第一篇：《新課程的反思與重建》教學反思

《新課程的反思與重建》教學反思

在新課程實施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是各位參加課改教學的老師們共同關注和努力想要解決的焦點問題之一。盡管這些問題有不同的答案，但我以為，在教學實踐中多向自己發問，不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個重要的前提。下面我就結合我自己的實際，對新課改中的教學活動進行一下反思，歸納如下：

課堂上對學生的關注

新課程實施中，我們往往會發現，盡管老師們的教學設計很新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合老師完成教學任務。有的老師對學生有創意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過老師的獨到見解也不予以鼓勵。我們往往會聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標準答案。為什么？因為老師在潛意識里依然關注的是教案，關注的是作為唯一標準答案的“教參”，總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動，最后圓滿地實現預定目標。豈不知，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同———為認同而學習，為標準答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標準答案，實際上限制了學生積極性和主動性的發揮。

老師們的這些表現說明了什么?說明我們的老師們仍然沒有真正關注“每一位學生的發展”!“教為學服務”、“學生是學習的主體”等教育新理念僅僅停留于口號，誰都會說，而其實在老師思想深處并未得到真正認可。因此，新課程理念下，老師應充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態，讓課堂成為充滿創造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。

知識是你直接“給”的，還是經過你的引導，學生通過自己努力獲得的? 在傳統的課堂教學中，老師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于老師的監控下，課堂教學是一種“你講我聽”、“你問我答”、“你給我存”的填鴨式教學。老師莊嚴神圣、高高在上的權威角色使學生不敢與其平等對話。我們應當成為學生學習的引導者，不應對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質疑，讓學生在老師的引導下，自覺、主動地獲取知識。

讓小組合作學習有效

當下，合作學習已成為新課程理念下的課堂時尚。教學中，老師們大都采用這種形式，讓學生合作、討論，且無論什么樣的課都采用，應用次數頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被老師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。這些說明，學習要重視實效，而不能只顧形式，合作學習也不例外。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能機械地理解，不能認為每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。在教學過程中，老師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。老師還必須選擇恰當的時機進行指導，如方法多樣時、學生思考出現困難時、意見不統一時。關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

在傳授知識和技能的同時，應該關注過程和方法，情感、態度與價值觀的培養

傳統的課堂教學，重視教學過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態度與價值觀的培養，新課程倡導課堂教學要實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標的整合。我以為知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿，是我們應該從傳統教學中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發；而情感、態度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學提出的深層目標，是課堂教學的動力系統，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的拓展。三個維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構成一個血肉豐滿的生命體。

因此老師在教學過程中，要正確把握三維目標有機統一的關系，重視讓學生主動經歷學習適應終身學習要求的基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

應該在課堂中扮演什么樣的角色

新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者，作為參與者，老師不再是“知識的化身”，而應是問題的發現者和解決問題的合作者。為此，老師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等、合作的課堂教學“文化生態”，創設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。當前許多老師也越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向和學生一道去發現問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質的變化。

讓學生享有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。在這種教學模式中，老師與學生同成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流。在這種平等的師生關系中，老師并沒有高人一等的特權，而是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。

第二篇：新課程反思與重建的教學設計

運算律教學案例

教學內容：加法交換律和結合律 教學目標：

1、經歷探索加法運算律的過程，理解并掌握加法和交換律和結合律，初步感知加法運算律的價值，發展應用意識。

2、在學習用符號、字母表示自己發現的運算律的過程中，初步培養符號感和推理能力，逐步提高抽象思維的水平。

3、在數學活動中獲得成功的體驗。教學重點：理解和掌握加法交換律和結合律。教學難點：能夠應用加法交換律和結合律進行運算。教學過程：

一、導入新課

1、讓學生看教材上的情景圖，說明同學們正在操場上進行體育活動。

2、提問：你從中獲得了哪些信息，能提出哪些用加法計算的問題？ 任學生提問題，只要用加法計算的就可以

3、指出：在三年多的時間里，我們進行過好多加法計算，你知道加法運算里的一些基本規律嗎？理解并掌握加法運算的規律，對我們以后的間很有用的。今天這一節課，我們就一起來探索加法有哪些運算規律，板書。

