗(yàn)、研究實(shí)際，以點(diǎn)帶面將課改工作正常有序地開展。

2、加大資金投入改善辦學(xué)條件：對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)加大資金投入，合理使用完善教學(xué)條件，配備必要的設(shè)備，以滿足教師培訓(xùn)、探究和有關(guān)活動(dòng)的基本需要。

3、積極支持教師參與課本開發(fā)：一線的教師不但需要各種時(shí)間、物質(zhì)或組織的支持和幫助，而且需要同情和寬容。我們要強(qiáng)化培訓(xùn)，努力提高教師素質(zhì)，都擁有相當(dāng)?shù)恼n程理論與技術(shù)之后，再“大膽”地進(jìn)行課程開發(fā)。這是一個(gè)過程，不能操之過急。反之會(huì)阻礙課程的開發(fā)。

二00四年四月十日

第四篇：基礎(chǔ)教育體育課程改革實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

基礎(chǔ)教育體育課程改革實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

我國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)已經(jīng)整整一年了，我校作為全國首批實(shí)驗(yàn)區(qū)體育樣本校，在一學(xué)年中開展了大量的具體工作，取得了一定成效。現(xiàn)就實(shí)驗(yàn)情況做一全面總結(jié)。

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一、學(xué)校概況

我校現(xiàn)有19個(gè)教學(xué)班，1000左右學(xué)生。學(xué)校體育教研組有“兩老兩青”四位教師。“兩老”從事一線體育工作40載，分別擔(dān)任迎澤區(qū)體育中心教研組正、副組長(zhǎng)，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“兩青”積極上進(jìn)，勤學(xué)好問，大膽改革，勇于創(chuàng)新。現(xiàn)正在進(jìn)修本科體育教育專業(yè)。“以老帶新，以新促老”是我校體育組的一大特點(diǎn)，老教師的“傳、幫、帶”與青年教師的朝氣蓬勃，接受新事物快，形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的集體，為實(shí)驗(yàn)工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

能有幸成為體育實(shí)驗(yàn)樣本校，這對(duì)我校體育教師更新教育觀念，更快地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，全面實(shí)施新課程的教學(xué)是一個(gè)極大的推動(dòng)，是對(duì)我校課程改革實(shí)驗(yàn)工作的鼓舞和鞭策。為此，我校十分重視課程改革工作，成立了由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，有教導(dǎo)處、體育教研組、后勤參加的領(lǐng)導(dǎo)小組，聘請(qǐng)本省教育、心理專家、體育教研員，參與實(shí)驗(yàn)、評(píng)估工作。添置了體育教學(xué)及課外體育鍛煉器材，配備了電腦，制定了切實(shí)可行的學(xué)校體育課程改革實(shí)施方案和一年級(jí)學(xué)年、學(xué)期體育教學(xué)工作計(jì)劃，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

二、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

在實(shí)驗(yàn)之前，我校代霞老師參加了XX年8月人民教育出版社關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣(區(qū))培訓(xùn)會(huì)，XX年4月參加了西北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育新課程骨干教師培訓(xùn)者國家級(jí)培訓(xùn)班，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了體育課程改革的有關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)后，她與教研組的全體成員經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、研究、交流，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)。

通過不斷的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到，教師的首要工作就是要深入地研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及認(rèn)知、技能的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)無意識(shí)心理與有意識(shí)心理高度和諧統(tǒng)一的教學(xué)情境，激活學(xué)生的意向心理活動(dòng)，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。在實(shí)踐中，我們的教育行為正逐步由精心設(shè)計(jì)教向精心設(shè)計(jì)教與學(xué)轉(zhuǎn)變，由重在啟發(fā)答向重在啟發(fā)問轉(zhuǎn)變，由重在統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教師個(gè)性化轉(zhuǎn)變。牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，“以人為本”、“以學(xué)生為主體”，作學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者，使學(xué)生自主、探究、合作地學(xué)習(xí)。

三、實(shí)驗(yàn)實(shí)施與體會(huì)

