第一篇：新課程教學(xué)反思總結(jié)

新課程教學(xué)反思總結(jié)

岳思舉

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。重慶市在2010年終于進(jìn)入了新課程改革的軌道。作為一名普通教師，我?guī)е话驳男那橥瓿闪艘粋€(gè)學(xué)期的教學(xué)。新課程總的給人三個(gè)直觀感受：

首先，新課程的容量大增。以前《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》分為上下兩冊(cè)，可以用一年的時(shí)間完成?，F(xiàn)在的《經(jīng)濟(jì)生活》僅為一冊(cè)，需要一學(xué)期完成。而與舊教材的內(nèi)容比較，新課程的內(nèi)容并沒(méi)有壓縮到一半，許多原先的知識(shí)點(diǎn)由正文變成了“名詞點(diǎn)擊”、“專家點(diǎn)評(píng)”、“相關(guān)鏈接”等非正文內(nèi)容，但考試又并不能將這些內(nèi)容排除在外，造成了正文部分得教、非正文部分也得交的尷尬局面。何況在新課程中高一學(xué)科數(shù)目增至九門(mén)，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重。

其次，新課程的活動(dòng)較多。自上學(xué)期以來(lái)，所有學(xué)科的老師均面臨繁重的培訓(xùn)任務(wù)。從去年5月開(kāi)始的普通高中新課程通識(shí)培訓(xùn)，到暑期開(kāi)展的普通高中新課程集中培訓(xùn)，再到后來(lái)開(kāi)展的“國(guó)培計(jì)劃”，都會(huì)占用教師相當(dāng)多的時(shí)間和精力。本學(xué)期以來(lái)，高一年級(jí)的教師還分兩批先后前往深圳和成都進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。同時(shí)，還進(jìn)行了普通高中樣本示范校抽查活動(dòng)、校級(jí)示范備課組評(píng)選、新課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放周等一系列迎檢活動(dòng)。這些活動(dòng)一方面為教師的提高創(chuàng)造了平臺(tái)，另一方面也確實(shí)對(duì)日常教學(xué)造成了一定沖擊。

雖然在客觀上新課程改革對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)造成了一定挑戰(zhàn)，但是也迫使我們轉(zhuǎn)變思路，摒棄舊課程中的慣性思維。我覺(jué)得在以下方面要進(jìn)一步努力： 第一，要形成適合新課程的教學(xué)模式。此次去成都考察學(xué)習(xí)，山東省的老師采用的學(xué)案教學(xué)法讓我深受啟迪。我認(rèn)為在課堂中可以嘗試采用以下方法提高教學(xué)效率：首先列出自學(xué)提綱，讓學(xué)生明確這節(jié)課要達(dá)到的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。其次，可以基于情景案例或基于問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)——即先給出情景或者案例，再引出所教知識(shí)點(diǎn)，或者先給出一道習(xí)題，讓學(xué)生用書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)回答，做到在“練中學(xué)”?？傊?，時(shí)間一定要卡準(zhǔn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“攻克”需要多少時(shí)間事先一定要把握好，切忌低效教學(xué)。最后根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短進(jìn)行知識(shí)小結(jié)。

第二，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)的監(jiān)督。要通過(guò)抽問(wèn)的方式或批改課前預(yù)習(xí)作業(yè)的方式監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)要定時(shí)批改，做好記錄，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的參考依據(jù)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記，在書(shū)上批注出本章節(jié)要掌握的主要知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)看書(shū)的效率。在考試之前還要為平行班的學(xué)生制作復(fù)習(xí)提綱，抽時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，不合格的學(xué)生要利用中午時(shí)間

進(jìn)行抽背，督促他們牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)，做到簡(jiǎn)單題不丟分。對(duì)于作業(yè)的處理盡量“化整為零”，每一節(jié)課省下一部分時(shí)間用于講評(píng)作業(yè)，評(píng)講作業(yè)要精選精煉，不能漫天撒網(wǎng)。

第三，要提高對(duì)教學(xué)資源的使用效率。目前教師手中的資源主要有教師用書(shū)、教材和輔導(dǎo)書(shū)。要將教師用書(shū)對(duì)教材的分析吃透，找準(zhǔn)重難點(diǎn)；對(duì)教材要爛熟于心，對(duì)輔導(dǎo)書(shū)要有取有舍，考慮學(xué)生的課余時(shí)間和接受能力，重在舉一反三。另外，還應(yīng)該留心培訓(xùn)項(xiàng)目分發(fā)的資源和網(wǎng)上資源（諸如學(xué)校付錢(qián)開(kāi)通的英才苑），厚積薄發(fā)，有選擇地加以利用。

