第一篇：新課程教學總結

高中新課程教學總結 學 校：周至三中姓 名：劉佳 寧

高中新課程教學總結 實施普通高中新課程是適應科技發展和社會文化變遷的需要；是國際教育改革的發展趨勢；是全面推進素質教育的必然要求；也是提高高中教育質量的客觀需求，所以進行課程改革勢在必行。

新課程的基本理念

新課程的基本理念是什么呢？主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展；加強課程與社會發展和科技進步以及學生生活的聯系；促進學習方式的多樣化；發展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創建富有個性的課程制度和學習文化。其核心是為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。可以看出，它旨在改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，強調從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，并倡導一種體驗，實踐，參與，探究與合作的學習方式和強調學習過程的語言教學途徑，來發展學生綜合運用語言的能力。傳統的教育教學模式以教師為中心，以中高考為指揮棒，偏重知識灌輸，忽視學生的主觀能動性。新的英語課程標準強調的是互動的師生關系，強調教學過程中的師生交往和積極互動，共同發展。課改最重要的是變化教師教的方式和學生學的方式改變，而歸結點是學生學習方式的改變。在知識經濟的時代，掌握知識的多少已經不再重要，而如何掌握知識至關重要，課改的一系列舉措都是圍繞讓學生掌握學習的方法、培養終身學習的愿望和能力這個核心點展開的。課堂就實施這一改革最重要的陣地。

課前

要上好45分鐘，課前的充分準備是非常必要的。原來的備課以單元為單位進行整體規劃，而現在我認為必須以模塊為單位進行整合。認真研讀課標，結合實際，靈活地有創造性地使用教材，對教材內容，編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。按照教材編寫的要求，一個單元五個課時可以完成，但在實際教學中完成不了。每個教學環節都有一至幾個話題，學生思考，學生完成時間占用很難估量。課后練習訓練與講解是教材沒有考慮進去的。練習是對教材的知識的考查，更是知識的補充和完善。教材規定的課后練習不多，各個老師都會進行額外的補充，因為沒有習題檢測，老師也難以評估自己的教學，學生也無從得知自己學習的結果。因此，我們完成一個單元的教學加上習題的講解基本耗時 7個課時。老師在備課時一定先要課時整合：第一個課時是warming up和listenin

g。第二、三個課時是pre-reading, reading和comprehending，對課文中的重要知識點、語法點進行梳理，第四個課時extensive reading, 處理本單元中第二篇閱讀文章，第五個課時是grammar，第六七個課時處理workbook練習。我覺得聽力和口語是學習英語中較難的環節，當學生還沒熟悉該單元的內容就進行聽說勢必給學生增加難度。因此，我把talking，speaking放在第一個課時。Warming up導出話題，圍繞該話題進行speaking交際訓練和talking創設情景訓練。這三者既是口語訓練，又給學生練習聽力提供了機會，放在一起比較一致，過渡也非常自然。以前我也聽過課，把warming up和listening放在一個課時，課堂秩序似乎有點亂。學生說的時候，時間很難控制，聽力訓練時間比較固定。另外，學生說英語氣氛活躍，而聽力訓練則是靜。Warming up占時間較短，listening是主要任務。一堂課里由warming up轉向listening讓人感覺有點突兀和不連貫之嫌。第二個課時我安排text里的reading。Reading是整個單元的核心，是學生要掌握的重點，圍繞reading學生有一系列的課后活動。為了讓學生有充足的課后時間對reading進行準備、鞏固，特地把它放到第二個課時學習。把grammar放在第五個課時，這樣可以使用學生比較容易地接受新的語法要點，因為通過前面兩片文章的學習，學生對本單元的語法知識已經有了初步的了解，在此基礎上開設一堂語法課，學生能相對比較輕松地吸收消化。Listening放在第六個課時,有緩沖學生學習壓力的功效，聽力訓練課前學生不必預習，課后也不會有補充練習，這樣學生有時間完成前一課時的作業和對后一課時的預習工作。

課堂

課堂教學的最終結果不在教師教的如何，而在于學生學的如何。過去我們的課堂常常以教師作主宰，導致學生失去親身探究實踐的機會，因而無助于學生整體素質的提高，所以課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成多維互動的教學氛圍，要學生積極主動參與，最重要的有兩點，一是想參與，二是敢參與。

