第一篇：《新課程小學科學教學設計》復習資料

《新課程小學科學教學設計》復習資料

一、填空

1、一般認為，教學方法指的是，為了完成一定的（教學任務），師生在共同活動中采用的（手段），是（教）的方法和（學）的方法的統一。

2、對于科學本質的界定，就小學科學課而言，它從（實證意識）、（邏輯思維）、（質疑精神）三方面體現科學本質。

3、教學目標是教學活動的（主體），在課堂教學中主導教與學的方法和過程，也是教學的（結果）和（標準）。

4、按學生獲得的信息的來源分類，演示法、觀察法屬于通過（直觀）途徑獲得信息的方法。

5、探究法的基本程序有（提出問題）、猜想假設、制訂計劃、（觀察實驗）、收集整理信息、（思考與結論）、表達與交流。

6、科學中的實證意識即（科學是講求證據的，科學的結論是經得起證實，也經得起證偽）。

7、“示范—模仿”教學法屬于與（習得動作技能）有關的教學方法。

8、課時教學目標設定時應用不同的（行為化動詞）來表述。

9、小學科學課以探究為核心，探究即是小學生科學學習要達到的（目標），又是小學生科學學習的（方式）。

10、通過科學課程的學習，知道與（周圍常見事物）有關的淺顯的（科學知識），并能應用于日常生活，逐漸養成科學的（行為習慣）和（科學習慣）。

11、教學方法是（教）的方法與（學）的方法的有機結合與統一。

12、探究式學習的基本方式有：（問題討論式）、知識發現式、（實驗探索式）等。

13、按師生雙邊活動中的主導活動分類，講授、談話、演示屬于（教師的傳授）活動為主的方法。14、20世紀80年代蘇聯對教學方法定義為：為達到教育目的而調整（教師）和（學生）相互聯系的活動方式。

15、教學目標一般包括課程目標、（單元目標）、和（課時目標）。

二、簡答

1、《科學（3——6）年級課程標準》中的課程目標涉及哪三方面？ 答：《科學（3——6）年級課程標準》中的課程目標涉及這三方面： ?對科學知識的積累和應用

?對科學探究的過程和方法的了解和實踐

?對與科學相關的積極向上的情感態度和價值觀的培養。

2、教學方法選擇的依據有哪些方面？

答：關于教學方法選擇的依據，國內有學者對此作過專門的論述，有六個方面：①教學任務；②教學內容；③教學允許的時間；④學生的實際情況(知識水平、實驗技能、學習興趣、發展水平等)；⑤教師本人的特色(善寫、善說、善于用實驗說明問題等)；⑥學校的教學設備和經濟狀況。

3、在小學科學課材料準備中，后續材料有什么作用？

答：后續材料可以循序漸進地增加問題的復雜性，并使學生在逐漸復雜的問題中思維活動步步深入，步步推進，繼而給人以強烈的探究欲望和動力，促使學生去進一步發現。

4、《科學（3——6）年級課程標準》對常識大綱有哪些突破？

答：

1、更加注重學到知識的學以致用，強調應用于日常生活，并養成習慣。

2、強調用科學探究式的學習方法學會科學探究。3從保護和發展小學生的好奇心與求知欲出發培養他們的科學態度與情感，而不是簡單地歸屬思想品德教育。

4、提出了人與自然和諧相處、保護環境資源、關心科技新發展等現代科技價值觀方面的要求。

5、科學探究中為什么要強調“教師傾聽學生”？

答：在科學探究活動中，教師要重視學生自己對各種現象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。

通過傾聽學生，教師能敏銳地發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些介紹；通過傾聽學生，教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學生，教師還能對各學生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學生的接受范圍之內的。實際上，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與做出決策。

6、探究式學習的基本特征是什么？

答：以提出（發現）問題作為探究學習的開始；以科學探究活動作為學習的主要形式；以學生已有的經驗與認識作為基礎來建構知識；以事實和證據作為科學解釋的依據；以合作學習作為科學探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學習的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。

7、交流是在小組合作學習中的重要表現形式，教師應如何指導學生開展有效的交流？

答：交流是在合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我、探索真理；交流的過程即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性、無拘無束和非強制性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。

a、表達自己的見解 表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等等，需要教師在教學中甚至生活中不斷地提供練習的機會。

b、尊重別人的發言

尊重別人的發言，就是“聽”，就是認真聽取別人的意見。“聽”是一種涵養，也是一種學習的技巧。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。

c、小聲交流

小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學習環境，避免互相干擾。

8、科學探究中為什么要強調學生之間的合作與傾聽？

答：因為在探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異。所以通過學生之間的相互傾聽，可以使學生學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。因此要強調學生之間的合作與傾聽。

9、只有讓學生置于互動式的合作學習氛圍中才能實現有效的合作，那么教師可以從哪幾方面關注學生的互動？

答：教師可以從這幾方面關注學生的互動： 一是關注學生的表達； 二是關注學生的傾聽。

10、教師指導下的科學探究應該把重點放在哪些方面？ 答：教師指導下的科學探究應該把重點放在以下四個方面： ?提高探究滿足學生求知欲

?提高探究獲得關于身邊世界的理解

?提高探究培養科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養科學精神與態度，初步習得科學方法。

?逐步獲得對科學探究本身及科學本質的理解。

三、辨析

1、“科學學習要以探究為核心”，因此，科學課中每堂課必須要進行探究。

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2、選擇有結構的材料應注重啟發性、趣味性、后繼性和層次性。

答：正確。有結構材料是對自然現象或運動變化“濃縮”的材料。必須組成啟發揭示科學概念的結構，從而啟發學生去探究。面對帶有啟發性的學習，學生會產生自主學習的沖動，產生要探究的問題，無需教師的啟發。

3、在討論、辯論活動中，教師不必多干預，可以讓學生盡情的展開討論，效果更好。

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4、探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

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5、為了體現探究活動的開放性，一位老師在上《磁鐵》一課時，為了讓學生了解磁鐵的性質。為多個小組分別提供了多種開關的磁鐵都兩塊、游戲棒、紙片、鐵釘、玻璃、塑料、回形針、牙簽等材料，然后說：“同學們，接下去讓你們自由玩磁鐵，但在玩中要有所發現磁鐵的特性，待會兒我們看看哪組發現的最多。”于是，給了學生們足夠的時間玩磁鐵。你認為這位教師選取這樣的教學方法合理嗎？為什么？