第四，要充分發(fā)揮集體團(tuán)隊(duì)的力量。要多聽(tīng)本年級(jí)老師的課，取長(zhǎng)補(bǔ)短；同時(shí)要毫無(wú)保留地互相交換教學(xué)方法和技巧，交流教案和課件，盡量做到教學(xué)步驟統(tǒng)一，讓個(gè)人的能力在集體合作中得到拓展。

相信這一學(xué)期的磨練，會(huì)是下一學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)；只有經(jīng)歷了初始的痛苦，才能有最終的歡樂(lè)。

第二篇：新課程教學(xué)反思

新課程教學(xué)聽(tīng)課反思

學(xué)校組織了新課程教學(xué)的觀摩和評(píng)課活動(dòng)，使我對(duì)新課程教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),為以后的新課程教學(xué)改革提供了重要的借鑒經(jīng)驗(yàn)。我的反思如下：

一、備課時(shí)要體現(xiàn)“三備”的思想

在教案里面，要體現(xiàn)備教材、備學(xué)生、備方法的思想。設(shè)計(jì)的具有梯度的，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，實(shí)際上就是備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)的具體過(guò)程，實(shí)際上就實(shí)現(xiàn)了教材上的知識(shí)和技能目標(biāo)，在學(xué)生回答問(wèn)題、討論問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題以及動(dòng)手操作中，就不斷地實(shí)現(xiàn)著三維目標(biāo)里的其它兩中目標(biāo)。

二、教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”的教學(xué)思想。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生提出問(wèn)題，師生互動(dòng)，最終解決問(wèn)題，就是教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體過(guò)程。學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”是實(shí)施新課程在思想方法上的精髓，因?yàn)橥谋緛?lái)是快樂(lè)的，快樂(lè)就體現(xiàn)了兒童的童真童趣，這就是轉(zhuǎn)變觀念。我們要抓住“樂(lè)”和“趣”二字，但不能一味地為樂(lè)而樂(lè)、為趣而趣，要使你設(shè)計(jì)的問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)的情境等在內(nèi)容和形式上具有樂(lè)趣，這才是“樂(lè)中學(xué)和學(xué)中樂(lè)”的要義之所在。通過(guò)活潑有趣的課堂教學(xué)，爭(zhēng)得最大的效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教案設(shè)計(jì)得好不好，課前準(zhǔn)備充分不充分，這是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)教案時(shí)，要讀大綱，明確教育目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)要大致保持齊全，如導(dǎo)讀、新授、鞏固練習(xí)、知識(shí)的拓展延伸、總結(jié)、作業(yè)等。這就是我們這次培訓(xùn)中學(xué)到的備教案的方法。

三、教師要徹底轉(zhuǎn)換角色

教師要變?cè)瓉?lái)的主演為導(dǎo)演，教師的主要任務(wù)是導(dǎo)課，當(dāng)然也要講課；變學(xué)生原來(lái)是觀眾為主演員，是他們?cè)诰哂袠?lè)趣的氣氛中人人思考、人人參與、人人活動(dòng)，使知識(shí)、情感在每個(gè)孩子的心中流動(dòng)，人人能得到能力的提高，分小組討論學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)這一目的的好方法。

總之，新課程教學(xué)方法能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，符合時(shí)代發(fā)展的要求，需要我們教師不斷學(xué)習(xí)，不斷改革創(chuàng)新。

第三篇：新課程教學(xué)反思

教學(xué) 反思

上課是我的生活。如何上好課是我常常思考和痛苦的事情。

偶爾會(huì)想起周立波在“一周立波秀”講過(guò)的一個(gè)教育小情節(jié)：十幾年前，一位美國(guó)教育者來(lái)到中國(guó)，看見(jiàn)中國(guó)中學(xué)生起早貪黑地上學(xué)校，還要參加各式各樣的培訓(xùn)班，不禁大呼：“十年后，中國(guó)教育將會(huì)超過(guò)美國(guó)，世界諾貝爾獎(jiǎng)將被中國(guó)人包攬......”。但是，現(xiàn)實(shí)告訴我們，十幾年后的今天，中國(guó)教育依舊，既沒(méi)有超過(guò)美國(guó)，也沒(méi)有文化領(lǐng)域上的諾貝爾......作為教育工作者，我覺(jué)得很心痛，也常反思，想著如何在自己的崗位上盡到該盡的責(zé)任。

