第一篇：《新課程教學現場與教學細節》讀后感

《新課程教學現場與教學細節》讀后感

今天,我拜讀了由彭鋼、蔡守龍二位老師合寫的《新課程教學現場與教學細節》一文,感觸很深,細節,存在于時間的長河中,存在于生活的方方面面.在教育過程中,同樣也存在著一些場景和細節.這些細節,因其小,往往被教師所忽略.但是,如果你敏銳地捕捉住它,并用心去分析它,你會發現某些細節真實反映了教師的觀念,理念,確實可以決定教育教學行為的成敗.——這就是我閱讀《教學現場與教學細節》一書最大的感受.書中通過細節分析,將新課程背景下的師生關系,自主學習,合作探究,預設生成等的熱點問題進行了有價值的提煉和篩選,并作了理念的提升,讀后頗受啟發.一,細節顯現民主平等.細節,存在于不經意之間.教師的一聲問候,一個撫摸,一句贊美,一次溝通,有時都會是意想不到的教育資源,成為孩子現在的愉悅和將來的回憶.教育過程中經常看到這樣的細節:低年級的老師,蹲下身子和孩子說話;高年級的老師,遇事和學生商量,交代任務后,拍拍孩子的肩等等.這些看似無意,看似尋常的舉動背后,卻真切地體現著教師的愛,蘊涵著教師民主平等的師生觀.師生之間的交流,是疾言厲色還是和風細雨,是命令還是對話,關鍵在于教師是否擁有廣博的師愛,是否具有正確的師生觀.教師應該這樣定位自己的角色:由教育中的主角轉向“平等的首席”,成為學生的朋友,學生發展的促進者.做到:(1)理解學生.主動,深入地了解學生的喜怒哀樂,走進他們的心靈世界.有一位教師這樣寫道:每個學生的精神世界都是一本獨特的,不易讀懂的書,需要用教師的智慧和理性去理解.只有對它進行不懈地探究,才能找到幫助,教育學生的適宜的方法.同時,教師要把自己視為“長大了的兒童”,站在學生的角度看待他們的需求和期望,不對他們求全責備.亞斯貝爾對教育下過這樣的定義:教育是一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂.小學階段的學習是為孩子一生的學習奠基的工作,教師要在呵護童心,激勵學生上多花功夫.(2)尊重學生.要尊重學生的人格尊嚴,把學生真正看作活生生的,具有潛質并不斷發展的生命體.寬容地對待學生,善于傾聽孩子的意見,不因他們的錯誤和缺失而輕言放棄.要正視并尊重個別差異.對待孩子特別是學習有困難的孩子,多一些表揚和肯定,多一點幫助和耐心,讓學生樹立對自己和對學習的信心.以下是一位老師的教育隨筆,小小的一個細節顯現的卻是深沉的關愛.二,細節展現生命課堂.新課程強調教學過程應當是“師生交往,共同發展的互動過程”,課堂教學應該煥發生命的活力.這個活力表現在教師作為學生學習的促進者,平等中的首席,他自身必須是滿懷熱情的,能夠引領學生積極參與學習過程,能夠和學生分享學習的樂趣和成功的喜悅;作為學生,他在課堂應該能夠體會知識技能不斷積累的愉悅,合作學習,被尊重和自我實現的快樂,從而體驗成

長的樂趣;而課堂,應該成為學生自我實現的場所,張揚個性的舞臺.課堂教學中的細節,有課前預設的,也有動態生成的.有意識地捕捉有價值的細節,或者創造精彩的細節,可以生成教育智慧,構建活力課堂,生命課堂.教學過程中也往往會出現一些令教師始料未及的錯漏,而這些錯漏恰恰是生動而真實的,也是有價值的學習資源.教師應充分利用這一資源,發揮自身的教學機智,審時度勢,及時調整教學預設.比如在教學“軸對稱圖形”時,許多學生竟然都認為平行四邊形是軸對稱圖形.教師馬上更改了教學設計,讓學生動手折一折,發現沿一組對邊的中線對折,左右兩邊的圖形不能重合.但是還有學生提出,把它沿這條中線剪開,將其中的一部分旋轉后,這兩部分是能夠重合的,那么它究竟這是不是軸對稱圖形呢 教師首先對他獨立探索的勇氣予以充分的肯定,然后強調了軸對稱圖形的特征是:把一個圖形沿著某條直線折疊,如果它能夠與另一個圖形重合,這個圖形才是軸對稱圖形.接著讓學生想一想,除了長,正方形外,還有沒有特殊的平行四邊形也是軸對稱圖形的 學生通過思考發現菱形也是軸對稱圖形.這個教學案例中可以發現,教師正視了學生思維的錯漏,并加以放大,適時引導學生進行辨析,使教學更富生機,更適應學生的學習.總之:小現象,小細節中有大學問,關注細節,必有不同以往的發現;另外,每一個生命體都有它豐富的內涵和個性,應該去了解它,尊重它.愿所有教育者都能用自己的慧眼和慧心,發現和捕捉細節,尋找蘊藏其間的教育智慧和真諦.

第二篇：教學現場與教學細節讀書筆記

“你是我永遠的朋友”這是《教學現場與教學細節》一書中第二章《圓明園的毀滅》教學實錄學生對于永正老師說的一句話。這句話體現了課堂教學中一種新型的良好師生關系，在課堂教學過程中師生之間真正實現了民主平等。這種良好師生情感“是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的情感和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。”這種情感的程度如何決定一堂課成敗的程度，而民主平等是構建這種情感的第一法則。何以實現真正民主平等？

◇ 觀念更新——師生平等的前提條件 “平等師生關系的建立要求教師更新觀念，轉變自己的角色行為，要從知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和合作者。要與學生積極互動，共同發展，要注重培養學生的獨立性和自主性。建立這樣的教師觀是形成平等師生關系的前提條件。”實際教學過程中我們往往會曲解這句話的意思，以為“組織者”就是權威的絕對服從，忽略了學生的發展及獨立性、自主性的培養，忽視了學生動態發展的過程，沒有把學生視為發展的人。這種錯誤觀念的存在，課堂中“平等的師生關系”永遠也無法實現。它常常會使我們在教學過程中失去耐心，使良好的師生關系不能正常的發展下去，從而真正失去作為“組織者”和“引導者”應有的權威。

◇ 民主互動——師生平等的本質特征 “教師和學生都充分地享有民主權利，在課堂教學中，表現為教師與學生之間、學生與學生之間可以自由地發表各自在學習中的意見。可以與對方就學習中的不同見解展開探討甚至爭論，民主的空氣越濃，師生關系就越是平等、和諧。”反思自己的教學過程，有部分學生由于知識發展的滯后，常常在課堂中成了“被遺忘的角落”，或許是自己不愿意給他們時間，或許是他們無膽量表達自己的見解，總之他們常常是被忽視的。這多不平等！另外在課堂中，教師的角色應該像一個幫助者，從知的角度而言，教師與學生只是先知與后知的關系，不存在施恩者與受恩者的關系。在教與學的交往互動過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。互動是平等師生關系在教學活動中的具體體現。

◇ 交往對話——師生平等的實現途徑 在交往過程中教師在平等原則下，做到以下幾點：“理解學生”“尊重學生”“寬容學生”。“理解學生就是要走進學生的心里，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒，理解學生就是視自己為兒童，把自己融入到學生當中，不用成年人的眼光看學生，而是站在學生角度看待學生的需求和期望；理解學生就是不對學生的所作所為求全責備，而是對學生哪怕是一點點的成績給予充分 的肯定，在學生的學習或者生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。”我們常常埋怨課堂中學生不積極合作，想想我們平時為了解學生做過點什么？我們又給了學生多少份耐心與援助？這又怎么能怪我們的學生呢？理解但不包辦代替，尊重不是無原則求全，寬容更不是放任。我們在學生遇到困難時給予理解和幫助，要滿腔熱情地給予鼓勵和肯定，以孩子的心態看待孩子。

“你是我永遠的朋友“，愿課堂上自己的學生也能由衷地說出這一句話。

第三篇：新課程與教學論

課程與教學論形成性考核冊作業答案 前言、第1－4章

一、填空題

1．一般來講，課程是按照一定的社會需要，根據某種 文化 和社會取向，為培養下一代所制定的一套有目的、可 執行 的計劃，它應當規定培養的目標、內容和方法，應當有一套具體 實施 的策略，也應當具備恰當的評價方法。

2．教學設計可以看作是文件課程向教學活動的轉化，將規定的目標與內容在教學活動中體現出來，并且根據具體學校、學生和環境的變化進行創造和調整。

3．在現代的學習觀中，人本主義、建構主義的影響越來越大，更加強調學習過程中學習者的主體作用，并提倡學習者了解學習過程的心理機制，自主控制學習行為。

4．不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的日常生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握學生技能、社會習俗、倫理道德，因此要進行特定的教育訓練。