1.適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教材內(nèi)容。

(1)對(duì)《教師用書》教材內(nèi)容進(jìn)行可行性研究。

我區(qū)被確定為實(shí)驗(yàn)區(qū)后，首先選擇了新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版《教師用書》，對(duì)書中的教材內(nèi)容進(jìn)行可行性研究。通過指導(dǎo)組、教研組、實(shí)驗(yàn)教師的反復(fù)研究、交流、實(shí)踐，我們感到《教師用書》的教材內(nèi)容是切實(shí)可行的。如依據(jù)身體健康領(lǐng)域“水平一”目標(biāo)的要求，小學(xué)生從一年級(jí)開始就學(xué)會(huì)“定期測(cè)量和記錄自己的身高、體重的變化。”我們?cè)谝荒昙?jí)學(xué)生《體育健康手冊(cè)》中設(shè)置了身高、體重測(cè)量記錄和“等級(jí)評(píng)價(jià)”專欄。測(cè)量記錄表每人一張，學(xué)期開始時(shí)下發(fā)，每學(xué)期收兩次(測(cè)量2～3次)，除集體統(tǒng)一測(cè)量、記錄外，學(xué)生還可與同伴、家長(zhǎng)協(xié)作進(jìn)行不定期測(cè)量、記錄。通過教學(xué)、實(shí)踐，反饋數(shù)據(jù)表明：學(xué)生學(xué)會(huì)了測(cè)量身高、體重的方法，并能在教師引導(dǎo)下完成等級(jí)評(píng)價(jià)、記錄的比例分別為96.8%、94.7%。在強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注自己生長(zhǎng)發(fā)育的同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生積極參加體育和認(rèn)真上體育課的積極性。我們認(rèn)為此教材是切實(shí)可行的。

(2)從學(xué)校、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇教學(xué)內(nèi)容。

《教師用書》教材內(nèi)容的彈性和選擇性，為教師和學(xué)生在教與學(xué)中留有相當(dāng)大的選擇余地和發(fā)展空間。我校除選用教師用書中的教材內(nèi)容外，還從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和年齡、性別等特點(diǎn)，選擇了具有改進(jìn)學(xué)生健康和增強(qiáng)體質(zhì)實(shí)效性的內(nèi)容，如小排球、滾鐵環(huán)、小四項(xiàng)(跳皮筋、打沙包、踢毽子、邁大步)等內(nèi)容。另外，我們?yōu)榱朔蠈W(xué)生心理要求，從學(xué)生興趣出發(fā)，在開學(xué)初設(shè)計(jì)了體育興趣調(diào)查表(如表一)，每月初進(jìn)行一次興趣調(diào)查，學(xué)生在自己最喜愛的項(xiàng)目欄內(nèi)打“√”，然后教師進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，根據(jù)結(jié)果對(duì)教材內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以九月、十月、十一月調(diào)查結(jié)果為例(表二)，前兩個(gè)月學(xué)生興趣變化最大的是游戲與隊(duì)列，那么在教學(xué)中，我們就多組織學(xué)生喜愛的游戲。大多數(shù)學(xué)生不喜歡隊(duì)列，而隊(duì)列又是教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，不進(jìn)行教學(xué)又不行，教師便通過豐富教材內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)學(xué)生由不喜歡到喜歡。十一月的數(shù)據(jù)表明改革教學(xué)內(nèi)容是行之有效的。如在“排隊(duì)”實(shí)施中，老師首先用樹枝、繩子做比較高矮、長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生與同伴比較身高，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試按大小個(gè)找到適合自己的位置，教師進(jìn)行編號(hào)，最后讓相鄰的同伴互相認(rèn)識(shí)，交流感情。整個(gè)過程還伴有輕松優(yōu)美的音樂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)果課堂氣氛十分活躍，孩子們參與活動(dòng)的積極性高，“排隊(duì)”的速度比以前由老師一個(gè)一個(gè)地安排位置快了許多，學(xué)生們不僅很快記住了自己的位置，還能幫助相鄰的小伙伴找到位置，加深了彼此間的友誼。

