第一篇：基礎教育課程改革與農村中小學英語課程教學綜述

基礎教育課程改革與農村中小學英語課程教學綜述

分析

安峰

（禮縣三峪鄉九年制學校，甘肅隴南 742219）

【摘要】 本文綜述分析了我國自新中國成立以來的歷次基礎教育課程改革歷程，總結了基礎教育課程改革的目標，針對當前基礎教育課程改革過程中農村中小學英語課程教育存在的問題，探討了相應的對策。

【關鍵詞】 基礎教育；課程改革；歷程；英語課程；問題；對策 引言

基礎教育是國民應該接受的最低限度上的教育，是為整個教育體系奠定基礎的提高民族素質的基礎工程。從狹義上而言，基礎教育是指對兒童、青少年實施的一定年限的普通教育，我國的基礎教育包括幼兒教育、普通初中和中等教育。基礎教育課程改革，是黨中央國務院為迎接知識經濟時代的到來，應對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質，提升綜合國力做出的重大戰略決策。本文就我國基礎教育課程改革的歷程以及在基礎教育課程改革過程中農村中小學英語課程教學所面臨的問題和對策展開綜述。[1]

一 正文內容

一 基礎教育課程改革的歷程

課程改革可以說是世界基礎教育改革的基本特征，從世界范圍來看，為了適應知識經濟時代信息化和全球化對新型人才的需要，英國、法國、德國、美國和日本等國家都陸續開展過基礎教育課程改革。從歷史來看，自新中國成立以來，我國的基礎教育課程改革經歷了以下主要歷程。

（1）第一次課程改革。1949-1952年，在新中國成立的最初幾年，此次改革的目的實質是對舊課程的改造，改革之后形成了教學計劃、教學大綱與統一教科書相結合的模式，并且為了編寫全國統一的基礎教育課程教材而成立了人民教育出版社。然而在當時的大背景下，課改具有模仿蘇聯模式的痕跡，課程結構單

一、只設立了必修課、在課程的內容上注重思想性和科學性的結合是這次課程改革的最明顯特點。

（2）第二次課程改革。1953-1957年，在此其間，隨著國民經濟的逐步恢復，國家在1956年頒布了全國第一套較為齊全的中小學各科目教學大綱（修訂草案），由此初步形成了較為全面的中小學課程體系。但缺點是課程內容頻頻變動，教材內容與實際需求之間有差距，而且由于課程設置不是十分合理，致使有些學科之間不能良好的銜接。

（3）第三次課程改革。1957-1963年，在這段時期內，國民經濟逐漸走上健康發展的道路，國家開始重視學科與育人的作用，首次提出了設置選修課程，加強勞動教育。這次課程改革的明顯特點是首次下放教材制定和編寫權，開始重視地方教材的編寫，而且嘗試課程的局部多樣化。但此舉也給后來帶來了課程質量不

一、內容過多等方面的問題。1963年頒布《全日制小學工作暫行條例（草案）》和《小學四十條》，隨后統一了十二年制中小學教學計劃。為了與此相適應，人民教育出版社編寫了第四套教材，重視基礎知識和基本技能的訓練，注重知識的系統性，這一措施的實施收到了明顯效果，并成為了我國基礎教育的一大特色。

（4）第四次課程改革。1964-1976年，針對某些地區所反映出來的教材內容深、教材難等問題，國家在1964年頒布了《關于調整和精簡中小學課程的通知》，這一《通知》的頒布取得了一些成果，但因后來的十年文革，又使得教育陷入混亂狀態。

（5）第五次課程改革。1978-1980年，教育部在1978年頒布《全日制十年制中小學教學計劃試行（草案）》，實行中小學5-3-2學制；頒布《全日制中學暫行工作條例（試行草案）》 和《全日制小學暫行工作條例（試行草案）》，實行全國統一的教學大綱，重建人民教育出版社，并與1975年使用了第五套中小學教 [2]