5．赫欽斯認為，教育的一個重要目的就是要引出“人性”的共同要素，為培養這種“永恒”的人性服務。

6.課程設計的含義是指按一定“教育觀念”和價值取向，對學校課程的整體結構以及一門課程的各“構成要素”進行規劃與安排。

7．在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面：學習者、學校以外的現代生活和學科內容。

8．目前典型的課程設計模式有目標模式、過程模式、集體審議模式、自然設計模式。

9．我國學者借鑒外國經驗，一般把課程與教學目標分成行為取向、生成性取向、表現性(表意)取向的三種。

10．布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“情感領域”和“技能領域”。

11．生成性目標可以說是在教育情境中、在解決的過程中產生，是學生和教師由內在的價值觀引導的關于經驗生長的方向感。

12．生態整合取向試圖把課程的三大來源，即“學科內容”、學習者的需要及社會的需要兼收并蓄。

13．斯坦豪斯認為沒有教師的發展就沒有教育的發展，而且發展的最好的手段不是通過明晰的目的，而是通過批評實踐。

二、單項選擇題

1．人們可以從不同的角度認識課程與教學問題，但對教學問題的研究越來越離不開課程問題的分析，而課程問題的研究，也更注重(A)，以及實施教學中教師和學生的表現。

A．實施過程 B．教學目標 C．教學成果 D．教學環境

2．研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎；課程與教學的(B)基礎；課程與教學的社會與文化學基礎。

A．教育學 B．社會科學 C．自然科學 D．哲學

3．教學過程是實現課程(A)的一個重要途經，是學校教育中發展學生知識、技能、情感和態度的最重要的載體。

A．目標 B．教學 C．內容 D．方法

4．(D)總結出學習的四條規律：習得律、條件強化、泛化作用和消退作用。

A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納

5．(B)認為：學校或課堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環 境。

A．沖突理論 B．互動理論 C．“結構一功能論” D．分析學派

6．過程模式的代表人物是(B)。

A．泰勒 B．斯坦豪斯 C．施瓦布 D．塔巴

7．課程注重教學的內容，強調傳統文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現，這是哪一種課程取向?(B)

A．人本主義取向 B．學術理性主義取向

C．認知發展取向 D．社會重建取向

8．20世紀80年代中期以前，我國課程設計的特點是(C)

A．課程的適應性 B．課程設計的體制以統一的模式為主

C．注重學生發展與貼近生活實際 D．加強課程的綜合性

9．生成性目標在英國著名課程論專家(D)的理論中得到了發展和傳播。

A．泰勒 B．艾斯納 C．杜威 D．斯坦豪斯

10．行為取向的課程、教學目標包括兩個重要含義：第一，課程、教學目標要著眼于(A)；第二，課程、教學目標要描述學生的學習結果。

A．學生的行為 B．社會 C．教師的行為 D．學科結構

三、簡答題

1．如何從靜態的角度理解課程?

答：從靜態的角度理解課程時，可以說課程是目標、是學科或教材、是計劃。這時，課程與教學既有本質上的區別，又有實踐上的聯系。課程作為目標、學科(教材)、計劃，體現著教育目的的要求，反映著人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現為物質形態的文件和材料；它是預期的，先于教學實踐而有所規劃。教學作為課程實施的有效途徑，是一種動態的活動過程。從這個意義上說，二者是不同的。但教學活動一旦展開便與課程發生了聯系。教師必然以各種計劃、學科、教材為中介，與學生發生到動與交往，從而促進學生的發展。教育階段不同、學科的內容不同、方法亦不同；教學評價也必然要參照課程中的教育目的和目標來進行。

2．簡述課程與教學的理論基礎。

答：課程與教學的理論基礎是確定課程與教學目標、選擇課程與教學內容、運用教學方法和評價方式的依據。課程與教學研究本質上是探索有利于學生發展的目標、內容和方法，認識課程與教學的規律和特點。研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎、課程與教學的哲學基礎、課程與教學的社會與文化學基礎。

3．簡述心理學對學生觀的影響。

答：心理學對學生觀產生影響。學生觀的改變主要表現在三個方面：學生發展的主體觀，學生發展的整體觀，師生之間的平等觀。

4．簡述人本主義的課程與教學理論。

答：人本主義的心理學思想產生于20世紀50年代，創始人馬斯洛將基理論稱為繼行為主義、精神分析之后的美國心理學的“第三勢力”。70年代后，繼承人羅杰斯提出的“以學習者為中心”的思想被廣泛用于教育領域。為實現他的主張，他提出了“非指導性教學”的主張，該理論高度重視學習中的情感因素，充分尊重學生個體，有利于學生的學習風格和個性的發展，建立融洽的師生關系，強調學生的主動精神。

5．當代課程設計表現出哪些趨勢?

答： 當代課程設計表現出的趨勢有：

(1)多種取向的綜合。(2)課程內容選擇的基礎性和時代性。

(3)學習活動的探索性與實踐性。(4)評價的過程性和發展性。隨著研究的進展，課程評價從觀念到技術正在發生重大的轉變。在功能上由注重甄別選拔轉向注重促進學生的發展、改進教與學的質量；在評價對象上不但注重對結果的評價，而且注重對過程的評價；在評價方式上則使終結性評價與形成性評價相結合；評價主體呈多元態勢，學生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。所有這些轉變都表現出過程性與發展性的特點。

6．簡述課程設計過程模式的特點和評價。

答：課程設計過程模式的代表人物是英國課程學者斯坦豪斯。主要特點：

1、過程模式的教育觀。課程設計的過程模式在知識觀、學習觀上都持與目標模式較炙不同的主張。過程模式與目標模式相比，其課程設計的哲學、心理學基礎都是大不相同的。

2、過程模式的課程設計。在設計活動時只要遵循了這些原則，課程就是有意義的，而活動的結果則是開放的。

3、對過程模式的評價。過程模式是在對目標模式進行系統批判的基礎上建立起來的，試圖解決目標模式無法解決的問題，直接關注教育過程的不斷調適，以使學生最大限度地學習和發展。但它對模式的建構并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對教師提出了很高的要求

7．泰勒課程目標研究的特點是什么?

答：泰勒課程目標研究的優秀點在于：第一，在課程發展中，關注學習者的因素，注意發展個體適應社會的能力，體現了“生活適應教育”的精神。第二，強調課程發展的計劃性、目的性和可控制性。第三，把科學管理原理應用在課程管理中，體現了課程發展的科學性和邏輯性。第四，將課程與教學密切地聯系起來，增強了課程理論的實踐性。第五，全面而系統地展示了課程發展過程的主要因素及其相互之間的循環關系。

泰勒課程研究的不足之處在于：第一，受實證主義研究范式影響，只重視課程具體方面的改進，強調課程與教學的效率、預測和控制，尤其重視實現目標的手段，忽視對教育教學本質的理解。第二，對課程問題采取了一種實證主義的態度，課程內容大多只敘述“如何”的知識，教學只是將這些知識“有效”地轉讓給受教育者。第三，把教學過程視為純粹“技術性”的過程，過分強調其組織性、計劃性和目的性，忽視了學習者的一人的因素。

8．簡述行為取向課程與教學目標的功能及其設計的步驟。

答：行為取向的課程與教學目標就是期待的學生的學習結果。包括兩個重要含義：第一課程與教學目標要著眼于學生的行為而不是教師的行為；第二，課程與教學目標要描述學生的學習結果，而不是學生的學習過程。其功能：導向功能、控制功能、激勵功能、評價功能。設計步驟為：目標分解、任務分析、起點確定、目標表述。

9．簡述新課程標準中的課程目標體系。

答：培養目標中的改革要點體現在各科課程標準的具體課程目標中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標網絡。具體表現：(一)基礎知識、基本技能。重視學生的基礎知識、基本技能一向是我國教育的傳統，基礎知識是學會學習的基礎，是學會做事的基礎，是形成人的整體智能結構的基礎。(二)過程與方法。新課程目標中增加了過程與方法這一維度，這是本次課程改革重要的改革內容之一。在過程中學習，在過程中培養，而不僅僅注重行為的結果，這一目標宗旨對素質教育中提出的創新精神和實踐能力的培養也是很好的呼應。(三)情感、態度、價值觀。情感、態度、價值觀也是新課程目標新增加的一個維度，說它新是因為情感、態度、價值觀的表現形式不是空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標之中，創造情境，使學生產生主體性的體驗和建構。從課程改革的指導思想到培養目標，到學科課程總目標再到段目標，形成從宏觀到微觀，從抽象到具體的目標層次，其間知識、技能類的結果性目標與體驗、嘗試類的過程性目標相結合，知識能力、過程方法、情感態度和價值觀三個維度相結合，共同構成了一個完整的面向21世紀的新課程目標體系。

四、論述題

1．分析說明課程與教學研究的基本方法。

課程與教學研究的基本方法：

調查研究法。是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現狀，對取得的第一手資料進行分析和研究，以發現某些規律或傾向性問題的研究方法，選擇調查方法，選取研究的對象，制定調查計劃，設計調查表或訪談提綱，進行準備性調查，修訂調查工具和調整被試，進行正式調查，統計資料和分析結果，撰寫調查報告。觀察研究。是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法，具有目的性、客觀性和能動性。研究的基本程序包括：明確觀察的目的和意義，搜集文獻資料，編制觀察提綱，實施觀察，收集記錄資料，分析資料并得出結論。

實驗研究法。是通過人為地控制某些因素，以揭示某些變量之間因果關系的方法。研究者可以主動控制某些條件，重點在于論證教育現象中的因果關系，具有可重復性。研究的基本程序包括：確定研究的課題，選擇實驗設計，制定實驗方案，實施實驗方案，數據的整理和分析，撰寫實驗報告。