2.適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教法、學(xué)法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)選擇了新教學(xué)內(nèi)容，許多一線教師駕輕就熟的教學(xué)方法在全新的領(lǐng)域目標(biāo)前已顯得力不從心，在研究教師教法、學(xué)生學(xué)法方面更是束手無策。這些都喚起了我們強(qiáng)烈的責(zé)任感，我們沒有退縮，而是繼續(xù)大膽實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過多次研究、討論，決定對(duì)教法、學(xué)法進(jìn)行改革。

首先對(duì)體育基礎(chǔ)常識(shí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)改革。如在實(shí)施“正確身體的坐、立、行姿勢(shì)”時(shí)，安排兩個(gè)班選用不同的教法、學(xué)法，然后進(jìn)行對(duì)比(表三)。

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)以“學(xué)生發(fā)展為本”，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生在老師引導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，在新體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大大提高，大多數(shù)學(xué)生都能說出坐、立、行的基本要求，并幫助同伴糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。對(duì)比班的學(xué)生則在典型的“請(qǐng)你跟我這樣做，我就跟你這樣做”的模式中被動(dòng)地學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不僅沒有興趣，而且更談不上說出坐、立、行的基本要求，與同伴合作學(xué)習(xí)等等。

其次，注重學(xué)生學(xué)法的改革，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與、合作、創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)自主探究、合作交流。在“跳單、雙圈”的實(shí)教中，我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生興

趣廣泛、模仿力強(qiáng)、活潑好動(dòng)、喜歡游戲等特點(diǎn)，采用游戲的組織形式，使教材內(nèi)容具有趣味性和娛樂性。首先學(xué)生結(jié)伴來到小動(dòng)物樂園，做完健身操(模仿操)后，去參加小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)(單、雙腳跳比賽)，然后在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，利用自制繩圈(直徑30公分、可隨意調(diào)整、有彈性、能進(jìn)行多種活動(dòng))學(xué)習(xí)跳單、雙圈。學(xué)生通過自我嘗試，互幫互學(xué)、反復(fù)實(shí)踐、展示交流、創(chuàng)新拓展，不僅學(xué)會(huì)了單踏雙落動(dòng)作，而且還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。最后鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過改造器材創(chuàng)編自己喜愛的游戲，如“跳皮筋、跳短繩、跳長(zhǎng)繩、抓尾巴、網(wǎng)魚、貓抓老鼠……”孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)性得以展示，激情得到渲泄，心理得到滿足，合作得到加強(qiáng)、身心得到發(fā)展，達(dá)到了教與學(xué)的統(tǒng)一，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)為學(xué)生“授之以漁”的改革思路。此外，練習(xí)中還體現(xiàn)了分層教學(xué)，通過學(xué)生自己選擇練習(xí)場(chǎng)地(單、雙圈不同組合、不同遠(yuǎn)度)使不同身體條件和能力水平的學(xué)生，都找到適合自己起點(diǎn)和發(fā)展的余地。

3.適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，改革評(píng)價(jià)方法。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育課程教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，評(píng)什么，怎樣評(píng)，事關(guān)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。我們延續(xù)多年的體育考核方法，強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)的量化指標(biāo)，這在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過激勵(lì)作用，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些消極影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了多層次的目標(biāo)體系，以反映對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感和行為習(xí)慣等方面的要求，達(dá)到提高興趣，促進(jìn)發(fā)展，鼓勵(lì)進(jìn)步，增進(jìn)健康的目的。為此，我們?cè)谡n程改革中，對(duì)體育課程評(píng)價(jià)重點(diǎn)進(jìn)行研究。