暑期培訓(xùn)時(shí)期廣西師大陳教授亦有一句話讓我回思良久，那便是“提高自身素養(yǎng)是關(guān)鍵，更新觀念是方向，先進(jìn)教法是保障，學(xué)生成長(zhǎng)是根本?！?/p>

俗話說(shuō)：要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水。課改需要高素質(zhì)的教師，時(shí)代日新月異，知識(shí)需要更新，歷史教育更需要厚積薄發(fā)。提高歷史素養(yǎng)才有能力引領(lǐng)學(xué)生，因此我覺(jué)得真的要多看書(shū)，多閱讀，多思考，才能擔(dān)當(dāng)起這個(gè)教育崗位。

同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，要把課改觀念真正落到實(shí)處。特別是多方培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。由于對(duì)周立波的教育小情節(jié)的觸動(dòng)，本人較關(guān)注國(guó)外的歷史教育。最近，也看到了一些美國(guó)高中歷史作業(yè)，頗有些啟發(fā)。如：“

1、專訪一位歷史人物。這位歷史人物活躍于1898至1945之間。引言部分須包括專訪時(shí)人物的年齡、專訪地點(diǎn)、專訪原因；列舉專訪時(shí)要問(wèn)的十個(gè)問(wèn)題，最后一個(gè)問(wèn)題必須必須是：你希望你被人們?nèi)绾斡涀　！薄ⅰ?/p>

2、假若歷史可以假設(shè)，要求選擇一樁歷史事件，并假設(shè)如果這樁歷史事件沒(méi)有發(fā)生，世界將會(huì)如何，要充分使用自己的假設(shè)與猜測(cè)技能?！?.....此種形式的作業(yè)，學(xué)生能力的提高是多方面的。為了完成作業(yè)，形成自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)學(xué)生要去查找資料，閱讀相關(guān)書(shū)籍，為自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)提供佐證。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，能使學(xué)生的搜集、判斷、篩選材料的能力得到培養(yǎng)；在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生也就逃離了課本，視野變得更加開(kāi)闊，得到的知識(shí)也自然而然地增多。這些能力的提升，都遠(yuǎn)不是我們中國(guó)的選擇題和材料分析題的訓(xùn)練中能夠獲得的。而且，美國(guó)學(xué)生通過(guò)完成形式多樣的歷史作業(yè)，自然而然進(jìn)入了歷史情境，自主探究學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中借鑒此種特點(diǎn)，將其有價(jià)值的方法、有意義的設(shè)問(wèn)、有特色的形式進(jìn)行改良，運(yùn)用到我們的課堂上作業(yè)中，我們的學(xué)生也會(huì)在歷史學(xué)習(xí)中得到能力上的提高。當(dāng)然了，這只是冰山一角，更多的探索有待我們?nèi)L試。

能力之外，歷史承載著人文涵養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)人文精神、強(qiáng)調(diào)人性和生命的價(jià)值，理解尊重全球的多元化發(fā)展。這意味著，新歷史教育下成長(zhǎng)起來(lái)的一代人應(yīng)該會(huì)使今后中國(guó)社會(huì)、政治走向更加寬容、更加人性的方向。文明還在路上，教育還在路上，很期待，也很忐忑。

第四篇：新課程教學(xué)反思

新課程教學(xué)反思

農(nóng)村高中實(shí)施新課程的現(xiàn)狀、難點(diǎn)與對(duì)策鄔培祥

作為一名農(nóng)村高中語(yǔ)文教育教學(xué)工作者，首先應(yīng)該明白我們所處時(shí)代的教育使命、教育職責(zé)以及實(shí)施教改的重要性?！吨袑W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)·前言》中指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！边@就指出了中學(xué)語(yǔ)文課程改革的重要性。而在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文課程改革尤為必要，因?yàn)槲覈?guó)80％的學(xué)生在農(nóng)村，教育在農(nóng)村社會(huì)發(fā)展中的作用日漸突出。中學(xué)語(yǔ)文課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在農(nóng)村。農(nóng)村高中課程改革成功與否直接關(guān)系到全國(guó)課程改革的成敗。我校是一所辦學(xué)規(guī)模較大的省級(jí)示范性農(nóng)村高中，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，打破平庸的教學(xué)模式顯得尤為重要。