人種學研究法。又叫實地研究或者定性研究，是為特定表境中的教育系統、教育過程以及教育現象提供完整和科學的描述。這種研究方法強調被研究者的經歷，強調實地研究并強調“情境性”，強調以整體的、全局的觀點看問題。研究的基本過程包括：確定被研究的現象和研究對象，收集資料，分析并得出結論。

2．試述文化與社會制約課程、教學的維度。

教育目的。課程、教學與政治理想、社會理想以及對人性的理解有關，持不同哲學信仰的人會有不同的課程、教學目的。

價值觀。課程與教學價值就是學生、教師、社會對凝結在課程與教學中的教育元素的需要、判斷與取舍，持不同哲學傾向的人有不同的課程、教學價值觀。

知識論。有的哲學觀強調永恒的定理、公理，有的重視實用性、技術性、操作性的課程，有的強調兒童在活動中學習、掌握知識，還有認為知識是學生主觀上對它的感受、吸收和利用的程度。

在宏觀領域，社會系統要素制約著課程與教學的發展水平。任何時期、任何類型的課程、教學都離不開社會經濟、政治、文化與科技這四種社會系統要素的影響。

在微觀領域，社會系統要素對課堂教學組織、人際關系產生影響。教師本身的文化背景、價值觀念、社會經歷會影響到課程的現實表現，不同的學生對同一教師課程的接受也是不一樣的。

3.論述我國現階段課程設計。

隨著我國教育改革的推進，課程的改革越來戛受到重視。人們越來越認識到課程是教育改革的核心，教育目標的實現要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進入了實驗階段。新一輪課程改革是對以往課程改革的繼承與發展，既吸收了以往課程改革的成功經驗，又在課程取向、目標、結構等方面有諸多的創新。新一輪課程改革基于對學生個人發展與社會進步之間關系的辯證認識，在課程的設計取向上以學生發展為本，以創新精神和實踐能力的培養為重點。具體表現為：1)增強課程的適應性，把課程結構的調整作為課程改革的具體目標之一。采取有效措施，優化課程設置。除學科課程之外，自小學三年級開始至高中，增設綜合實踐活動課并以之作為必修課。初中“應努力創造條件開設選修課”，高中“要設置豐富多樣的選修課程”。從而建立了學科課程、活動課程、必修課程、選修課程合理并存的課程結構。明確施行國家、地方、學校三級課程管理體制，縱向的課程結構上以國家課程為主，給予地方課程、學校課程以適度的空間，以增強課程對地域、學校差異的適應性。2)體現基礎性與探索。一方面由“授之以魚”轉變為“授之以漁”，使學生通過學校教育而“學會學習”；另一方面要把各學科中最基本的概念、原則、原理教給學生，“精選終身學習的必備的基礎知識和技能”，突出課程內容的基礎性、范例性，進行學生主動參與的、以問題解決為主的探究性學習，激發和保護學生的好奇心和學習興趣，培養學生在已有基礎上終身學習的能力。3)注重學生發展，貼近生活實際。具體規定了對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的要求，了解、體驗、掌握如何提出問題、分析問題、解決問題的方法與過程，形成健康向上、科學合理的情感態度與價值觀。4)加強課程的綜合化。新一輪課程改革把課程綜合化推向深入，將綜合課程置于課程結構的重要地位。“小學階段以綜合課程為”，設置“品德與生活”、“品德與社會”、“體育與健康”、“藝術”等課程；“初中階段設置分科與綜合相結合的課程”，綜合課程包括“歷史與社會”、“科學”、“藝術”、“體育與健康”等課程。“鼓勵各地選擇綜合課程方案”；在小學三年級至高中新設置的必修課“綜合實踐活動”是跨學科的綜合課程。

4.結合我國不同時期的中小學課程，分析其在課程取向上的特點和發展趨勢。

建國以來我國的課程設計長期以中央統一的模式為主，課程結構以學科課程為主。隨著時代的發展，這樣的課程設計思路已不能適應社會進步對教育的要求。20世紀70年代末80-年代初，我國陸續進行了一系列課程改革摸索試驗適合我國國情的、滿足時代發展要求的基礎教育課程體系，取得了很大成績。目前正在進行的新一輪基礎教育課程改革，體現了我國新時期在課程設計取向、體制、模式等方面的特點。在課程設計取向上由以社會、學科為中心轉向以學生發展為本，具體表現在：

1、使課程更好地適應地域、學校和學生之間的差異；

2、體現基礎性與探究性；

3、注重學生發展，貼近生活實際；

4、進一步加強課程的綜合化。

在課程設計模式上表現出關注實踐、集體審議的特點。具體表現在：

1)課程設計建立在較為充分的理論研究和調查研究的基礎上；

2)課程設計注意吸引社會各方參與，構建了具有廣泛參與性的課程開發共同體；

3)注意吸取多種課程設計式的優長，以指導課程設計活動。

5.結合工作體驗，談談你對當前我國基礎教育新課程的認識。

隨著我國教育改革的推進，課程的改革越來戛受到重視。人們越來越認識到課程是教育改革的核心，教育目標的實現要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進入了實驗階段。新一輪課程改革是對以往課程改革的繼承與發展，既吸收了以往課程改革的成功經驗，又在課程取向、目標、結構等方面有諸多的創新。新一輪課程改革基于對學生個人發展與社會進步之間關系的辯證認識，在課程的設計取向上以學生發展為本，以創新精神和實踐能力的培養為重點。

1、培養目標的指導思想。基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

2、培養目標體現了培養21世紀新人的時代特征。表現為兼顧繼承傳統與面向未來、國際的視野和中國特色、全瞻社會與關愛個體。

3、培養目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。培養目標中的改革要點體現在各科課程標準的具體課程目標中。形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標網絡，并表現在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀等多個維度中。

6．試評述布盧姆教育目標分類體系。

布盧姆長期人事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“情感領域”、和“技能領域”。他把“認知領域”的教學目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個亞類。各亞類又分成若干層次。布盧姆等人的教育目標分類為指導教學實踐提供了一套價值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統一基點，以行為的復雜程度作為劃分教學目標類別的依據。各類教學目標之間有明顯的層次性，容易區別，便于教師具體操作，教育工作者有史以來第一次可以系統地評價學生的學習。特別對于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評價的知識技能比較適用。但是布盧姆的分類學的弊端也是很明顯的，如分類領域層次過多、分類過細，而教學過程中并非如引刻板、機械，也不可能面面俱到。對一些難以清楚地觀察學習結果的行為，需要培養學生的直覺、靈感和創造性的學科較難適用。

第5—8章

一、填空題

1．課程與教學內容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內容，即決定 應該教什么 和以什么樣的方式呈現這些需要教的內容，泰勒提出課程內容的組織要遵循連續性、連續性 和 順序性、整合性 原則。課程內容的縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準則以 先后順序 排列課程內容。

2．課程組織有兩種功能：基于學生的心理發展來安排 學生學習經驗，引發學生的學習動機，使學習經驗產生最大的累積效果，達成 教學目標。泰勒根據課程的組織結構把學校課程分為四大類：學科課程、廣域課程、核心課程 完全未分化的課程。3．根據各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為 相關課程、融合課程、廣域課程 三種形態。4．必修課程的本質特點就是 強制性 它是社會權威在課程中的體現。選修課程一般分為 必選課與 任選課 兩類。

5.課程結構是指 課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機地聯系在一起的問題。中小學課程結構的安排，基本上是由 必修課、選修課、活動課 與社會實踐活動四個部分組成。6.課程實施是一個動態的過程，它研究 一個預期的課程在實際中 是如何運用的。

7．影響課程實施的因素可以分為三大類： 改革本身的因素、學校內部的因素、學校外部因素。8．課程學者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實施過程中，對課程的關注程度分為七個層次：低度關注、了解信息、個人層面的、管理層面的、結果、合作、再關注。

9．美國課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)將課程實施的策略分為三種： 從上至下的策略、從下至上的策略 和 從中間向 的策略。

10．課程管理是包括 教育行政部門 和 學校 在內的整體上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。

11．校本課程開發是指學校根據本校的 教育哲學，通過與外部力量的合作，采用 選擇、改編、新編 教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。

12．校本課程開發的主體是教師，教師的水平高低、素質優劣直接影響校本課程開發的質量。因此要完善教師教育體系，促進 教師專業成長。

13．影響校本課程參與者的因素包括教師、學校領導者管理者、學生 及 家長 和 課程專家。

二、單項選擇題

1．課程內容的選擇不受以下哪一種因素的制約?(Ｃ)。A．課程目標 B．學生的需要、興趣和身心發展水平C．國家統治階級的需要 D．內容本身的性質 2．課程內容的活動取向特別注重(Ｂ)。A．課程內容的科學邏輯組織

B．課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性 C．課程是既定的、先驗的、靜態的

D．課程是外在于學習者的，并且基本上是凌駕于學習者之上的——學習者服從課程，在課程面前是接受者的角色

3．(Ｂ)是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。A．杜威 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．泰勒 4．必修課程的本質特點是(Ａ)。