首先我們制定了“一(二)年級(jí)體育課成績(jī)綜合評(píng)價(jià)記錄表”(表四)，開學(xué)初，向?qū)W生說明評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)。劃分小組，讓各小組學(xué)生一起活動(dòng)，一起學(xué)習(xí)，以便相互了解，掌握組內(nèi)每個(gè)成員的情況，為小組評(píng)價(jià)打好基礎(chǔ)。成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)與知識(shí)、體能與運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神。情意表現(xiàn)，采用自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的評(píng)價(jià)方法。首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后分組對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行互相評(píng)定(對(duì)有爭(zhēng)議的則采用少數(shù)服從多數(shù)，就高不就低的方法)，最后教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)、進(jìn)步幅度及自我評(píng)定、組內(nèi)評(píng)定情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。對(duì)進(jìn)行幅度大，表現(xiàn)尤為突出的或身體的缺陷及其他情況的學(xué)生寫出簡(jiǎn)短、激勵(lì)性的評(píng)語。另外，讓家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：下發(fā)評(píng)定表159份，回收150份，其中希望老師對(duì)孩子嚴(yán)加管理，并增加體能訓(xùn)練及意志品質(zhì)培養(yǎng)的102份，占68%，家長(zhǎng)對(duì)孩子提出要求，進(jìn)行評(píng)價(jià)的24份，占16%，沒有意見的24人，占16%。

關(guān)于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)定工作，我們還在反復(fù)實(shí)踐，修改完善之中，希望得到專家，同仁們的指正。

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四、實(shí)際面臨的困難與問題

1.我們力求改革，想理性、扎實(shí)地從事教學(xué)，但由于領(lǐng)悟課改新理念的程度不深，對(duì)學(xué)生認(rèn)知估計(jì)不夠，有時(shí)還不能完全擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。

2.現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中忽視或輕視體育的行為、觀念還沒有得到根本轉(zhuǎn)變，有的人對(duì)課程改革不能理解。

3.一線老師缺少改革的具體指導(dǎo)，不知道怎樣去做和為什么要這樣做(包括教學(xué)組織、評(píng)價(jià)等)。

4.課程改革后，工作量加大，相應(yīng)的人員編制不能及時(shí)到位，課程改革實(shí)驗(yàn)質(zhì)量得不到保證。

總之，改革是發(fā)展的必然趨勢(shì)，創(chuàng)新是方向，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。我們會(huì)滿懷熱情，以萬馬奔騰之勢(shì)投入到課改的最前沿，本著“探索創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)”的原則，積極、認(rèn)真地理論聯(lián)系實(shí)際地用我們的智慧和才華為我國的課程改革和教師用書的修訂提供最切實(shí)的依據(jù)。

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

我校在縣教育局、教研室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以新課程理念為指導(dǎo)，從學(xué)校教育實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)各方力量，全面開展進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)協(xié)作式課程實(shí)驗(yàn)，積極營(yíng)造有利的課改氛圍，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的工作呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。我校在進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)中，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件為依據(jù)，把以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)作為課程發(fā)展基本理念，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，扎實(shí)有效地開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)將幾年來的實(shí)驗(yàn)工作分下面幾個(gè)方面總結(jié)：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，身先士卒

為了更好地開展課程改革的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)的管理，學(xué)校成立了課程改革實(shí)驗(yàn)小組，由校長(zhǎng)牽頭擔(dān)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)、主任分別擔(dān)任副組長(zhǎng)，具體分工負(fù)責(zé)各科的課程改革實(shí)驗(yàn)工作。小組下設(shè)組員，分別由教學(xué)骨干組成，在全體教師中起模范帶頭作用。

二、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)在我校第一輪的課程改革實(shí)驗(yàn)探索研究中，我們首要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育觀念，明確課程改革的涵義。

