第一篇：《新課程總結(jié)與反思》讀后感

我國開展基礎(chǔ)教育改革的幾年來，無論在理論上還是在實踐成面，都取得了一定的成績。為了把我們的教育變成“優(yōu)質(zhì)的教育”，在深化改革的同時，作為教育理論工作者，不時時停下來，回頭看看已經(jīng)走過的路程中的每一個腳印，冷靜思考取得的成績與存在的問題，尤其作為一線教師的我們，在課改過程中存在很多的困難與疑惑。停下腳步進行反思，并非是行程的一種中斷，而是蓄勢待發(fā)。反思，讓我們更清醒的認(rèn)識解決問題，不斷完善專業(yè)理論，給實踐提供更大的支持，保證教育發(fā)展有不竭的動力。

為此我精心選讀了《新課程總結(jié)與反思》這本書，特別是本書的第五章基礎(chǔ)教育的教學(xué)變革。在這本書中提到課改一是教學(xué)理念的改革，有效的師生交往中，師生之間不再是單向的師生關(guān)系，而是師生間的互動對話關(guān)系。“對話”不僅指師生、生生間言語對話而是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)，教學(xué)是一種理念，強調(diào)在教學(xué)中師生間的交互性。二是學(xué)生觀的變革，學(xué)生是教育的主體、學(xué)生是完整的人、學(xué)生是具有個性差異的人、學(xué)生是發(fā)展的人。作為教師在教學(xué)中我們要面對千差萬別的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。不同的教學(xué)班、不同的人都要不同對待。充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把生命發(fā)展的主動權(quán)交給孩子，讓他們的個性得到充分的張揚。

學(xué)習(xí)方式的變革體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的全新的教育理念。從課程變革和實施的角度，基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)至少包含三方面的含義：倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)識過程；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。課程改革使得大多數(shù)學(xué)生和老師都有了可喜的變化，但在實踐中存在許多問題。如 “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式：美國學(xué)者齊莫曼提出了一個系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的框架，即：學(xué)習(xí)動機（為什么學(xué)）、學(xué)習(xí)方法（如何學(xué)）、學(xué)習(xí)時間（何時學(xué)）、學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)什么）、學(xué)習(xí)環(huán)境（在哪里學(xué)）、學(xué)習(xí)的社會性（與誰一起學(xué)）六個方面。如果學(xué)生在這六個方面均能自己選擇或控制，其學(xué)習(xí)就是自主的。為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，就要進行能力訓(xùn)練。包括：（1）目標(biāo)設(shè)置訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置明確的、具體的、近期目標(biāo)。這些近期目標(biāo)的設(shè)置其實是遠(yuǎn)期目標(biāo)與復(fù)雜目標(biāo)的分解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢，可操作性較強，在這其中學(xué)生的每一階段都能因自己完成了目標(biāo)而增強自我效能感，促進學(xué)習(xí)。目標(biāo)的設(shè)置要注意引導(dǎo)學(xué)生確立有一定難度的目標(biāo)，如果目標(biāo)太簡單、容易，學(xué)生感受不到成功后的喜悅，容易的目標(biāo)無須付出多大努力便可實現(xiàn)，不利于促進學(xué)生的發(fā)展。相反，太高的目標(biāo)，讓人覺得遙不可及，難以實現(xiàn)，即使付出努力也收不到好的效果，反而會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的能力水平是非常困難的，教師應(yīng)在盡力了解每位學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同梯度的目標(biāo)，給學(xué)生選擇的空間。還要培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識與自我評估能力，讓學(xué)生通過自我發(fā)展的縱向比較，給自己定位，選擇適合自己的難度。（2）增強自我效能感的訓(xùn)練。自我效能感會有效地促進自主學(xué)習(xí)。增強自我效能感的訓(xùn)練有多種：一是提供學(xué)習(xí)榜樣。在班級中幫助學(xué)生尋找與自身情況類似的同學(xué)作為榜樣。當(dāng)學(xué)生看到榜樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)及獲得成功后，激發(fā)了自己努力學(xué)習(xí)的欲望，因為他們相信自己可以取得同樣的成功。二是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗到自己的進步。學(xué)生只有體驗到努力后的成功，才相信自己是能行的，也只有在體驗成功后，才對學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣，因此教師要對學(xué)生尤其對取得進步有困難的學(xué)生，針對其每一個小進步都給予真誠的鼓勵。（3）自我監(jiān)控能力訓(xùn)練。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生要對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)計劃的可行性，學(xué)習(xí)過程的進展情況、時間的分配與管理、策略的有效性及學(xué)習(xí)結(jié)果等進行分析、評判、即使調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略、方法等，尋找更好的解決問題的辦法。自我監(jiān)控應(yīng)是伴隨學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的整個過程。通過學(xué)習(xí)，正如本書所言我知道了自主學(xué)習(xí)絕不等同于自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中存在很多問題，如對學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，存在急躁心理，對學(xué)生信心不夠，懷疑學(xué)生的能力，有時包辦代替，抑制了學(xué)生獨立性、自主性的發(fā)展。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。隨意性較強。為此在今后的教學(xué)中，將加強自身的理論素養(yǎng)，增強自身的實踐能力，樹立新的學(xué)生觀，充分認(rèn)識學(xué)生的潛能，突出學(xué)生的主體地位和獨立性，教學(xué)中循序漸進，堅持不懈地在教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的策略。