答：不合理。

（1）給學生足夠的時間進行玩磁鐵可以，但在玩之前，應該讓學生明確怎么玩，特別是材料多了以后，學生感覺摸不著頭腦，探究的目的不明確。

（2）教師還應給予探究方法的指導，磁鐵的特性有許多，利用這些材料可以發現磁鐵哪方面的性質，怎樣進行實驗，應給予明確。因此，學生在探究過程中，教師的恰當引導不可忽視。

四、觀點論述

1、小學科學課時教學目標的設計如何突出“科學味”？

答：就小學科學課而言，它在以下三方面體現科學本質：一是培養學生的實證意識；二是培養學生的邏輯思維；三是培養學生的質疑精神。作為一線的科學教師對于科學本質的理解是非常重要的，這是科學教育的大方向，我們的奮斗目標。只有很好地把握了科學的本質內涵，將科學教育的宏觀目標與現實教材巧妙地融合，才能突出“科學味”。對科學本質了然于胸，才能在日常的教學活動中，有意識地關注點滴，注重對學生科學素養的培養。

2、如何在實際教學中整合科學課的三維教學目標？ 答：在三維目標中，知識和技能目標是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態度和價值觀更多的是隱性的。對于兒童來說，知識的獲得主要通過感性經驗的積累，技能的形成需要反復的模仿練習，態度的形成需要實踐和體驗的過程。能力、態度、價值觀等目標的達成需要學生親身的經歷和體驗，在過程中去感受、去領悟。在實際的教學當中，只有把關于知識與技能和情感、態度和價值觀的相關活動嚴謹地結合在一起，才能使三維目標在實際的教學中得以合理整合

3、小組合作學習中，教師應關注些什么？

答：

1、關注小組合作學習的情境基礎。

2、關注合作中的互動。

3、關注合作后的效果。

4、教學方法的選擇要與學生的學習方法相匹配，你如何理解這句話？ 答：教學方法的選擇要依據學生的實際情況（知識水平、實驗技能、學習興趣、發展水平等），其中就包括了要考慮到學生的學習方法。

5、我們必須認識到小組合作學習只是科學探究活動中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。但現在不少教學存在著濫用小組合作學習的情況，試闡述什么樣的學習內容、什么樣的情況下適宜開展小組合作學習？

答：小組合作學習只是科學探究活動中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。小組合作學習只是一種形式，還有許多其他因素影響著它的效能的發揮。小組合作學習并不是每節課都要有，更不能越多越好。對于簡單的內容或學生自己能夠解決的問題，一定要讓學生獨立思考、體驗、完成。一般較見大的學習內容，只需要學生個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。

比如“葉的觀察”，教學內容比較復雜，又要進行相當長時間的觀察，就適合采用小組合作學習。

五、案例分析

案例

1、在《奇妙的指紋》一課教學中，教師讓學生提想研究的關于指紋的問題時，學生提出了以下的問題，假如是你在執教這一節課，你接下來會如何處理，請你寫出處理的設計過程。

生1：人為什么會有指紋？

生2：為什么指紋是一圈一圈的？ 生3：為什么我的指紋不一樣？ 生4：為什么透明膠可拓印指紋？ 生5：指紋有什么用？

生6：怎樣才能去掉人的指紋？

生7：人的指紋從出生到長大會發生變化嗎？ 生8：動物有指紋嗎？

生9：為什么指紋可以幫助警察破案？

生10：除了書本上介紹的3種指紋外，還有沒有其他形狀的指紋？ 生11：人拿過東西后為什么會留下指紋？ 生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？ ??

答：這是一個涉及關于如何對待學生提出的眾多探究問題的問題。在教學中，學生一下提出許多問題，課堂上限于客觀條件無法全都解決，而且有些學生提的問題根本不是學生現在能探究的問題。

首先我會鼓勵學生，表揚他們能提出這些問題，這是他們積極參與的結果，是他們思維的火花，這是學生學習科學的原動力。

接下來的處理我準備這樣進行，根據學生的已有水平不具備探究條件，不需要一定要進行探究，可以鼓勵他們課外去看些相關的資料；比如“生5：指紋有什么用？”、“生11：人拿過東西后為什么會留下指紋？”“生9：為什么指紋可以幫助警察破案？”……

有些問題是課堂上礙于條件無法進行卻有具有探究價值、探究的現實性，可以在學期中安排幾個特定的時段安排一些課時，專門與學生一道做專門的探究。如：“生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？”、“動物有指紋嗎？”……

有些問題沒有探究價值就不進行探究，如“生1：人為什么會有指紋？”、“生2：為什么指紋是一圈一圈的？”……

案例

2、在學生探究的過程中，教師要樹立自己的“角色”，請你結合下面這個案例從教師的“角色定位”和探究的一般步驟談談在學生的探究過程中如何把握教師的指導作用？

一節題為《液體》的小學科學課上，老師順次安排了以下幾個探究活動：（1）要求學生用老師提供的三種液體在斜面上賽跑；（2）讓學生把幾滴蜂蜜倒入半杯水中，攪拌并觀察；（3）要求學生把幾滴金龍油倒入半杯水中，攪拌并觀察；（4）讓學生把一些洗潔精倒入活動3的燒杯中，攪拌并觀察。

其中的每個活動都是由教師先講清活動主要過程和要點，學生再操作。教學現場的情景是：全班學生興致勃勃，個個忙于實驗，操作；老師則忙于控制每個活動的時間，并讓學生起來展示實驗的結果，匯報操作的方法。看起來，場面非常熱鬧，每個學生都在自主參與，每個學生都在動手實踐，而且課堂的活動內容也很豐富。

答：新課程理念下，教師必須轉變一個觀念，變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學生學習的引導者、促進者和參與者，是學生學習的伙伴。教師不再是把學生當做容器，向學生灌輸知識，教師的責任更重要的是啟發、誘導、幫助學生主動、積極、創造性地學習，要相信學生的能力。而且教師應該創造充分的探究機會和條件，提供足夠的空間和時間，讓學生主動探索。教師應該像一個導演，讓小演員們在輕松、愉快的氛圍中演好戲，并在演戲中得到發展，內化科學素養。在這節課中，看似每個學生都在自主參與，每個學生都在動手實踐，其實教師還是深受傳統教學觀念影響，不敢放手讓學生自主探究，活動都在教師的嚴格控制下依樣畫葫蘆進行，學生的能力根本得不到提高，思維也得不到發展，其實這位老師是穿著新課程的鞋子在走老路。

