第一篇：新課程復(fù)習(xí)資料總結(jié)

新課程理論

一、單選題

1.新課程改革的基本理念是（）

A.以學(xué)生發(fā)展為本B.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

C.切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)D.提高課堂教學(xué)效率

2.我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是（）

A.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革B.教學(xué)方式的變革

C.學(xué)校管理方式的變革D.后勤服務(wù)方式的變革

3．素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在是（）

A．創(chuàng)新能力的培養(yǎng)B．讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)

C．聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)D．交往能力的培養(yǎng)

4．實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校課程管理，為的是增強(qiáng)課程的（）

A．統(tǒng)一性B．適應(yīng)性C．規(guī)范性D．選拔性

5．新課程提倡師生新關(guān)系，新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式（）

A．合作模式B．平等模式C．管理模式D．授受模式

6.我國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)校實(shí)行（）

A.黨支部負(fù)責(zé)制B.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制C.集體負(fù)責(zé)制D.校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制

7.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（）

A．知識(shí)、技能和方法

B．情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C．知識(shí)、技能和情感

D．知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

8．新課程特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立哪種新的學(xué)習(xí)方式（）

A．合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)

B．探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究和反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)

C．自主學(xué)習(xí)、探究和合作學(xué)習(xí)

D．自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級(jí)學(xué)習(xí)

9．新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）

①學(xué)生是發(fā)展的人

②學(xué)生是獨(dú)特的人

③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者

④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④

10．素質(zhì)教育有三大要義，即（）

A．面向全體、全面發(fā)展、自主發(fā)展

B．面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展

C．面向全體、全面發(fā)展、被動(dòng)發(fā)展

D．面向全體、主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展

11．中小學(xué)“雙基”教育是（）

A．基本知識(shí)、基本技能B．基本理論、基本技能

C．基本理論、基本知識(shí)D．基本能力、基本技術(shù)

12．新一輪課程改革的的基本理念是；()

①以學(xué)生發(fā)展為本 ②、培養(yǎng)環(huán)境意識(shí) ③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

A.②③④B.①②③C.①③D.②④

13．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（）

A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特

14.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征是（）

A.獨(dú)特性B.體驗(yàn)性C.主動(dòng)性D.獨(dú)立性

15．課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個(gè)層面上展開(kāi)。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷

二、多項(xiàng)選擇題

1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有：()

A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式

2．本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（）

A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的3．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（）

A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性

4．從課程內(nèi)容的組織形式來(lái)看，課程包括（）

A.學(xué)科課程B.分科課程C.綜合課程D.選修課程

5．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有()

A.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源

6．地方對(duì)課程管理的主要方面是（）

A.貫徹國(guó)家課程政策B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃

C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理

7.課程計(jì)劃主要由（）幾部分組成。

A.學(xué)科設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制E.學(xué)周安排

8.下列選項(xiàng)體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的有()

A.均衡B.全面C.發(fā)展D.全體E.個(gè)性

9.下列哪種觀念屬于新的教育觀念（）

A.知識(shí)就是力量B.破除教師權(quán)威觀念

C.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)D.還教育的另一半

10.現(xiàn)在教師觀中，教師角色應(yīng)該向（）進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

A.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者B.教育教學(xué)的研究者

C.課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者D.社區(qū)型的開(kāi)放型的教師

三、填空題

1.在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為。(課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材)

2.結(jié)構(gòu)主義課程以美國(guó)的為代表。(布魯納)

3.國(guó)家制定的是教育目的，教育行政部門(mén)確定的是，到課程工作者所要確定的是。（培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)）

4.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)是。（教育目的）5.是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。（課程實(shí)施）

6.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料是。（教材）

7.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是。（課程計(jì)劃）8.最早將課程編制引入課程評(píng)價(jià)。（泰勒）9.是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式。（發(fā)展性評(píng)價(jià)）

10.美國(guó)的加德納提出了，為我國(guó)的新課程改革提供了理論依據(jù)。（多遠(yuǎn)智力理論）

11.新課程的核心理念是。（為了每一位學(xué)生的發(fā)展）12.是在課程編制或課程實(shí)施之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，被成為“過(guò)程評(píng)價(jià)”，被稱(chēng)為“結(jié)果評(píng)價(jià)”。（診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)）

13.2001年6月的頒布，標(biāo)志著我國(guó)第八次課程改革的開(kāi)始。（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）

14.從課程管理的角度看，課程可分為、、。（國(guó)家課程地方課程校本課程）

15.在課程理論上，偏重能力的是，偏重知識(shí)的是。（形式教育論實(shí)質(zhì)教育論）

16.課程設(shè)置的最終表現(xiàn)形式是。（教學(xué)計(jì)劃）

17.課程設(shè)計(jì)所形成的文件稱(chēng)為。（課程標(biāo)準(zhǔn)）

18.在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施終要體現(xiàn)科學(xué)教育與相結(jié)合。（人文教育）

19.學(xué)科課程的代表人物主要有、赫爾巴特、斯賓塞。（夸美紐斯）

20.新課改下，小學(xué)階段以課為主，初中階段設(shè)置相結(jié)合的課程。（綜合分科與綜合）

四、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述泰勒的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)原理。（泰勒原理）

1.（1）學(xué)校應(yīng)試圖達(dá)到什么樣的教育目的？

（2）提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些教育目的？

（3）如何有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？

（4）如何確定教育目的正在得到實(shí)現(xiàn)？

2.簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。

2.（1）社會(huì)發(fā)展水平（2）科學(xué)文化發(fā)展水平（3）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

3.簡(jiǎn)述國(guó)外課程改革的基本特點(diǎn)。

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)

（3）重視智力開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展

（4）重視個(gè)別差異

（5）加強(qiáng)課程與社會(huì)生活、生活實(shí)際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對(duì)民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強(qiáng)國(guó)際交流相輔相成。

4.簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。

4.（1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置9年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。本次課程改革從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，實(shí)現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。

5.簡(jiǎn)述新課程下的學(xué)生觀。

5.（1）學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人

學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

五、案例分析

1.在芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（杜威于19世紀(jì)末創(chuàng)立的學(xué)校）中，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下自己動(dòng)手建設(shè)自己的校舍、購(gòu)置學(xué)校的設(shè)備，也模擬社會(huì)上的商業(yè)活動(dòng)在學(xué)校里開(kāi)設(shè)商店，進(jìn)行簡(jiǎn)單的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)他們課程的相當(dāng)一部分，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生選擇一些他們感興趣的話題，通過(guò)探究學(xué)習(xí)完成。