作為自然科學(xué)中的一個重要學(xué)科，物理學(xué)對人類物質(zhì)文明的進步、對人們對自然界認(rèn)識的深化、對人類思維的發(fā)展起到了重要的推進作用。科學(xué)探究是物理學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式之一。探究學(xué)習(xí)是以解決問題和獲取知識為目的的活動，強調(diào)學(xué)生在這一過程中知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，教師在活動中要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等能力作為探究學(xué)習(xí)全過程的目標(biāo)。課程改革以來，自認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方面較好的我，通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)很多問題。如將探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相對立，認(rèn)為探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主建構(gòu)，完全拋棄以往的接受學(xué)習(xí)；認(rèn)為探究學(xué)習(xí)就是科學(xué)研究；把指令性的操作等同于探究活動。其實學(xué)生在教師的指令下一步一步進行操作，完全沒有體現(xiàn)探究的自主性，學(xué)生沒有按照自己的思維邏輯去構(gòu)建知識，而是在按老師鋪好的路走，沒有達(dá)到探究的真正目的；將探究學(xué)習(xí)活動“口號化”，把探究學(xué)習(xí)只停留在言說上，在真正的教學(xué)中，有時認(rèn)為探究時間多了，講解練習(xí)的時間就少了，考試成績會下降，寧愿保留以前的教學(xué)方式；對于探究學(xué)習(xí)掌握的不夠透徹。我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的目的不是為了讓學(xué)生進行科學(xué)研究，創(chuàng)造發(fā)明，而更多的是為學(xué)生提供一個理解包括科學(xué)在內(nèi)的廣闊的生活問題視角，進而使他們在面向自然，面向社會，面向自我時，能夠具備個性化得問題意識，獨立思考的能力和創(chuàng)造性解決問題的積極態(tài)度和科學(xué)方法。探究學(xué)習(xí)具有綜合性和開放性。在實際解決問題的過程中，學(xué)生會綜合運用多方面的知識，學(xué)生的思維品質(zhì)不同，面對同一問題的思考的出發(fā)點、思路、推理過程是不同的。因此，在探究中會生成許多標(biāo)新立異的新想法、新結(jié)論，從而建構(gòu)個性化的知識。這是教師提前預(yù)設(shè)不了的，是在動態(tài)過程中生成的。那么牽著學(xué)生一步步地走則完全背離了探究學(xué)習(xí)的真諦。教師應(yīng)為學(xué)生提供一個空間，讓學(xué)生自由翱翔在廣闊的知識海洋里，而不局限在教師從自身角度設(shè)計的一個個環(huán)節(jié)中；作為教師應(yīng)積極貫徹實施新課程理念，敢于面對新課改帶來的挑戰(zhàn)。教師要正確認(rèn)識自己已不是學(xué)生獲取知識的唯一來源，因而在探究學(xué)習(xí)中教師不是權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、合作者、幫助者；教師要提高自身駕馭課堂的能力及反思能力。在知識上不僅要專攻專業(yè)知識，還要認(rèn)識只靠單一學(xué)科知識，已難以應(yīng)對綜合開放的探究活動，因此，教師要涉獵不同學(xué)科知識，使自己的知識根基更加廣博和寬厚，從容面對挑戰(zhàn)。

回想自己的教學(xué)生涯，有時真感到有些底氣不足，總有力不從心的感覺。參加“名優(yōu)工程”逼著我們?nèi)プx書，硬著頭皮讀起來還真是受益匪淺。由起初的被迫到后來的自愿，想讀書、讀好書成了我追求的目標(biāo)。特級教師竇桂梅說過：“讀書是最高檔的營養(yǎng)品，最名牌的抗衰老劑。”通過讀書和教學(xué)實踐積極反思，提升了自己在專業(yè)方面的廣度和深度。面對課改有了自己的新想法和新思路。在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)，力爭在課改的道路上走的更高更遠(yuǎn)。

第二篇：新課程改革總結(jié)與反思

新課程改革總結(jié)與反思

國家教育部早在2001年下發(fā)了課程改革條例，從中央到地方，各級各類學(xué)校都迅速遵照執(zhí)行。近幾年來，我校堅持以課程改革為中心，認(rèn)真學(xué)習(xí)落實上級文件精神，以重實際，抓特色，求實效為教學(xué)課程改革的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實課程計劃，落實教學(xué)常規(guī)，落實教學(xué)改革措施，抓好課堂調(diào)控，大力推進素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，加速學(xué)校發(fā)展。

一、加強學(xué)習(xí)，樹立新的理念

1、為了全面推進課程改革，必須徹底改變教師舊的教學(xué)觀念。我校十分注重對教師的培訓(xùn)工作，大力組織教師認(rèn)真參加各種培訓(xùn)，每個學(xué)期語數(shù)老師都參加了觀摩課活動，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。其次，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的現(xiàn)代化教育手段，組織教師看專家教學(xué)實錄，并對自己的教育教育教學(xué)過程進行經(jīng)常性的反思。通過一系列的學(xué)習(xí)，使我校教師認(rèn)識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯(lián)系到實際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師們逐步領(lǐng)會到教學(xué)的終極目標(biāo)不是讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)實，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實，培育出有創(chuàng)造能力的人。從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的要務(wù)在于更新教學(xué)觀念”的共識。確立了“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。樹立學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點，承認(rèn)學(xué)生個性差異，相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃埽e極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長的條件。樹立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。關(guān)注學(xué)生情感的體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，重視了學(xué)生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握知識和技能的過程，成為學(xué)生豐富情感、完善自我、學(xué)會合作、學(xué)會做人的過程。

3、加強了教育的開放性，加強了教學(xué)與學(xué)生生活，現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技的聯(lián)系。教師教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技，其它學(xué)科的知識信息和最新成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，使教學(xué)活動始終充滿活力。同時在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)等綜合實踐活動，為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)、體驗的實際情境，創(chuàng)設(shè)動手實踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教室外、校外，加強了學(xué)校教育與社會的密切聯(lián)系。

二、加強校本培訓(xùn)、提高教師素質(zhì)