本文立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺而真實(shí)的體會(huì)及看法。

一、如何定位新課程的“新”，或者說(shuō)如何詮釋新課程的本質(zhì)含義。有關(guān)專家對(duì)新課標(biāo)本質(zhì)含義的科學(xué)詮釋——新課程的教學(xué)目標(biāo)追求多元性、時(shí)代性、可操作性；強(qiáng)調(diào)課程功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)面向未來(lái)的、以發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)觀。接著，我們先回眸一下新課程標(biāo)準(zhǔn)誕生的背景。早在2006年，教育部就針對(duì)我國(guó)學(xué)校教育與社會(huì)需要嚴(yán)重脫節(jié)之弊，頒布了各科“課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版”的《考試大綱》，緊接著部分文化較發(fā)達(dá)省區(qū)也分別制訂了本省（區(qū)）的新課程《考試說(shuō)明》。2007年，首批進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的山東、廣東、海南、寧夏實(shí)行了新高考。經(jīng)過(guò)2007、2008年的新課程高考命題實(shí)踐，教育部組織有關(guān)專家對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版”的《考試大綱》做了修訂。近年，貴州省也逐漸地嘗試新課標(biāo)教學(xué)，我校自2010年秋季開(kāi)始采用了新課標(biāo)（人教版）教材，在教學(xué)過(guò)程中主要學(xué)習(xí)寧夏、云南的經(jīng)驗(yàn)，并廣泛地吸納“金太陽(yáng)”教研集團(tuán)等新課程精華，實(shí)質(zhì)性地進(jìn)入了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，走在了全省示范高中新課程改革的前列。2013年是我校參加新課程標(biāo)準(zhǔn)的第一次高考，語(yǔ)文取得了較好成績(jī)：全級(jí)二十二個(gè)班1300多人，明顯超過(guò)省的平均分和及格率標(biāo)準(zhǔn)。雖步履艱難，總算邁出了成功的第一步。

為了再接再厲，迎接新課改的挑戰(zhàn)，我們必須馬不停蹄地進(jìn)一步搞好新課

程背景下的農(nóng)村高中語(yǔ)文教研。

二、如何客觀地正確地看待和理解新課程改革與高考的關(guān)系。

全社會(huì)都很關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)與高考的聯(lián)系，不少學(xué)生及其家長(zhǎng)還擔(dān)心新課程打亂了傳統(tǒng)的教育模式，會(huì)影響高考。其實(shí)這種擔(dān)心是一個(gè)誤區(qū)，因?yàn)樾抡n改與高考并不矛盾，它不是排斥考試的教育，而是倡導(dǎo)科學(xué)的合理的與時(shí)俱考試。那么，人教版高中語(yǔ)文課標(biāo)教材與高考具有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？這里以2013年語(yǔ)文高考全國(guó)課標(biāo)卷（以下簡(jiǎn)稱“全國(guó)課標(biāo)卷”）對(duì)新課標(biāo)卷的試卷結(jié)構(gòu)及賦分情況為例，看看新課標(biāo)卷對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力有哪些要求。