二、新課教學。

1、例題講解：加法交換律 跳繩的有多少人？ 讓學生列式

還有不同的式子嗎？再指名一人用不同的式子列式。

讓學生觀察和比較這兩個不同算式的計算結果。提問：你們看到了什么？ 引導學生說出：28+17和17+28的結果都是45.直接指出，這兩道算式的得數相同，我們可以把這兩道算式寫成這樣的等式。

28+17＝17+28 引導學生發現，這兩個式子的所有數據都相同，只是數據的位置不同，多舉幾個例子。讓學生更好發現規律。

討論：每組的兩個算式有什么不同的地方？有什么相同的地方？強調只是位置不同。

不是不幾組算式都是這個特點呢？

從這些例子中得到什么規律？學生用自己的話說一說、兩個數相加，交換加數的位置，他們的和不變，這就是加法交換律。用字母表示為：A+B＝B+A 例題講解：加法結合律

第二個問題：參加活動的一共有多少人？ 讓學生列式，并讓兩名學生到黑板上來板演。根據學生寫出的算式，強調有不同的算式，（28+17）+23＝28+（17+23）

這兩個算式有什么相同的地方，有什么不同的地方。

指出：這兩個算式中三個加數分別相同，加數的位置也相同，但兩個算式中相加的順序不同，左邊的算式是先把前兩個數相加，再同第三個數相同，右邊的算式是先把后兩個數相同，再同第一個數相加，不管哪兩個數先加，最后的結果都一樣。

寫出幾組算式讓學生體會這樣的規律。

強調:這就叫加法結合律，三個數相加，先把前兩個數相加，再同第三個數相加，或者先把后兩個數相加，再同第一個數相加，他們的和不變。

用字母表示為：（A+B）+C＝A+（B+C）

三、課堂練習： 想想做做。

1、說說題中的等式各應用了什么運算律。

指出最后一個題運用了什么運算律。先用了加法結合律，再運用了加法交換律。

2、學生獨立完成，集體講解。

3、計算后加加法交換律進行難處。指名學生演示。

4、學生先計算。再進行比較，讓學生初步感知，怎樣算才會更簡便一些。

5、連一連，學生獨立連起來，發現什么，以后怎樣算才方便一些。

四、課堂小結：今天我們學習了什么，你們自己掌握得怎樣？

五、教學反思：

在本節課的教學中，對于運算律的探究過程比較多，在教學思想和方法上也下了不少功夫。但相對而言，在用字母表示運算律的教學上顯得表面化，對為什么用符號表示，它的價值所在體現不夠，因而對學生符號感的培養不太夠。

以后還需要加強兩種運算的自身關聯，對兩種運算的運用。

四1班 2012年11月

第三篇：《新課程的反思與重建》學習心得體會

《新課程的反思與重建》

學習心得體會

朱加鑫 2009年8月

《新課程的反思與重建》學習心得體會

教師的成長=經驗+反思。這是一個說得非常好的公式。

一個好的教具能夠在課堂上起到主導作用，因此，制作出活靈活現的教具對課堂非常重要，利用業余時間動手制作教具，不會制作的多向別人學習，利用業務學習時間請學校的美術教師及上科枝活動課的教師對自己進行培訓。

每個人的心智模式與成長環境、性格、智商、情商有關，具有明顯的個性特征。改善心智模式，是學習、自我超越的前提條件。沒有心智模式的改變，任何新的改變和發展都不可能。只有不斷改善心智模式，才能不斷地自覺實現自我超越，不斷發揮創造性。

在新課程標準實施背景下，教學內容，教學模式都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質量。

凡是對看到的聽到的親身經歷過的教育教學現象所進行的一番認真思考。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點、看法，評價用于自己的實踐教學就是改進教學的行動。

反思是教師教學中一種內省活動，也是課改背景下教師應該具備的一種能力。要不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃，檢查評價、反饋、控制和調節的能力。

要有自我監控能力：提高自我的觀察、判斷、評價和設計的能力。要求有教學效能感。對教師自身教學效果的認識，評價進而產生的價值感、自我滿足感，自我信賴感。要求有職業意識。