材。該套教材吸取了國際中小學課程改革的年經驗和教訓，注意基礎知識的選擇、智力的啟迪和能力的培養。

（6）第六次課程改革。1981-1985年，在當時的時代環境下，基于各國之間的人才競爭，和國內對人才的需求，在1981年根據鄧小平同志“要辦重點小學、重點中學、重點大學”的指示，國家頒布了《全日制全日制六年制重點中學教學計劃（修訂草案）》，修訂了五年制小學和中學教學計劃，并編寫了第六套教材。1984年教育部頒布了六年制城市小學和農村小學教學計劃，在數學、外語、自然常識和勞動課程等課程方面分別提出了不同的要求。（7）第七次課程改革。1986-2001年，1986年《義務教育法》的通過拉開了第七次課改的序幕。1988年頒布《義務教育全日制小學、初級中學試行教學計劃》，1992年頒布《九年義務教育全日制小學、初級中學試行課程計劃》，首次將“教學計劃”改為“課程計劃”，將義務教育課程分為學科類和活動類，確立了“一綱多本”的課改方針，給地方課程留出了空間。1996年頒布了同義務教育相銜接的《全日制普通高中課程計劃（試驗稿）》。在此期間，由人教社編寫的第七套教材也于1988年秋投入使用。1999年召開的第三次全國教育工作會議和2001年召開的全國基礎教育工作會議先后提出了轉變人才培養模式，建立新的基礎教育課程體系的建設任務。2001年，在黨中央、國務院的領導下，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》等一系列政策文件，初步構建了符合時代要求、具有中國特色的基礎教育課程體系。基礎教育課程改革從1999年開始著手調查研究，組織全國高層次專家進行了頂層設計。2001年開始在全國38個縣、區進行義務教育階段課程改革國家級實驗，分層推進，滾動發展。到2008年，全國初中已實行了一輪，有的地區達到2至3輪，小學也接近一輪。除了一些尚未完成普及九年義務教育工作的西部省份外，普通高中新課程實驗省已擴展到25個省份。本次課改在目標、內容、組織和結構等方面開始大膽吸收借鑒國際先進經驗，個性發展、選修課程和活動課程等內容開始受到重視。二 基礎教育課程改革的目的基礎教育課程改革的指導方針和總體目標

我國的基礎教育課程改革是以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導的，是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的改革。2001年6月，國家頒布實施《基礎教育課程改革綱要（試行）》，它對此次基礎教育課程改革的目標做出了明確的規定。它首先確定了基礎教育課程改革的總體培養目標是：“使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”基礎教育課程改革的具體目標

在總體目標的要求下，基礎教育課程改革具有如下6個方面的具體目標。

（1）課程功能方面

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）課程結構方面

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）課程內容方面

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）課程實施方面 [3][3]

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）課程評價方面

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）課程管理方面

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

三 基礎教育課程改革與農村中小學英語課程教學

基礎教育中的英語課程是中小學生在以學校環境為主的前提下，為了完成學習任務而體驗到的所有英語學習活動，既包括書本知識也包括活動課程。在國家對基礎教育課程改革不斷推進的情況下, 基礎教育英語課程的全面改革也勢在必行。對于中小學英語課程而言，其課程改革的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成則是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。具體而言，在語言技能方面包括聽、說、讀、寫；語言知識方面包括語音、詞匯、語法、功能和話題；情感態度方面包括動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識和國際視野；學習策略方面包括認知策略、調控策略、交際策略、資源策略等；文化意識方面包括文化知識、文化理解、跨文化交際的意識和能力。基礎教育課程改革過程中農村中小學英語課程教學面臨的問題

（1）教師隊伍薄弱、教學資源缺乏

根據調查顯示，在目前在職的小學英語教師中，97.5%擁有大專以上學歷，但只有85.2%為英語專業畢業。許多農村中小學，尤其是近年來新開設英語課程的農村中小學，很多英語教師對英語教學感到不適應。從教學能力方面來說，相當一部分教師英語基本功太弱，口語不標準，板書不規范，不能很好地保證新課程教學實施，尚不能完全達到新課程標準所提出的基本要求。在許多農村中小學，教學資源很缺乏，很多學校沒有語音室、多媒體等設施，教學信息傳遞方式落后，除了英語教材以外，幾乎沒有任何可以利用的教學資源。