第i卷 閱讀題（70分）

第一大題，現(xiàn)代文閱讀（9分）

第二大題，古代詩(shī)文閱讀（36分）

（一）文言文閱讀（19分）

（二）古代詩(shī)歌閱讀（11分）

（三）名篇名句默寫(xiě)（6分）

第三大題，文學(xué)類文本閱讀（25分）（這里的二選一較新課改前凸顯了靈活性，照顧了學(xué)生的興趣差異）

第四大題，實(shí)用類文本閱讀（25分）

第ii卷 表達(dá)題（80分）

第五大題，語(yǔ)言文字應(yīng)用（20分）

第六大題，寫(xiě)作（60分）

從試卷結(jié)構(gòu)看，全國(guó)課標(biāo)卷既保持了語(yǔ)文高考30年多來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)，也吸取了近幾年課程改革的新精神新成果，在繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上穩(wěn)中求改?？紤]到高中語(yǔ)文新課程開(kāi)設(shè)大量選修課的教學(xué)實(shí)際，試卷堅(jiān)持能力立意的考查導(dǎo)向，無(wú)論從考試內(nèi)容的選擇，還是試卷結(jié)構(gòu)的安排，都注重繼承與創(chuàng)新兼顧，突出了語(yǔ)文學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。在必考與選考的安排上，較好地處理了選擇性與基礎(chǔ)性問(wèn)題，把 “現(xiàn)代文（論述類文本）閱讀”“古代詩(shī)文閱讀”“語(yǔ)言文字運(yùn)用”“寫(xiě)作”列為必考，只把“現(xiàn)代文（文學(xué)類文本）閱讀”和“現(xiàn)代文（實(shí)用類文本）閱讀”列為選考，優(yōu)先保證語(yǔ)文高考的基礎(chǔ)性，保護(hù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性。應(yīng)該說(shuō)，這樣的安排，有利于高等學(xué)校的招生選拔，也有利于促進(jìn)新課改的中學(xué)語(yǔ)文教育。

三、目前農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中明顯存在的四大難點(diǎn)，并科學(xué)地合理地進(jìn)行矯正。

一是如何解決應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾。教育部制訂的有關(guān)高中語(yǔ)文教學(xué)的兩份指導(dǎo)性文件，一是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（過(guò)去叫“教學(xué)大綱”），二是《全國(guó)普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試大綱 語(yǔ)文》（簡(jiǎn)稱“考試大綱”）。前者規(guī)定高中語(yǔ)文“教什么，怎么教”，著眼于“應(yīng)需”，是高中語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性文件；后者規(guī)定高中語(yǔ)文“考什么，怎么考”，著眼于“應(yīng)試”。因?yàn)檫@兩份文

件都是教育部組織研究、制訂并發(fā)布的，在某種意義上體現(xiàn)著國(guó)家意志，必須認(rèn)真加以貫徹落實(shí)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，考試是我國(guó)高等學(xué)校統(tǒng)一選拔錄取合格新生的主要手段，但在我國(guó)目前的人材選拔機(jī)制下，應(yīng)試教育實(shí)際上已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)的“指揮棒”。它不但直接涉及到學(xué)生及其家庭的切身利益，也涉及到教師的切身利益，在高考已成為我國(guó)當(dāng)今社會(huì)生活中的熱點(diǎn)話題的大背景下，如果要求教師只顧課程標(biāo)準(zhǔn)而不顧《考試大綱》，既是不現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)也是不負(fù)責(zé)任的。所以，我們認(rèn)為，高中語(yǔ)文教學(xué)必須做到應(yīng)試教育和語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)試教育“兩手抓”，而且“兩手都要硬”，前者要求高中語(yǔ)文教學(xué)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，后者根據(jù)考試選拔的特點(diǎn)和要求，把“語(yǔ)文素養(yǎng)”具體化為幾種基本的語(yǔ)文能力，即現(xiàn)代文閱讀能力、古代詩(shī)文閱讀能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力。當(dāng)然，書(shū)面考試總有局限性，有些語(yǔ)文素養(yǎng)，如情感態(tài)度價(jià)值觀等，就無(wú)法用試卷來(lái)分級(jí)分等。素質(zhì)教育是塑造品質(zhì)、培養(yǎng)能力的教育，而應(yīng)試教育是一種片面追求升學(xué)率的教育。二者的根本區(qū)別，前者是“以人為本”，后者卻是“以考為本”?！耙钥紴楸尽北厝皇且誀奚鼘W(xué)生身心健康為代價(jià)換取升學(xué)率，教學(xué)方式往往采取“滿堂灌”+“題海戰(zhàn)術(shù)”，結(jié)果難免有導(dǎo)致摧殘情感、傷害心靈、剝奪自信、磨滅個(gè)性，扼殺創(chuàng)造性之嫌，應(yīng)當(dāng)逐步得到矯正。二是如何解決新課標(biāo)教學(xué)與平庸教學(xué)明顯差距的矛盾。