要用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

教師把自我作為意識對象，在學習活動中，把學習活動本身作為意識對象，不斷對自我及學習進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。

1.確立現代化學習觀。面對新課程，教師應樹立全新的學習觀，學會終身學習，適應未來教育的發展需要；學會創新學習，能夠把知識轉化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀；學會利用網絡進行學習、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專業化發展的進程。

2.采用多元化的學習方式。通過自主學習，及時更新知識結構，保持專業知識的先進性。

總之，通過學習我得到了很多。根據單元學習方案中具體學習活動的學習目標、學習內容和學習方式之間的差異，可以將課程中的某些具體學習活動分為八類：表征學習（符號學習）、信息知識的學習、數理規則的學習、問題解決、閱讀理解與鑒賞、創作、動作技能的學習、態度與價值觀的學習。課程設計也就是對學習方案中的上述八個基本方面加以規定。以素質教育的觀念審視、反思與重建課程，也就是對這八個方面加以審視、反思和重新設計。要真正落實素質教育，必須從以上八個方面全方位著手；其中任何一個方面背離了素質教育，素質教育都將最終落空。

第四篇：教學管理制度的反思與重建

教學管理制度的反思與重建

教學管理制度是學校對教學活動的外部監控與調適。教學管理制度是每個學校的基本制度，一套科學合理的教學管理制度可以有效促進教師的敬業精神及學校教育教學的發展。在新課程背景下，在實施績效工資的分配體制的階段，學校有必要對教學管理制度進行反思，制定好符合自己學校實際的教學管理制度。

一、存在問題的反思：

教育教研是學校工作的重要組成部分，只有搞好學校的教研工作，才能促進學校教育教學的發展。我校是一所農村初級中學，普遍存在教學管理制度不全，教研意識不強等問題，其主要表現為：

1.現有教學管理制度的制定更多的是考慮管理方便，在一定程度上只注重教師的一般教學工作管理，而有些工作是無法用工作量來衡量的，如差生轉化，個別輔導，學生思想工作的開展等。這些工作一般很難得到獎勵，許多老師只管一心上課，對涉及學校其它的工作缺乏主動意識，積極性不高。

2.教研工作重形式，不重實效。

在教研活動方面形式化的東西太多，教研計劃、業務學習筆記大多是應付性的東西；學校有課題，但圍繞課題進行的教研活動卻寥寥無幾；評課也多為應付性的簡單說兩句，主題不明確，發言人不能完全投入，不是跑題就是不了了之，缺乏應有的爭論，體現不出教研的氣氛。這些形式化的教研活動收效甚微，挫傷了教師的積極性，使教師產生一種厭倦心理，也制約了教研活動的開展。

3.現有教學管理檢查制度更多的關注形式，對內容關注不夠。管理、檢查成了形式，教師疲于應付檢查，在這樣的背景下，即使有所謂的教學改革，也是做表面文章，搞形式主義。任何工作不能有不同的意見和見解，通常都是一項工作無論正確與否，不爭論，有意見可以保留，但是首先要執行。對工作認真負責，明確責任是必要的，但是新課程改革本身就是一個探索過程，要想少走彎路，就要多看、多想，及時調整策略。

4.教師工作任務重，壓力大，知識更新速度慢，但是培訓、進修、再學習難。隨著新課程的開展，教師隊伍體現出很多不適應：教育觀念跟不上形勢的發展；知識結構不適應現代教育的要求；教育教學能力不適應新課改的要求，教學手段單一。這些不適應必須通過培訓、進修、學習加以改善。但是農村學校由于各方面的原因，根本不能完成對教師的培訓，以促進教學的發展。

二、制度重建的目標：

1.建立符合新課改要求并和績效工資和諧掛鉤的教學管理制度體系學校教學管理不能沒有制度，但是生硬的管理制度卻不能適應新課程改革要求，從而影響其正常有效開展，就教學管理而言，需要的也不僅僅是強權管理，更重要的是精神和物質，是一種和諧的管理體制。

本學期，根據學校績效工資考核辦法，結合本校實際，制定了教育教學量化評分表。實現了對教師的成長和發展業績進行公正、合理的評價，對教師的業績給予充分的肯定和獎勵，促進了教師的愛崗敬業。