提高教師隊伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加強教師集體備課與論課活動，強調(diào)合作交流等，使教師在做中學(xué)，在實踐中領(lǐng)悟，使老師走上學(xué)習(xí)中研討，實踐中總結(jié)，總結(jié)中提高的成長歷程。

在校內(nèi)教研活動中，我校選拔了語文教研組長，數(shù)學(xué)教研組長。要求教研組長，每學(xué)期初制定好該組教研計劃，寫好教研活動記錄，學(xué)期末做好教研工作總結(jié)。要求每位教師在一學(xué)期內(nèi)都要講一節(jié)校內(nèi)公開課，教師們互相交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短。本學(xué)期，我校舉行了教研活動，并取得了較好的教研效果。本學(xué)期教師均在各方面展示了自己的高素質(zhì)。老師始終面帶微笑，教態(tài)親切、自然、普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言準(zhǔn)確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學(xué)生帶入如夢如幻的美景之中。教學(xué)語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態(tài)大方，駕馭課堂能力強。部分教師設(shè)計制作的課件很好，運用自如。

本學(xué)期校長聽課不少于20節(jié)，主任聽課不少于30節(jié)，每位教師聽課不少于10節(jié)。讓老師切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價值的問題，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師提高了反思能力，自覺調(diào)合教與學(xué)的行為，提高課堂的教學(xué)效能。

三、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1、學(xué)習(xí)方式的改革是本次課改的核心之一。不會學(xué)習(xí)的人將是21世紀(jì)的新文盲。我校在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

2、新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關(guān)系，在與學(xué)生交往互動、合作交流中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格，完善學(xué)生個性，促進師生共同發(fā)展。

四、狠抓教學(xué)常規(guī)工作，重實際，重實效

1、我校建立健全了教學(xué)管理制度,加強了學(xué)校內(nèi)部各項教學(xué)工作的科學(xué)管理。對學(xué)校的授課計劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績評定等項教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。同時提出具體的改革設(shè)想，以達(dá)到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，每位教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，建立教學(xué)上的最佳工作點，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識，增長能力。

2、堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，教學(xué)中注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點、學(xué)生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，動手操作能力及自學(xué)能力。努力改進教法的同時，也注意對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。

3、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學(xué)習(xí)。

4、注意總結(jié)經(jīng)驗。在這一學(xué)期里，我校的教師能按要求做好教學(xué)反思，能積極把理論與實踐相聯(lián)系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。

五、存在的問題

1、由于我校是一所邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，大部分教師年齡偏老，師資力量較為薄弱，在新的課程改革教學(xué)上，他們速度較慢，感覺很吃力，跟不上步伐。

2、部分學(xué)生是單親家庭，還有部分學(xué)生是留守兒童，隔代監(jiān)管不得力。

3、有部分學(xué)生家庭比較困難，家長要忙于生計，根本沒有時間對學(xué)生監(jiān)管。還有少部分家長自己都不懂，不可能指導(dǎo)學(xué)生。

以上情況給我校課程改革帶來了很大阻力，針對這一情況，學(xué)校采取了一系列措施。一是加大對老師的課改培訓(xùn)力度；二是要求老師在校多利用早、午自習(xí)時間給學(xué)生進行各方面能力培養(yǎng)；三是要求學(xué)生在校或在家要有一個良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，新課改工作任重道遠(yuǎn)，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實做好新課改工作。

小東學(xué)校 2011.11

第三篇：《新課程總結(jié)與反思》心得體會.

《新課程總結(jié)與反思》心得體會

辛興學(xué)區(qū)劉大娟在參與課程改革的過程中,我覺得我除了是乘著課改的東風(fēng)成長起來的之外,還有就是我在課改中曾經(jīng)困惑,也曾經(jīng)迷茫過,也有很多內(nèi)容至今我還是彷徨,屢不清頭緒。假期里,認(rèn)真閱讀了《新課程總結(jié)與反思》這本書。體會非常深刻。先將自己的一些感悟與同行共同交流。

一、本書的目的非常明確。就是在深化改革的同時,作為一名教育工作者,我們不能不時時停下來,回頭看看已走過的路程中的每一個腳印,冷靜的思考我們?nèi)〉玫某煽兣c存在的問題。停下腳步,進行反思,并非是行程的一種中斷,而是蓄勢待發(fā)的環(huán)節(jié)。反思,是我們對自身、對現(xiàn)狀的審慎思考。冷靜的反思,讓我們能夠更清醒的認(rèn)識解決問題,如此這般,才能不斷完善專業(yè)理論,給實踐提高更大的支持,保證我們的教育發(fā)展擁有不竭的動力。現(xiàn)代的教育強調(diào)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,培養(yǎng)人文精神和科學(xué)態(tài)度”。以人為本的思想不僅僅落實在學(xué)生身上,同時也要求我們關(guān)注教師的成長與發(fā)展,因為只有專業(yè)化的教師才能具備優(yōu)秀的素質(zhì),為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生提供可能。

二、本書的特點非常鮮明。首先,用通俗易懂的的語言闡釋專業(yè)理論,易于理解,可讀性極強。其次,借助于大量的實際案例,提供可供借鑒的范本,可操作性大大加強。最后,出于對實踐的理解與為題的思考,具有冷靜的反思性,為今后的實踐提供一面鏡子,以更清晰地剖析現(xiàn)狀與問題,避免困惑與誤解阻礙新的實踐。

三、本書內(nèi)容非常廣泛。借鑒了眾多同行的豐富理論,同時也引用了大量一線教師的實踐案例。一共包含了八章,有基礎(chǔ)教育課程改革的背景與實踐反思、基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的使用與課程資源的開發(fā)、基礎(chǔ)教育的教學(xué)變革、基礎(chǔ)教育課程管理與校本課程開發(fā)、基礎(chǔ)教育課程評價、校本教研與教師專業(yè)發(fā)展。在這里我想重點談?wù)勛x了第七章:基礎(chǔ)教育課程評價后的的一些思考和想法。