想參與就要激發學生的學習興趣。進入課堂的第一件事就是激發學生的興趣，吸引學生的注意力。Warming-up就顯得非常重要和必要。如何自然地去過渡、形式多樣，如可安排每日演講。每日安排一名或幾名學生做值日演講。內容可以是最近學習的話題、英文小故事、小笑話、電影電視觀后感，新聞報道等，不僅可以讓學生開口，而且也增加課后的閱讀量，可謂一舉兩得。當然課型不一

樣，導入的方式也應不同，一首英文歌曲、一個英文電影小片段，或者發生在學生身邊的人物的小故事等都是很好的導入方式。

二是敢參與。很多學生想參與但震懾于教師的嚴厲所以而不敢參與。所以首先一定要建立平等，和諧，親近的師生關系，這樣學生才能在愜意、安全、自由、溫暖的課堂氣氛中暢所欲言，逐步培養和增強自信。不僅如此，課堂上還應尊重學生的個性，激發學生的好奇心，鼓勵學生理性地批判，不能師說也說，書云亦云，依賴權威畏懼權威的心理不利于學生創新素質的形成更不利于師生互動。總之，教師只有為學生在心理上創造一個輕松的創新環境，才會使他們在學法上有所突破，才會真正讓他們以自己為主體，充分發揮他們的主觀能動性。師生互動起來，共同參與教學。

一節課的好壞不是看教師表演得怎么樣，而是看學生在一節課中用英語做事情的能力提高了多少，所以在教學過程中，教師要充分發揮向導作用，要引導學生學會以自己為主體，這個引導作用相當重要。引導過程中教師一定要熟練駕馭教材，采取多種練習方式，如pair work, group work讓每一個孩子都參與進來。學生程度參差不齊，所以就要根據學生對象多層次創設情景分配任務，并且一定要指令清楚。讓學生從中體驗成功的喜悅，激發學習的興趣。鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑。最重要的一點，一定要留給學生讀書思考的時間，決不能滿堂灌。可以讓他們自己閱讀，提高借助工具書自己解決問題的能力，也可以讓他們來歸納總結。總之，讓學生有所得，應是我們永遠思考的問題，最后強調一點，評價（assessment）應貫穿課堂全過程。

課后

作業是課堂教學的一個延伸，應給予學生開放性的作業，當然對不同的學生作業要求也要呈現多層次，對學生作業的評價要多元化，讓評價成為師生真誠交往的平臺，讓評價成為學生糾正錯誤的秘方，讓評價成為學生挑戰自我的良策。教學中的困惑及解決措施

教學安排看似精心，預期效果卻有點不盡人意。一個單元教完，總有疏漏之處。首先，有些重要單詞會被忽略。單詞不都是出現在課文現眼的地方，有些在閱讀提示里，有些在練習中，單詞散落在單元的各個角落里。不管怎樣盡心搜尋，都有被忽略的單詞，一個單元學過后，學生對有些單詞記不住在哪里學過，特別是當單詞只出現在練習的某個句子當中，學生只是在做題時一帶而過，很難留下深

刻的記憶。其次，對教材的內容，總有點感覺伸手抓沙子，雖然想滿滿一手，卻不料在指縫溜走。自己教了一遍印象都不深刻，學生對其模糊之處就更加顯而易見。許多教材的細節處理難以把握，熟輕熟重難以平衡。Speaking的訓練很難人人周到，talking學生難得有充足時間準備，難以達到預期效果。Reading也很難讓學生在既定時間內掌握，復述反饋更是差強人意。寫作批閱點評似乎不到位，唯有練習講解相對深入人心，基本上把講解練習當成對課堂教學的補筆，算是可以彌補課堂教學留下的遺憾。

今后應注意的方面

教師只有了解了新教材的特點，才能采用啟發式、創造性教學方式，運用多樣化的教學方法和生動的教學活動，鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與、動手實踐，以培養學生的創新精神和實踐能力；也只有清楚地知道自己的困惑在哪，我們才會勤于思考，勤于反思，勤于探究，更好地開發和利用教學資源，這樣不僅促進教學改革，還會有力地促進自身的發展。