平庸的教學(xué)方式與新課標(biāo)創(chuàng)意的教學(xué)方式究竟有何差異，是一個(gè)頗具爭(zhēng)議的話題。那么又怎樣辨析這種差異呢？英國(guó)教育家威廉·亞瑟曾把教師的教學(xué)分為四個(gè)層次：平庸的教師只會(huì)敘述，照本宣科；較好的教師，能根據(jù)自己的理解給學(xué)生講解；優(yōu)秀的教師只給學(xué)生做示范，即葉圣陶先生所說(shuō)的“課文無(wú)非是個(gè)例子”；偉大的教師則是啟發(fā)，即“教是為了達(dá)到不需要教”，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，使他們自能閱讀與寫(xiě)作。新課程提出了一個(gè)新的“教材觀”，就是“用教材教語(yǔ)文，不是教語(yǔ)文教材”。教材不再像過(guò)去那樣是“圣旨”，不能越雷池半步，而只是教學(xué)中的一種憑借、一個(gè)線索。教師完全可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行增刪或整合。今天我們有不少教師教師還不具備這種能力，那就只好仍用“教語(yǔ)文教材”的方法——離開(kāi)了教參書(shū)就底氣不足，講課和判定學(xué)生答題都習(xí)慣于依賴“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不但自己鉆進(jìn)了“套子”，還要強(qiáng)行把學(xué)生關(guān)進(jìn)“套子”。我們當(dāng)然也可以借鑒教參書(shū)和答案，但不是生搬硬套，而是二者兼顧，靈活運(yùn)用，做到“三個(gè)吃透”：一是吃透新課程和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，二是吃透教科書(shū)的基本內(nèi)容，三是吃透語(yǔ)文《考試大綱》的考查范圍。這樣，才能做到教學(xué)中有的放矢。從另一個(gè)邏輯切合點(diǎn)來(lái)看，新課標(biāo)是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的，而傳統(tǒng)教育則是以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的。素質(zhì)教育是塑造品質(zhì)、培養(yǎng)能力的教育，而應(yīng)試教育是一種片面追求升學(xué)率的教育。二者的根本區(qū)別，前者是“以人為本”，后者卻是“以考為本”。“以考為本”必然是以犧牲學(xué)生身心健康為代價(jià)換取升學(xué)率，教學(xué)方式往往采取“滿堂灌”+“題海戰(zhàn)術(shù)”，結(jié)果必然導(dǎo)致摧殘情感、傷害心靈、剝奪自信、磨滅

個(gè)性，扼殺創(chuàng)造性。顯然，素質(zhì)教育雖然不以考試為目的，但并不排斥考試。相反，素質(zhì)教育是能夠包容并且需要有考試的教育。

三是新課標(biāo)與高中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)鏈斷層的矛盾。

新課程《考試大綱》依據(jù)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)目標(biāo)的“語(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊，選修課程中“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”、“新聞與傳記”、“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”五個(gè)系列，設(shè)計(jì)了必考內(nèi)容和選考內(nèi)容?！氨乜純?nèi)容”包括“現(xiàn)代文閱讀（閱讀一般論述類文章）”、“古詩(shī)文閱讀（閱讀淺易的古代詩(shī)文）”、“語(yǔ)言文字運(yùn)用（正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字）”和“寫(xiě)作（能寫(xiě)論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章）”，“選考內(nèi)容”包括“文學(xué)類文本閱讀（閱讀鑒賞中外文學(xué)作品，了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法）”和“實(shí)用類文本閱讀（閱讀評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本，了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章等實(shí)用類文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法）”?？梢哉f(shuō)這是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)鏈，對(duì)于在九年制義務(wù)教育中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)上述各章節(jié)并打下較為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的城市高中生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具有比較系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)于條件較差的農(nóng)村高中生來(lái)說(shuō)，情況就不容樂(lè)觀了，因?yàn)檗r(nóng)村的辦學(xué)條件和學(xué)習(xí)氛圍都無(wú)法與城市相提并論，他們大多數(shù)在九年制義務(wù)階段是被強(qiáng)行“趕”上高中來(lái)的，農(nóng)村初中階段的語(yǔ)文課基本上沒(méi)有重視過(guò)語(yǔ)法教學(xué)，這些學(xué)校為了應(yīng)考，成天圍著現(xiàn)成的“標(biāo)準(zhǔn)化試題”轉(zhuǎn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生進(jìn)入高中后普遍存在這樣的情況：不習(xí)慣使用字典、詞典等工具書(shū)，有的還根本不會(huì)使用，認(rèn)不全漢語(yǔ)拼音大寫(xiě)字母、聲母、韻母的絕不是少數(shù)；對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)模模糊糊，使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不規(guī)范，甚至?xí)鴮?xiě)一點(diǎn)到底的現(xiàn)象極為普遍；普遍不懂詞性、短語(yǔ)、單句和復(fù)句的概念；不懂句式為何物，更不要說(shuō)從語(yǔ)氣上和結(jié)構(gòu)上區(qū)分；文體概念模糊，“四不像”文章屢見(jiàn)不鮮等。現(xiàn)在的語(yǔ)文教師都有一個(gè)共同感觸，高一學(xué)生學(xué)新課標(biāo)語(yǔ)文，如果不補(bǔ)課，不鏈接上述基礎(chǔ)知識(shí)，就如墜云里夢(mèng)里。所以農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)欲基本達(dá)到新課標(biāo)要求，就必須得花一定的時(shí)間補(bǔ)上這些基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生逐步掌握，達(dá)到先規(guī)矩而后巧的效果。