課程評價是課程改革的重要組成部分,為全面推進素質(zhì)教育、深化課程改革,必須樹立全新的課程評價觀,質(zhì)性評定方法作為一種重要的評價方法,為我國基礎(chǔ)教育課程評價提供了有益的啟示。

(一傳統(tǒng)的課程評價忽視了學(xué)生的作用,“評價主體由上而下依次是政府部門評價學(xué)校,學(xué)校評價教師,教師評價學(xué)生,學(xué)生被排斥在評價主體之外,成為永不變的被評價對象。”與傳統(tǒng)評價相比,成長記錄袋能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的重要內(nèi)容,匯集廣泛全面的學(xué)習(xí)證據(jù),多角度地向教師、家長和學(xué)生本人展現(xiàn)學(xué)生的進步與變化,把學(xué)生置于課程評價的主體地位,給予他們充分的機會參與評價、展示自我,把學(xué)生視為評價主體,使評價活動處于民主、協(xié)作的氛圍之中,避免了評價的獨斷性及片面性。在成長記錄袋評定中,選擇什么樣的作品放入記錄袋是由學(xué)生自己決定的,因此,他們有機會對自己的作品進行評價和反思,及時判斷自己學(xué)習(xí)的質(zhì)量,充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。成長記錄袋評定法為學(xué)生提供了自我評價的參照依據(jù),課程評價主要是由師生相互合作共同建構(gòu)的活動。課程評價必須以尊重學(xué)生為基本前提,積極采用并推行學(xué)生自評,使評價成為學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。學(xué)生與教師是評價的平等主體,學(xué)生在師生相互信任與協(xié)作的基礎(chǔ)上,通過自我評價、同學(xué)互評、教師評價,形成生生互動、師生互動的良性交往,促進雙方共同發(fā)展。教師向?qū)W生反饋積極、中肯的評價信息,使學(xué)生一方面肯定自己的進步,樹立自信心,另一方面對于學(xué)習(xí)上的不足,學(xué)生樂于虛心接受并努力改進。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的交流與評價,使學(xué)生在相互評價過程中學(xué)會欣賞他人、悅納自己,形成積極健康的心態(tài)。平等化、民主化的師生交往也使教師從學(xué)生那里得到較真實的反饋信息,教師通過分析這些信息了解學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量狀況,及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程中存在的問題,以便做出合理的課程決策,有效改進課程。

(二觀察記錄學(xué)生的發(fā)展,堅持以形成性評價為主傳統(tǒng)的課程評價是以紙筆測驗來檢驗學(xué)生最終獲取書本知識的多少,進而衡量課程實施的效果。如泰勒所強調(diào)的“評價過程在本質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程”,它關(guān)注的是一種靜態(tài)的結(jié)果,忽視了過程的重要價值。質(zhì)性評定方法注重評價的過程而不是結(jié)果,注重對學(xué)生成長過程中的發(fā)展變化進行動態(tài)的描述,而不是為了獲得

一個終結(jié)性的判斷。教師通過觀察、記錄以及隱喻、類推、比喻等手法或方式描述學(xué)生的發(fā)展性、可變性和教育現(xiàn)象的動態(tài)過程。課程評價不再是進行劃分學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),而成為了解學(xué)生、促進學(xué)生發(fā)展的手段,評價具有動態(tài)性、發(fā)展性。對學(xué)生的發(fā)展過程進行評價,要以形成性評價為主,總結(jié)性評價為輔。形成性評價是在教育過程中為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中存在的問題,以便及時調(diào)整與改進教育計劃、教育措施,促進學(xué)生發(fā)展的評估活動。總結(jié)性評價是在學(xué)生一段時期學(xué)習(xí)后對學(xué)習(xí)效果的判斷。評價者要重視學(xué)生在解決問題過程中由分析、推理、假設(shè)、判斷到做出結(jié)論整個過程中的發(fā)展變化,對學(xué)生的思維過程進行形成性評價,幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),激發(fā)他們解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。例如,教師在對學(xué)生進行寫作評價中,可以從主旨、語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)、文章創(chuàng)意、寫作技巧、書寫等多個方面進行評價。

(三評價的多向度,全面評價學(xué)生發(fā)展質(zhì)性評定方法是對學(xué)生個性化表現(xiàn)的評定與鑒賞,目的是為了從各個不同側(cè)面更真實生動地反映學(xué)生在情感、態(tài)度、需要、興趣、創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。”評價的功能不再是區(qū)分優(yōu)劣,選拔適宜受教育的兒童,而是體現(xiàn)激勵、改進的作用,是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。促進發(fā)展是課程評價的核心理念與必然要求,也是課程評價的出發(fā)點與歸宿。傳統(tǒng)課程評價以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為評價的唯一尺度,夸大分?jǐn)?shù)的價值,降低評價的教育作用,學(xué)生在追求高分?jǐn)?shù)目標(biāo)驅(qū)使下背負(fù)著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),壓抑了興趣愛好、自主能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展,泯滅了個性化特點,使“德、智、體、美、勞”五育發(fā)展失衡。課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè),更要重視學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。了解學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展,更關(guān)注他們的未來發(fā)展方向、速度及特點,把學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展與潛在發(fā)展結(jié)合起來,以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點和長處,全面評價學(xué)生的表現(xiàn),鼓勵學(xué)生充分展示自己的努力與進步,讓學(xué)生體驗自身成長的快樂。質(zhì)性評定方法要求立體化、多層次、多方位地考察學(xué)生的綜合素質(zhì),重視學(xué)生的全面發(fā)展,尊重每個個體,體現(xiàn)出“以人為本”的精神。學(xué)生個體千差萬別,即便是僅僅在智力單方面都存在著相當(dāng)大的差異。加德納的多元智力理論揭示出