一開始，對(duì)于何謂課程改革，一部分教師就字面的意思去理解，走進(jìn)了誤區(qū)，以為只是換換課本教材而已，還有部分教師認(rèn)為教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法而采用最新的教學(xué)方法、教學(xué)模式就是課程改革。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)小組意識(shí)到這個(gè)問題后，在學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，專門訂閱了有關(guān)的書籍、資料，先后多次請(qǐng)來縣教研室權(quán)威人士到我校進(jìn)行課程改革的培訓(xùn)和指導(dǎo)。組織教師參加了各級(jí)各類教育主管部門和學(xué)校舉辦的各種培訓(xùn)，組織有關(guān)教師到縣內(nèi)外學(xué)習(xí)，開展各種形式的理論研究學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，使老師們認(rèn)真的學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，了解人教版的學(xué)科教材的特點(diǎn)、編寫意圖，通過舊教材、新大綱與新教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，讓老師們明確課程標(biāo)準(zhǔn)與新大綱的異同。從而更好地理解課標(biāo)中系統(tǒng)地提出的三個(gè)維度的課程目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，教師們真正領(lǐng)會(huì)課程改革的真正涵義，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽開展課程改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

我們還要求教師們?cè)谡n堂教學(xué)的觀念中做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：即教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)從獲取知識(shí)到發(fā)展創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的轉(zhuǎn)變；教學(xué)地位上實(shí)現(xiàn)以教師為中心到學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)教學(xué)生學(xué)會(huì)到教學(xué)生會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。參加課程改革實(shí)驗(yàn)的教師們教育觀念轉(zhuǎn)變了，在教學(xué)中有較完整的教學(xué)思路，如：現(xiàn)在我們學(xué)校大部分備課、上課、提問、輔導(dǎo)、課外活動(dòng)，都注重考慮如何體現(xiàn)課改精神，教師們的深入研究，全校形成了濃厚的實(shí)施課改的氣氛。

三、抓好特色，參與課改

要想大面積提高學(xué)校教師的教育教學(xué)水平，還靠開展扎實(shí)有效的校本培訓(xùn)。結(jié)合我校的實(shí)際情況，幾年來我校以校本培訓(xùn)為主，大力提高教師教育教學(xué)能力，組織開展了三項(xiàng)校本培訓(xùn)活動(dòng)。

1、實(shí)行集體備課。集體備課是提高教師課堂教學(xué)技能的有效途徑之一。每學(xué)期教研組根據(jù)周次及學(xué)科排出備課一覽表，按表依次活動(dòng)，并制定教研活動(dòng)登記表從內(nèi)容、參加人數(shù)到中心發(fā)言人，就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程由備課組長(zhǎng)如實(shí)記錄。學(xué)期結(jié)束，學(xué)校檢查登記，整理歸入學(xué)校繼續(xù)教育綜合檔案。

2、開展講、聽、評(píng)課活動(dòng)。每學(xué)期，每位教師必須上一節(jié)研討課，這已經(jīng)成為我校常規(guī)，課改組的老師則必須上2節(jié)以上，在聽了老師們的評(píng)課后，要寫課后反思。學(xué)校還組織教師參加總校課堂教學(xué)比賽。強(qiáng)調(diào)參賽教師在課的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)課改精神。我校先后多名教師進(jìn)入了決賽，他們的課都呈現(xiàn)出了新的氣象。如李敏艷老師上的《鳥的天堂》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，使課堂氣氛十分活躍。又如王秀環(huán)老師上的《百分?jǐn)?shù)》，以學(xué)習(xí)小組的形式組織教學(xué)，學(xué)生通過觀察、比較、分析、思考，激起了學(xué)生的發(fā)散思維，不但學(xué)會(huì)了本節(jié)課的知識(shí)，更懂得了學(xué)習(xí)的方法；印志娟老師上的英語課，大膽創(chuàng)新，課堂上通過電教手段，現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等形式，讓學(xué)生能在自由寬松的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語、用英語。