（2）教學方法陳舊、教學效果差

受傳統的教學模式所束縛，許多教師在課堂教學中過分重視語言知識的講解，而忽略了學生的綜合語言運用能力的培養，學生語言實踐能力沒有得到鍛煉，聽說等方面的訓練過于形式化，在應試教育的影響下，對話閱讀等模塊形成了成統一模式。袁菁對貴州省遵義市小學英語教育的現狀調查發現，盡管有60.8%的英語教師認為自己的英語教學效果一般，但意識到這個危機感的老師僅占2.2%。而且調查也發現，絕大部分學生對英語教師的教學都不太滿意，僅有10%的學生認為老師的教學效果比較好。72%的學生是認為英語課程重要才喜歡上英語課。

（3）學校不太重視中小學英語教學，教師缺乏良好的培訓

雖然在農村中小學現已大面積的開設英語課程，但有相當一些學校對英語教育的重要性理解還不夠，袁菁調查發現37%的學校為英語教師提供了必要的教輔材料，10.8%的學校提供得很少，15.2%的學校幾乎未提供，有些學校不太了解教輔材料的提供方式，而25%的學校缺少甚至沒有必要的教輔材料。在對教師的培訓方面，盡管農村英語教師有時也有一些短期培訓機會，但真正的實質性的培訓與學習就少之又少。基礎教育課程改革過程中農村中小學英語課程教學對策

（1）加強對教師的培訓

要重視農村中小學英語教師的培訓，加強和鞏固教師的專業知識和專業能力，對農村英語教師不足的方面，比如口語發音，語法知識等要進行及時矯正和梳理，從而保證教師有較好的基本功。

（2）轉變語言教學觀念

在教學中，要從英語語言觀和學生的個體差異方面，認真分析英語課程改革的變化，使課程呈現靈活多樣，為學生的全面、活潑的發展提供廣闊的空間。要認識到教學觀念決定教學行為，英語教育的本質[8][7][7][5][7][5][7][6][5][4][1]

是引導，要把它作為一門語言來學習，而不能認為只是教師講述和學生練習就能達到要求，英語教育要求關注每一個學生的全面發展。農村英語教師要轉變教育觀念，樹立“以人為本，促進學生全面發展”的觀念，不僅要使學生掌握必備英語基礎知識與基本技能，又要培養學生學會學習并形成正確的人生觀和價值觀，從而達到素質教育的基本要求。從教師本身角度而言，為了適應新課程體系的需要，廣大教師要盡快適應課改。但同時也要充分意識到適應課改并不是簡單的對課程標準的學習，對教材的熟悉和對教學方法的研究，它涉及培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。[9][7]

二 參考文獻

[1]蓋雨鷗.基礎教育中英語課程改革發展趨勢的探究[J].職業技術,2012.07(143):32.[2]李海燕,李國.大陸新課程改革的政策實施分析[J].屏東教育大學學報-教育類, 2007(27):71-84.[3]教育部.教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知[Z].北京,2006.6.[4]平克虹.基礎教育課程改革與英語教學[J].山西教育,2002(9):33-34.[5]袁菁.從地方基礎英語教育看地方高師英語專業課程設置改革[J].吉林教育, 2010(5):41.[6]中央教育科學研究所課程教學研究中心課題組.深化農村基礎教育課程改革面臨的困難與對策[J].課程

教材教法,2010.30(10):3-8.[7]屈愛平,許德華.改變農村英語教學滯后現狀的幾點對策[J].通化師范學院學報,2008.29(11):110-111.[8]謝琨.談我國基礎教育英語課程改革的發展趨勢[J].世紀橋,2008(4):123-124.[9]黃衡田,姜忠平.適應基礎教育英語課程的改革和發展培養高素質的英語教師[J].邵陽學院學報(社會科

學版),2006.5(1):118-121.

第二篇：基礎教育課程改革

從“華東師大上海市初中英語教學觀摩公開大賽各區

第一名”葛櫻老師的課中所學

基礎教育課程改革，是黨中央國務院為迎接知識經濟時代的到來，應對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質，提升綜合國力做出的重大戰略決策，也就是說，我國現在的基礎教育核心是素質教育。

那么從基礎教育課程改革的具體目標來看，葛櫻老師的課不僅完成了對知識的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導學生形成了正確的價值觀做到了成功育人。值得我們準老師學習的地方就體現在以下幾點：