A．強制性 B．自由性 C．開放性 D．自主性

5．將課程的實施過程看作課程形成過程的一部分，認為在教學之前并沒有一種完整的、規定好的課程，這是(Ｃ)。

A．課程實施的忠實觀 B．課程實施的互動調適觀 C．課程實施的參與制定觀 D．課程實施的實踐觀

6．霍爾和勞克斯認為，在課程實施中，教師使用水平的最低限度要達致(Ａ)，才算已經實施了新課程。A．常規化 B．精致化 C．機械地使用 D．整合

7．(Ｂ)的課程管理模式強調社會需求多樣化，強調學校自身的獨特性，強調學生的個別差異，強調發展人的個性，實質上強調以人的發展為本。

A．中央集權型 B．地方分權型 C．混合型 D．蛋糕型

8．下面各國中比較典型的實行中央集權型課程管理模式的國家為(Ａ)。A．法國 B．美國 C．日本 D．瑞典

9．下列哪一項不是當前課程管理的趨勢與特征：(D)A．民主化 B．多元化 C．規范化 D．差異化

三、簡答題

1．課程內容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點? 答：課程與教學內容三種取向的特點： ．課程內容即教材。將課程內容作為要學生習得的知識來對待，這些知識采取事實、原理、體系等形式表現。．課程內容即學習經驗。泰勒認為，學習經驗指學生與外部環境的相互作用。學習是通過學生的主動行為而發生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現了些什么內容或要求做些什么。學習經驗取向強調的是：決定學習的質和量的是學生而不是教材，學生是一個主動的參與者。教師的職責是要構建適合于學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。．課程內容即學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現的學科體系上。課程不再是文本，也 遠非某 一過程，而是一項行動，一次教學實踐。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性。教師是學習活動的創造者。

2．課程內容的選擇必須遵循哪幾個原則? 答：必須以課程目標為主要依據；必須適應學生的需求與興趣；注重內容的基礎性；應該貼近社會生活與學生生活。

3．隱性課程有哪些特點? 答：隱性課程也稱潛在課程，是指非正式的、非官方的課程，是學生在學習環境中所學習到的非預期的或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是計劃表上看不到的課程。

(1)隱性課程的特點： 1)涉及范圍的廣域性 ；2)實施過程的潛在性 ；3)影響的持久性 ；4)結果的難量化性。

(2)隱性課程的類別： 1)物質方面的隱性課程，主要指學校中的建筑物、設備、景觀和空間的布置等。2)制度方面的隱性課程，主要指學校的組織制度、知識的物、管理評價、利益分配制度等。3)文化心理方面的隱性課程，主要指師生關系、同伴關系、校風、班風、教師的行為作風等。

4．綜合實踐活動的實施必須遵循哪些原則? 綜合實踐活動。主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。它體現了對活動課程的繼承和超越，是與學科課程相互獨立又緊密聯系的。它具有整合性、實踐性、開放性、自主性、合作性的特點。

5．怎樣更好的完善課程的選修制度? 為了有效地推進選修制度，需要解決下列一些認識或實際的問題：第一，變革教育的意識，即轉變教育思想，更新課程觀念，真正地把發展選修課程置于課程領域之一的高度。這是課程改革的大前提。第二，保障教育經費，逐步改善相應的教育條件，充實教學設備。第三，確立選修學科的評價尺度，變維評價“為多維評價”，把學生的自我評價、相互評價列入評價體系之中。第四，選修制度的學科構成及其運作比之必修課程更為復雜，更需要全體教師的通力合作和全社會的支援體制。6．對比說明課程實施的互動調適觀和參與制定觀？？。

課程實施是一個動態的過程，它研究一個預期的課程是如何在實際中運用的。目前對課程實施的研究形成了三種取向：忠實觀——所期望的課程改革結果應當是忠實于原計劃的；互動調適觀——將課程實施看作一個連續的動態過程；課程的參與制定觀——課程并不是在實施前就固定下來的，課程實施過程也是制定課程的一部分，課程是由教師和學生共同參與的教育實踐的結果。7.要達到成功的課程實施，必須解決好哪些問題? 為使課程實施更加有效、不斷走向成功，必須綜合解決好以下幾個方面的問題：認真分析課程實施的影響因素，認識實施在課程改革中的重要作用，了解課程實施的復雜性，充分發揮教師在課程實施中的作用，為課程實施安排足夠時間，對課程實施效果進行適時和恰當的評價。

8.談談你對教師、學校領導與管理者、課程專家因素在校本課程開發中的作用的理解。

開展參與者因素：教師是關系因素。教師的校本課程開發態度、課程開發技術、精誠合作精神、行動研究素養等影響校本課程開發的質量。

學校管理與領導者以特定的學校管理方式形成管理特色，從而影響整體的校本課程開發。學生是校本課程的直接服務對象。家長的支持是校本課程成功的重要支持力量。課程專家是校本課程開發的理論支持者和幫助者。9.校本課程開發的特征有哪些? 校本課程開發不同于國家課程、地方課程，其開發、編制、實施、評價各方面都表現出相應的特征。1 ．體現教育的服務性 2 ．促進教育民主化的進程 3 ．表現反思性的行動研究過程 4 ．促進課程資源與權力的重新分配 5 ．是對國家課程的補充 6 ．要求教師轉變角色

四、論述題

1．課程內容的呈現方式有哪幾種?試分析每一種呈現方式的特點。課程與教學內容三種取向的特點： ．課程內容即教材。將課程內容作為要學生習得的知識來對待，這些知識采取事實、原理、體系等形式表現。課程體系是以科學邏輯組織的；課程是社會選擇和社會意志的體現；課程是既定的、先驗的、靜態的；課程是外在于學習者的，并且基本上是凌駕于學習之上的——學習者服從課程，在課程面前是接受者的角色。．課程內容即學習經驗。泰勒認為，學習經驗指學生與外部環境的相互作用。學習是通過學生的主動行為而發生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現了些什么內容或要求做些什么。學習經驗取向強調的是：決定學習的質和量的是學生而不是教材，學生是一個主動的參與者。教師的職責是要構建適合于學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。課程往往是從深層得角度出發和設計的；課程是與學習者個人經驗相聯系、相結合的；強調學習者作為學習主體的角色。．課程內容即學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現的學科體系上。課程不再是文本，也 遠非某 一過程，而是一項行動，一次教學實踐。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性。教師是學習活動的創造者。強調學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性；強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介實施課程；強調活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科；強調活動是人心理發生發展的基礎，重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程務因素的關系。

2．試述影響課程實施的因素。影響課程實施的因素(1)課程本身的因素)地方、學校與教師對改革的需要

地方、學校與教師對改革的需要程度，直接影響人們實施課程的積極性和主動性。學校和教師對課程方案的態度如何，直接關系到課程實施的開展。2)實施者對改革的清晰程度

課程實施的主體是學校和教師。只有學校和教師對改革的目的、方法以及其它方面有關問題有明了清晰認識，才能保證課程實施順利進行。要加強培訓，使中小學教師了解新課本的特征，而不是按原有課本的理解來認識新課本。3)改革本身的復雜性

課程改革的內容復雜的程度，對課程實施影響較大。復雜性表現在要改革的東西太多或是改革的內容跳躍性大。改革的內容越多越廣，成功的機會就越大，但也可能因所要做的東西多而導致更多的失敗。4)改革方案的質量和實用性

課程方案本身的內容設計以及課程方案的價值取向影響著課程實施。具體包括課程內容的選擇、編排和價值取向。

課程方案的內賓選擇影響課程實施。內容應是可懂的，清楚而非模糊。

課程方案的內容編排影響課程實施。是以學生心理發展順序為主線編排，還是以學科內容的邏輯順序為線索進行編排；課程內容是問題 型知識 多，還是陳述 型知識 多；是以能力為主，還是以知識掌握為主。這些問題都直接或間接地影響課程的實施。

課程方案本身的價值取向影響課程實施。課程方案著眼于課程理論的完善，填補某一理論空白，還是為了學生的實際發展，或是為了教師的技能適應和能力發展，都能影響教師和學生對課程的實施。(2)學校內部的因素

學校是課程實施的機構，是把理想課程變為現實課程的主要場所，是真正發生課程教育的地方。實施課程方案的第一步便是學校決定采用某一方案。1)校長

校長在某種程度上是學校的代表。在課程實施上，校長的積極參與無疑對改革起至關重要的作用。包括實施課程中教師的組織，爭取多方幫助等。另外，校長對一個新方案的理解與支持也很重要。作為學校領導人，校長應該意識到，實施新課程方案能夠在某種程度上鍛煉教師，提高教師的素質，也是學校發展的一個好機會。2)教師

教師在課程實施中起關鍵性作用。特別是在課程教學層面上，教師成為課程實施的核心。在課程實施中教師是知識的化身，文明的代表，凝聚著教育理念，體現著人文的關懷。可以說，任何課程理論與方案，只有被教師內化后，才能被合理、有效地運用在教學實踐之中，體現其理論價值。

教師對課程方案的理解影響著課程的實施。一般說來，教師在理解實施的過程中很少是原原本本地按照課程方案所規定的去做，教師在自己長期的教學實踐中或多或少地有自己一套具體的想法和做法。教師對課程的理解不同，對課程實施的方式就有差異。只有教師對與課程改革有關的理念、材料有比較深入的理解，才有可能比較有效地實施課程改革方案。