第二篇：高中生物新課程教學總結

高中生物新課程教學總結

隨著高中生物新課程改革不斷的深入，作為生物教師的一員，本人經歷了新課程課改的全程教學。經過三年的新課程、新理念的學習和研究，我取得了不少的收獲，也遇到了一些較難處理的問題，為了更好地投入到以后的課程改革中去，現根據以往教學實踐的反思，歸納以下幾點教學體會供大家參考。

（一）改“整齊劃一”向“關注學生的個性特性”的轉變

課程由整齊劃一向關注學生的個性特性的轉變，是新一輪課改的一個重要課程理念。在舊的課程體制中，從課題設置，實施評價都是整齊劃一的，因而有人形象地把這種教育比喻為：將不同個性、不同特長的學生放在一個標準的課程模子里去鍛造，放在同一條生產線上去加工。其結果就是將不同個性和特長的學生棱角磨平，變成一個個毫無生氣的標準件。顯然，這樣的教育是與現代社會發展不相適應的。

（二）改“以教師講授為主”向“教師引導下的學生自主學習”的轉變把以教師講授為主的課堂教學，轉變為教師引導下的學生獨立探索、質疑問難、研討交流的自主學習，是我國當前教育改革的主旋律。自主學習是指個體在學習過程中一種自覺、主動的學習行為，是個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。具體表現為學生在學習過程中強烈的求知欲，主動參與的意識和積極思考的行為。與自主學習截然不同的是他主學習，在他主學習中，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師怎么教，學生就怎么學，學生大腦始終處于“休眠”狀態，未被激活，被教師牽著鼻子走，處于被動地位。在探索“自主學習”教學實踐中，我進行了“創設情境，提出問題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識→總結建構延伸拓展”的嘗試。在探索實踐中，我體會到：在“自主學習”教學中，教師首先要根據不同的教學內容，創設恰當的情境，精心設計問題，激發生學的問題意識，這是教學設計的關鍵，是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生自主學習的切入點。其二，教師要創設自主學習的時間和空間，提供誘導學生思考的素材，鼓勵學生大膽尋找解決問題的策略，鼓勵學生質疑、爭辯。總之，要創造條件讓學生自主探索，嘗試解決問題。凡是學生自己能操作、能學習、能領悟的，都盡可能由學生自己去解決，去完成，教師著重從探索方向予以引導，關鍵之處以點撥。其三，教師組織學生進行討論和交流，為學生深入思考、積極探索搭建平臺，要做到師生互動、生生互動，在平等、民主、合作的氛圍中砥礪智慧，分享成功的快樂。其四，在討論和交流的基礎上，教師要抓住時機，做“問題解決”后的提煉和拓展，建立知識結構和體系，明確解決生物學問題的一般方法。

三、改由“注入式”向“學生體驗、感悟、探究式學習”的轉變。

“注入式”的學習，是一種機械、呆板的被動學習方式，學生缺乏創新的激情和活力。建立和形成讓“學生體驗、感悟、探究式的學習”方式，成為新一輪課程改革的重要任務。在教學實踐中，我主要通過了以下途徑建立和形成了“學生體驗、感悟、探究式學習”方式。

1.利用生物科學史實，感悟學生高中生物新教材增添了大量科學史實的內容。引入生物學史實于課堂教學，不僅使學生學到科學的知識、方法，而且更重要的是使學生學會了思考、質疑、創造、審美，最終使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀均有所收獲。例如，介紹孟德爾開展對多種動植物的雜交試驗，最后選中豌豆，面對繁瑣的數據他并沒有放棄試驗，而且創新地運用統計學的方法，對巨大的數據不厭其煩地進行統計，前后花了整整8年的時間才得出基因分離定律。通過這一史實的介紹，學生會感悟出：科學發現、發明不是一蹴而就的，而是要經過相當長的時間并且要付出艱辛的努力和汗水、克服重重困難才實現的。從而也培養了學生不畏艱難，嚴謹認真、勇于創新的生物學素養。

2.通過實驗，給學生以經歷探究和體驗

現行的高中生物新教材共安排實驗、實習、動手制等課時15個，占總課時的14.3%（總課時105個），這為培養學生實踐能力，獲取終生有用的知識和技能提供了條件，也給學生通過實驗體驗，獲取知識提供了舞臺。教師要創造條件，選擇最佳的實驗時間與傳授理論知識相融合，可先讓學生實驗，再進行理論知識的教學，也可將實驗貫穿在理論知識的課堂教學中。如在“酶與代謝”一節新課的理論教學之前，讓學生完成兩個實驗——比較過氧化氫