第一：課程改革注重的不僅僅是知識的傳授，更重要的是老師如何培養學生的學習興趣并引導學生形成積極主動的學習態度和習慣，強調的是學生的主體性，老師充當的是引導角色。在葛老師的課上，她讓學生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學習方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學生的學習興趣。她在講新知識點的時候給同學們展示了很多生活中的圖片讓知識貫穿在日常生活中，讓學生更容易理解。另外講新結構water is in…/use…to do something的時候引導學生結合生活中的常識去學習，這不僅調動了學生學習的積極主動性更訓練了學生的發散性思維，因為他們得去聯想。

第二：課程改革力求改變現有課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀。葛老師遵循這一點，授課的時候讓學生帶著實際生活體驗去學習這一門與自然緊密相關的課程，并且注重的是他們如何在實際生活中運用所學語言，這不僅是一種知識的傳授，更是對學生技能的一種提升，因為他們可以在生活中運用所學知識成功舉一反三，處理其他的一些問題。這也大大降低了學生學習的難度，增強了他們的言語能力，這就體現了課程學習的工具性。

第三：課程改革的核心是素質教育。葛老師的課就充分體現了這一點。她在講how do we use water的時候給學生展示了許多有關水污染的圖片，旨在引起學生對水污染和水保護的關注。學生在接受知識的時候帶著生活中的情感體驗。這種把實際教學與生活緊密聯系的教學方式不僅喚起了學生學習的興趣，更是培養了學生的社會責任感、環境意識等正確價值觀。這就把教育提升到了一個高度，因為僅僅教授學生死板生硬的知識是不夠的，對學生品德素質的培養才是一種升華。育人也就成了基礎教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現出一種人文關懷，當然也體現了課程改革的人文性。

另外老師對于教材的選取也是改革的一個方面，這堂課的water是與生活生命息息相關的，而水問題也是當今時代的一個重要問題，這堂課講下來，我相信學生都達到了一些目標，那就是他們的學習都沒有孤立，他們學到了知識，并且是與時俱進的，是有實際效用的，而他們的表現也相當的出色。所以，我認為葛櫻老師的這堂課是成功的，當然，作為準老師，我們無疑應該向這樣的優秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學習經歷來看，我們應該認識到，教師對于學生的影響是巨大的，教師影響著學生的方方面面。所以這門課學下來，我覺得當好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來說，我們要注重學生自身能力的培養與發展，一個也不能落下。

外2011級5班 羅穎

1104020514

第三篇：基礎教育課程改革

實施新課程中的現實問題的分析和反思材料

南

杏

樹

中

學

2011年9月

第四篇：基礎教育課程改革材料

與課改攜手同行

奈曼旗第三小學基礎課程改革經驗材料

課程改革的春風已滋潤我市教育十幾年，我校也同其它兄弟學校一樣，課程改革實驗取得了矚目的成績。一批又一批整改實驗教師勇于探索，不斷總結，為老師們提供了很多寶貴經驗。我們欣喜地看到課堂教學的可喜變化，嘗到了改革的甜頭。然而我們需要不斷反思﹑總結﹑超越﹑前行。

一、立足培訓，轉變傳統觀念

傳統的教學重知識積累和技能培養，我們在實驗啟動前后重點進行師資培訓，并以此作為推進新課程改革的切入點，通過培訓，將新課程內容作為重點，在“課程標準”、“教材特點介紹”、“教學方法研究”三大塊內容學習研究中，學校采取專題講座、座談討論、撰寫論文、寫學習筆記，進行集體備課交流，加大力度、強化培訓，為推進新課程改革解除了后顧之憂。

新課程改革到底“新”在什么地方，我們單從教材上或憑教師的經驗是很難把握新課程的整體思路的。基于這一點，學校注重加強教師的理論學習，制定了教師培訓計劃，將課改理論列入每周必備的業務學習內容。《課改通識讀本》、《新課程通識專家講座精選》、《新課程通識培訓閱讀文選》、《新課程學科課堂教學案例》是業務學習研究的主要內容。同時，在教學過程中，我們把對新課標的研究納入到教研活動中，不斷組織相關學科的教師進行研究、討論。在整個學習過程中，教師寫出了大量的筆記和心得體會。