1.答案要點(diǎn)：第一，這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)出現(xiàn)了活動(dòng)課程的課程理論，這個(gè)理論是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以各種不同的一系列活動(dòng)組成的課程?；咎攸c(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個(gè)性養(yǎng)成。但這種做法由于內(nèi)容及安排沒(méi)有嚴(yán)格的計(jì)劃，不易使學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的學(xué)科知識(shí)和基本技能。體現(xiàn)了杜威的“從做中學(xué)”，“經(jīng)驗(yàn)來(lái)自行為”和“教育即生活”。

第二，對(duì)我國(guó)的教育改革有一定的借鑒作用，改變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，但是不能走極端。要在尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2.某教師回到辦公室說(shuō)：“三年二班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會(huì)。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了啊。他們不會(huì)我有什么辦法”。結(jié)合教師主導(dǎo)作用，談?wù)勀闶侨绾卫斫饨處熤鲗?dǎo)作用的發(fā)揮。

2.教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，既要講好課，會(huì)教學(xué)生，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生會(huì)學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生的，是靠老師調(diào)動(dòng)的，教師只會(huì)講課，而不能使學(xué)生會(huì)學(xué)，還不能說(shuō)全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

3.王林平時(shí)成績(jī)一般，但總想找個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過(guò)教導(dǎo)處門(mén)口，看到里面沒(méi)人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的語(yǔ)文試卷。他想，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。正當(dāng)他打開(kāi)櫥門(mén)時(shí)，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來(lái)。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對(duì)王林說(shuō)：“平時(shí)不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請(qǐng)不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼](méi)門(mén)！”幾天后，學(xué)校宣布了對(duì)王林的處分決定。請(qǐng)問(wèn)：張主任的做法對(duì)嗎？為什么？假如你是張主任，你會(huì)怎樣做？

3.錯(cuò)誤之一：是沒(méi)有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯(cuò)誤的危害，幫助他，同時(shí)指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過(guò)批評(píng)與自我批評(píng)，能改正錯(cuò)誤。

錯(cuò)誤之二：是沒(méi)有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，引勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

假如我是張主任，一定不會(huì)這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會(huì)耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯(cuò)誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會(huì)改正錯(cuò)誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長(zhǎng)。

4.在語(yǔ)文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座”，如C級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是“語(yǔ)言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說(shuō)：“我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺(jué)得學(xué)好作文還是有希望的！”李老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級(jí)、A級(jí)組進(jìn)軍。上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？

4.在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。首先，李老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。重視評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)性發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。李老師潛移默化地將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。

5.我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧。我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時(shí)間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時(shí)，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。當(dāng)時(shí)我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！

可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：你這次考這么好，不是抄來(lái)的吧？聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

閱讀案例，請(qǐng)找出現(xiàn)行評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

5現(xiàn)行的評(píng)價(jià)和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。

問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

（1）現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查。

（3）評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)，對(duì)其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。

（4）學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮

6、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

6、(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。克服課程過(guò)分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

7、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

第二篇：新課程理論復(fù)習(xí)資料

1.課程一詞在我國(guó)始見(jiàn)于唐宋時(shí)期之前的課程僅是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定—“學(xué)程”到了現(xiàn)代關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)—“教程”

知識(shí)觀基本觀點(diǎn)：為保證社會(huì)正常延續(xù)和發(fā)展，需要把社會(huì)積累的精神文化產(chǎn)品傳遞給下一代，課程應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)選擇和社會(huì)意志，應(yīng)為社會(huì)傳承服務(wù)，課程體系就是當(dāng)前所形成科學(xué)邏輯組織。他把課程局限于學(xué)科的知識(shí)范圍。經(jīng)驗(yàn)觀：杜威認(rèn)為教育是在經(jīng)驗(yàn)中、由于經(jīng)驗(yàn)、為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過(guò)程?；顒?dòng)觀：更加強(qiáng)調(diào)課程的動(dòng)態(tài)性質(zhì)。計(jì)劃觀：強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的作用，注重對(duì)課程內(nèi)容的選擇和活動(dòng)的預(yù)先設(shè)計(jì)。

2.課程類(lèi)型分類(lèi)：學(xué)科課程（以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)）和活動(dòng)課程（提供給學(xué)生更為廣泛的學(xué)習(xí)空間和給位充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)）綜合課程（把若干學(xué)科合并在一起）和核心課程（學(xué)習(xí)一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容）國(guó)家課程（特點(diǎn)：權(quán)威性、多樣性、強(qiáng)制性）和校本課程。3.課程在學(xué)校教育中的意義：

1、課程是人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

2、課程是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)。

3、課程是學(xué)生吸取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要載體之一。

4、合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著決定性作用。

5、課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

4.課程理論流派：

1、經(jīng)驗(yàn)主義課程論：①課程一兒童的活動(dòng)為中心。②課程的組織心理學(xué)化。

2、學(xué)科中心主義課程論：主要有要素主義（要給學(xué)生提供分化的、有組織的經(jīng)驗(yàn)的最有效能和最有效率的方法就是學(xué)科課程）和永恒主義（為了實(shí)現(xiàn)教育目的，什么知識(shí)最有價(jià)值或如何選擇學(xué)科）。

3、社會(huì)改造主義課程論（把重點(diǎn)放在當(dāng)代的社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象以及社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃等方面。）

4、存在主義課程論：（泰勒）課程最終需要學(xué)生來(lái)決定。

5、后現(xiàn)代主義課程論（豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性）

5．影響課程發(fā)展的因素

一、宏觀因素 社會(huì)

1、社會(huì)需要時(shí)課程產(chǎn)生和發(fā)展的直接動(dòng)力

2、社會(huì)為課程的產(chǎn)生和發(fā)展提供了必要的條件。知識(shí)的來(lái)源決定課程內(nèi)容的發(fā)展變化。學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律決定課程的內(nèi)容組織，也包括學(xué)生的需要和條件，其中興趣、愛(ài)好、接受能力和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)是課程發(fā)展的重要因素。

二、微觀因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律。6．課程的范疇：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程類(lèi)型、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等。

7.課程目標(biāo)：是指課程本身要實(shí)現(xiàn)具體的目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展道德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。

8.課程目標(biāo)的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性。

9.課程內(nèi)容的構(gòu)成通常包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)。

10.課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科的綱要指導(dǎo)性文件。11.基礎(chǔ)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)：33

12.基礎(chǔ)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)：

1、把德育目標(biāo)與時(shí)代要求聯(lián)系在一起。

2、突出創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)教育。

3、把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)練習(xí)起來(lái)。

4、既強(qiáng)調(diào)健康體魄，又強(qiáng)調(diào)健康心理。

13.基礎(chǔ)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)：

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的研究，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

2、加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)。

3、更加強(qiáng)調(diào)人文精神。

4、更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

5、更加強(qiáng)調(diào)德育目標(biāo)的可操作性，拓寬德育渠道。

6、培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。

14.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：

1、課程功能的轉(zhuǎn)變：強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀念，各學(xué)科都包括了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等具體方面的要求，體現(xiàn)了全面發(fā)展的課程觀。