酶和Fe3+的催化效率、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用。通過這兩個實驗，學生獲得了感性認識：酶的催化效力高于無機催化劑；淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。學生具有了這些感性認識后，再來學習“酶的特性”理論的知識，就有了基礎，就避免了老師將酶的特性的知識硬塞給學生和學生苦苦背誦的尷尬局面，同時也使學生明確了知識的發生過程和生物學是一門實驗學科的深刻內涵。

3.提供信息素材，讓學生領悟推理分析和知識的由來

在生物課堂教學中，不要將結論性知識直接塞給學生，而是教師首先提供相關的信息、素材（包括圖、表、科學實驗與科研成就，生產、生活實例），引導學生分析、思考，讓學生自己領悟出結論性的知識。這樣，可以鍛煉學生比較推理分析的能力。如在傳授“線粒體的分布”的知識點前，我為學生活動提供了下列材料：

（1）德國生理學家華爾柏在研究線粒體時統計了某動物部分組織細胞中的線粒體數量：肝細胞950個，腎皮質細胞400個，平滑肌細胞260個，心肌細胞12500個。

（2）在小鼠受精卵的分裂面附近線粒體比較集中。

（3）鳥翼的肌原纖維、精子的尾部線粒體數目較多。再引導學生分析這些材料，看能得出什么結論，最后師生共同總結出“線粒體主要分布在生命動旺盛部位”的結論知識。

（三）改“重知識傳承”向“培養學生終身學習能力”的轉變

在當今知識爆炸，知識更新日新月異、瞬息萬變的今天，培養學生終身學習的能力，比向學生傳承知識更重要。學生獲得了較強的終身學習能力，就相當具備了通向知識寶庫的金鑰匙。在高中生物教學中，可通過多種方法途徑來培養提高學生終身學習的能力。

1.培養比較梳理，使知識條理化的學習能力

生物學中有許多并列的知識，相近的知識，需要通過比較找出知識點間的異同點，使知識條理化。比較法是學習生物知識的一種重要學習方法，它在學習生物知識中有著重要的作用。在課堂教學中，教師要引導學生將相近或并列的知識放在一起，設計成比較表，加以比較，來訓練和培養這種學習能力。如線粒體與葉綠體、細胞分裂與細胞分化、有絲分裂與減數分裂的比較。

2.培養發散聯系，使知識網絡化的學習能力

如果頭腦中只有零碎的知識而沒有良好的知識結構，往往難以運用這些知識正確、快速地解決具體問題。在教學中教師應注意引導學生挖掘知識點之間的內在聯系，歸納形成網絡化知識體系。

3.培養分解組合，使知識層次化的學習能力

概念與概念，知識與知識之間往往存在包容性。對于這些知識，教師應引導學生理清它們之間的相互聯系，使知識展現出清晰的層次，如脫氧核苷酸→基因→DNA→染色體。另外，在教學設計過程中，充分發揮學生搜集、整理、加工資料的能力，使學生開闊視野，認識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應社會的發展。

第三篇：新課程教學設計總結

新課程教學設計總結

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是磨厲意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。即學習英語不僅符合新世紀對人才素質的需要、符合信息時代的要求、符合多元化社會的需要，而且有利于開發學生的智力、使學生形成良好的性格、高尚的品格和堅強的意志

我們說，有效的教學設計是保證教學質量的前提，在實際教學中，設計者（教師）如何有效地設計相應的教育教學課程呢？運用系統化的觀點和方法，以學生為中心、以目標為導向、通盤考慮教學的各種因素和環節、運用有效的教學策略和技術手段、優化設計教學過程的各個環節，是能夠有效地實現教學目標的根本保證。基于教育教學課程規劃所進行的教學設計的一般步驟為：教學對象的分析→教學目標的制訂→教學策略的選擇→教學評價的設定；也就是說教學設計主要是在對學習者、目標、策略、評價這四個基本要素之間的相互聯系和相互制約進行分析的基礎上完成的。