為了引導教師更深刻地認識新課程的精髓，建立全新的教學思想，校長先后多次做了專題講座。在《新課程標準的幾點新意》中，提到了課程改革創新之處，即“定位”新、“理念”新、“內容”新、“要求”新、“變化”新、“注意點”新。這些觀點理念直接融合到了教師的教學實踐中去，為提高教學質量奠定了基礎。

二、立足課改課堂，引領創新之路

1、在備課上下功夫：學校努力進行備課改革，使備課不再流于形式，我們要求教師要把主要精力投入到鉆研教材、了解學生、收集信息的過程中去。我校建立電子教案庫，教案庫建立后由任課教師根據教案庫的資源修改形成新的教學方案。教學任務完成之后，我們提倡教師寫課后反思。

2、加強課堂教學的監控。領導聽課，都以“推門課”為主，重點研究和監控平常課。每學期，我們加大了領導聽課的力度，改進了辦法，改變了以往的

1集體聽課——集中評課——主管領導向授課教師反饋意見的單向的、僅指向評價的做法，變成領導聽課——授課教師及相關教研組和領導一起評課——集體教研，提高了效益，強化了研究。教師也由被動接受評價變為主動參與的研究者，大大激發了教師的積極性。

3、搭建課堂教學展學平臺，打造精品課堂。我們讓校本教研直面課堂教學實踐，從而促使課堂教學研究深入進行。我們非常重視同伴互助，關注教師的層次和差異發展，為教師的互動合作交流搭建平臺。因此，我們開展了“一人上多課”的活動，讓一位教師在同級多個班上同一教學內容，備課組集體聽課、評課，既幫助上課教師提高教學能力，又探索有效教學的具體方法與策略。我們還開展了“一課多人上”活動，讓平行班的老師上同一教學內容，相互比較，評析最優的教學方法和設計，以改進教學，提高課堂的實效。這樣的教研課方式簡便、實用。通過這樣的教研課，新教師能快速成長。

4、立足課改課堂，走創新之路。我們通過組織公開課、研討課、展示課、示范課、匯報課、講評課、復習課等聽評課活動，促進了教師教學水平的整體優化。每學期教師抽簽上一節探討課已初步形成特色，它為廣大教師，它為教師們互相學習切磋提供良好的機會，也為教師提供了一個展示教學技能技巧的舞臺，讓教師對新課程理念的理解在課堂實踐中得以體現。

三、立足教研，發揮導向作用

1、面對課改，教師越來越多地自發對課堂教學進行研究，逐漸形成教學反思的習慣。幾年來，教師撰寫的教后隨筆、反思型的論文越來越多，其數量、質量較之實驗前有了極大的提高。教師自覺運用網絡技術、多媒體技術制作課件、既提高了運用現代教育技術的能力，又較好地促進了教師教學反思能力的提高。

2、形成了濃厚的教研氛圍。教師及非實驗教師以課改為契機，主動充電，閱讀理論專著，互相探討教學。通過集體備課、聽評課和交互式的討論，我們看到的是教師的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真誠互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問題意識、主體意識在實驗中增強了，理論水平在實驗中得到了提高。新課程實驗提高了教師參與教研的積極性，變原來的“要我上”為“我來上”，教研的氛圍更濃了。

3、學生在課改實驗中快樂學習。新課程的教學民主了，課堂活躍了，教師盡快地讓學生自己活動起來，讓學生在活動中學習，自己經歷發現、體驗、探

究的過程，學生的學習方式正在發生變化。課堂上，教師上得輕松，學生學得快樂。

4、學校現有自治區立項課題五個，結題三個，國家級課題《優化小學英語課堂教學、培養學生口語交際能力》、及自治區課題《如何培養小學生的習作興趣》正在實施階段。我們在加緊實驗的同時，從小學改革的背景、現存問題到三維目標的確立，緊密結合教學實踐，轉變教學方式，比如：語文教學中，從識字教學的多認少寫到閱讀教學的多朗讀少做題??教師們收獲大，縮短了盲目探究摸索的時間，盡快地進入實驗狀態。由于研究課題的不斷深入，實驗教師深刻地理解了新課程理念，進而積極地轉變教學方式，大膽實驗新學習方式，使“走下講臺，深入學生，發現問題，互動解決，共同提高”的改革思路，逐漸清晰且逐漸變為現實。