教師的素質與能力影響著課程的實施。每個教師都有自己的教學風格與能力，教師之間的素質存在一定的差別，他們所處的社會環境與學校環境的文化之間也不同，這些都會影響教師設計具體的教學過程，以及課程教學中對教學內容和方法的選擇和確定。

教師對課程方案的決策也直接影響課程的實施。課程決策是指課程的執行者對有關課程問題所做出的判斷和決定。教師在課程實施的過程中，要面對許多與課程有關的問題。要熟悉各種教學資料，如教材、教學大綱、教學參考書、學生以及具體的教學環境等；在進行教學設計的課堂教學中，一些因素又經常會發生變化，如教學環境、學生情況等。教師需要依據不同的情況隨時做出相應的專業判斷。不同的判斷會導致不同的實施效果。(3)學校外部的因素 1)家長

現代的家長比以往更關注自己的孩子在學校里的學習內容和發展程度，家長成了影響課程方案實施的一個因素，家長的支持會促進課程的實施。2)地方教育行政部門

教育行政部門與學校教育改革直接相關。如果制訂和調整有關的政策，理解、鼓勵和支持學校進行課程改革，在人力、物力上給予幫助，就為成功實施課程打下了有力的基礎。因此，地方教育行政部門也要參與課程方案的具體實施工作，組織課程實施的師資隊伍，提供課程實施材料，調查和監督學生的學業成績等。3)社會團體。學校改革得到社會團體的支持是一個重要的因素。學校外部環境的改變會對改革起沖擊的作用，得到必要設備和材料而難以進行實質性的改革。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。在考慮影響課程實施的因素時，要從具體課程實施的特征，以及這個課程在具體環境下的實施歷史等因素來綜合考慮，以確定哪些因素可能對課程實施產生比較大的影響。

3.試運用課程管理有關理論分析我國課程管理現狀。

課程管理是指包括教育行政部門和學校在內的整體上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。課程管理的意義與作用體現為三方面：保證課程目標的實現；實現課程系統的優化運行；促進課程改革深入。我國目前確立了三級課程管理體制，取得了如課程權力下放、課程管理民主化增強等效果，但同時也存在如各級管理權限不明確、管理手段老化等問題。

課程管理的模式分為三種：中央集權型，地方分權型，混合型。前兩種模式各有優缺點，第三種模式是力圖融合二者之長，尋求最佳平衡點。當前世界各國課程管理體現出相同的趨勢：民主化、規范化、彈性化、整合化及課程管理越來越受重視。

新課程中的課程管理為國家、地方、學校三級管理。國家層面主要是宏觀調控，制定各項課程政策與法律，制定各學科課程標準；地方層面主要是保證國家課程的實施，開發地方課程；學校層面主要是保證國家課程與地方課程的實施，進行校本課程開發。

4.試論軟性環境因素在校本課程開發中的作用。

軟性環境包括教育行政管理體制、政策、學校領導及文化方面。開發校本課程首先要求具有實行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發在社會大環境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環境下，學校領導和學校文化的小環境對校本課程開發又起著具體的重要促進和制約作用，其中學校文化對校本課程開發有著非常大的影響效果。學校文化的范圍很廣，包括學校的管理特色、教風、學風、師生關系特點、學校變革的歷史傳統、學校員工的協作意識與奉獻精神、學校發展過程中形成的一些習慣性的傳統特色、學校的物質建筑體現的文化與價值觀念等。這些方面都會對校課程開發產生或明或暗、或大或小的影響，但其中學校的管理特色、學校員工的協作意識與奉獻精神、學校的變革傳統會對校本課程開發起較大的促進或制約作用。此外，學校領導者個人也發揮著重要作用。5．列舉實例說明校本課程開發的主要支持策略。

根據對校本課程開發的因素分析，結合學校自身特點、校課程開發與實施的過程及成果，可以看出，學校的優良改革傳統、雄厚的師資力力、領導的高度重視、專家的及時支持、資金的外部支持及教師 專業發展，是學校校本課程開發取得一系列成果的有效因素與策略。政策支持是校本課程得以順利進行的有效保證；增強校本課程開發意識，開展廣泛的社會動員，以使全社會都支持校本課程的開發；完善教師教育體系，促進教師專業成長，發揮教師的骨干作用；課程專家進行理論支持；加大基礎教育經費投入，為校本課程開發提供經濟和物質基礎。完善整體課程系統；促進學生個性的形成；促進教師專業成長；促進學校特色形成；充分利用地方和學校的課程資源。

《課程與教學論》形成性考核冊答案3（第9—11章）

一、填空題

1．教學過程是一個認識過程、發展過程、交往過程的統一。我國學者對教學過程本質問題作了一些研究，可以歸納為以下四類“教學過程認識說、教學過程發展說、教學過程實踐說”。

2．教學過程的兩種動力包括“內部動力和外部動力”。3．直觀性與抽象性相結合的原則是指在教學中利用學生的多種感官和已有的經驗，通過“直觀手段”，引導學生形成對所學的事物的表象，豐富他們的感性認識，使學生在獲得生動表象的基礎上，對學習材料進行分析、綜合、抽象、概括，發展學生的“認識能力和理論思維”。

4．系統性與循序漸進相統一的原則，是指教學按照學科的邏輯系統和學生的認識發展順序進行，使學生系統掌握“基礎知識和基本技能”，形成嚴密的邏輯思維能力。

5．教學方法是為了達到—定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了“教師的教法、學生的學法、教與學的方法”。

6.“傳遞--接受”教學模式的基本程序為：激發學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查評價。

7．自學一指導教學模式是指教學活動以“學生自學”為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。

8．以直接感知為主的教學方法包括“演示法 和 參觀法”。9.“教學組織形式”是教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。

10.“班級授課制”是把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種“集體教學形式”，它是我國學校教學的基本組織形式。11．學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發學習熱情，培養獨立工作能力，陶冶品德。、這種在“自然和社會現實活動”中進行教學的組織形式，便是現場教學。

12.“復式教學” 是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同“年級”的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

13．課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中“人與事、時間與空間”等各種因素及其關系的過程。

14．課堂管理包括“課堂時間管理、營造和諧的課堂氣氛”和恰當處理課堂問題行為的策略。15．一般情況下，課堂氣氛可以分為“積極的、消極的”和對抗三種類型。

二、單項選擇題

1．教學過程的功能包括探索知識、形成技能、(B)。A．培養智能、發展思維 B．培養智能、發展情感與態度 C．培養技能、發展思維 D．發展技能、培養感情

2．教學動力不是無規則動力，而是有方向的，教師引發的教學動力是為實現教學目標服務的。這說明教學動力具有(A)特征。

A．方向性 B．動力性 C．動態性 D．轉化性

3．引導—發現教學模式的操作程序為(A)——擬定計冊——驗證假設——總結提高。A．提出問題、建立假設 B．提出問題、尋找答案 C．給出概念、建立假設 D．給出概念、理解概念

4．(A)就是非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。A．非指導性教學 B．自學 C．個別教學 D．程序教學 5．以引導探究為主的教學方法包括討論法和(C)。A．實驗法 B．實踐法 C．研究法 D．練習法

6．課堂問題行為產生的原因主要包括(A)和環境因素。A．教師的因素、學生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力

7．分組教學制中對學生的分組主要有(A)、外部分組、內部分組等形式。

A．能力分組、作業分組 B．年級分組、能力分組 C．作業分組、年級分組 D．能力分組、差異分組

三、簡答題

1、簡述教學過程認識說的基本觀點與意義。P205 答：教學過程認識說的基本觀點：教學過程是學生在教師的指導下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經驗的過程。教學過程是一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學生發展的過程。在教學過程中學生對學習內容從不知到知，在教師的指導下不斷認識、探索世界。在這一過程中，教師根據一定的教育目的、任務，引導學生掌握系統的文化科學知識和技能、技巧，使學生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發展學生認識世界的能力。

2、簡述間接知識與直接經驗相結合的規律的主要觀點。P221 答；間接知識和直接經驗相結合，這是一條重要的教學規律。它的主要觀點是：學生獲得知識有兩種來源：間接經驗和直接經驗。一般說來，學生以學習書本知識等間接經驗為主。但學生要將書本知識轉化為自己深刻理解和運用的知識必須要以一定的直接經驗為基礎。因此教學過程中必須把間接經驗和直接經驗結合起來。除了讓學生利用好已有的經驗外，教學中要用各種不同方法，引導學生獲得一定的感性經驗，增加一定的直接經驗，引導學生把間接經驗運用到實踐中去，加深學生對書本知識的理解和鞏固。所以在教學過程中，學生學習要以間接經驗為主，直接經驗是學好間接知識的重要基礎和必要條件。教學就是在直接經驗的基礎上，把書本知識轉化為學生的知識的過程。要在間接經驗與直接經驗相互作用，相互聯系中提高學生的學習質量。

3、述教學過程的主要特點、主要矛盾。P208-209 答：教學過程的主要特點有(1)雙邊性，即教學過程是教師和學生、教和學的雙邊活動過程。(2)認知性，即教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程。(3)實踐性，即教學過程是學生在教師指導下進行的學習實踐活動。教學過程的主要矛盾有(1)學生與所學知識之間的矛盾。(2)教師的教與學生的學之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。