新課程的教學設計將不僅重視學習資源和學習過程的設計，而且將越來越關注課程整合尤其是一般學科與信息技術的整合。在整合過程中，如何設計研究型的學習活動、基于實際問題的學習活動、綜合型的學習活動、協作型的學習活動，以便讓學習者綜合應用多個學科領域的知識，培養創新人才是教學設計的重點，也是難點。學習者的學習過程和活動的設計將更加靈活和彈性化，教師在學習過程中的指導者角色將更為突出，學習過程的支持研究將變得更為重要。這次學習了《新課程教學設計》，感覺自己受益匪淺，作為一名初中英語教師，結合《英語課程標準》在前言部分有這樣三段文字：“外語是基礎教育的必修課程，英語是外語課程中的主要課程。”“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用的過程，又足學生磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素養的過程。”“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創造精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛剛主義精神，形成健康的人生觀，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。”從以上三段話來看，根本沒有從知識教學的角度提及教學重點、難點、教學順序、學期課時 安排等等。我們由此可以清楚地意識到，在初中中階段開設英語課程的目的絕不僅僅是為了使學生學會說幾句外國話，而是讓學生通過學習英語來“促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高”，也就是說，我們要使英語課程在促進學生的情感發展、價值觀的形成和綜合素質的提高等方面發揮積極的促進作用。特點有以下的幾點總結和認識: 和諧快樂”是充分調動師生雙方的積極性，讓教師把握和諧去教，讓學生充滿快樂去學，在師生融洽、合作的氣氛中，使全體學生得到生動、活潑、主動全面的發展的英語教育。這是普通初中英語新課程標準的主要目標之 一。學生在“和諧快樂”的氛圍中進行學習，可以減少緊張的情緒，抑制并消除學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑開朗.面對農村的生活氛圍和學生的學習環境，教師在英語教學中運用新課程理念推動英語教學改革，往往困難重重。在農村初中，學生普遍漢語基礎差，學習英語的意識也不強，英語入門很難。面對這個現狀，教師不得不強調“課本本位”，難免偏重知識點、單詞用法和語法的講解和機械訓練等，而無法在課堂上花較多時間有效地培養學生的英語交際能力。當前，為滿足新課程改革的需要，農村初中英語教師必須積極樹立起農村初中英語教學改革的新觀念，積極推進教學改革，致力于學生綜合素質的培養和提高。

教學的課堂氛圍決定一節課的成效。不少教師習慣于按既定教學步驟完成任務，機械性的重復朗讀、做題、回答問題，有的甚至干脆“滿堂灌”，“教”的任務完成后，讓學生自己去“活動”，根本沒有營造出和諧的教學氛圍。這樣，部分學生逐漸對英語學習失去興趣，教師則誤認為學生不能配合教師授課活動，不知不覺中形成了教學的怪圈。根據新課程觀念，課堂是學生的課堂，教師應該努力讓活躍起來，尋求有效的方法和手段。讓學生動起來，鼓勵他們多說，哪怕有錯誤，哪怕中英文混合。要尊重學生，鼓勵學生合作學習，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，時時關注性格內向的、學習困難的學生。

要有科學的教材觀。對一些不適合農村學生的教學內容和教學情景，可根據農村學生的生活實際重組教材、重創情景，但創設的情景應能激發學習興趣、激發求知欲望，有助于學生語言綜合能力的不斷提高。

教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學設計。這樣的設計使諸要素之間聯結起來，有利于促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改 進和完善課堂教學。可以說，課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。

第四篇：新課程教學培訓總結

新課程教學培訓總結

教師在新課程中的角色應是：課程價值的思考者、學科專業的播種者、學生發展的促進者、合作探究的協作者、資源保障的服務者、終身發展的示范者。

本次培訓我最深刻的感受是要轉變自己教育教學的方式。要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發，從學生的學習愛好、生活樂趣著手，為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛，寓樂于教。要不斷反思和修正自己的教學行為并采取開放的教學姿態，教師之間、師生之間都應加強溝通和交流，共同探討進步教學質量的途徑。必須進步自身專業素質。

新課程對學生提出了更高的綜合

語言運用能力的目標。教師的綜合語言運用能力的高低，直接影響了學生相關的能力的進步和新課程目標的實現。必須不斷進步自身的綜合語言運用能力，學習新的知識，發展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化知識，通過英語課程促進學生積極的情感和價值觀的形成。要樹立新的學生觀和教學觀。新課程要求教師轉變角色，重新熟悉師生關系，重視學生的發展，尊重學生的情感，鼓勵學生的個性，以責任和愛心為學生的長大服務，以科學的教育方法賦予青年一代在未來社會的生存能力。