2、課程結(jié)構(gòu)的改革：注重課程的綜合性，著力構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，小學(xué)以綜合課程為主，初中設(shè)置分科課程和綜合課程相結(jié)合。高中以分科課程為主，實(shí)行學(xué)分制。

3、課程結(jié)構(gòu)改革：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4、課程實(shí)施改革：強(qiáng)調(diào)構(gòu)建性學(xué)習(xí)，力推研究性性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，和處理問(wèn)題的能力。

5、課程評(píng)價(jià)的改革：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新方面的能力，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。

6、課程管理的改革：實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。

15.課程結(jié)構(gòu)的特性：課程要素的完整性、課程結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性、課程結(jié)構(gòu)的整體性。

16.義務(wù)教育課程的性質(zhì)：

1、義務(wù)教育是國(guó)家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)該提供均等的就學(xué)機(jī)會(huì)，保障兒童法定的受教育年限；2.義務(wù)教育是提高全民族素質(zhì)的教育，不是精英教育，選拔教育。3.義務(wù)教育不是終結(jié)性的教育，課程要給學(xué)生全面發(fā)展留有空間和時(shí)間。17.義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：課程結(jié)構(gòu)的均衡性、課程結(jié)構(gòu)的綜合性、課程結(jié)構(gòu)的選擇性。

18．我國(guó)傳統(tǒng)課程目標(biāo)存在的問(wèn)題：

1、過(guò)分重視學(xué)科的知識(shí)方面目標(biāo)，忽視學(xué)生的需要。

2、過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)的單一功能，未能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的整體目標(biāo)。

3、過(guò)于重視未來(lái)生活的需要，而忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

4、過(guò)于注重“教程”而忽視“學(xué)程”。

19.我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)：1.基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能

2、過(guò)程與方法

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

20．教學(xué)目標(biāo)：是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想，是通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)的預(yù)期變化。

21．教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)：布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知（識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）、情感（接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值觀組織、價(jià)值個(gè)性化）和動(dòng)作技能（知覺(jué)、心向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作）三個(gè)領(lǐng)域。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論：（態(tài)度、動(dòng)作技能、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略）梶田叡至少包含“達(dá)成目標(biāo)”“提高目標(biāo)”“體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)：“三基教學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本能力。新一輪課程改革對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)：結(jié)果性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則：全面性原則、系統(tǒng)性原則、具體性原則、層次性原則。

22.新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的重要意義：

1、它標(biāo)志著全面推進(jìn)與具體落實(shí)素質(zhì)教育成為現(xiàn)實(shí)。

2、它標(biāo)志著教材真正走向多元化有了可能。

3、它標(biāo)志著教學(xué)方式的革新有了標(biāo)準(zhǔn)。

4、它標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育階段有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

5、它標(biāo)志著教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的確立有了保障。

6、它標(biāo)志著減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)有了希望。

23．新教材的功能：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、具有符合實(shí)際的思想教育功能。

3、具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的功能。

4、有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。

24.新教材的特點(diǎn)：

1、教材管理由“國(guó)編制”轉(zhuǎn)換為“國(guó)審制”，教材呈現(xiàn)方式多樣性。

2、控制內(nèi)容總量，適當(dāng)降低知識(shí)難度。

3、更新教學(xué)內(nèi)容，大量引進(jìn)現(xiàn)代信息。

4、密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

5、重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)造。

6、尊重師生個(gè)性，提供多種選擇機(jī)會(huì)。

7、利用信息技術(shù)，擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)空間。

8、版式設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂，引人入勝。

25.教師使用教材的觀念轉(zhuǎn)變：首先，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教科書(shū)內(nèi)容的選擇和組織與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。其次，打破標(biāo)準(zhǔn)化的思維模式，為學(xué)生的自由探索創(chuàng)造空間。再次，教科書(shū)要促進(jìn)學(xué)生和諧的發(fā)展。

26.新教材對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出較高的要求：

1、表現(xiàn)在知識(shí)方面包括一般性文化知識(shí)和具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，2、運(yùn)用新的教學(xué)策略，具有代表性的教學(xué)策略：主動(dòng)參與教學(xué)策略、探索—發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)策略、聯(lián)系生活教學(xué)策略。27.課程資源的特點(diǎn)：

1、多樣性

2、潛在性

3、多質(zhì)性

4、動(dòng)態(tài)性

28.課程資源的分類(lèi)：

（一）校內(nèi)課程資源（教材、教師、學(xué)生、學(xué)校文化）校外課程資源（家庭是可以依托的的課程資源、社會(huì)是廣泛豐富的課程資源、大自然是率真本色的課程資源、）

（二）文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、信息資源

（三）顯性課程資源和隱性課程資源

（四）素材型課程資源和條件性課程資源

（五）原初性課程資源、粗加工課程資源和精加工課程資源（國(guó)家課程資源、地方課程資源、校本課程資源）

29.課程資源的功能：

1、課程資源極大豐富和發(fā)展了課程內(nèi)容。

2、課程資源是課程實(shí)施的重要條件

3、課程資源制約學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

4、課程資源是新課程改革的有力支撐。

5、課程資源是實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程、校本課程開(kāi)發(fā)的有效途徑。

6、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式有重要意義。

30.學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)的原則：

1、開(kāi)放性原則

2、經(jīng)濟(jì)性原則

3、適切性原則

4、因地制宜原則

5、社會(huì)性原則 31.學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)途徑：

（一）有效地挖掘和利用好教材資源，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。合理安排教學(xué)的順序。深入挖掘教材中的隱含的教育資源。

（二）創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用其它教學(xué)資源。課堂生成資源的撲捉和利用

2、社區(qū)、家庭資源的合理利用

3、自然資源的開(kāi)發(fā)和利用、媒體資源的合理開(kāi)發(fā)利用。

32.學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)的具體策略：

（一）要最大限度地利用學(xué)校的資源

1、加強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)管理，提高學(xué)?，F(xiàn)在有資源的利用效率。

2、開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校教師這一最大資源庫(kù)。

3、開(kāi)設(shè)多種課程，“辦課程超市”“建立個(gè)性檔案”，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。

4、改變過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，代之以發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（二）加強(qiáng)校外課程，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。

1、加強(qiáng)各級(jí)行政部門(mén)的責(zé)任管理

2、利用社區(qū)內(nèi)所轄單位建立社區(qū)校外活動(dòng)實(shí)踐基地

3、專(zhuān)家學(xué)者

4、離退干部

5、學(xué)生家長(zhǎng)。

33.現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念：

1、確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念：重新認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)的中心應(yīng)由教轉(zhuǎn)移到學(xué)。