4、簡述情境——陶冶教學模式的教學目標、操作程序。P236 答：情境——陶冶教學模式是指在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。它的教學目標：通過情感和認知多次交互作用，學生情感不斷得到陶冶、升華，個性得到健康發展，同時又學到科學的知識。它的操作程序的步驟包括：創設情境——情境體驗-——總結轉化。

5、當前教學模式的改革呈現哪些趨勢?P241 答：當前教學模式的改革呈現的主要趨勢：(1)教學模式的理論基礎趨向多樣化。在教育學、心理學、系統論、信息論、控制論、管理學、工藝學等學科上呈融合化趨勢。(2)由以“教”為主向“學教并重”轉化。當代教學模式研究既非單一的“教的模式”，也非單一的“學的模式”，而趨向兩者的辯證統一。(3)注重學習者的主體地位，發展學生的智力，培養學生的能力。當代教學模式研究越來越重視能力的培養。(4)教學模式的目標趨向情意化。當代教學模式研究強調學生的知、情、意、行的和諧發展。

6。簡述道爾頓制的主要內容。P259 答：“道爾頓制”是19世紀末到20世紀初興起的進步主義教育思潮的一種表現形式。“道爾頓制”是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內容，學生接受學習任務后，在各專業課堂自學，獨立完成作業，接受教師考查，然后又接受新的學習任務。

7。簡述班級授課制的特征及優缺點。P261-264 答：班級授課制的特征有(1)按照年齡和知識水平將學生編班。(2)把教學內容按照學科和學年分解為小的教學單元——課。(3)教學在規定的課時內進行。(4)教學場所較為固定。班級授課制的優點：(1)有利于大面積培養人才，擴大教學規模，提高教學效率。(2)有利于發揮教師的優勢，突出教師的主導作用。(3)有利于發揮班集體的教育作用，促進學生個性健康的發展和學生的社會化進程。(4)有利于科學文化知識的傳授，確保學生獲得系統的、連貫的知識，保證教學質量。(5)有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制的缺點：(1)學生的獨立性與自主性受到很大限制。(2)學生主要是接受性學習，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。(3)教學內容固定化、程序化，不能反映學生的實際需要，脫離學生的現實生活。(4)教學時間和教學內容預先設計，不能及時吸納一些新的必要的科學成果。(5)不能很好地照顧學生個性的發展。

8。簡述課堂問題行為管理策略的主要內容。p276 答：對課堂問題行為管理策略主要有(1)運用先行控制策略，事先預防問題行為。其中包括確立學生的行為標準；促成學生的成功經驗，降低挫折水平；保持建設性的課堂環境。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。其中包括采用社會強化，活動強化和榜樣強化等方式；選擇有效方法，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內容；遵守課堂問題行為矯正的原則；應用問題行為矯正的有效步驟。

四、論述題

1、試論傳授知識與發展智力相結合的規律的主要觀點及現實意義p221 答，傳授知識與發展智力相結合是教學的一條規律。—般地說，知識是客觀世界的反映，是人類智慧的結晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力發展得好，才能深入地掌握知識。智力發展水平的高低，直接影響著學生掌握知識的進程、廣度和深度。二者在教學過程中是互為條件、相互促進的。

智力是在掌握知識的過程中發展的，但并不是只要傳授了知識，學生的智力就會自然地發展起來。實際上，在傳授知識的過程中，有的能促進學生的智力發展，有的非但不能促進學生的智力發展，甚至會阻礙學生的智力發展。就是說并不是任何知識的教學都能促進學生的智力得到較好發展。

當代教學越來越重視發展學生的智力，培養學生的能力。關鍵在于正確處理傳授知識與發展智力的二者關系，只有把握好二者的聯系，合理地組織教學過程，才能把傳授知識與發展智力統一起來。這在當前教學中具有重要的現實意義。

2、論選擇與應用教學方法的原則。249--250 答：選擇和運用教學方法的原則主要是：(1)堅持啟發式教學，反對注入式教學。教師選擇教學方法要從學生的實際情況出發，把學生當成學習的主體，應用各種方式方法調動學生學習的積極性、獨立性、主動性和能動性，引導學生通過自己積極的學習活動掌握知識、形成技能、發展能力和促進個性健康發展。啟發式教學有利于促進學生的智力，是一種科學、民主的教學方法。注入式教學把學生置于被動地位，忽視學生的主體能動性，把學生看成是單純接受知識的“容器”，片面注重知識傳授。注入式教學方式既不利于學生真正領會掌握知識，又不利于其智慧的發展，是一種不科學不民主的教學方法。

(2)要與教學目的和任務相適應。教師選擇教學方法要具體體現教學目的和任務。每節課的教學目的和任務，依據實際條件，選擇最佳的教學方法，防止教法格式化。

(3)與教學內容相適應。教師選擇教學方法要適合教學內容特征，如概念性內容可選用講授法，自然現象的規律揭示可選用演示法等。

(4)與學生的心理特征，知識水平相適應。教師選擇教學方法要考慮學生的具體性和特殊性，要依據學生的個別差異，滿足學生的個性化發展需要。

(5)與教師特點相適應。教師選擇教學方法要充分利用自己的長處和經驗，具有自己的教學風格特征。(6)與教學環境及教學條件相適應。教師選擇教學方法要充分考慮和利用有利的教學設備，努力自制教具，為教學方法的多樣化創設條件。

3、結合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。P269-270 答：目前中小學班額人數過多，學生座位古板老套，教室設備落后。作為基礎教育第一線的老師深感當前現行的教學組織形式必須改革，學習課程與教學論后，了解到當前教學組織形式改革的重點主要是：(1)縮小班級規模。班級規模大小影響課堂教學管理。針對班級規模過大的問題，世界各國都在適當縮小班級規模，以加強人際情感交流。如美國教育部1998年規定在全國范圍內把每班人數控制為18人，法國改革班級授課形式的目標是每班學生不得超過25人。(2)綜合運用多種教學組織形式。例如，特朗普制就是大班、小組、個別教學三種教學組織形式相結合的產物。近年來我國沿海省市的一些中小學進行了“分層遞進教學”的研究與試驗，是一種適應學生個別差異的課堂教學組織形式策略。(3)座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。如，不超過20——25個學生，可采用馬蹄形、圓形；25名以上學生可采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形；小組活動或個別學習的座位安排，可采取模塊型。根據特殊的需要座位還可設計為弧型、辯論型。(4)探索現代化、個別化教學。歐美等國試驗并推行許多以個別化教學為標志的組織形式。其特點是：第一，在采用師生一對一的關系時選擇了相應的學習內容和教材，如程序教材、自學參考資料等；第二，由學生在自己理解和掌握的基礎上自定學習進程，安排學習活動；第三，采用了新的教學技術手段，如教學機器、音箱設備等。

4、試論優化課堂氣氛的具體方法。P273-274 答；優化課堂氣氛的具體方法有(1)多陳述性語言，少評價性語言。一般地說學生不喜歡對自己行為加以評價，特別是消極性評價。教師擬多用客觀的陳述性語言，不包含評價，學生能較為客觀地對待。(2)與學生平等相處。教師視自己與學生平等，會產生一種積極的交往氛圍，促進合作和積極的反饋。(3)設置問題情境；激發學生的學習興趣。有價值的問題情境能營造良好的教學氛圍，教師創設與學生現實生活和現有學習能力相適應的問題情境，可大大激發學生學習興趣。（4）注意物理環境的布置。良好的課堂氛圍的形成高不開整潔、舒適的課堂物理環境。教師應該組織同學有特色地布置本班教室，注意座位、光線等對課堂的影響。(5)加強師生互動。教師要對學生的反映做出反饋，尤其要關注學生提出的反對意見和“異想天開”的看法。讓學生感到教師關注自己，以形成進—步探究的興趣。

5，舉課堂教舉實例，分析其中所運用的教學原則或所體現的教學規律，說明教學實踐中遵循教學規律或教學原則的重要意義。P223-225 答：案例：小學語文第三冊《美麗的丹頂鵝》中第二自然段：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子的翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。” 師：今天，老師帶來了丹頂鶴的底稿，請你根據課文第二自然段介紹的內容，給它填上合適的顏色。完成后，各小組內互相介紹一下自己畫的丹頂鶴，大家評一評，把你們這組認為最美的畫推薦出來，貼到黑板上，讓同學們—起與你欣賞。

在這一片段中，教師運用了“直觀性與抽象性相結合的原則”。直觀性與抽象性相結合的原則是指在教學中利用學生的多種感官和已有的經驗，通過直觀手段，引導學生形成對所學的事物的表象，豐富他們的感性認識，使學生獲得生動表象的基礎上，對學習材料進行分析、綜合、抽象、概括，發展學生的認識能力和理論思維。在這里，為了讓學生理解抽象的文意，采用畫一畫的形式，使學生對丹頂鶴有一個感性的認識。這樣，既能活躍課堂氣氛，又刺激了他們的感官。

6、分析某一課堂教學片斷，找出其中所運用的教學方法。245—248 答：蘇教版語文第二冊《雨點》的教學片斷：

師：雨點從天空落下來，落進了池塘里。你們看，池塘里的水很平靜，一動不動。書上用了哪個詞語? 生：睡覺。

師：小雨點落進了池塘里，它閉上了眼睛，舒舒服服地躺在池塘里睡覺。小雨點會想到什么呀? 生：??