四是怎樣解決目前高中語(yǔ)文教學(xué)中“質(zhì)”與“量”的矛盾問(wèn)題。

新課標(biāo)教材的數(shù)量與舊教材相比，幾乎增加了一倍，如果還是按照傳統(tǒng)的上法，僅依靠每星期的五、六節(jié)課，是根本無(wú)法保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)任務(wù)的，就連跑馬觀花地作完“量”的工作都不可能。那么又怎樣才能保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)任務(wù)呢？方法只有一個(gè)，就是從課堂文本為主的學(xué)習(xí)向以語(yǔ)文實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，徹底改變以往把內(nèi)容分解成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)設(shè)計(jì)大量練習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地做練習(xí)的上法，那樣仍然會(huì)造成了語(yǔ)文課程的繁、難、深、多卻事倍功半。為了改變這種狀況，新課標(biāo)的科學(xué)上法應(yīng)從三方面進(jìn)行突破。一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。把多讀多寫(xiě)提到重要位置，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)

踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。要求通過(guò)朗讀、默讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，增加文化的底蘊(yùn)。為加強(qiáng)閱讀，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的背誦篇數(shù)和課外閱讀量要認(rèn)真完成，達(dá)到“其義自見(jiàn)”的目的。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如《論語(yǔ)》里面描述孔子與學(xué)生“子路、曾皙、冉有、公西華”“講課”與“聽(tīng)課”的民主場(chǎng)面，課堂里沒(méi)有“威嚴(yán)呆板的氛圍”也沒(méi)有正襟危坐的“主題內(nèi)容”定調(diào)，先生只是引導(dǎo)性地提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生各自暢所欲言，沒(méi)有任何限制和束縛，各講各的治國(guó)方略，各談各的理想抱負(fù)。師生平起平坐，孔子不是“權(quán)威”，學(xué)生不是“填鴨”。實(shí)在是最早的自主語(yǔ)文課堂?，F(xiàn)代著名教育家陶行知先生早在上世紀(jì)40年代就提出關(guān)于培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的“六大解放”主張：即解放頭腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空間、解放時(shí)間。他說(shuō)“我們要讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰以及大社會(huì)中之士。農(nóng)、工、商、三教九流，自由的對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！蔽覀儸F(xiàn)在已經(jīng)生活在一個(gè)“知識(shí)大爆炸”的時(shí)代，現(xiàn)代化、高科技手段給我們今天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注人了新的活力，給學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文帶來(lái)了更多更快的便捷，學(xué)生通過(guò)電子閱讀物、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體獲取的語(yǔ)文信息量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象，在某些知識(shí)層面和領(lǐng)域里，或許我們還比不上高中學(xué)生，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，我們?yōu)槭裁匆浴皺?quán)威”自居呢?三是注重規(guī)律性。雖然說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)范圍包羅萬(wàn)象，但無(wú)論是知識(shí)本身還是教材的要求都是具有一定規(guī)律性可尋的。比如古代詩(shī)歌閱讀賞析中關(guān)于“寓情于景”的把握，如果不歸類，似覺(jué)漫無(wú)邊際，但只要我們認(rèn)真分析，就有如下規(guī)律可尋。