四、立足實踐，營造書香校園

為給學生創造更好的閱讀空間，幾年來，我校從構建和提升教育品位入手，努力讓學生人人喜歡讀書，人人熱愛讀書，人人享受讀書。

1、為發展兒童啟蒙關鍵期的多元智能，陶冶兒童的情操，啟迪兒童的心智，讓兒童的學習充滿樂趣，我校把國學經典列入校本教材：學前背《三字經》、一年級背《弟子規》、二年級背《百家姓》、三年級背《小學必背古詩70首》四年級背《千字文》、五年級《倫語》、，并在每學期的期中、期末考試時對兒童背誦的情況進行檢測評分，記入考試成績。

2、經典書籍閱讀。為滿足學生日益增長的閱讀需求，學校規定定每周五的最后一節為閱讀課，閱讀課時學校要進行檢查，只能閱讀不能上別的課。并不斷充實，更新圖書。為了保證圖書的質量和數量，我們采取學校訂購、郵購，教師本人自購、教師學生自愿捐獻等辦法解決書源不足的問題。幾年來，已為學生購買《十萬個為什么》、《中華上下五千年》、《西游記》等經典名著上萬本，并按不同類別分發到班級，同時向學生推薦閱讀必讀書目30冊，選讀書目30冊。同時我們還不斷加強完善學校圖書室建設管理，讓“沉淀”的圖書“流動”起來。學校圖書室及時為師生提供包含“生活智慧類”、“教育新理念類”在內的閱讀書目，由師生根據自己的需要進行選擇。

3、開展學科節活動，促進教學質量提高。每學期我們都要舉辦“口算比賽”、“計算比賽”、“數學奧林匹克競賽”、“課本劇表演”、“作文競賽”、古詩詞背誦、英語聽力、積詞”等一系列的競賽活動，拓寬了教學范圍，培養了

學生各方面的能力。受藝術節、體育節活動的啟發，我校創造性地開展了語文、數學、英語學科節活動，每個學期各有側重，每次活動各有重點，形式包括各類競賽、抽測、主題活動、演講會、故事會，內容涉及每個學科的各個方面知識和能力，為師生展示學科教學特長搭建了廣闊的舞臺。為教學質量的全面提高創造了條件

五、主要成績

為一路耕耘，一路高歌；一路奉獻，一路收獲。第三小學的教學成果和社會聲譽與日俱增。學校先后被評為：

“中央電教館教學應用優秀學校”。

自治區級“義務教育示范學校”、“現代教育技術先進學校”、“達標創優先進少先大隊”、“紅領巾示范校”、“英特爾未來教育項目十周年表彰及應用成果展示活動教學應用優秀學校”。

市級“文明單位”、“教育教學質量提高年活動先進集體”、“綜合治理先進單位”、“兒童教育工作先進單位”； “校園詩教先進單位”。

旗級“目標管理先進單位”、“全旗市容環境建設工作先進單位”、“ 十佳家庭教育先進單位”。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。新課程改革曲折而艱難，任重而道遠，我們將繼續以滿腔的熱情，投身課改，讓課改之花在我們第三小學這塊樂土上結出碩果。

2011年5月

第五篇：基礎教育課程改革

基

礎

教

育

課

程

改

革

今年，我們開設了基礎教育課程改革概述這門課程，一聽題目就以為是那種十分枯燥十分無趣的課程，不過老師把那些抽象的東西用一些生活中常見的例子形象的向我們解釋，讓這門課變的生動起來，也學到了不少東西。我對中國近年來對基礎教育的發展所做出的成果有了一些大概的了解,也明白了還有很多問題存在,需要更多的人參與其中,一起去完善.教育自古以來就是一件大事，常說知識就是力量，也說書中自有黃金屋，“教育”這個詞始見于《孟子?盡心上》：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不愧于地，二樂也；得天下英才教育之，三樂也。”《說文解字》的解釋，“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”。“教育”成為常用詞，則是19世紀末20世紀初的事情。19世紀末20世紀初，辛亥革命元老、中國現代教育奠基人何子淵、丘逢甲等有識之士開風氣之先，排除頑固勢力的干擾，成功創辦新式學校；隨后清政府迫于形勢壓力，對教育進行了一系列改革，1905年末頒布新學制,廢除科舉制，并在全國范圍內推廣新式學堂，西學逐漸成為學校教育的主要內容。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也取得了