3、提倡反思和研究。科學(xué)探索的源頭在于問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水在于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟教改實(shí)踐中提出的問題并對(duì)問題做出價(jià)值判斷。教師在自己的教學(xué)生涯中總是在不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特案，只要學(xué)會(huì)反思，就一定能找到問題，并進(jìn)行探究。以問題為中心的實(shí)踐反思和教學(xué)探究，是促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動(dòng)力。每一堂經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課，都值得反思；每一個(gè)教學(xué)突發(fā)事件，也值得反思；每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的獨(dú)特性，更值得反思。教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在期望與現(xiàn)實(shí)之間總有問題可供反思；教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，在理論的選擇與實(shí)踐的整合之間也總有問題可供反思。教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思和探究問題，就會(huì)擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，形成對(duì)研究方法的需求；就會(huì)深入地思考問題情景和教學(xué)案例，選擇改革思路和教學(xué)對(duì)策；就會(huì)自我評(píng)估改革成效，產(chǎn)生思考和寫作的激情和沖動(dòng)，就會(huì)在理的問題解決之后又感悟到新的問題--如此循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)改革的偉大實(shí)踐中不斷地促進(jìn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，反思和探究，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

四、以研促教，深入課改

課程改革實(shí)驗(yàn)的本身就是科研過程。因此要求教師們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)隨筆、教后反思，提高自己的科研水平。并把課程改革與課題研究結(jié)合起來，以新課程的理念思想指導(dǎo)課題研究。教師們針對(duì)課改實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)問題成立了《在喜愛學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)與研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)研究》兩個(gè)課題組進(jìn)行更深層次的研究。并順利通過市級(jí)教研部門驗(yàn)收，而且參與研究的教師發(fā)表的論文、階段性總結(jié)、結(jié)題報(bào)告等都獲得了市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)證書。

五、初見成效，積極推廣

開展課程改革實(shí)驗(yàn)雖然只有短短的幾年時(shí)間，卻充分顯示出課程改革的強(qiáng)大生命力，也收到了顯著的效果。

1、教師的教育觀念更新較快，掌握了課改的教育教學(xué)理論規(guī)律，一批中、青年教師脫穎而出，成為學(xué)校課改工作的骨干。教師們所撰寫的多篇論文，案例分別獲得國家、省、秦皇島市以及縣局的獎(jiǎng)勵(lì)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)濃厚。在學(xué)校開展課程改革以來，學(xué)生喜愛創(chuàng)新型的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)更上一臺(tái)階，而且動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力、活動(dòng)能力等綜合素質(zhì)大大提高。

六、問題與反思，正視前進(jìn)中的困難

幾年來的課改工作，記錄了我們的成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)也記錄著我們的問題與反思。

1.觀念更新仍需持續(xù)努力，重點(diǎn)是加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)解決部分領(lǐng)導(dǎo)教育觀念根本轉(zhuǎn)變的問題：

2.配套資料尚不完備，學(xué)校應(yīng)解決與新教材配套的參考資料及教學(xué)用具問題。

3.教師的專業(yè)能力仍需不斷提高，在加強(qiáng)校本培訓(xùn)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)解決好如何根據(jù)課改進(jìn)程解決后續(xù)的培訓(xùn)問題。

4.學(xué)校應(yīng)解決處理繼承與發(fā)展，知識(shí)與興趣，知識(shí)與能力，過程與方法，人文性與工具性，評(píng)價(jià)與考試等關(guān)系問題。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)資料的檔案建設(shè)，解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)記錄不夠翔實(shí)的問題。6.加強(qiáng)地方與學(xué)校課程的開發(fā)研制指導(dǎo)力度，解決各校所開設(shè)的課程地方性與學(xué)校性不明顯的問題。

幾年來的課改工作，我們先后市、縣區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和教師的檢查調(diào)研和參觀學(xué)習(xí)，他們對(duì)我校的課改工作的許多方面都給予了肯定，這對(duì)我校的課改工作是一個(gè)很大的鼓舞。“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，現(xiàn)在我校廣大教育工作者正在滿懷信心，齊心努力，克服困難，以開拓創(chuàng)新的精神，穩(wěn)步推進(jìn)課改工作向縱深發(fā)展。我們將不驕不躁，繼續(xù)以科學(xué)的、系統(tǒng)的科研方法、勇于創(chuàng)新的精神，力求在今后的實(shí)驗(yàn)中深入研究，抓出實(shí)效，真正全面推進(jìn)素質(zhì)教育。