“不同的個體在九種智能方面擁有的量各不相同,九種智能的組合與操作方式更是各不相同,這就應(yīng)該允許每一個人都有充分發(fā)展其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的空間。”課程評價的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展,評價應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性,為學(xué)生提供可以獲得任何可能發(fā)展的機會,使每個學(xué)生都能在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域得到充分發(fā)展。

(四注重問題研討,強調(diào)評價的開放性。蘇格拉底式研討法作為質(zhì)性評定方法,注重運用問題的方式在師生之間、生生之間展開對問題的研討,對問題研討的答案是開放性的、探索性的,主張答案的多樣性。教師鼓勵學(xué)生按照自己的理解發(fā)表觀點,對觀點具有合理性的一面要予以肯定,鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想。這有利于學(xué)生發(fā)散思維能力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng),有利于學(xué)生獨特個性的發(fā)展。可以說質(zhì)性評定方法向我們闡述了適宜學(xué)生的年齡特點與個性差異的評價理念,對其進行借鑒,為我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程評價提供了新的思路。

對于這本書的部分章節(jié),我會繼續(xù)品讀。深刻體會其內(nèi)涵。并且做到學(xué)以致用。將自己在書里學(xué)到的知識應(yīng)用到實際工作中。

第四篇：高一語文新課程教學(xué)總結(jié)與反思

高一語文新課程教學(xué)反思

——在傳統(tǒng)與創(chuàng)新中跋涉

張永生 2009-10-14 回顧剛剛過去的高一學(xué)年，覺得值得思考、總結(jié)和改進的地方比以往任何時候都要多，這當(dāng)然和新課程的實施這一大背景有關(guān)，但正因為如此，才更需要我們每一個新課程的參與者、經(jīng)歷者把新課程教學(xué)過程中的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗教訓(xùn)認(rèn)真總結(jié)，好好反思，使我們今后新課程的教學(xué)工作少走彎路，少犯錯誤，下面我就先來談?wù)勗诟咭粌蓚€學(xué)期的教學(xué)實踐中曾經(jīng)有過的一些錯誤認(rèn)識或做法。

一是以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯誤認(rèn)識:我們常說“除舊立新”，一個新的理念的實施確實是建立在“破”的基礎(chǔ)上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學(xué)中力求新的同時，容易忘記一些好的傳統(tǒng)教法，特別是在語文教育中行之有效的一些教法，比如讓學(xué)生多讀、多背、多記、多寫、多練以及教師適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。另外文本研習(xí)中的評點法、誦讀法、哪一個不是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。事實證明，以上的方法雖然傳統(tǒng)，但效果顯著，在語文教育中大力提倡創(chuàng)新的時候，吸收和融會傳統(tǒng)教法的長處顯得尤為重要。

二是合作學(xué)習(xí)中的錯誤做法：新課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于什么是合作學(xué)習(xí)，我在實踐中曾有過這樣那樣的一些錯誤做法： 將小組合作等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進行到某一環(huán)節(jié)時，我便會要求學(xué)生“分組討論這個問題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來了。其實，這樣的小組討論由于不是在明確的團體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，因此并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。教師缺場。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，我有時會退至教室的一側(cè)耐心等待，有時又如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我再開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。其實這樣的合作學(xué)習(xí)事實上只是一種形式，因為缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果也欠佳。合作學(xué)習(xí)被用得過濫。有的時候我在課堂上不分問題是否合適都讓學(xué)生進行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實有的合作任務(wù)很簡單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒必要合作學(xué)習(xí)。有的問題學(xué)生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的合作不但不利于學(xué)生獨立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習(xí)慣。事實上，合作學(xué)習(xí)必須建立在個人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。小組中分工合作意識不強。沒有分工就談不上合作，但有時候，在我的課堂上，往往并沒有一個很明確的分工，學(xué)生做的工作只是一個意見交流，最后找一個同學(xué)來匯報即可。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會經(jīng)常被推舉來做匯報。這樣，很多學(xué)生根本沒有得到真正意義上的提高。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的個性，采用自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知能力、審美能力和精神品質(zhì)方面得到全面和諧地發(fā)展，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)語文，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取新知識。同時教師也應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)語文，允許學(xué)生用自己的方法去理解、探索和解決問題。為此，我們高一語文備課組與二00九年三月起制定并實施了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的 “三心共鑒，讀寫一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

一、“三心共鑒，讀寫一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的含義

“三心共鑒，讀寫一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是:以建構(gòu)主義和系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材（文本），與文本進行全方位深入化的對話和探討，在此過程中，進行師生之間，文本與師生間，生生之間的思想碰撞和交流，充分利用情境、合作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生能自主、有效地進行聽說讀寫的目的。

二、“三心共鑒，讀寫一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的流程(一)、導(dǎo)讀階段——創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)參與。

師：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。生：初步感知文本，引起認(rèn)知沖突。

（二）、自讀階段——賞析文本，自主探究，質(zhì)疑問難。

師：啟發(fā)引導(dǎo)，促進學(xué)生關(guān)注文本，積極思考。生：再讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，自主探究。

（三）、研讀階段——小組合作，研讀文本。

師：根據(jù)教學(xué)的重點、難點，提出討論問題與要求，深入各小組

傾聽或參與討論。生：同桌兩人一組對探究的問題和結(jié)果進行交流，為全體學(xué)生提

供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為小組和全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)團隊意識和活動能力。