案例

3、《淀粉的蹤跡》中淀粉和滑石粉的比較片段。

師：同學們看一下桌子上，老師為你們準備了什么？其中有兩袋粉末，關于這兩袋粉末，你有什么問題？（學生回答）

師：看來大家對這兩袋粉末到底是什么很感興趣，今天老師帶來的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，（板書：滑石粉、淀粉）可是老師忘了貼上標簽，你們能把這兩袋粉末區分開來嗎？

師：你們準備采用什么方法？（指名說）（學生分組動手觀察）（匯報交流）

師：你們用什么方法？初步判斷的結果是什么？

師：剛才我們用看、摸、聞等方法有了兩種初步判斷，那么哪種判斷對呢？你們還有什么辦法加以證明？引出用實驗方法。

教師介紹實驗操作方法：分別從兩袋里取出一些粉末，放在紙上，再滴入碘酒，仔細觀察，你們會有什么發現，實驗時當心把粉末弄到桌上。（學生分組動手實驗）（匯報實驗發現，教師記錄結果）

試結合上面的教學案例說說教師應如何指導學生開展有效的小組合作學習？

答：在教學中，教師要始終關注學生，注意對小組合作學習中探究的方法、規則的指導和點撥。

比如在小組合作探究前先引發學生提出問題：“關于這兩袋粉末，你有什么問題？”讓問題來自學生，自然能激發學生自主學習的興趣和熱情。

在開始探究前先讓學生說說“你們準備采用什么方法？”先讓讓學生簡單描述自己的設想，這對更好地完成小組合作學習很重要。

在小組合作前，還應該對學生進行具體的指導，學生才知道如何去開展活動，才知道如何進行密切的合作，提高合作的效率，才能使小學合作真正落到實處，真正發揮小組合作學習的效能，真正促進學生合作能力的發展。

最后匯報交流前還應該讓學生也說說“交流匯報前我們要注意什么？”這樣使學生體會到交流匯報是在分享勞動成果，要學會贊美，學會理解。更重要的是，去品嘗成功的快樂，堅定了繼續研究、探討的信心。同時也把小組合作學習的一些規則自然而然地滲透其中。

第二篇：《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習資料

浙江省農村中小學教師素質提升工程

《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習資料

一、概念題

1、語文課程資源

2、分解式目標

3、探究學習

4、“三維目標”

二、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

2、什么是探究學習？請舉例說明。

3、你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？

4、閱讀教學應培養學生哪些能力？

5、“三維目標”整合有哪些策略？

6、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？

三、觀點辨析題

1、語文素養就是學生掌握的語文知識和語文能力。

2、語文課程具有很強的實踐性。

3、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？

四、教學設計題

1、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。

2、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。

五、案例分析題

1、下面是一位教師執教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？

生：好。

師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。〔課件演示〕美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）

你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎？請加以評述。

2、這是一位老師執教《早操》鞏固識字的片段：

師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（學生依次領讀詞語）你是怎樣看待以上教學的？請發表你的觀點。

3、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說：“謝謝，對不起，我錯怪你了。”２、不和老人說話，不理老人，自己偷偷 走掉。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥？等等。學生說第一種想法時，教師引導他們從書上找理由，學生較快說出。當學生說到第二種想法時，教師問：“你的理由是什么？”

“這是一個忘恩負義的商人。”一生說。

“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說。

“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”教師試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他。”之類的話，可是學生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。”

……

用學習方式的有關理念對以上案例進行簡單評析。

第三篇：《新課程小學英語教學評價》復習資料

浙江省農村中小學教師素質提升工程 《新課程小學英語教學評價》復習資料

一、名詞解釋

1、發展性教師評價的意義

2、發展性教師評價的保密性原則

3、發展性學生評價的多樣化原則

4、發展性教師評價原則

5、相對評價

6、發展性學生評價的多元性原則

二、簡答題

1、簡述《英語課程標準》所要求的小學英語評價的三個方面的特性。

2、簡述質性評價的三個關鍵要素。

3、如何在評價過程中尊重學生的差異。

4、為什么說小學英語學習評價要注重以形成性評價為主？

5、如何理解“將評價作為學生主動學習的一部分” 這一觀點。

6、有位學生平時表現比較好，但在期終考試中成績很不理想，簡述你認為該怎樣評價這位學生？

三、辨析題

1、某位教師發現，課堂上教師對第一位發言的學生的評價影響接下來發言學生的積極性，你認為會這樣嗎？為什么？

2、學生學習評價是教學過程中的一個重要組成部分，對學生學習的評價事實上是對學生學習的有效性結果的真實反映和今后的學習中發展潛能的挖掘。

3、發展性教師評價，其主要目的是對教師工作的現狀做出診斷，找出教師工作中問題，根據評價所獲信息，及時改進教師工作，調整教師發展計劃，或是對教師工作的條件、過程和結果進行評價，為學校調整發展目標服務。

四、觀點論述題

1、一位從教20年的教師，在學校連續幾年被評為優秀教師，卻在最近開展的“學生評價教師”的活動中，被學生評了低分。像這種現象，你做何分析？

2、請你談談“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”與教學中差異性評價的聯系。

五、案例分析

1、“What are you going to do?”

這是一個六年級的教學案例。教師在教學句型“What are you going to do? I’m going to...”時，由于“五一節”馬上來臨，教師設置情景，讓學生用 “I’m going to ” 計劃五一假期的活動。有的學生說I’m going to take a trip；有的學生說I’m going to visit my grandparents；有的學生說I’m going to climb a mountain.Etc。對于學生的回答，教師只是用“Oh.”“Good.”作了簡單的評價。你認為這種評價科學嗎，為什么？

2、蝴蝶

這是一個小學三年級的教學案例。這一課要求學生掌握顏色單詞。課堂進行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個學生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飛里飛去。學生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學生似乎還對蝴蝶依依不舍。教師因勢利導，問道：“What colour is the butterfly?”學生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow...看著學生高漲的學習情景，教師布置了一項任務，讓學生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學們介紹自己的作品，五分中后，學生用中英文結合介紹了自己的作品。