2、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

3、形成合作的師生關(guān)系

34.現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點(diǎn)：課堂教學(xué)的教學(xué)性、課堂教學(xué)的教育性、課堂教學(xué)的互動(dòng)性、課堂教學(xué)的社會(huì)性。

35、課堂教學(xué)的改革途徑：

1、關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書(shū)本和生活世界的界限。

2、關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索，自主支配的時(shí)間和空間。

3、關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系。

4、關(guān)注學(xué)生心理世界，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情境。

5、關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動(dòng)。

6、關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學(xué)的組織形式。

36.教學(xué)方式改革的主要表現(xiàn)：

1、由傳授式向引導(dǎo)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化

2、學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與參加實(shí)踐活動(dòng)并重。37.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性。

38.有意義接受學(xué)習(xí)：奧蘇貝爾為代表。主要表現(xiàn)為：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。

39.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)教師的定位：設(shè)計(jì)者、啟發(fā)者、監(jiān)控者、評(píng)估者、參與者、幫助者）、研究性學(xué)習(xí)（綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性）、合作學(xué)習(xí)。40.校本課程開(kāi)發(fā)由菲呂馬克和麥克米倫兩位學(xué)者首先提出。特點(diǎn)：校本性、教師和學(xué)生主體性、實(shí)用性、開(kāi)放性。校本課程發(fā)展類(lèi)型：基礎(chǔ)性課程、豐富性課程、發(fā)展性課程。

41.學(xué)生評(píng)價(jià)的作用：1.學(xué)生評(píng)價(jià)有助于把我學(xué)習(xí)起點(diǎn)，選擇教學(xué)策略。2.學(xué)生評(píng)價(jià)有助于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、改善學(xué)生的行為表現(xiàn)。3.學(xué)生評(píng)價(jià)有助于了解學(xué)生發(fā)展中存在困難，有針對(duì)性解決問(wèn)題。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)有助于使教師和學(xué)生全面了解學(xué)生發(fā)展情況。

42.傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的反思弊端：

1、把考試與測(cè)驗(yàn)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一形式，忽視了對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。

2、形成了對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分追求。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中的隨意性難以保證評(píng)價(jià)的客觀、準(zhǔn)確。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)難以產(chǎn)生有效的教育效應(yīng)。43.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)制度的基本特征：

1、學(xué)生評(píng)價(jià)的功能重點(diǎn)逐步從總結(jié)功能向形成功能轉(zhuǎn)移。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容從對(duì)學(xué)生的認(rèn)知評(píng)價(jià)擴(kuò)展為對(duì)學(xué)生全面、綜合的評(píng)價(jià)。

3、學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中由被動(dòng)等待評(píng)價(jià)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)發(fā)展。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)從關(guān)注結(jié)果向重視過(guò)程發(fā)展。

5、評(píng)價(jià)方法，從強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)向評(píng)價(jià)方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展 44.傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)制度的弊端：

1、在評(píng)價(jià)方面不科學(xué)，只著眼評(píng)價(jià)教師過(guò)去的工作表現(xiàn)，忽視其未來(lái)的發(fā)展。

2、在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不夠全面。

3、在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，面對(duì)的是少數(shù)的獲獎(jiǎng)?wù)撸茈y指望全體教師積極參與。

4、在評(píng)價(jià)動(dòng)力上，主要依靠行政權(quán)力，靠外在壓力，很難調(diào)動(dòng)教師發(fā)自?xún)?nèi)心的積極性。

5、在評(píng)價(jià)目的上，是以獎(jiǎng)懲為目的，不是以未來(lái)發(fā)展為目的的，勢(shì)必影響被評(píng)價(jià)者坦誠(chéng)態(tài)度，滋生功力主義和虛偽行為，嚴(yán)重影響學(xué)校和教師形象，消弱了教育的育人功能。

45.發(fā)展性教育評(píng)價(jià)制度的特點(diǎn)：

1、發(fā)展性

2、非獎(jiǎng)懲性

3、合作性

4、多元性

46．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的原則：

1、發(fā)展性原則

2、三全性原則：全員評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)

3、保密性原則

4、雙向性原則。47．學(xué)校課程文化的特征：

1、課程文化的主體是學(xué)校師生。

2、課程文化是學(xué)校創(chuàng)造的。

3、課程文化是為學(xué)校主體服務(wù)的。

48.課程文化的結(jié)構(gòu)：學(xué)校課程物質(zhì)文化，學(xué)校課程制度文化，學(xué)校課程行為文化，學(xué)校課程精神文化。

49.教師課程素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)：課程理念、課程認(rèn)知、課程實(shí)踐智慧。

50.教師角色的特點(diǎn)：創(chuàng)造性特點(diǎn)、指導(dǎo)性特征、研究性特征、權(quán)威性特征、交往性特征。教師的基本角色：教員較色、領(lǐng)導(dǎo)者角色、學(xué)生朋友角色、心理保護(hù)角色、為人師表角色。

51．教師角色的拓展：教學(xué)活動(dòng)有教師、學(xué)生、課程三個(gè)基本要素構(gòu)成。因此，分析教師在教學(xué)中角色的拓展，應(yīng)從教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與課程的關(guān)系、教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。

1、從師生關(guān)系的維度來(lái)看教師角色的拓展：由管理者拓展為組織者、由傳授者拓展為參與者、由控制者拓展為幫助者、由主導(dǎo)者拓展為引導(dǎo)者、由仲裁者拓展為促進(jìn)者、2、從教師與課程關(guān)系的角度看教師角色的拓展：由實(shí)施者拓展為開(kāi)發(fā)者、由執(zhí)行者拓展為決策者、由被評(píng)價(jià)者拓展為評(píng)價(jià)者。

3、從教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的維度來(lái)看教師角色的拓展：教師是促進(jìn)者、由教書(shū)匠拓展為研究者。

52.教師角色的拓展對(duì)教師職業(yè)的新要求：

1、完善教師的智能結(jié)構(gòu)成為職業(yè)型的專(zhuān)家教師、2、完善教師的人格品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

3、強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“活水源”

4、注重人文關(guān)懷，回歸教師教育的本質(zhì)。53.課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)：重新認(rèn)識(shí)課程、重新審視知識(shí)、重新看待教學(xué)、重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生、54.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)課程改革的意義：

1、教師是課程改革的參與者，教師是課程改革的研究者。

第三篇：語(yǔ)文新課程教學(xué)法復(fù)習(xí)資料

語(yǔ)文新課程教學(xué)法復(fù)習(xí)資料

一、填空

1、三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

2、語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

3、語(yǔ)文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一 “工具性”著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；

“人文性”著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科特點(diǎn)。

4、課程目標(biāo)分為：總目標(biāo)和階段目標(biāo)（寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)）

5、識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一個(gè)由易到難的過(guò)程

6、口語(yǔ)交際：教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行（創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境）