（四）、運用階段——歸納總結(jié)，讀寫轉(zhuǎn)化，能力遷移。

師：指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，設(shè)計寫作內(nèi)容。

生：實踐體驗，寫作交流。

三、“三心共鑒，讀寫一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)步驟(一)、感知——思考

任務(wù)：走向文本，即初步整體感知文本。

（1）學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)是什么？（2）文本要說什么？

（二）、質(zhì)疑——領(lǐng)悟

任務(wù)：走近文本，即信息的篩選和提取。（1）你的困惑在哪兒？

（2）文本的觀點是什么？是怎么表現(xiàn)的？

（3）文本結(jié)構(gòu)安排有什么特點？（4）文本表達(dá)了怎樣的思想情感？

（三）、鑒賞——體驗

任務(wù)：走入文本，即鑒賞文本之美。（1）文本語言表達(dá)有什么特色？

（2）你與文本描述的哪些地方產(chǎn)生了共鳴？或有什么體驗？（3）怎么評價文本的觀點？

（四）、應(yīng)用——拓展

任務(wù)：走出文本，即對文本的拓展。

（1）它與你以前所學(xué)有什么聯(lián)系？（2）它與你的生活有什么聯(lián)系？（3）學(xué)習(xí)本文后對你有什么思想的啟迪？（4）自主寫作，交流心得。

四、實施過程中注意事項

（一）、教師應(yīng)對小組合作討論學(xué)習(xí)過程實施有效地控制。防止合作學(xué)習(xí)的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成為某個優(yōu)等生的包場，關(guān)注學(xué)生的全員主動參與；抓準(zhǔn)合作的時機，提高合作的時效性。

（二）、不同文體的課文應(yīng)靈活采用不同的教學(xué)方法：（1）文學(xué)作品（小說、散文、詩歌、戲劇）鑒賞類 教學(xué)模式示意圖：

自讀感悟——整體把握——精讀研討——寫作交流——鑒賞反饋（2）文言文教學(xué) 教學(xué)模式示意圖：

自讀疏通——熟讀背誦——落實字句——直譯檢測——積淀文化——鑒賞提升——拓展閱讀——寫作交流

(三)、教師必須將所學(xué)內(nèi)容問題化，以導(dǎo)向明確的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力避教師課堂上不提問、或自問自答現(xiàn)象。問題設(shè)計要科學(xué)合理，具有層次性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平。學(xué)生是問題解決的第一主體，問題的解決的一般程序為：學(xué)生獨立思考→小組討論交流→全班展示與共享→教師適時點撥和指導(dǎo)。

(四)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，雙案并舉。

教師按照“導(dǎo)疑-導(dǎo)學(xué)-導(dǎo)思-導(dǎo)練-導(dǎo)創(chuàng)”的指導(dǎo)思想，設(shè)計常規(guī)教學(xué)的“教案”，并按“自主、合作、探究”的新課程教學(xué)理念設(shè)計“學(xué)案”。“教案”側(cè)重于設(shè)計“教師如何教”；學(xué)案側(cè)重于設(shè)計“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，堅持“雙案并舉、教學(xué)合一”。

（五）、組建語文學(xué)習(xí)團隊：

學(xué)習(xí)團隊的組建。兼顧性別比例，學(xué)習(xí)能力差異及學(xué)生性格特點。同時選出團隊帶頭人，擔(dān)任學(xué)長。

學(xué)習(xí)團隊的章程。團隊成立后，選出召集人、紀(jì)律委員，利用“頭腦風(fēng)暴法”，制定出自己的團隊章程，形成條文，明確分工，同時召集人根據(jù)成員學(xué)習(xí)起點的不同為每一名成員制定達(dá)成目標(biāo)。

學(xué)習(xí)團隊的監(jiān)督。團隊帶頭人在課前對成員的預(yù)習(xí)結(jié)果進行檢查，對課中展示進行鼓勵，對課后總結(jié)和落實再度檢查。

團隊的活動。各個學(xué)習(xí)團隊之間可以搞一些有利于提高團隊凝聚力的活動，如辯論賽，演講比賽，學(xué)科競賽，以及其他學(xué)習(xí)活動比賽（作文比賽，書法比賽等）。

團隊的文化建設(shè)。以召集人為核心，形成統(tǒng)一的價值取向。如我們奮斗的口號，我們的奮斗格言，我們團隊每一名成員的理想。

蘇格拉底的故事：故事說，蘇格拉底有一次將其弟子帶到雜草叢生的田地里上課，問他的弟子們，如果要除掉這一地的雜草最好的辦法是什么。一個說，是拿石灰把草燒死；另一個說拿鐮刀割去 ； 還有的說用火燒光 ??蘇格拉底笑笑，什么都不說，只讓他的弟子們按自己認(rèn)為的方式去除草，并相約一年以后再來尋求最好的答案。一年過去了，他們再次來到這塊田地，那些被刀割、火燒、石灰淹的地面依然是雜草蓬勃，而已經(jīng)長滿了茁壯的莊稼的地面，雜草都遁跡了。蘇格拉底說，要除掉曠野的雜草最好的辦法是種上莊稼。

教育即行動。怎么行動？ 語文教師要做“雙面膠”。

窮人的孩子早當(dāng)家的啟示放手是教育。

學(xué)習(xí)是自己的事，教師無權(quán)鳩占鵲巢，教育就是“歸還”；開發(fā)、開口、開心、開懷、開竅

學(xué)生已會的 自己能學(xué)會的

講了學(xué)生也不會的 易混、易錯、易漏點

學(xué)生想不到、想不深、想不透的 學(xué)生解決不了的

反思追問課堂教學(xué)的實效性 老師講的東西----有多少是老師不講學(xué)生也能講出來的？ 有多少是老師不講學(xué)生也能掌握的？ 有多少是老師講了也不能掌握的？ 有多少是學(xué)生喜歡聽的？