師：小雨點睡得多香多甜哪，我們千萬別打擾它。誰能讀好這個詞? 生練讀“睡覺”。

師：讀好了詞，你能讀好第一句話嗎? 生練讀。

師小結學法：剛才我們通過看看圖，讀讀詞，已經讀懂了第一句話，請小朋友用這樣的方法自己來讀第二句，看看能不能讀懂。

這一片斷的教學，主要運用了談話法和讀書指導法。談話法是教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。片斷中，師生通過談話法理解了課文的語言，感受了雨點在池塘里睡覺的輕柔。讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

課程與教學論作業4 第12~14章

一、填空題

1.師生為實現預期的教學目的、工具、媒體或設備。2.光學媒體、文字圖象媒體、綜合媒體 3.傳播者、信息、媒體和受害者 4.課堂教學模式和個別化學習模式 5.副語言、體態、面部表情

6.敘述論語言、論證性語言、說明性語言、描述性語言 7.教學內容、學生特點

8.導向功能、診斷功能、決策功能、促進發展功能 9.診斷性評價、形成性評價和總結性評價 10.收集與選擇作品和反省評價

二、單項選擇題

1.C2.3.D4.B5.6.B7.C8.B9.C

三、簡答題、1.教師掌握了教學手段，就能更好的發揮一個教育者、知識傳遞者、組織者和經驗者的作用。教學手段有助于教師更全面、深入地揭示教材的內容，有助于教師簡明詭要地敘述教材的內容，有助于教師培養學生良好的學習動機。恰當地使用教學手段，能夠優質高效地輸送教學信息，使教師在課堂上擺脫大量的純技術性工作，從而更多時間同學生一起從事創造性勞動。

2.直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄象和多媒體教學軟件。

3.（1）教室內的計算機網絡（2）校園網

（3）基于因特網的網絡教學 4.（1）教學藝術的創造性

（2）教學藝術的形象性

（3）教學藝術的情感性

（4）教學藝術的審美性特征

5．（1）教學語言藝術影響教學效果

（2）教學語言藝術影響學生能力的發展

（3）教學語言藝術促進教師自身思維品質的發展

6.副語言一般由輔助言語和類語言構成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質、音量、音調等。7.第一、背景評價

第二、輸入評價 第三、過程評價

第四、成果評價

8.第一、評價的根本目的在于促進打顫。第二、與課程功能的轉變相適應 第三、體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。

第四、評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其的創新、探究、合作與實踐等能力的發展、一適應人才發展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

第五、評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法、如成長記錄袋、學習日記、情境測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

第六、評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體見的的互動，強調被評價的需要者成為評價者的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反詭信息促進被評價者的發展。

第七，關注發展過程，將形成性評價與總結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而綜結性的評價結果隨著改進計劃的確定又成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。

9.一．目標評價模式

二、外觀評價模式 三CIPP模式

四.自然探究評價模式 四論述題

1.(1)依據教學目標(2)依據教學內容(3)根據學生變量

(4)依據教學媒體自身的特征 2.導課的方法:1.直接導課

2.故事導課 3.創設情境導課 4.懸戀導課

5.新舊知識聯系導課 6.解釋題目導課 7.演練導課 8.設疑導課

結合教學實際談,在教學中自己是如何運用以上的某幾個方法導課的

課程與教學論 試題

一、填空題（每空1分，共10分）

1．自學一指導教學模式是指教學活動以--------為主，教師的____貫穿予學生自學始終的教學模式。

2．在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面：____、學校以外的現實生活和學科內容。

3．在課堂教學中，教師的非言語表達藝術是非常豐富的，它一般要通過____、手勢、-----------、眼神、體態等來表達。

4．綜合一---------活動是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。

它注重使學生獲得直接經驗，密切聯系學生的____，體現對---------和能力的綜合運用。

5．在設計板書時，應該以教材的內容為出發點，圍繞-------一目的，結合---------的態度，考慮各種因素，將三者有機結合起來，使板書更好地為教學服務，為促進學

生的發展服務。

二、選擇題（每題2分，共10分）6．現代教學手段的網絡化是指()。

A．教學媒體可以隨時記錄和存儲信息，以供在需要時再現 B．教學媒體所固定的信息符號是可以隨時隨地再現出來 C．若干種教學媒體能夠任意組合使用 D．國際互聯網和衛星電視網絡的快速發展

7．()就是非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。A．非指導性教學 B．自學 C．個別教學 D．程序教學 8．根據課程與教學評價的主體，可以把評價分為()A．診斷性評價、形成性評價、終結性評價 B．內部評價與外部評價 C．學生評價與教師評價 D．相對性評價與絕對性評價

9．下面不屬于教學語言藝術特點的是：()A．科學性 B．教育性 C．啟發性 D．正規性

10.在西方歷史上重視教學手段研究的代表性人物，首推：()A．裴斯泰洛齊 B．福祿貝爾 C．夸美紐斯 D．布魯納

三、簡答題（每題5分，共20分）11．簡述班級授課制的優缺點。12．簡述教學藝術的特征。

13.當前教學模式的改革呈現哪些趨勢？ 14.簡述教學過程的主要特點。

四、論述題（每題15分，共30分】

15.試分析新中國課程管理演變及改革實驗現狀。16.請談一談自己對隱性課程方面的認識。

五、實例分析題（共30分）

7． 題目：下面是一則關于上海某中學的報道，試用學過的課程理論分析這所學校的課程。

上海某中學推出了“個性課程”體系，高中開設了選修課23門，活動課34門，初中活動課35門。除了必修課之外，將原來的選修課和活動課分化為5個層次的“個性課程”，即“講座型”、“發展型”、“課題型”、“競賽型”和“補缺型”。每周按文、理科及綜合科開設4至5個講座，以社會熱點和傳播新信息為主，聘請專家學者擔任主講，學生可自由選擇參加學習。對學有余力和有特長的學生，通過“組織發展興趣小組”、“導師帶研究生”、“強化訓練”等各種方式，施以個性化教育。而對個別學有困難的學生進行學業再輔導，幫助他們順利完成高中的學習任務。

試卷代號：115 5 中央廣播電視大學2010-2011學第二學期“開放本科”期末考試（半開卷）課程與教學論試題答案及評分標準

一、填空題（每空1分，共10分）1．學生自學 指導 2．學習者

3．副語言 面部表情

4．實踐 日常生活 知識 5．教學 學生

二、選擇題（每題2分，共10分）6.D 7.A 8.B 9.D 10.C

三、筒答題（每題5分，共20分）

11.班級授課制的優點：有利于大面積培養人才，擴大教學規模，提高教學效率；有利于發揮教師的優勢，突出教師的主導作用；有利于發揮班集體的教育作用，促進學生個性健康的發展和學生的社會化進程；有利于科學文化知識的傳授，確保學生獲得系統的連貫的知識，保證教學質量；有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制的缺點：學生的獨立性與自主性受到很大限制；學生主要是接受性學習，不利于培養學生的創新精神和實踐能力；教學內容固定化、程序化，不能反映學生的實際需要，脫離學生的現實生活}教學時間和教學內容預先設計，不能及時吸納一些新的必要的科學成果；不能很好地照顧學生個性的發展。12．教學藝術的特征，體現在：

①教學藝術的創造性。

②教學藝術的形象性。

③教學藝術的情感性。

④教學藝術的審美性。

13．當前教學模式的改革呈現下述趨勢：(1)教學模式的理論基礎趨向多樣化(2)由以“教”為主向“學教并重”轉化

(3)注重學習者的主體地位，發展學生的智力，培養學生的能力(4)教學模式的目標趨向情意化 14．教學過程的主要特點體現為：(1)雙邊性(2)認知性(3)實踐性

四、論述題（每題15分，共30分）新中國成立以來，我國課程管理經歷了一個中央統一集中管理到中央地方二級管理，再到中央、地方、學校三級管理的過程。（3分）從1949年到20世紀80年代初期，統一管理的模式（1分）。80年代中后期，中央、地方二級課程管理體制的萌芽（1分）。90年代中后期至今，逐漸提出國家、地方、學校三級課程管理體系（1分）。該體系的特點是；力圖在國家統一要求的前提下實現多樣化、靈活化和彈性化，通過統一性保證國家的教育基本質量水平，而通過靈活性和彈性化滿足地方和學校的實際需要。（6分）

目前，我國的三級課程管理體系開始實驗，取得一些初步成果，如新課程實驗區可根據本地區特點制訂地區課程開發指南，學校可根據本校特點選擇、調整教材，進行校本課程開發等。但實踐中還存在許多具體問題。（3分）16．[題2評分參考] 在課程類型的討論中，將學生在學習環境中，包括物質環境、社會環境和文化體系中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，視為隱性課程，又稱為隱蔽課程、無形課程、潛在課程等。（10分）

它涉及的范圍廣泛，實施過程具有潛在性，而影響持久，且結果不易量化。在學校中普遍存在的隱性課程體現在三個方面：物質方面，制度方面和文化心理方面。（5分）

五、實例分析題（30分）17．[評分參考] 在傳統課程體系中，全國實行統一的課程計劃和教學大綱，使用一套統編教材，課程結構和教學要求也比較單一。學科課程為主，缺少活動課、綜合課。（3分）