二、名詞解釋

1、語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字寫(xiě)字閱讀習(xí)作口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)）審美情趣思想道德思想品質(zhì)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀習(xí)作口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力

2、語(yǔ)文教材：泛指一切對(duì)人的語(yǔ)言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書(shū)面的、非書(shū)面的材料。特指學(xué)校所開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課上師生使用的教材。包括中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定出版的系列。如教科書(shū)、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)用書(shū)、掛圖等。專(zhuān)指語(yǔ)文課本。

3、合作學(xué)習(xí): 合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見(jiàn)解以后再去合作通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)團(tuán)隊(duì)精神

4、隨文識(shí)字：也叫分散識(shí)字，是以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音義聯(lián)系的識(shí)字教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言。注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

5、注音識(shí)字：以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)字于讀寫(xiě)之中為原則，在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語(yǔ)拼音，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的的一種識(shí)字方法。

6、語(yǔ)感：

三、簡(jiǎn)答或論述

1、拼音教學(xué)的課程目標(biāo)？

學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確的書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》

2、怎樣圍繞“拼讀音節(jié)”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)？

“拼讀音節(jié)”是漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)。應(yīng)圍繞這個(gè)重點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)： 1）以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，使兒童在興趣盎然中學(xué)拼音；

2）采用多種多樣兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音；

3）把鞏固漢語(yǔ)拼音與學(xué)普通話、識(shí)字相結(jié)合，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用；

3、寫(xiě)字教學(xué)的要求？

（一）準(zhǔn)確把握寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)、要求

（二）注意學(xué)生的個(gè)別差異

（三）不要把寫(xiě)字僅僅當(dāng)成一項(xiàng)作業(yè)

（四）全面落實(shí)“學(xué)會(huì)”的要求

（五）重視引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)字形的規(guī)律

（六）盡量在語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)寫(xiě)字，注意在實(shí)際應(yīng)用中練習(xí)寫(xiě)字

（七）加強(qiáng)集體示范指導(dǎo)和個(gè)別化示范指導(dǎo)，重視寫(xiě)字展示、交流和相互欣賞

（八）重視寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣的養(yǎng)成

（九）科學(xué)安排寫(xiě)字時(shí)間和寫(xiě)字遍數(shù)

4、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)的主要特點(diǎn)？

（1）就識(shí)字與寫(xiě)字的階段目標(biāo)來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)特點(diǎn)： A.從橫向看，學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了多元化與重點(diǎn)性的統(tǒng)一 B.從縱向看，學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一（2）就識(shí)字與寫(xiě)字的內(nèi)容上來(lái)看，有四個(gè)特點(diǎn)

A.準(zhǔn)確定位漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)降低漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求 B.強(qiáng)調(diào)多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分流 C.重視和加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)

D.給學(xué)生打下扎實(shí)而又可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)

5、怎樣利用漢字音義形之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)？（p67）

漢字本身形、音、義之間具有一定的聯(lián)系，每個(gè)漢字都是形、音、義的統(tǒng)一體。而每個(gè)漢字的形與義、形與音、音與義之間都有聯(lián)系。漢字教學(xué)就要充分運(yùn)用漢字的形音聯(lián)系、形義聯(lián)系、音義聯(lián)系識(shí)字。

1）、漢字中形聲聯(lián)系最為普遍。形聲結(jié)合是漢字結(jié)構(gòu)的一個(gè)基本特點(diǎn)，建立形聲字形旁與字義的聯(lián)系有助于識(shí)字記憶。如“清、請(qǐng)、情、睛”一組字，形旁標(biāo)義，“青”旁標(biāo)音，形音義結(jié)合，學(xué)生利于理解。運(yùn)用形聲關(guān)系教學(xué)，最好采用“形聲歸類(lèi)法”、“基本帶字法”或“字族文識(shí)字法”。如“昔——醋、借、錯(cuò)、獵”一組字，都有一個(gè)“昔”字，這種歸類(lèi)法就叫“基本字帶字法”。利用形聲聯(lián)系和形義聯(lián)系規(guī)律，形、音、義統(tǒng)一結(jié)合，可較好的幫學(xué)生理解字詞義。2）漢字的聲義之間也是有聯(lián)系的。聲符也有表字義的作用，如“忠”字——“心”總在當(dāng)中，“中”（聲符）也表示字義；如“慢”字，“曼”（聲符）也表字義。

6、結(jié)合“說(shuō)說(shuō)我的家”，談?wù)勼w現(xiàn)了哪些口語(yǔ)交際教學(xué)策略？（1）明確目標(biāo)、確定話題（目標(biāo)確定、話題選擇）

教師通過(guò)展示精心選擇的圖形，解釋“家”的字形組合意義，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和需求，從而確定口語(yǔ)交際的話題（2）創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)

教師通過(guò)展示圖片、兒童化的語(yǔ)言表述、提問(wèn)式表述創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生自由說(shuō)話活動(dòng)?！拔壹以谀睦铩?，通過(guò)講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，組織說(shuō)話活動(dòng)“爸爸媽媽是怎么愛(ài)你的”（3）雙向互動(dòng)、靈活應(yīng)對(duì) 在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，通過(guò)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)達(dá)到說(shuō)話目的和思維訓(xùn)練，靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)情況，通過(guò)引導(dǎo)、提示等方式把握教學(xué)目標(biāo)（4）點(diǎn)面結(jié)合、人人參與

教師在教學(xué)過(guò)程中抽取學(xué)生對(duì)象多、層次足，因此在同一問(wèn)題下得到的答案豐富且具有個(gè)性，達(dá)到了人人參與的要求（5）注意總結(jié)、重視評(píng)價(jià) 教師的階段性總結(jié)明顯，“家在哪里——爸爸媽媽的工作——自己——感受愛(ài)”這一過(guò)程中教師的評(píng)價(jià)適時(shí)且豐富，既達(dá)到了語(yǔ)言文字點(diǎn)的訓(xùn)練目的，關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的心理感受，也有利的推進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。集中識(shí)字教案

1、“木”字旁

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：（1）認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字

（2）掌握字理識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字能力

2、過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)和掌握“木”字旁，在生活中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)帶“木”字旁的字。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：接受漢字文化熏陶，感知漢字表意特點(diǎn)

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：感知漢字表意特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和掌握帶有“木”字旁的字

2、教學(xué)難點(diǎn)：掌握字理識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字能力

三、教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、生字卡片、小黑板

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：今天，老師給大家?guī)?lái)一位老朋友，看看大家還認(rèn)識(shí)它嗎？（展示教材“木”字圖畫(huà)）這是一個(gè)什么字？（生很快說(shuō)出“樹(shù)木”的木）

（二）激趣導(dǎo)學(xué)，愉快識(shí)字

1、復(fù)習(xí)帶木字旁的熟字“枝、根”