為什么學(xué)生越是語文課上越不愛發(fā)言了？ 有多少是對學(xué)生的語文素養(yǎng)提高有用的？

語文課上應(yīng)該誰忙活？是誰在忙活？

第五篇：新課程下化學(xué)教學(xué)反思與總結(jié)

摘要：新課程下如何實施化學(xué)的高效課堂教學(xué)？從轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，科學(xué)把握教學(xué)深廣度，精心策劃教學(xué)設(shè)計，靈活運用教學(xué)策略，作業(yè)布置，學(xué)習(xí)效果的評價方式等方面做了反思與總結(jié).關(guān)鍵詞：教學(xué)思想、教學(xué)深廣度、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、作業(yè)布置、評價方式

新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)與過去的課堂教學(xué)有了質(zhì)的變化，呈現(xiàn)出了許多新特點，尤其是在減少課時量的情況下如何確保教學(xué)效果、進一步提高教學(xué)質(zhì)量，貫徹課程的三維目標(biāo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，以實現(xiàn)化學(xué)課堂的高效教學(xué)？值得認(rèn)真反思與總結(jié)。以下結(jié)合自己十余年的教學(xué)實踐與體會，簡要反思總結(jié)如下：

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重在轉(zhuǎn)變“教學(xué)觀”、“學(xué)生觀”、“智能觀”、“質(zhì)量觀”[1]

新課程的有效實施首先要提高對課程改革的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育和教學(xué)思想，樹立適應(yīng)社會發(fā)展和時代要求的先進正確的教育和教學(xué)思想。

1.1 在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀上，筆者認(rèn)為：在教師的指導(dǎo)下，體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的讀、做（做實驗）、練、議、講（老師精講）、知相結(jié)合的靈活變通的教學(xué)模式。從過去以教師講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)、檢查、督促、輔導(dǎo)、精講和誘思上來，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進行能動學(xué)習(xí)，對問題積極發(fā)表意見、自主探究實驗、互動交流和聽老師的精講，多種感官、多種方式參與學(xué)習(xí)活動，達(dá)到以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。這就需要從過去備課時一味地講授知識和技能的做法，轉(zhuǎn)變到研究如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并做到寓能力培養(yǎng)于知識學(xué)習(xí)中，把培養(yǎng)學(xué)生的能力、學(xué)科素養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀放在重要地位。在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)分析每一課時有哪些內(nèi)容能體現(xiàn)三維目標(biāo)，并研究在教學(xué)中怎樣有層次地加以實施。這樣，通過自行設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中使自身的創(chuàng)新思維和實踐能力得到鍛煉。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以后，教師在備課時花費的時間、精力是相當(dāng)大的。

1.2 在轉(zhuǎn)變學(xué)生觀中，始終堅持：應(yīng)相信學(xué)生，相信他們通過閱讀教材和提供的素材，自己能理解、能學(xué)會。而不能對學(xué)生的能力放心不下，對稍微難一點的內(nèi)容就要采取講授法，這樣會使學(xué)生形成依賴教師講授的心理傾向。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)經(jīng)常性地對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練與檢測（設(shè)計自主學(xué)習(xí)能力評估），并輔以科學(xué)的方法指導(dǎo)，以逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的信心。

1.3 在轉(zhuǎn)變智能觀中，筆者在教學(xué)中，堅持從學(xué)生的實際出發(fā)，知識與能力并重，重視了學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，用能力主線指導(dǎo)化學(xué)課堂教學(xué)。備課中貫穿學(xué)科知識的邏輯發(fā)展順序與學(xué)生學(xué)習(xí)心理順序相符合。教學(xué)過程中的讀、做、講、議、練、知、能激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因；教學(xué)方式靈活多樣，既能挖掘知識的智力價值，又能循序漸進地使學(xué)生“學(xué)會”學(xué)習(xí)。

1.4 隨著新課改的逐步實施，應(yīng)樹立全面的教學(xué)質(zhì)量觀，因為僅用分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，同時也用此來評判一個學(xué)生的個性和才能是不全面的。從心理學(xué)角度來分析，這種靠外部動力即外驅(qū)力維持學(xué)習(xí)的方法是不持久的，也不利于學(xué)生個性的發(fā)展。因此各學(xué)校應(yīng)制訂出符合實際的評價教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并時時檢驗自己的教學(xué)，以改進完善教學(xué)進程。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求的智能結(jié)構(gòu)，掌握“雙基”；同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)。仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，科學(xué)把握教學(xué)深廣度

2.1 必須細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，從整體上把握好概念原理知識螺旋上升的脈絡(luò)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、教師的教學(xué)實踐、考試評價等來確定教學(xué)設(shè)計與實施的深廣度。

2.2 關(guān)注不同版本教材對同一個概念原理的描述，以確定共性及最核心的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 對知識不可拓寬太深，可通過其簡單應(yīng)用來掌握之。

2.4 在復(fù)習(xí)階段，可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明及近幾年的考試命題情況，綜合復(fù)習(xí)備考，但力戒拓寬太深，以免給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3 教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知、經(jīng)驗，精心策劃教學(xué)，實現(xiàn)自主、合作與探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心知識的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科本質(zhì)與價值

3.1 新課程下課時少，任務(wù)重，若要在短時間內(nèi)高效率的完成教學(xué)內(nèi)容，只有依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生已有認(rèn)知水平和經(jīng)驗，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。

3.2 要回歸知識本色，靈活設(shè)計學(xué)案，讓學(xué)生能盡可能地自主體驗和感受知識的探究過程，使學(xué)生在愉快、興奮和深思中獲得深刻的認(rèn)識。注重體現(xiàn)科學(xué)探究思想，積極開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)[2]。