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現代課程中，教師是”教學中的主導”.作為”教學中的主導”,教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

1)新課程要求教師由傳統的知識

傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

2)教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向;引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

3)教師應成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現”火花”.教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

二、在教學中要創造性地”用活”教材

新課程倡導教師”用教材”而不是簡單的”教教材”.教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力

把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

三、深入學生，交流情感，打造民主和諧課堂

有時學生往往認為老師所講的，除了應付考試外，和自己再無任何關系。這時要與學生溝通，及時轉變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統的教學方法，教師必須緊跟時代的步伐，運用多媒體輔助教學，發揮電視錄像、甚至網上教學的優勢。制作內容豐富、形式新穎的教學課件。去激發學生的學習興趣

四、要以人為本，充分尊重學生

教學中教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些智力發育遲緩、學生成績不良、有過錯、有嚴重缺點和缺陷的學生，還特別要尊重意見和自己不一致的學生。同時，教師還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所

表現出來的善意，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。只有既尊重學生，又贊賞他，學生才能可能愉快地學習，才有可能產生創造性思維的火花。

以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，我相信，在新的教學方法的培養下，孩子們的學業將會更上一個新的臺階。

第五篇：2013新課程總結

2013-2014大柏地初中新課程教育培訓工作總結

中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出“實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、高等教育各個方面”，而基礎教育新課程改革是素質教育的重要組成部分。幾年來，我校按照黨和國家教育方針的要求，在上級教育行政部門的具體布署下，貫徹實施了《瑞金市基礎教育新課程師資培訓工作實施方案》，扎實地做好我校的教師培訓工作，現總結如下：

一、加強領導，明確職責，形成有力保障

我校為保證此項工作的順利開展，由主管教學校長親自擔任新課程改革工作的領導，負責新課程改革的一切工作，并由教務處作為主要負責機構，籌劃和制定學校新課程改革工作總體規劃，制定改革基礎階段的師資培訓工作實施方案與計劃，保證各項工作按部就班進行，并制定評價方式，使此項工作可見、可感、可操作、可評估。

二、具體做法：

1、在中小學教師綜合素質培訓的第一階段培訓中，我們以“校本培訓”為主要運行機制，采取的是“自修——反思”的培訓方式。這種方式主要是指中小學教師在自我進修，自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策及由此所產生的結果進行審視和分析，其實質在于發現問題與解決問題，從而進一步激發教師的責任心，使教師在不斷改進教學行為的過程中，使自己的教育教學實踐提升到新的高度。

為了提高教師自修的效果和深化認識，我們對要學習的內容預先做了學習任務布置，比如，綱要學習100題，案例分析，反思筆記等，要求定期上交學習心得，學習筆記，研討交流記錄等，進行督促檢查，確保每位教師都在自修——反思的學習方式中把握課程改革的精髓，能重新認識教師在社會中角色的轉變。

2、結合職教特色，選擇專題，進行校本培訓講座

我校在校本培訓中遵循先通識后學科的原則，把通識培訓適當前置并貫穿于整個培訓的始終，以全新的觀念統領《課程標準》的解讀，我們邀請專家、學校領導、骨干教師等做校本培訓講座，使全體教師都能理解和掌握課程改革的內容、結構、評價、管理上的重大變化，抓住關鍵點、實現教師角色和工作方式的轉變，使全體教師能夠正確對待新課程實施中遇到的新情況、新問題，形成全新的“以人為本”的教育理念。

3、利用業務學習形式，加強對課程改革的理論學習

我校在課程改革方案實施的過程中，利用業務學習和教研活動時間傳達課程改革指導思想與新動向，把重點放在對課程改革的目的與內容的傳達與探索上。并且根據教育方針的要求，從我校實際出發，重點探索實施素質教育的途徑，以及作為職業中學的教師應如何面對新課程？如何走進新課程？為此，學校召開專門會議，對全校教師進行課程改革的導向教育，為全面實施課程改革打下堅實基礎，向課程改革邁出了第一步，也是深化對課程改革認識的表現。學校是實施素質教育的主陣地，轉變教育觀念，提高對課程改革的認識尤為重要，為此，學校組織教師學習上級有關文件和有關課程改革的理論，同時通過學習、討論，在教師中普遍樹立了全新的教育理念；即教師必須貫徹以能力和素質為本位的教學指導思想，強化對學生的思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業能力，同時進行職業指導，努力提高學生的綜合職業能力和全面素質，尤其要重視培養學生的創新精神和實踐能力，以人為本，以學生的發展為主，課程改革是學校發展的推動力，也是學校工作的核心內容。