由于這位教師的靈活應變，讓課堂的突發事情很好服務于課堂教學，使之成為課堂教學的有機組成部分。這個隨機應變，不但體現了這位老師的教學機智，更體現了教學的民主意思。在這堂課中，學生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學行為不僅有利于培養學生的學習自信心及學生興趣，更能夠溝通師生的感情。

請你結合這個案例，對這個教師的課堂教學行為進行分析。

3、誰揪了他的頭發

這一課的中心內容是教會學生會介紹自己的父母，在此基礎上掌握職業的名詞。

在學生會聽說職業名詞之后，一教師設計了讓學生根據聽到職業名詞上前選出合適的道具裝扮起來這一活動。

正在這時，突然一位小同學大叫一聲“干嘛？”全班同學的注意力一下子被子吸引了過去。這是一個很倔、很容易生氣的小孩。他揉著頭，怒氣沖沖地瞪著后面的同學，隨時準備找出“元兇”。教師靈機一動，把活動調整為讓學生猜Who pulled my hair, 即讓一些學生扮成從事某職業者教師、司機等，再找那個生氣的男孩出來做裁判,而其他同學則閉上眼睛。游戲開始時，先讓某職業扮演者拔一根男孩頭發作為證據，再讓其他學生睜開眼睛開始猜答裁判提出的問題：Who pulled my hair?這一來，所有學生都來勁，紛紛舉手猜Is he a farmer? Is he a teacher...?小男孩的生氣勁也跑得無影無蹤了。課堂不知不覺近了尾聲，效果很好。

請你對這位教師的課堂行為進行分析。

第四篇：新課程理念下的創新教學設計—小學科學

新課程理念下的創新教學設計—小學科學

第一章 科學課程的性質與基本理念述

第一節 科學課程的性質

《全日制義務教育科學（３～６年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“標準”）指出：“小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”這句話揭示了小學科學課程的性質，應該從兩個方面理解。１科學課程教育的目的是培養學生的科學素養

該學科的名稱從“自然”到“科學”，在一定層面上反映了學科培養目標的變化。以往的“自然”主要以學生學習與周圍自然現象有關的知識為主，包括相關的技能，學習的興趣，以及愛祖國、愛家鄉、愛大自然的情感。現代科學教育則強調，通過現代科學知識及其社會價值的學習，使學生掌握科學概念，學會科學方法，培養科學態度，懂得如何面對現實生活中的科學問題。它注重科學精神與人文精神的結合，現代科技與日常生活的結合，科學內容與科學過程的結合，以及知識教育與能力培養的結合。因此，以科學素養為教學目標最能反映出這一學科的變化趨勢。

２小學科學課程的定位是科學啟蒙

一個人的科學素養形成是長期的過程，早期的科學教育將對他的科學素養形成起到決定性的作用，因為小學階段是一個人長身體、長知識的關鍵期，也是心理發展的重要轉折期。這一階段，學生將掌握基本的學習方法，養成學習習慣，學到的知識將對后繼學習產生重大的影響。同時，他們處于打基礎的階段，知識積累與思維能力的發展都極其有限，因此，科學教育要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣，不能以系統的知識學習與方法訓練為主，只能根據小學生的經驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關的內容，讓他們看一看，做一做，想一想，從中學到知識，培養興趣，掌握方法，1 為后繼的科學學習、其他學科的學習、為終身學習和全面發展打好基礎。

第二節 科學素養的內涵

科學素養的培養是目前世界各國科學教育的最主要的目標，對它的理解直接關系到科學教育的定位。２０世紀４０年代以前，人們對科學素養的理解是“會讀能寫”，如《英漢教育詞匯》解釋為“識字、讀寫能力”，《西方教育詞典》解釋為“一個人的讀寫能力和他所屬的集團或文化對他所期望的讀寫能力”。

１９５８年，美國斯坦福大學榮譽教授赫德在一篇名為“科學素養：它在美國學校的意義”的文章里第一次用“科學素養”這個名詞來描述對科學的理解，并把科技與社會的關系作為重要的問題提了出來。１９７０年，赫德對科學素養的概念選擇了“科學啟蒙”這個詞，認為科學教育的廣義目的是培養啟蒙的市民，能夠運用科學的智力資源去創造一個有利于人類發展的環境。他認為，一個有科學素養的人應該理解科學事業，認識到科學知識是不斷發展的；知道一些主要的概念、定律和理論，認識到科學中系統研究的價值，探究過程與概念、定律和理論的關系；用文化的、社會的和歷史的觀點看待科學事業的需要，認識到科學繁榮的文化條件與科學事業的普遍性。

《美國國家科學教育標準》對科學素養是這樣描述的：“所謂?有科學素養?是指，了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟生產所需的科學概念和科學過程。”“有科學素養”還包括一些特定門類的能力：對日常所見所歷的各種事物，能提出、發現和回答因好奇心而引發出來的一些問題；能描述、解釋甚至預言一些自然現象；能讀懂通俗報刊刊載的科學文章；能參與就有關結論是否有充分根據的問題所作的社交談話；能識別國家和地方決定所賴以為基礎的科學問題并提出有科學技術根據的見解；能根據信息源和產生 2 此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度；能提出和評價論點，并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結論。

在我國新一輪的課程改革中，《標準》對我國公民所應具有的科學素養是這樣描述的，每一位中國公民，尤其是正在成長的新一代公民，應該具備的科學素養主要有如下方面： １對待事物的科學態度

科學態度是用一定科學價值觀對待事物時形成的心理傾向。重視對待事物的科學態度，這與科學在當代的發展趨勢相吻合。新時代的科學把價值看做科學理性中的重要因素，因而除了具有邏輯理性、數學理性和實驗理性之外，增加了價值理性。這就是說，科學要求人們不僅具有知識、思維方法和研究方法，還要形成合理的價值傾向。２理解和掌握科學方法，形成運用科學技術的能力，尤其是創造能力

主要體現在如下方面：理解科學知識及其與周圍各種事物之間關系的能力；對信息搜尋、理解和判斷的能力；運用已有知識開發新知識、新產品的能力；主動吸收知識和自我更新的能力。３合理的科學知識基礎

我國公民所具有的知識基礎必須具有這樣的特征：（１）綜合性

一方面，很多專業研究的范圍越來越具有綜合性；另一方面，社會的現實問題多種多樣，解決問題的具體方案往往不能只依靠某一學科，而需要不同學科領域里知識的靈活運用、相互補充。（２）情境性