1、盡情描繪山川美景，抒發(fā)由衷熱愛(ài)祖國(guó)河山之情。

2、借幽靜之景抒發(fā)厭棄官場(chǎng)黑暗，閑適恬淡之情調(diào)，表達(dá)決不同流合污的高潔品格。

3、借凄涼之景抒發(fā)孤寂愁苦之情。

4、借殘破之景抒發(fā)昔盛今衰的感傷之情。

5、以景（境）渲染、烘托，抒發(fā)送別時(shí)不舍或勸勉之情。

5、以景（境）渲染、烘托，表達(dá)羈旅之愁，懷友思親的感情。

6、以景表達(dá)報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、懷才不遇等感傷之情。

7、以景表達(dá)宏偉抱負(fù)，凌云壯志等等。

總之，新課改下的農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)既面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又前景光明，要走出農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程改革的困境，并非易事，需要全體農(nóng)村高中師生的共同努力。只要我們大膽創(chuàng)新，努力探索，博采眾長(zhǎng)，不斷總結(jié)，農(nóng)村高中語(yǔ)文課程改革必定會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)出一大批合格的語(yǔ)文人才。

第五篇：新課程教學(xué)反思

今天，我學(xué)習(xí)了《新課程教學(xué)反思的問(wèn)題與對(duì)策》深有感觸，談一下自己的感受:

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展途徑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn) +反思＝成長(zhǎng)，這個(gè)公式揭示了反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。我國(guó)著名教育 家葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。反思，是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的最有效手段。是使教師成為專家型教師的一種方式和途徑。而在繁忙的工作中堅(jiān)持反思，本身就是專家型教師的一個(gè)普遍特征。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思：一方面，教學(xué)反思可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教學(xué)反思可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。隨著課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)反思越來(lái)越被廣大學(xué)校、教師所關(guān)注和重視。我們一線教師都自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)反思，以期改善自己的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。然而，并不是每一位教師對(duì) 教學(xué)反思都能準(zhǔn)確把握，我就是這樣，我在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，教學(xué)反思存在著一些問(wèn)題。

1、不愿反思 把寫(xiě)教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。

2、無(wú)效反思

無(wú)效反思即無(wú)成效的反思。反思不深刻。反思效果低效，甚致無(wú)效。大量的反思只停留在對(duì)一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對(duì)現(xiàn)象背后的教育理念、對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實(shí)情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻不是很多。也有些 只注重課堂教學(xué)效果的思考，而從根本上忽視了對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為作深層次反思。

3、重教學(xué)方法，輕教育觀念。主要表現(xiàn)為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。

4、全面而不深刻、零散而不系統(tǒng)

就是內(nèi)容方面較為全面，從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，所有的教學(xué)反思都轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去離不開(kāi)同一話題，套話空話連篇，顯然過(guò)于機(jī)械化、模式化，而且這種遍地開(kāi)花、面面俱到的反思往往因時(shí)間、精力的有限，而缺乏具體性、針對(duì)性、鮮活性和深刻性。今后努力方向：

1：端正思想，明確反思目的。教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)過(guò)程中把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教育理念和實(shí)踐，反省自己的教育實(shí)踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以便對(duì)自己的教育觀念和教育方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果。反思的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點(diǎn)與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應(yīng)該作為考核與評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師要客觀地、實(shí)事求是地反思課堂，并且要用學(xué)而不厭、從善如流的態(tài)度聽(tīng)取同行的意見(jiàn)，收集教學(xué)信息，將同行的意見(jiàn)和自己的感悟一并寫(xiě)入教學(xué)反思中。2：提高認(rèn)識(shí)，勤于反思。首先，要提高認(rèn)識(shí)。一方面，教師自身的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)反思。教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的基本條件。教師在個(gè)人反思或集體反思的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人或他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動(dòng)機(jī)。另一方面，新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)需要在實(shí)踐中逐步實(shí)驗(yàn)、不斷完善的體系。教師是改革活動(dòng)的具體實(shí)施者，新課程要求教師積極參與到課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過(guò)程中來(lái)，這就需要教師不斷反思，提升自己的理論素養(yǎng)。其次，要勤于反思，堅(jiān)持反思。目前，農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普通偏重，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。一名教師（特別是骨干教師）同時(shí)任教幾個(gè)學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就能找到時(shí)間進(jìn)行反思。教師不僅要有反思的意識(shí)，還要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把自己在課堂實(shí)踐中的一些想法、做法、體會(huì)、感受等用反思日記或問(wèn)題單等形式及時(shí)記錄下來(lái)，逐漸積累資料便于今后對(duì)比、分析、總結(jié)。3：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握反思的基本原則和方法，提高反思能力。教師的反思能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對(duì)專業(yè)的自我檢查、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力。