師：你們可別看“木”字簡(jiǎn)單，她的本領(lǐng)卻大著呢！“木”：你們看，這是我的什么呀？（邊指圖，邊舉詞卡“樹(shù)枝”、“樹(shù)根”）生讀詞卡。思

考

：枝、根表示什么意思。由此初步知道帶木字旁的字表示的一個(gè)意思：表示樹(shù)的組成部分。

師小結(jié)：這些帶“木”的字都是樹(shù)的組成部分。

2、學(xué)習(xí)生字“柏、梨、桃、柳”。

1）師：今天“木”字給我們帶來(lái)了帶來(lái)了她的一些新朋友，同學(xué)們想不想認(rèn)識(shí)？（出示“柏樹(shù)”“梨樹(shù)”“桃樹(shù)”“柳樹(shù)”詞卡）師與生復(fù)習(xí)識(shí)字方法：拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、請(qǐng)教識(shí)字等

2）生自主用識(shí)字法學(xué)會(huì)“柏、梨、桃、柳”的音，認(rèn)清形。師到眾生中檢查學(xué)生識(shí)字情況。3）、齊讀詞語(yǔ) 4）、師：哇，這么多的樹(shù)，連成一片會(huì)成什么呀？（伺機(jī)舉出“森林”詞卡。）生合作學(xué)會(huì)“森”，并探究其義。5）小結(jié)：帶木字旁的字還表示樹(shù)木名稱(chēng)。

3、學(xué)習(xí)“材、桶、棍、板”。1）、師：森林里那么多樹(shù)，能出很多木材吧？出示“木材”詞卡。2）、問(wèn)：“木材”有什么用處？引出“木板”、“木棍”、“木桶”。生自主合作學(xué)會(huì)“板、棍、桶”。齊讀詞卡。3）、引導(dǎo)生小結(jié)：帶木字旁的字還表示木制的東西。

4、學(xué)習(xí)“休息”。用金鑰匙中“像一個(gè)人靠在樹(shù)上休息” 小結(jié)：帶木字旁的字的又一意思：表和樹(shù)有關(guān)的動(dòng)作。

5、生認(rèn)讀9個(gè)必認(rèn)生字“桃、梨、柳、森、桶、棍、材、板、休”。

6、小結(jié)：這些字都有一個(gè)什么特點(diǎn)，(帶有木字旁)為什么都有“木”。

（三）、實(shí)踐應(yīng)用，拓展識(shí)字。

1、師：剛才我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了這么多帶木字旁的字，你們可真棒！快看看我們的 教室，是不是也藏著帶木字旁的字呀？

2、同桌討論后交流。

3、師：在 冬 冬 家 里 呀，也 藏 著 許 多 帶 木 字 旁 的 字，你 們 看?。ǔ鍪驹~語(yǔ)）

4、學(xué)生自主合作識(shí)字。

5、教師檢查識(shí)字情況。

6、學(xué)習(xí)白居易的詩(shī)句。（讀準(zhǔn)字音）

（四）、寫(xiě)字指導(dǎo)，深化鞏固。

1、出示書(shū)寫(xiě)在田字格的“板、材、根”。

2、學(xué)生觀察。“怎么才能寫(xiě)好這些字？”（強(qiáng)調(diào)“木”作偏旁時(shí)，捺變點(diǎn)）

3、在練習(xí)本上寫(xiě)字。

4、評(píng)議指正。

（五）布置作業(yè)：觀察生活中還有哪些字帶有“木”旁，同桌交流

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

2、“艸”字頭

一、教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力：（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)6個(gè)生字

（2）掌握字理識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字能力

2、過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)和掌握“艸”字頭，在生活中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)帶“艸”字頭的字。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：接受漢字文化熏陶，感知漢字表意特點(diǎn)

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：感知漢字表意特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和掌握帶有“艸”字頭的字

2、教學(xué)難點(diǎn)：掌握字理識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字能力

三、教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、生字卡片、小黑板

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導(dǎo)入

1、出示一張帶有草的圖，你們看到了什么？老師可以用字把這幅圖寫(xiě)下來(lái)，“一”表

示大地，左 邊 一 點(diǎn) 表 示 左 邊 的 小 草，右 邊 一 點(diǎn) 表 示 右 邊 的 小 草?？?看，你 認(rèn) 識(shí) 這 個(gè) 朋友嗎？（草字頭）它表示和什么有關(guān)？（植物）

2、“艸”可 不 愿 一個(gè) 人 來(lái)我 們 班 做 客，“艸”愛(ài)交朋友，有些老朋友也喜歡跟“艸”交朋友。

（二）、新知學(xué)習(xí)：

1、出示“早、戶(hù)、采、平、分、方”，咱們先和這些老朋友來(lái)打個(gè)招呼吧，誰(shuí) 是你的好朋友??？

2、讓我們幫它們交上朋友，“艸”和“早”交朋友是什么字？（老師板書(shū)“草”的拼音、貼生字卡“草”)誰(shuí)來(lái)幫“草”組個(gè)詞？（草藥）咦，“藥”字也有“艸”字頭，那該怎樣記這兩個(gè)字呢？

3、你還能幫誰(shuí)和誰(shuí)交朋友？指名板演，老師補(bǔ)上拼音，組詞。（“蘆葦”可以做掃把，幫助我們打掃教室。）

4、“艸”和“采”交朋友是“菜”字，貼生字卡片。你知道哪些是菜？（學(xué)生邊說(shuō)，師邊出示詞卡）你喜歡吃什么菜？讓學(xué)生認(rèn)讀字詞。

5、老師想請(qǐng)一個(gè)小朋友幫“艸”和“平”交上朋友，誰(shuí)來(lái)？指名板演，老師補(bǔ) 上拼音。在水果家庭里不僅有蘋(píng)果，看看還有哪些水果？出示詞卡，學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。

6、師：請(qǐng)小朋友拿出你們帶來(lái)的香蕉、蘋(píng)果，請(qǐng)小朋友聞聞，你聞到它們的香 味一樣嗎？那你們知道各種植物的不同香氣可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容嗎？出示“芬芳”，認(rèn) 讀 詞 語(yǔ)。那 你 知 道“芬 芳”為 什 么 有“艸”嗎？

7、師：不 僅 水 果 有 芬 芳 的 香 味，還 有許多花有香味。瞧！（教師出示詞卡）認(rèn)讀“茶花”、“荷花”。

（三）、復(fù)習(xí)鞏固

師：今天咱們和好多植物交了朋友，植物王國(guó)的國(guó)王請(qǐng)我們?nèi)プ隹?。我們先到它家去看看。這是誰(shuí)的家??？（出示分好類(lèi)的詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀）

（四）、寫(xiě)字指導(dǎo)