公眾所了解的科學知識應當融入到他們的實際工作和生活中去，即讓他們所掌握的知識與他們所處的情境結合起來。只有如此，科學知識才能真正發揮作用，知識的力量才能真正顯現出來。

目前，人們對科學素養的理解主要包括科學知識（概念、定律、理論等），科學方法、科學過程、技能與思維方法，價值觀，解決社會及日常問題的決策、創新能力，科學、技術、社會及其相互關系，科學精神，科學態度，以及科學倫理與情感。

研究專家把科學素養劃分為方法論的、專業的、通用的、技術的、業余的、新聞報道的和科學政策的等。小學科學講的科學素養主要指通用的，即一個社會公民應該具有的一般的科學素養。

第三節 科學課程的基本理念

一、“科學課程面向全體學生”

《標準》指出：“科學課程要面向全體學生，要為每一個學生提供公平的學習機會與有效的指導。同時，它充分考慮每個學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。”這是區別于“純應試教育”、“天才教育”的根本。“面向全體學生”是全面貫徹黨的教育方針的出發點和歸宿。“面向全體學生”就意味著“要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導”，而不是培養少數“天才”以應付檢查、評比和升學。這樣才能使全體學生從小得到公平的科學素養的培養機會和條件。“面向全體學生”并非意味著在課程、教材、教學和評價等方面全國一刀切，而是要從實際出發，根據學生的環境、民族特點和個性，在以上諸方面鼓勵多樣性和靈活性。只有具體情況具體分析，具體處理，才能使每個學生的科學素養得到不同程度的形成和發展。面向全體學生，全面培養學生的科學素養，體現了義務教育的公平性原則，保證了每個學生有平等的接受科學教育的權利，促進了每個學生科學素養的形成和發展，這是全面貫徹黨的教育方針的根本。

科學技術日益發展，對人類生活的影響越來越大。這種影響表現為高新科技不斷進入人們的日常生活，如家用電器、電腦、新材料產品、各種通訊手段和數字化生存方式等，使得生活在這一時代的人們需要各種科學知識，以適應與享受現代生活。人類需要理智地認識這一現象，知道科學技術在給人類帶來福音的同時會給人類造成麻煩，如環境污染、能源枯竭、情感喪失和生態破壞等。人們須要高度重視這些負面效應，在享受現代生活方式的同時，關注可能隨之而來的各種問題，自覺地減少與防止負面影響的出現。因此，科學素養是這一時代的人必須具備的基本素質。要讓每個人具有科學素養，必須實施面向全體的科學教育。

“科學課程面向全體學生”還意味著，必須提高每個人對科學進步與社會發展作貢獻的能力。在科學技術作為第一生產力的時代，一個國家的公民科學素養的水平直接反映了這個國家的科學技術水平，也是這個國家綜合國力的體現。因此，不少國家都把科教興國作為一項基本國策實施，美國提出了“面向全體美國人的科學”的國策，日本提出了“全體國民教育”的國策，我國也提出了“科教興國”的國策，這充分反映了科學教育面向全體的思想。

二、“學生是科學學習的主體”

“學生是科學學習的主體”是指，在科學學習中，要充分體現學生的主體性，發揮他們的能動作用。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供各種他們能直接參與的科學探究活動。在參與科學探究活動中，他們要自己提出問題，設計解決問題的方案；自己動手收集各種資料，開展調查與實驗；自己整理信息，作出解釋或結論，寫成研究報告進行表達與交流。只有這樣，學生才能在學到科學知識的同時，習得開展科學研究的方法，提高科學研究的水平，培養科學的情感態度與價值觀。

要實現學生在科學學習中的主體地位，關鍵是要轉變教師的學生觀，重新定位課堂教學中的師生關系。在以知識傳授為目標的課堂教學中，學生的主要任務是接受知識。至于接受哪些知識，學習哪些內容，則是由大綱與課程事先規定的，學生沒有選擇的機會，完全處于被動接受的地位。而教師通過設計教案和主持上課，指揮與控制著課堂教學，處于主體地位。在這樣的課堂教學中，教師往往認為，學生在課堂里的主要任務就是從不懂到學懂，從不會到學會，而教師的主要任務是教會學生，因此學生應該完全聽教師的，教師讓做什么就做什么，不能自己在課堂里隨便想做什么就做什么，唯一應該做的就是聽教師的話，按教師的要求去做。這種教學過分強調了教師的教，學生處于被動狀態，其心理發展遭到扼殺，情感態度受到破壞。在這種學生觀的支配下，學生的主體地位是很難實現的。

現代科學教育以培養學生的科學素養為目的。學生僅通過教師的講授不能形成科學素養，科學方法與能力、情感態度與價值觀的培養往往需要通過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟。在這類教學中，教師應是學生科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。教師應與學生平等參與學習科學的活動，引導和組織學生發現問題，探究問題，以及研討問題，并隨時進行調控。教師“對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響”，切忌訓斥和侮辱學生。以學生為主體的教學對教師的教育觀念、教育行為、教育作風和教育水平等要求更高，教師應不斷學習，不斷實踐，不斷提高，不斷適應，不斷創新。為此，教師須充分認識到這一點：要建立學生具有主體能動性的學生觀，從學生的主體性角度出發，設計教案，并創設各種條件與機會讓學生在課堂中主動學習。

三、“科學學習要以探究為核心”

科學探究是指科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的活動。科學探究也是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

科學探究是一種多側面的活動。在科學探究過程中，學生需要查閱書刊與其他信息源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西，并用實驗來檢驗它們；需要設計調研方案，運用各種手段來搜集，分析和解讀數據；需要提出答案，解釋預測，公布研究結果；需要明確假設；需要運用判斷思維和邏輯思維。

在兒童的學習過程中，經歷是關鍵的因素。對兒童學習的研究揭示了這樣一個事實：當孩子們沒有親身經歷在學校所學的事物時，教師想要傳授的知識往往對他們毫無意義。皮亞杰，瑞士的一位心理學家，用畢生的精力觀察兒童，得出了兒童智力成長的規律，為后人進一步研究兒童學習打好了基礎。研究兒童學習的領域現在被稱為“認知科學”，它的一個重要發現就是，與物質世界的直接接觸能使兒童更加積極學習。

兒童迫切需要親身體驗的原因在于：他們在成長過程中，越來越遠離自然界，只能在電視或電腦屏幕上玩游戲的時候才能看到或探索一些前人有機會通過親身經歷就能感知的一些事物。感性體驗的缺乏意味著孩子們缺少資源來感知世界。