新課程改革中非常強調課程結構的調整，強調課程結構的(1)綜合性原則（3分）(2)均衡性原則（3分）(3)選擇性原則（3分）

事實上校本課程開發作為一種新的課程開發策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學校特色的體現，具有重要意義與作用。（3分）(1)完善課程體系（2分）

(2)促進學生個性的形成（2分）(3)促進教師專業成長（2分）(4)促進學校特色的形成（2分）

(5)充分利用地方和學校的課程資源（2分）

上海市這所中學的改革走在了全國的前列，為我們提供了一個很好的學校課程體系范例。這所中學在國家課程、地方課程的基礎上，重新構建了學校課程體系，把學科課程與活動課結合起來，普通課與職業課結合起來，國家課程與學校的特色課程結合起來，充分利用學校自身的課程資源，滿足不同資質、特長、發展方向的學生的需要。（5分）

第四篇：教學的50個細節讀后感

《課堂教學的50個細節》讀后感

今年寒假，我閱讀了《課堂教學的50個細節》。鄭教授的《課堂教學的50個細節》從 “課堂教學特征”、“教學方法探索”、“教師的語言”、“課堂中的非語言行為”、“學生學習狀態”、“課堂突發事件”、“課堂教學環境”、“我對課堂教學變革的總體認識” 八個方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設性意見，“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細。”在許多工作、生活和學習中，細節是全局成敗的關鍵。教學細節雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對眾多細節的把握去影響學生，這樣他的教育才有可能是成功的。

下面我談談自己的一些看法和感悟：

第一，關于教師拖堂的問題。在教學中，由于種種原因，當堂的教學任務沒有作結，或者為了要讓學生多聽一些知識點、多讀幾遍課文，多感受一些課堂的精彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學任務，但這種‘多余的精彩’恐怕很難引起學生的共鳴，學生真正能聽得進的東西也非常有限。”課間十分鐘，學生喝水、上廁所、準備下節課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態進入下一堂課的學習。作為教師，我自己應該思考的是如何調控課堂教學的節奏，合理安排教學的時間節點，既能受到學生的歡迎，又有可能促使自己的教學水平提升到一個新的水平。

第二，如何調動學生積極性，積極打造橫沙中學的“主動有效”課堂，鄭教授列舉的“主動走到講臺上的學生”、“主動發問和被動應答”、“課堂上學生回答問題的機會不均衡”、“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價的掌聲”、“無精打采的‘老師好’”、“與聽課老師的‘互動’”、“閉不上眼睛的學生”??，這些看似不經意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調控，師生參與課堂教學的程度、積極性存在一定的問題。如“主動走到講臺上的學生”“主動發問和被動應答”“課堂上學生回答問題的機會不均衡”“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”??這是關注整體不夠的具體表現。“課堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價的掌聲”??這是平時的學習習慣的養成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學生正在進行深入思考。“課堂上的異口同聲”說明可能大部分同學真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意。“廉價的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考。“無精打采的‘老師好’”，這要么是這類教師的課程學生不喜歡，或這類教師的教學水平存在問題，讓學生在開課伊始就無精打采。??如此等等，提醒我一定關注學生的學習狀態，及時調控課堂，讓學生真正參與到課堂教學之中，從而有效提高課堂教學效益。

以上從兩個方面談了我的一些看法，對于其它的一些細節問題，也非常值得我們教師細致體會和借鑒。讀了這本書，我深刻認識到我們課堂要關注的不僅僅是這50個細節，在平時的課堂中我們要多觀察、多思考，時時刻刻關注自己課堂上容易被自己忽視的細節，只有這樣我們才能發現問題，想辦法解決問題，我們的教學工作才能順利完成，事半功倍

第五篇：新課程教學

全國新課程有效教學“同課異構”心得體會

經常聽辛老師告訴我們，學習力比學歷重要，學歷代表過去，能力代表現在，學習力代表未來，自己想想，再看看現在社會發展的趨勢，真的感覺到學習的重要，所以很感謝何老師給我們提供了這樣一個求經取寶的機會。通過這次學習，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。以前的教學流程由老師掌控，學生緊隨老師而行；今天的學習流程靠學生主動，老師在學生的“問題”指揮下出列。這是我們去河南省洛陽市新安縣新城實驗學校給我們呈現的全國新課程有效教學模式。

“，給學生一個機會，讓他們自己去鍛煉；給孩子一些問題，讓他們自己去解決。教學的最終目的不就是培養學生自己學會學習的本領嗎？這次我有幸見識到了這樣的教學模式，也就是所謂的學本課堂，被稱之為“問題·卓雅”學習模式。這樣的課堂是真的是以培養有自信、善合作、懂感恩、會學習、能創新的健康人為終極目標，“人人愛學習，個個愛研究，轉化后進生，合作同進步”的愿景，倡導課堂教學以問題的提出和解決為主線，采用新型小組合作團隊形式，利用問題導讀單、問題解決單、問題拓展單開展合作探究學習，從而徹底改變“要我學”為“我要學”、“我要講”，讓學生挺胸抬頭做學習的主人。

變“傳統灌輸”為“結構化預習”，提升學生自學能力。問題導學型課堂，采用 “先學后導，生進師退”的思路，以問題為主線，全過程、全方位鍛煉學生自學能力。課前師生進行結構化預習和備課，研發出問題導讀單。導讀單上的概念性問題，學生自己解決；原理性問題，課堂上小組討論、練習、展講，老師指導；師生提出的共同難點問題，在課堂上通過“生本聯導”、“生生互導”、“師生相導”等途徑共同解決，再采用展講、展演訓練等方式激發興趣，加深記憶。“查、劃、寫、記、練、思”閱讀六字訣教給了學生有效、全面的預習方法；“展、思、論、評、演、記”拓展學習六字訣，不僅培養了學生思維的條理性，而且鍛煉了學生的語言表達和交際能力；通過“評價章”讓學生人人參與評價和監督，提高學習過程的有效性。從課前到課中，學生全程自主參與，與老師平等交流，真誠合作，學生變成了課堂的主角、學習的主人。

變“單打獨斗”為“團隊合作式學習”，奠基學生終身發展。傳統的課堂注重教師知識講授，學生學習缺乏主動且“單打獨斗”，缺乏合作意識。問題導學的教學組織形式是小組合作團隊學習，即構建新型小組合作學習機制，確定班歌、組名、愿景、學術助理等，組內成員各司其職，組內設各科學科長，人人學會負責和擔當。學習變成伙伴之間的問題發現、思想碰撞、討論探究和展示交流，同學之間通過互學、合學、幫學，達到人人會說、人人會學、人人學會。在此，小組是溫馨的學習之家，小組成員如兄弟姐妹般團結、幫助、合作、共生，人人品嘗到了幸福感、歸屬感，逐步縮小學習差異，大幅度提高學業成績。

變“教本課堂”為“學本課堂”，教師隱退讓學生精彩。在問題導學型學本課堂下，教師從課堂的主角轉型成編劇、導演，從“照亮部分學生的蠟燭”變成了“能點燃每一個學生激情的打火機”，由普通的教書匠轉變成智慧導學、潛心教研的科研型教師。課堂中，老師成了在小組間“煽風點火”式助推學習的“大同學”，學 全國新課程有效教學“同課異構”心得體會

生作為學習主人，研討更主動、展示更踴躍、思考更獨立、合作更深入、智慧生成和問題解決更直接。學生們站起來討論，走上講臺表達，真正成為課堂的主體。從前不聽講的學生成了自主鉆研的活躍人物，從前不開口發言的學生成了小組的展講員，甚至教師不在教室時，學生在學術助理的帶領下同樣能精彩地組織課堂，圓滿地完成課堂任務。學科長參與三單評價，讓老師更有精力搞學術研究。學生當堂完成了“三單”，沒有了課后作業的煩惱，使得學習更輕松。

問題導學型課堂創造了人人愛學習、人人都學習、人人會學習的真學習環境。拋棄瞻前顧后、畏首畏尾的思想，把學習的權力交給學生，學生在生生互動中找到自尊自信、互助互愛，學習興趣、自學能力、學習成績和快樂指數顯著提升。

與過去的課堂模式相比，可以說，新的學習模式讓課堂從頭到腳、從外到內、從表到里煥發出了蓬勃生機。以前的教學流程由老師掌控，學生緊隨老師而行；今天的學習流程靠學生主動，老師在學生的“問題”指揮下出列。預習、學習、討論、展講、質疑等成為學生學習的一條龍法寶，他們在自主中收獲快樂和成功，在體驗中收獲知識和成長。在學習的過程中，指導學習的是學科長，解決疑難的是同伴，進行展講的是學生自己，在這樣的合作中，人人都想說，生生都敢講。發現新問題，解決新問題，討論質疑處，最終成共識。

新的學習模式讓學生經受鍛煉，并促使學生個性綻放，多彩發展。，學生有了學本課堂的歷練，這種自主與自信已經遷移到其他方面。聽過看過不是學，思過說出才是學，用過做過才有效。

總之，這次學習真的讓我受益匪淺，讓我知道了在有效教學過程中，應盡可能選擇和設計多種多樣的，恰如其分的課后拓展模式與行動，這樣有助于學生學業成績的提高。在以后的教學中我會取長補短，不斷努力，不斷學習，爭取做一名合格的人民教師。