指導(dǎo)寫(xiě)字“草、藥、菜、茶、芬、芳”。（提醒學(xué)生草字頭書(shū)寫(xiě)時(shí)要寫(xiě)得扁一點(diǎn)）

（五）、布置作業(yè)：

找一找自己周?chē)蚴袌?chǎng)還有哪些東西的名稱(chēng)帶“艸”，寫(xiě)一寫(xiě)這些名稱(chēng)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

第四篇：《新課程小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)》復(fù)習(xí)資料

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程 《新課程小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)》復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋

1、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的意義

2、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的保密性原則

3、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化原則

4、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)原則

5、相對(duì)評(píng)價(jià)

6、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性原則

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)的三個(gè)方面的特性。

2、簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵要素。

3、如何在評(píng)價(jià)過(guò)程中尊重學(xué)生的差異。

4、為什么說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重以形成性評(píng)價(jià)為主？

5、如何理解“將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分” 這一觀點(diǎn)。

6、有位學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)比較好，但在期終考試中成績(jī)很不理想，簡(jiǎn)述你認(rèn)為該怎樣評(píng)價(jià)這位學(xué)生？

三、辨析題

1、某位教師發(fā)現(xiàn)，課堂上教師對(duì)第一位發(fā)言的學(xué)生的評(píng)價(jià)影響接下來(lái)發(fā)言學(xué)生的積極性，你認(rèn)為會(huì)這樣嗎？為什么？

2、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)事實(shí)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性結(jié)果的真實(shí)反映和今后的學(xué)習(xí)中發(fā)展?jié)撃艿耐诰颉?/p>

3、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，其主要目的是對(duì)教師工作的現(xiàn)狀做出診斷，找出教師工作中問(wèn)題，根據(jù)評(píng)價(jià)所獲信息，及時(shí)改進(jìn)教師工作，調(diào)整教師發(fā)展計(jì)劃，或是對(duì)教師工作的條件、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)校調(diào)整發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。

四、觀點(diǎn)論述題

1、一位從教20年的教師，在學(xué)校連續(xù)幾年被評(píng)為優(yōu)秀教師，卻在最近開(kāi)展的“學(xué)生評(píng)價(jià)教師”的活動(dòng)中，被學(xué)生評(píng)了低分。像這種現(xiàn)象，你做何分析？

2、請(qǐng)你談?wù)劇皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”與教學(xué)中差異性評(píng)價(jià)的聯(lián)系。

五、案例分析

1、“What are you going to do?”

這是一個(gè)六年級(jí)的教學(xué)案例。教師在教學(xué)句型“What are you going to do? I’m going to...”時(shí)，由于“五一節(jié)”馬上來(lái)臨，教師設(shè)置情景，讓學(xué)生用 “I’m going to ” 計(jì)劃五一假期的活動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)I’m going to take a trip；有的學(xué)生說(shuō)I’m going to visit my grandparents；有的學(xué)生說(shuō)I’m going to climb a mountain.Etc。對(duì)于學(xué)生的回答，教師只是用“Oh.”“Good.”作了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。你認(rèn)為這種評(píng)價(jià)科學(xué)嗎，為什么？

2、蝴蝶

這是一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)案例。這一課要求學(xué)生掌握顏色單詞。課堂進(jìn)行了十多分鐘，突然從窗外傳來(lái)一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個(gè)學(xué)生驚奇地說(shuō)道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飛里飛去。學(xué)生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學(xué)生似乎還對(duì)蝴蝶依依不舍。教師因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)道：“What colour is the butterfly?”學(xué)生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow...看著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情景，教師布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫(huà)一幅畫(huà)，然后向同學(xué)們介紹自己的作品，五分中后，學(xué)生用中英文結(jié)合介紹了自己的作品。

由于這位教師的靈活應(yīng)變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務(wù)于課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。這個(gè)隨機(jī)應(yīng)變，不但體現(xiàn)了這位老師的教學(xué)機(jī)智，更體現(xiàn)了教學(xué)的民主意思。在這堂課中，學(xué)生的主體的意識(shí)真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學(xué)行為不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)生興趣，更能夠溝通師生的感情。

請(qǐng)你結(jié)合這個(gè)案例，對(duì)這個(gè)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析。

3、誰(shuí)揪了他的頭發(fā)

這一課的中心內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生會(huì)介紹自己的父母，在此基礎(chǔ)上掌握職業(yè)的名詞。

在學(xué)生會(huì)聽(tīng)說(shuō)職業(yè)名詞之后，一教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到職業(yè)名詞上前選出合適的道具裝扮起來(lái)這一活動(dòng)。

正在這時(shí)，突然一位小同學(xué)大叫一聲“干嘛？”全班同學(xué)的注意力一下子被子吸引了過(guò)去。這是一個(gè)很倔、很容易生氣的小孩。他揉著頭，怒氣沖沖地瞪著后面的同學(xué)，隨時(shí)準(zhǔn)備找出“元兇”。教師靈機(jī)一動(dòng)，把活動(dòng)調(diào)整為讓學(xué)生猜Who pulled my hair, 即讓一些學(xué)生扮成從事某職業(yè)者教師、司機(jī)等，再找那個(gè)生氣的男孩出來(lái)做裁判,而其他同學(xué)則閉上眼睛。游戲開(kāi)始時(shí)，先讓某職業(yè)扮演者拔一根男孩頭發(fā)作為證據(jù)，再讓其他學(xué)生睜開(kāi)眼睛開(kāi)始猜答裁判提出的問(wèn)題：Who pulled my hair?這一來(lái)，所有學(xué)生都來(lái)勁，紛紛舉手猜Is he a farmer? Is he a teacher...?小男孩的生氣勁也跑得無(wú)影無(wú)蹤了。課堂不知不覺(jué)近了尾聲，效果很好。

請(qǐng)你對(duì)這位教師的課堂行為進(jìn)行分析。

第五篇：新課程總結(jié)

新課程實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

在日新月異的今天，我校全面啟動(dòng)新課程理應(yīng)走在時(shí)代的前列，做新課改的排頭兵。為了抓住機(jī)遇，跟上新一輪課改的新形勢(shì)，確保新課程的順利實(shí)施，我校按照市教育體育局的要求，全面啟動(dòng)新課程改革，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，新一輪課改必將帶來(lái)思想和觀念的震憾，必將帶來(lái)教育行為和教學(xué)方式的改變，現(xiàn)將情況匯報(bào)如下：

一．加強(qiáng)師資培訓(xùn)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念

為了使新課程改革切實(shí)地開(kāi)展，盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)新的形勢(shì)。學(xué)校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改有關(guān)精神，進(jìn)一步深刻理解以學(xué)生發(fā)展為本的課改理念，努力在理論和實(shí)踐中探索，樹(shù)立敢為改革先的信念。