孩子們帶著很多知識來到學校。他們帶來了對身邊和遙遠世界的廣闊的視覺認識，帶來了大量的圖像、事實和幻想。雜志和書籍隨處可見，里面有著各種各樣的圖片，電視使遼闊的世界盡收眼底，但孩子們深深缺乏的是他們對真實世界的各種制約的內在理解，對希望與行動之間的區別的理解。

孩子們需要親歷各種活動，親歷那種以探究為中心的科學體驗。因此，學校有一個大的任務：把孩子們帶入現實世界，帶他們到真實的能夠產生問題的事物中去。

“以探究為核心的科學學習”調動了孩子們參與實驗的積極性。皮亞杰發現，應用材料，作為學習的一種載體，為孩子們提供具有豐富物質體驗的學習環境，是非常重要的。他說過：“親身投入是智力發展的關鍵，而對小學的孩子們來說，這包括直接操縱物質對象，這種操縱在科學課上是非常容易做到的。”美國科技會發布的《科學教育的基準》也有同樣的觀點：“對于低年級的學生來說，重點應放在對自然和社會現象的體驗上……通過做科學獲得的許多經驗，使學生們作調查變得更加熟練，通過解釋他們的發現，他們能積累大量的感性經驗。”“學習科學是學生要做的事，而不是為他們做好了的事。” “以探究為核心的科學學習”把現實世界帶入了教室和孩子們的生活。我們為孩子們提供了親身體驗科學工作的機會。他們可以用科學工具工作，并形成自己的問題和觀點。ＪｏｓＥｌｓｔｇｅｅｓｔ，一位來自荷蘭的科學教育家，把這種科學教育方法定義為：“丟開實際的課程大綱。不是教給學生們別人科學活動結果的科學事實，而是通過做科學來進行教育；不是試圖讓他們背誦科學結果的描述，而是讓他們了解這些結果是怎樣得到的；不是讓他們聽和忘，而是讓他們做和理解。”

“以探究為核心的科學學習”促進了孩子們的團隊合作能力。“以探究為核心的科學學習”要求孩子們學會合作，而這種合作技巧不僅在學校里越來越重要，而且在勞動場所變得越來越重要。企業領導已經指出，勞動場所的工作方式已經從個人解決問題變為集體解決問題。通過在全校一起學習，孩子們有機會從別人身上學到知識，同時也會發現合作是有效地解決問題的途徑。

“以探究為核心的科學學習”使孩子們適應不同的學習方式。加德納指出：不同的學生存在不同的優勢領域，他們正以不同的方式進行學習，有的通過語言學習，有的通過數學推理學習，有的通過視覺藝術學習。沒有人能掌握所有的學習模式，但每個人都應該擁有幾種廣漠的來表示相關概念的技能。“以探究為核心的科學學習”包括許多種學習方式，并給孩子們提供從一種模式轉到另一種模式進行體驗的機會。此外，用傳統方法（如讀或聽）不能十分有效地學習的學生，可能得到其他機會取得成功。

“以探究為核心的科學學習”鼓勵孩子們在多個領域學習。我們可以把這種學習作為一種跳板，加強與其他領域的協作。例如：一個學生用寫的方法記錄下了他的結果，而寫方法是一種發展語言藝術技巧的有效方法。

孩子們在“以探究為核心的科學學習”中掌握了新的概念和技能。在探究的過程中，教師可以全程關注，了解學生是否真正了解了關于實驗的重要信息，并根據這些情況評價學生的進展。利用這些信息，教師可以知道哪些概念學生難以理解，哪些觀點他們更感興趣，從而確定在課堂上講解與這些概念或觀點直接相關的內容。

綜上所述，探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是其主要方式。科學學習的目的是培養學生的科學素養，由于科學素養的目標是由多因素組成的，因此其教學過程與單純傳授知識的講授課相比，也應該有所不同，這涉及教師教學觀的轉變。

在以知識傳授為主的課堂教學中，讓學生掌握書本知識是教學的主要任務。書本知識在知識論里面屬于陳述性知識，或稱為編碼知識，對學生來說，大多屬于間接經驗，是可以通過接受、理解、鞏固和應用學到的。圍繞著學生的上述學習過程，教師的任務就是組織好教學活動。通過適當的方式展示新知識、講解、提問、練習和組織學生討 9 論等活動，讓學生接受、理解、學會并掌握這些知識，這是現在大多數教師所認識并具有的教學觀。

以培養科學素養為目標的科學教學，由于教學目標的多元性，除了包括書本知識的學習，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培養，以及科學情感態度與價值觀的培養。教學方法不能簡單地照搬知識傳授的做法，必須采用新方法。這是因為，科學素養中的智慧、能力、情感、態度等因素與書本知識不同，不是陳述性知識，而是程序性知識，或者稱為經驗知識、默會知識。這類目標，學生不可能通過簡單地記憶、模仿和操練學會，而是必須習得的（這里的習得是指學生須要通過親歷某些科學探究活動，在參與過程中產生體驗、感悟，最終內化的結果）。教師只有充分認識到這一點，在教學過程中安排好各種相關的情景與有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，讓他們親歷過程，自主地、充分地開展活動，才能達到既學會知識與技能，又培養智力、情感態度與價值觀，促進科學素養形成的目的。這是科學學習與傳統自然學科知識學習最大的不同。

四、“科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要”

《標準》指出，小學科學“應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容”，即這些內容既要滿足社會的可持續發展需要，又要滿足學生個體的自我發展需要。

滿足社會的可持續發展需要是由科學課程的功能定位決定的。通過科學學習，一個人既要有自如地融入現代社會生活、駕馭和享受各種高新科技的成果的能力，能使用日常科技新產品；又要有科學創造與發明的能力，能參與各種有意義的科技問題的研究，為科技的發展作貢獻；還要有正確認識科技與社會發展關系的意識與觀點，能積極參與各種科技與社會問題的討論與行動，如環保、人口、健康和科普 10 等，對有損于人類與社會健康發展的種種負面效應能自覺抵制，正確對待科技發展與社會進步的關系。要實現上述目的，小學科學教育的內容當然要符合科技發展的趨勢，站在當代科技發展的最前沿，把一些最新的科技發現與發明編入小學科學課程，使它符合社會發展的主流價值觀與需要。