2.建立適合新課程有效開展的教學管理檢查制度

新課程改革要在原有基礎上進行突破和創新，要創造性的開展教學檢查活動，形式多樣，從實際出發，除了要注重一些常規內容（如上課、教案、聽課、作業批改等）的檢查外，還應該把目光轉向課堂教學的效果檢查，重在提高課堂教學的質量。提高個學科間的和諧發展。為了促進課堂教學，需要制定一些保障教學效果的制度和條例，我校以十里中心學校教學常規制度為標準，結合本校實際，完善這些制度并和績效工資掛鉤，促進了教師的教學積極性，提高了學科間的和諧發展。

3.建立促進現代教師適應新課程發展的培訓制度

新課程改革下，需要教師要有綜合的知識結構體系，才能培養具有創新精神和創新能力的人才。所以需要教師不斷的學習，接受新課程、教育新技術的培訓。作為農村學校來說教師培訓時間少，教師培訓投入少，要理順教師培訓工作管理體制，就需要建立和完善教師培訓制度。我校下一步將結合有關精神，將教師培訓常規化、制度化。

4.建立切合教師工作實際的教學研究制度

新課程方案提供給學校教師較大的自由創造的空間，各種課程資源的開發、開展，都要求教師轉變角色，做研究者。教學研究應以教師為本，以學校實際為本，要鼓勵教師針對自身教育教學中的問題展開研究。要從教師所面臨的實際情況出發，恰當地進行研究課題的規劃與管理。本期中，我校與兄弟學校開展了2次小型的教學研討活動，這是教師們自發提出的研討活動，他們從自己的實際教學出發、研討，真正有效地與同行對話交流、合作研究，促進了課程資源共享。

總的來說，只有建立合理的教學管理制度，才能更進一步提高我校的教育教學成績。

十里鄉五里小學教導處

2010-6-8

第五篇：新課程教學反思

新課程教學聽課反思

學校組織了新課程教學的觀摩和評課活動，使我對新課程教學有了進一步的認識,為以后的新課程教學改革提供了重要的借鑒經驗。我的反思如下：

一、備課時要體現“三備”的思想

在教案里面，要體現備教材、備學生、備方法的思想。設計的具有梯度的，環環相扣的問題，實際上就是備學生，要根據學生的年齡特點和知識結構以及興趣愛好來設計問題。通過設計問題和采取不同的方法進行教學的具體過程，實際上就實現了教材上的知識和技能目標，在學生回答問題、討論問題、提出問題、解決問題以及動手操作中，就不斷地實現著三維目標里的其它兩中目標。

二、教學過程中要體現“樂中學，學中樂”的教學思想。

教師設計問題、學生提出問題，師生互動，最終解決問題，就是教學主要內容和教學目標實現的具體過程。學生在“樂中學，學中樂”是實施新課程在思想方法上的精髓，因為童心本來是快樂的，快樂就體現了兒童的童真童趣，這就是轉變觀念。我們要抓住“樂”和“趣”二字，但不能一味地為樂而樂、為趣而趣，要使你設計的問題和創設的情境等在內容和形式上具有樂趣，這才是“樂中學和學中樂”的要義之所在。通過活潑有趣的課堂教學，爭得最大的效益，減輕學生的學習負擔。教案設計得好不好，課前準備充分不充分，這是提高教育質量的關鍵。設計教案時，要讀大綱，明確教育目標，教學環節要大致保持齊全，如導讀、新授、鞏固練習、知識的拓展延伸、總結、作業等。這就是我們這次培訓中學到的備教案的方法。

三、教師要徹底轉換角色

教師要變原來的主演為導演，教師的主要任務是導課，當然也要講課；變學生原來是觀眾為主演員，是他們在具有樂趣的氣氛中人人思考、人人參與、人人活動，使知識、情感在每個孩子的心中流動，人人能得到能力的提高，分小組討論學習就是實現這一目的的好方法。

總之，新課程教學方法能夠極大地調動學生的積極性，培養學生全方位的能力，符合時代發展的要求，需要我們教師不斷學習，不斷改革創新。