用專(zhuān)題講座、課題研究、專(zhuān)家指導(dǎo)、名校學(xué)習(xí)、進(jìn)修培訓(xùn)等形式，使每位參加新課程的教師，都得到學(xué)習(xí)，努力做到先培訓(xùn)，再上崗，先學(xué)習(xí)，再實(shí)驗(yàn)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。學(xué)校聘請(qǐng)知名專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變，起了極大的促進(jìn)作用。一學(xué)期我校安排多名教師外出參加理論學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了教師的視野，拓展了教師的思維空間。學(xué)校通過(guò)各種途徑使全校教師充分認(rèn)識(shí)到，新課程改革必須做到“三個(gè)心中有數(shù)”，即新的教育觀念，新課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)；新課程實(shí)施的方法．策略心中有數(shù)；新課改的階段目標(biāo)心中有數(shù)；

新課程改革要求我們必須實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即從重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)的轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過(guò)程的轉(zhuǎn)變；從重視知識(shí)的傳授向重視能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；從重視培養(yǎng)的模式化向重視個(gè)性化人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

二．切實(shí)加強(qiáng)新課程改革的組織領(lǐng)導(dǎo)工作

新課程改革是本學(xué)期的學(xué)校最重要的工作之一，同時(shí)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。為使課程改革實(shí)驗(yàn)切實(shí)地開(kāi)展，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教務(wù)主任為副組長(zhǎng)的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)課改領(lǐng)導(dǎo)管理工作，為實(shí)驗(yàn)提供必要的政策，社會(huì)支持和必需的物質(zhì)經(jīng)費(fèi)保障。組織協(xié)調(diào)工作，并對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，督促實(shí)驗(yàn)組按計(jì)劃有步驟地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

三．建立新型的師生關(guān)系，師生一同與新課程成長(zhǎng)。

為了充分發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的作用，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)合作，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該擺正自己的位置，處理好跟學(xué)生的關(guān)系，與學(xué)生積極互動(dòng)，求得共同發(fā)展；要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者，以及學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)者，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；要善于創(chuàng)設(shè)有利的教育情境，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力；要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

教師不見(jiàn)了往日的威嚴(yán)而微笑教學(xué)，用欣賞的眼光關(guān)注和看待學(xué)生，用愛(ài)心扶助學(xué)困與貧困學(xué)生。學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于表述自己的獨(dú)特見(jiàn)解。初一年級(jí)教學(xué)環(huán)境中普遍呈現(xiàn)出民主、平等、和諧、友愛(ài)的良好局面，多層次立體式的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)隨處可見(jiàn)。

四、立足主陣地，積極投身實(shí)踐

教改的主陣地在課堂，開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校就嚴(yán)格按計(jì)劃開(kāi)課。

各個(gè)年級(jí)教師嚴(yán)把備課質(zhì)量。對(duì)不同教齡的教師備課有不同的要求。備課進(jìn)行各種教育資源的開(kāi)發(fā)和科學(xué)配置，使教學(xué)課案真正發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)的功能。革新課堂教學(xué)，建立學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究的課堂教學(xué)模式。努力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主和合作學(xué)習(xí)的能力。

加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，涉及到一個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)甚至生命。對(duì)部分學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體，要尊重他們?nèi)烁瘢嘁环輴?ài)心，多一份耐心，做到提問(wèn)優(yōu)先、激勵(lì)優(yōu)先、面批優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先。

教導(dǎo)處認(rèn)真組織好優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)及其他課堂教學(xué)研討活動(dòng)。教研組組織教師有計(jì)劃開(kāi)設(shè)研討課，積極進(jìn)行研討，積極探索新課標(biāo)精神的貫徹落實(shí)和新課程新教材的教學(xué)改革模式。教研組每周都要組織一次有效的教研活動(dòng)，并有原始記錄。課前，備課組要認(rèn)真研究，集思廣益；課后加強(qiáng)評(píng)課工作，對(duì)課題進(jìn)行深入研討，真正收到一人上課，眾人受益的效果。

注重教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師寫(xiě)好教育日記。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過(guò)程，總是受習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)的支配，就無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。有遇到成功的案例，想想為什么能成功；遭遇教育失敗，分析原因何在，以使每位參加新課程的教師逐步地成熟起來(lái)。

五、在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1、家長(zhǎng)的觀念未完全轉(zhuǎn)變，一部分家長(zhǎng)還是堅(jiān)持原來(lái)的教育觀念，認(rèn)為學(xué)生看課外書(shū)和搞社會(huì)實(shí)踐調(diào)查是浪費(fèi)時(shí)間。

2、個(gè)別教師的觀念未完全轉(zhuǎn)變。雖然口頭上喊著新課程。實(shí)際上做著的還是應(yīng)試教育的事，上課滿(mǎn)堂灌，作業(yè)多多益善，考試此起彼伏。

3、教材有的地方不符合實(shí)際。有些活動(dòng)開(kāi)展比較困難，有些內(nèi)容現(xiàn)在還沒(méi)學(xué)，甚至有些教師認(rèn)為個(gè)別教材還不及以前的版本。

4、資料嚴(yán)重不足，學(xué)生資料來(lái)源有限，查找資料困難。

六、重建評(píng)價(jià)體系，積極探索學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)方法。

課程標(biāo)準(zhǔn)是否能真正落實(shí)，要看評(píng)價(jià)方式是否恰當(dāng)。如果我們依然沿用習(xí)慣了的老一套的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的惟一尺度，且只具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造潛能培養(yǎng)，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。一張?jiān)嚲矶▽W(xué)生終身的話，那么新的課程思想、課程目標(biāo)只能是標(biāo)簽，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式便成了口號(hào)。我們認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)非常重要，也是教師最關(guān)心的問(wèn)題。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)方式也要多樣化，不僅要重視量的評(píng)價(jià)，還要注重質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程。我們改變了以往僅僅以書(shū)面考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)的做法，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的互評(píng)自評(píng)相結(jié)合。讓學(xué)生在靈活多樣的評(píng)價(jià)方式中找到自我。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

在以前人們往往認(rèn)為，教師的任務(wù)就是教書(shū)，但如何才能教好書(shū)呢，我想一個(gè)重要的途徑就是提高教師的研究水平，以研究促進(jìn)教學(xué)。要求教師學(xué)習(xí)新課程有關(guān)知識(shí)，撰寫(xiě)論文。平時(shí)有計(jì)劃地定期總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。假期又布置教師“假期作業(yè)”，研究“如何建設(shè)良好的師生關(guān)系”、“如何做一名快樂(lè)的教師”、“如何構(gòu)建有效的教學(xué)策略”等。

在新學(xué)期我們將不懈努力，不斷探索新的課改方法爭(zhēng)取更上一層樓。