同時，必須考慮小學生的年齡特點。小學科學教育作為科學啟蒙教育，不能從科學知識的概念體系與邏輯結構出發，一味追求內容的標準化、系統性與嚴密性，而要從小學生的現有經驗出發，選擇他們熟悉的現象與事物進行教學。只有這樣，科學知識才能被兒童理解與接受，符合科學啟蒙的需要。從保護兒童的好奇心，激活他們的求知欲，發展他們的學習興趣出發，選擇的內容還必須是小學生親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的，這樣才能調動學生對科學的興趣與熱愛。這就是科學課程的內容必須同時滿足社會與學生雙方面的需要的原因。

五、科學課程的“開放性”

科學課程的開放性是指科學教育不是一個完全可以預設的過程，尤其對以科學探究為主的教學來說，更是無法預測將會出現什么結果，即使是過程，也很難完全預設與控制。從某種意義上說，科學教育是一個不斷生成的過程，整個過程將隨著教師、學生參與教學的程度與具體情況而展開。因此，科學教育從目標、內容、過程到結果都應該是開放的，既要有一定的目標與要求，又不能死摳這些目標與要求。在教學過程中應體現適當的靈活性，使教學過程跟隨學生的學習過程，緊貼他們的學習需求，讓他們學有所得，學有所成。

當然，從課程的角度講，開放性主要表現為，課程在學習內容、活動組織、作業練習和評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創造空間，對不同的地區、學校，不同的教師、學生，都可以按照 11 當地的實際情況，在總目標不變的前提下，作適當的調整與變化，使課程可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這就打破了過去千篇一律、千人一面的大一統的局面。但是，開放性并非放任自流，并不是說課程對教學目標、內容、過程和結果都沒有什么規定性，完全由學生、教師說了算，學到哪里算哪里。課程標準所提出的目標與內容標準對教材編寫者與教師都有一定的參照、制約作用。這種開放要以“最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要”為準繩，否則，就偏離了開放性的實質。另外，“這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界中科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷”。這就打破了過去課堂教學的封閉式教學形式，提倡廣泛地開發和利用科學課程資源，多途徑地給學生創造學習科學的機會和條件，使他們在廣闊的背景中體驗周圍世界的科學現象，豐富他們的學習經歷，為他們日后乃至終身學習打下堅實的基礎。

科學課程的開放性還體現在對學生探究結果的表述上。由于科學課程要求以學生的探究活動為主要的教學形式，對探究的結果如何表述就顯得十分重要。傳統的教材都是把科學探究的結論作為課文，明確表達在書上，讓學生識記、理解和學習的。如果以科學探究為主的教材也把結論寫在書上，學生看到結論就不會探究了。因此，這類教材往往只以問題與情景的表述為主，不把結論直接寫在書上。況且，結論到底是什么，事先也不能完全規定得很死。同一個問題，不同的人完全可以得出不同的結論，這就是科學探究結論的開放性。這個開放性也是科學課程開放性的重要組成部分，教材編寫人員與教師必須注意這一點。

六、把評價引入課程標準

現代教育評價越來越強調對教育過程的參與。早期的教育評價以鑒定與證明為主要功能，關注教育事物達到預期目標的程度，因此大多在一個教學過程結束時才評價，而且主要采用測驗和考試的方法。現代教育評價強調對教育過程的參與，主要是要發揮評價的調控與改進功能，使教學活動在進行過程中就不斷得到反饋信息，對產生的問題與偏差可以及時進行干預與調整，實現教學過程的最優化。因此，教育評價在評價的主體、內容、方法和時機等方面都產生了變化。評價主體強調多元化。評價不再完全是教師的事，同學、家長和學生自己都可以作為評價的主體參與評價，使評價能發揮多方面的積極性。這一點在過程性評價中顯得尤為重要。評價內容強調全面化，不再以學生掌握的知識、技能情況為主，而是要全面評價學生在知識、技能、方法、能力、情感、態度，乃至行為、習慣等多方面的水平與成就。由于評價主體與內容的多樣性，評價方法也必須多樣化，不能只是傳統的測驗和考試，還要開發各種評價方法，如作品、行為記錄、論文和研究報告等，結果也可以采用等級、評語、量表和圖示等各種方式。新的評價更強調對教學的全過程參與，不但在教學結束時要進行評價，而且在教學過程中要經常進行評價，包括對教學目標、內容和教案的適當性進行評價。這就須要教師提高教學評價能力，不但會編測驗，而且會使用鼓勵性、指導性和延遲性等評價方法，使評價伴隨在教師的教學之中。

在《標準》中引入評價，就是為了讓教材編寫者與教師知道在哪些方面需要進行評價，這些評價一般應采用哪些方法，便于他們更好地把評價設計進教材，也便于教師在課堂上更好地進行評價。

第二章 科學課程的目標 第一節

科學課程目標設計的特點

課程目標是預先確定的要求學生通過某課程的學習所應達到的學習結果，也可以說是預先確定的要求學生通過某課程的學習而在相關素質或特征方面所應發生的變化。它是指導課程設置、編排、實施和評價整個過程的準則，也是課程自身性質和理念的體現。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的內涵非常豐富，其主要維度（或基本要素）有：對科學知識的積累和應用，對科學探究的過程和方法的了解和實踐，對與科學相關的積極向上的情感態度與價值觀的培養。課程目標就是以這三大維度為脈絡來進行概括的描述和明確的界定。

科學課程目標分為總目標和分目標。總目標對小學生經由科學課程的學習而在科學素養主要維度上的預期發展水平作了高度概括，分目標則對小學生通過科學課程的學習而在科學素養主要維度上的具體發展水平做了明確界定，它們勾畫了小學生科學素養的大致輪廓。為了使總目標能夠落實到科學課程的教學組織、教材編寫、教師培訓和課程資源配置之中，《標準》將總目標從科學探究、情感態度與價值觀和科學知識三個領域進行分解，提出了分目標。但是，這絕不意味著在教學過程中各分目標的達成是單獨進行的。教師在具體的教學實踐中，要把各分目標作為一個完整的體系來把握，可以而且常常需要在某一堂課、某一個教學環節上側重某一個分目標，而在另一堂課、另一個教學環節上側重另一個分目標。所以，從總體上來說，三個分目標是相互聯系，相互滲透的。