顯著成績。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展的需要。

課程改革從總體上已由實驗階段進入全面實施階段，六項改革目標正在逐步實現：

第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。傳統教育更多的傾向于填鴨式教育，把孩子當做學習的機器，因此忽略了孩子個性的發展，給他們戴上了無形的枷鎖，嚴重限制了孩子們的思維，使得中國的學生缺乏創造性。因此，首先要突破傳統的教育模式，旨在引導學生，培養學生對學習的興趣，重點培養學生形成積極主動學習態度。

第二，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

第三，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。第四，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第五，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

第六，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。這是基礎教育課程改革的目標。新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

改革過程中雖然取得了一定的成績，但是還有很多的不足值得我們去反思，印象最深的是老師提出的幾個問題。首先是老師的待遇問題，小學，初中，高中，大學，一般情況來說工資是逐漸升高的，可是他們付出的與所收獲的是不成比例的。大學教育現在問題最嚴重，由于沒有合理的體制，大學老師拿的工資最高，但是卻是最悠閑的，每天只需要去上課，至于講課的成果怎樣卻是不用考慮的，因為這與他們無關，好又如何，不好又如何，沒人會去評判。他們的心思

都放在科研上，有幾個人會把心思放在教育上，因為科研一旦出成績，那將是名利雙收，但全身心投入教育可能就什么也得不到。這就需要我們去反思，我們的大學體制究竟問題在哪里。反過來，小學老師永遠是最辛苦的，他們有上不完的課，改不完的作業，處理不完的瑣碎小事，每天早出晚歸，辛勤工作著，就像詩里所寫的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，他們為教育付出了自己的一切，收獲的真的很少，所以，我們應該去做些什么，給他們應有的一些待遇，這樣他們才會更好地投入其中并且無怨無悔。現在，我們已經越來越重視小學教育，因為一個孩子真正的開始學習科學文化知識就是從那時開始的，所以，好的開始是成功的一半，只有打好這一仗后面的才能順利進行下去。讓我們用客觀的眼光來審視這種現狀，去反思我們應該怎樣去改變，去完善。

說完了義務教育和大學教育就不得不說一下學前教育，現在的家長真是苦不堪言，孩子上幼兒園特別難，學費也是驚人的貴，很多孩子上幼兒園的費用已經超過了供一個大學生的水平。現在社會上傳言，不能讓孩子輸在起跑線上，可憐天下父母心啊，所以家長就算傾盡所有也要把孩子送到最好的幼兒園去。其實，學前教育的確很重要，但是社會上的人利用這個來大肆宣揚，以此來獲得暴利，這種行為很讓人氣憤，最好的解決辦法就是把學前教育也納入義務教育，由國家統一來管理，這樣問題就迎刃而解了。不過，現在有消息稱，國家正在積極去做這件事，在未來的幾年內就能實現。我很期待，希望看到所有的孩子都有學可上，也上得起學。

教育不僅僅是為了教會我們科學文化知識，也要教會我們如何去做人。老師常說，做任何事情都要守住自己的底線。他以此來警示我們做人要有自己的原則。當然這個問題應該滲入到每個老師平時的教學工作中去，用心去關愛學生，去真正的教育一個孩子，讓他成為一個人格健全的人，而不是一個呆呆傻傻只會課本東西的人。老師常給我們舉今年的熱播劇《北京愛情故事》的例子，因為他知道這部劇真實的寫出了當代年輕人的價值觀愛情觀，每個人都是個性鮮明，都代表著年輕人中的一類。而我們又與他們年齡相仿，因此看那部劇就能讓他更好地了解我們，明白了我們究竟在想些什么，從而有的放矢。因此，我覺得他是一個比較稱職的老師，一個愿意真正的去了解我們，幫助我們的人。

韓愈說過，師者，所以傳道授業解惑者。時過境遷，對于老師的要求已經遠遠超過了單純的授業解惑了，要成為一個真正的好老師，需要自己用心去探索去努力。只有好老師越來越多，我們的教育事業才能更好地發展下去，尤其是我們作為師范生，真的是“教育興亡，匹夫有責”，我們要時刻牢記自己的責任，努力把教育事業更好的進行下去！