3.3 新課程更應(yīng)注重落實最基本最核心的學(xué)科知識，如化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論、化學(xué)用語的正確書寫與表達(dá)、實驗基本操作與技能的熟練把握、重要物質(zhì)的制備、重要元素及其化合物的性質(zhì)、化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練等。因為這些基本的學(xué)科知識和學(xué)科素養(yǎng)若掌握不好，會直接影響到他們高層次知識的掌握。在此基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)對所學(xué)知識具有的學(xué)科本質(zhì)和價值的認(rèn)識，提升學(xué)習(xí)化學(xué)的品質(zhì)。

3.4 在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)從以下幾方面把握：

3.4.1 通過深入研究教學(xué)內(nèi)容、教材欄目及功能，用生產(chǎn)、生活中熟悉的實例精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

3.4.2 新授課上，應(yīng)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，以問題為主線，精心設(shè)計出與主干知識認(rèn)識發(fā)展脈絡(luò)一致的探究性或開放性的化學(xué)問題，把問題設(shè)計在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”水平上，注意問題的梯度與層次性，以分散教學(xué)難點。組織學(xué)生開展自主、合作、探究活動，通過師生、生生之間的有效互動，讓學(xué)生能動地掌握知識，從中體驗科學(xué)研究過程，培育其科學(xué)精神和科學(xué)方法。并通過反思、歸納與練習(xí)加以鞏固提升。

3.4.3習(xí)題課教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生對解題方法與規(guī)律的自主建構(gòu)。通過對典型例題與習(xí)題的共同評析，讓學(xué)生自我歸納出解決問題的方法及其相關(guān)的規(guī)律，并通過變式訓(xùn)練與學(xué)生的自我糾錯與歸納及教師的批閱與點評，實現(xiàn)對易錯易混點的徹底把握，從而較好的自主實現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握。

3.4.4 復(fù)習(xí)課教學(xué)中，精心設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能動實現(xiàn)對主干知識的系統(tǒng)掌握。在重點內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，通過精心設(shè)計問題來組織復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生從另一個嶄新的角度來進一步掌握所學(xué)知識，并通過形成知識網(wǎng)絡(luò)加深對所學(xué)知識的縱橫聯(lián)系與歸納比較，在針對性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上達(dá)到對所學(xué)知識的熟練掌握。多種教學(xué)策略靈活運用 精選習(xí)題鞏固提升

在新課程的教學(xué)中，學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)顯得尤為重要。掌握必要的學(xué)科學(xué)習(xí)策略，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要意義。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)靈活運用多種策略和方法，如指導(dǎo)閱讀策略、探究發(fā)現(xiàn)策略、“接受——內(nèi)省——復(fù)現(xiàn)”策略[3]、“類比遷移”策略、化學(xué)習(xí)題的解題優(yōu)化策略（如守恒思想、聯(lián)立方程組法、極限法、平均值法、不定方程式法、討論法、特殊值法、十字交叉法和數(shù)形結(jié)合法等等。）、“求同、求異”策略、“歸納與演繹”策略、“分步學(xué)習(xí)”策略等等。

實踐證實：教師循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，而且能優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，效果明顯。作業(yè)布置上，要在層次性、針對性上下功夫，作業(yè)量上把握適中原則

新課程理念要尊重學(xué)生，注重學(xué)生個性的發(fā)展，因此在作業(yè)布置上也應(yīng)體現(xiàn)出來。首先，布置的作業(yè)要有層次性，要針對不同水平的學(xué)生量體裁衣，布置不同水平的作業(yè)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，留出一些選做題讓其提升，還可以鼓勵他們搞一些小論文，小科研等活動。其次，要有針對性，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，精選習(xí)題以實現(xiàn)對主干知識的鞏固與提高。最后，在作業(yè)量上要把握適中的原則，改變過去的題海戰(zhàn)術(shù)，重質(zhì)而不重量。通過開展課題研究探索多元化的對學(xué)習(xí)效果的評價方式，重在 正面激勵與引導(dǎo)

新課程評價改變了過去過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，更加注重發(fā)揮評價在促進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展上的功能。這就需要我們轉(zhuǎn)變“以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的唯一尺度，通過試卷、以分?jǐn)?shù)的方式完成對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價”的傳統(tǒng)觀念。在課題研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以人為本、促進人的全面發(fā)展和個性發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成多元化、發(fā)展性的評價理念。

在教學(xué)實踐中，筆者嘗試實施了活動性評價、紙筆測驗評價和檔案袋評價[4]相結(jié)合的評價方式。通過學(xué)案的形式設(shè)計一系列探究活動，在學(xué)生的實驗探究中，記錄下學(xué)生的活動表現(xiàn)，并通過批閱探究學(xué)案，真實反饋學(xué)生對知識的掌握及活動感受。檔案袋評價實施中，主要是讓學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)理解筆記、糾錯與自我歸納筆記，通過教師的及時批閱與點評，能較準(zhǔn)確地了解學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的困惑與感想。結(jié)合紙筆測驗，則能較客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

評價的目的不僅是為了甄別與選拔學(xué)生，更重要的是為了解學(xué)生發(fā)展中的需求，找出并關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，以促進學(xué)生全面發(fā)展；要特別強調(diào)對學(xué)生評價的真實性和情境性，不僅要重視對他們顯性結(jié)論的評價，更要重視對他們體驗過程的評價，以充分發(fā)揮出評價的診斷、激勵、發(fā)展功能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閻立澤 韓慶奎.化學(xué)教學(xué)實驗研究[M].海口:南海出版公 7 司,1997.244～250.[2] 鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.259～262.[3] 吳俊明 王祖浩.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.159.[4] 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.35.