4、充分發揮教研組的作用，做到研中有訓

抓常規促質量，靠教研上水平，教研工作是提高教育水平的基本途徑，也是促進新課程實施的有效方式，我校充分發揮教研組作用，開展教研活動，以點帶面，把課程改革中要探索的教材、教法、學法、評價機制、教學模式等與學科緊密結合，使課程改革理念由通識轉入學

科這個更深入的層面，使廣大教師能將新的教育理念落實到教學過程中，體現出培訓的針對性、實效性。

5、我校為了能了解每位教師在新課程培訓中的成長情況，為每位教師建立了個人學習檔案，認真記錄教師學習、工作、成長情況，不斷充實“個人成長記錄袋”中的內容，進一步完善相應的管理制度，讓教師在實踐中反思，在學習中進步，在工作中創新，在合作中發展。

6、利用網絡資源開展培訓工作

我校在校本培訓中注意吸收兄弟學校的先進經驗，經常從網絡中收集資料和學習培訓的先進作法，加以借鑒，并組織教師上網獲得信息，參與網絡交流，同時注重利用網絡資源將教育理念貫穿到教學工作中。課程改革后學科課程之間出現了整合與融合，這使 一些教師有些應接不暇，盡管廣大教師已經在理論和心理上做好迎接課程改革的準備，但傳統教育模式已經使他們的學科知識細化，界限分明，難以適應課程改革的需要。為改善這一狀況，我校配置了現代化的網絡教室，寬帶上網的高速，網絡世界的豐富多彩，不僅保證了微機課教學的需要，也為廣大教師提供了拓展知識，開闊視野的空間，教師們可以在這里了解科學陣地前沿的信息與技術，能將之及時、準確地捕捉并轉化成指導推進學生提高的內容。現代化信息技術豐富了教師的頭腦，也為課程改革的順利實施提供了有力保障和有效支持。

7、開展活動、凸顯新的教育理念

為能使教育理念指導教學，我校組織了各種各樣的教學競賽活動，來檢驗教師的提高水平。比如板書設計大賽，一節好課的經驗交流，“百花獎”教學比賽，優質課評選等，并且在活動中不走形式，不擺花架子，通過扎實的理論指導與教學實踐相結合，使全體教師能重新審視自已的教學，使我校新課程師資培訓向縱深處發展。

8、開發校本課程，體現職教特色

在教師培訓中，我校注重開發校本課程，將學習中的典型案例、學科好課的范例等開發為校本課程資源，作為新課程培訓的典范之作，觀摩學習，促進教師的提高。

同時開發學校學生的校本課程，以體現發展個性，培養特長為指導思想，我校靈活安排選學課程，開展面向農村的技術講座，使學生得到更充分的技能訓練，也促進教師的教育觀念的迅速轉變。

9、除以上幾項工作外，我們還利用傳統的試卷考核的方式，對教師的新課程師資培訓學習情況進行檢查，對前一階段學習的四本書《新教材將會給教師帶來些什么》、《新課程師資培訓精要》、《課程反思與重建》、《教師教學究競靠什么》，進行了開卷考試，每一位教師都能認真對待，反映出教師們學習的積極性，大部分教師都能深入領會課改精神和新的教育理念，對學習內容研究有廣度、有深度，形成了良好的學習氛圍，扭轉并且能確立自己在新課程中的角色和地位。

三、效果

通過校本培訓工作的開展，培養了廣大教師的終身學習意識，牢固樹立新課程理念，初步實現教育教學方式、學習方式和教研方式的轉變，促進了教師的專業發展，提高了教師新課程的實踐能力和創新能力，培養了一批在課程改革實踐中具有研究能力與創新能力的“學習型”先進個人，造就了一支符合課程改革需要的高素質的創新型教師隊伍。

2014年5月