第二節

科學探究目標

科學探究目標的內容包括：

“（１）知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。

14（２）能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。（３）能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。（４）能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。（５）能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。（６）會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料。（７）能在已有知識、經驗和信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的。（８）能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分。” 在小學階段，對學生科學探究能力的要求不能過高，必須符合他們的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。教師在指導學生探究時，不必追求科學家探究的水平，不能向博士生導師指導研究生時所強調和關注的方面看齊，在科學探究的操作方法及操作技能上不必要求過高，當然，也不能滿足于兒童自發探究的水平，而應當著眼于他們“基本科學素養”的提高。具體說來，教師指導下的科學探究應該把重點放在以下四個方面：（１）通過探究滿足求知欲；

（２）通過探究獲得關于身邊世界的理解；

（３）通過探究培養科學思維能力，鍛煉解決問題的能力、合作交流的能力，培養科學精神與態度，初步習得科學方法；

（４）逐步獲得對科學探究本身及科學本質（科學探究是人類與宇宙之間的對話，科學是人類對宇宙的解讀）的理解。這里，尤其要注意引導學生直接參與探究過程，并讓他們通過自己的思考，從親身體驗中獲得對探究特征的深刻認識，深刻理解探究是怎樣導致科學發現的，人類已有的知識是如何獲得的，以及我們是如何一步步加深對這個世界的認識的等一系列與科學本質有關的問題。

兒童沒有射電望遠鏡來觀察太陽系的奧秘，沒有電子顯微鏡來探究無限微小世界的秘密，人們也不期望他們對物質有什么新發現。但是，兒童照樣自發地或在成人指導下探究著這個世界的奧秘。探究并不復雜難懂，高不可攀，它存在每個人身上，滲透于生活的每個角落。兒童的探究、科學家的探究和每個成人對自身所處社會的探究，本質上沒有什么區別。教師在指導學生探究時，應關注的重點正是讓學生學習作為探究本質的那些共同的方面，那些具有廣泛遷移價值的、在學生生活中和走向社會后也能有所啟示和運用的共同的方面（如科學探究的基本過程、基本的科學思維方法等），而不必過分強調某些具體的操作方法和操作技能（如滴定管的使用等）。

第三節 情感態度與價值觀目標

《標準》中“情感態度與價值觀”部分的目標總共有六條，每一條都是用綜合的方法表述的，以態度或價值觀為主，但在敘述中使用了帶有情感色彩的動詞，可以明顯地感受到情感因素與要求。（１）“保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望”。以保持與發展求知欲方面的態度要求為主，“想要”、“喜歡”、“樂于”等動詞的使用，又使目標充滿了情感因素，可以認為是情感目標與態度目標的整合。

（２）“珍愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識”。既有對待自然事物的態度要求，又有形成“人與自然和諧相處的意識”的價值觀要求，加上用“珍愛”、“善待”等動詞，體現了雙方面的有機結合。

（３）“知道科學已經能解釋世界上許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索，科學不迷信權威”。以“科學認識具有相對性”的價值觀要求為主，“科學不迷信權威”包含了態度與情感方面的要求。

16（４）“形成用科學提高生活質量的意識，愿意參與和科學有關的社會問題的討論與活動”。“用科學提高生活質量的意識”是價值觀方面的要求，“參與和科學有關的社會問題的討論與活動”是態度方面的要求，“愿意”體現了情感的成分。

（５）“在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流”。這主要是科學學習中的態度要求，“注意事實、敢于提出不同見解”包含了價值觀的因素，“敢于”、“樂于”等動詞體現了情感的要求。

（６）“意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作用，也有消極影響”。主要是確立“科學雙重作用”的價值觀要求，同時會影響到學生對待科學的態度與情感。

科學素養較傳統科學教育目標的一個區別是，更為關注情感態度與價值觀發展。傳統科學教育的目標主要關注學生知識、技能、方法和能力方面的培養，很少關注他們情感態度與價值觀方面的發展，即使有，也主要是以培養學生的學習興趣為主。而科學素養的最核心部分，就是一個人對待科學的情感態度與價值觀。如果他對科學沒有興趣，或者表現出不積極、非常冷漠，經常出現錯誤的價值判斷，即使他科學知識、技能、方法和能力掌握得再好，科學研究的本領再大，又有什么用呢？弄不好還會產生負面作用。因此，在對學生的科學素養培養過程中，大家都應非常重視情感態度與價值觀的培養。

第四節 科學知識目標

科學知識目標的內容包括：

“（１）學習生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。

17（２）通過對物質世界有關知識的學習，了解物質的常見性質、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現形式具有感性認識。

（３）通過對生命科學有關知識的學習，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識。

（４）通過對地球與宇宙有關知識的學習，了解太陽系的概況及運動的一般規律，認識人類與地球環境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。”

兒童很容易產生對生命多樣性的、復雜的神秘感，而科學課就是要使他們對生命世界的興趣進一步延伸，從對花草樹木的認識過渡到對植物界乃至整個生命世界的認識，從對生命現象和事物的表面認識發展到對生命的本質認識。在組織教學時，教師首先要從小學生熟悉的事物（常見的植物、動物）中取材，選擇符合小學生的年齡特征、對學生終身學習和發展具有較高價值的內容；其次要使大部分學生經歷科學探究過程。

從各種媒體以及低年級的學習中，兒童早已熟悉地球、宇宙飛船、星球等詞匯。夜空中閃爍的星星和彎彎的月亮是兒童文學作品中永恒的主題，引起兒童強烈的好奇心與無限的遐想。有關“地球和宇宙”知識的學習，不僅可以滿足兒童的好奇心，還可以使兒童了解人類為了解宇宙所作的努力。兒童通過對地球物質的學習，了解地球物質對人類和其他生物生存的意義，從而對地球物質懷有感激之情，認識了人類活動對地球物質的破壞，樹立保護人類唯一家園的意識。

第三章 科學課程的教學建議 第一節 將課程總目標落實到每一節課

為了使科學課程的目標不再是口號，教師要把科學課程的總目標落實到每一節課，設計科學課程的教學目標時應注意： １“?用教材教?而不是?教教材?”

“用教材教”和“教教材”是兩種不同的教材觀。“教教材”是指這樣一種教材觀：把教材當圣經，恪守教材不敢越雷池半步。因為傳統教材絕大多數是以知識作為邏輯主線的，至多是結論加驗證性實驗。這樣，“教教材”就成了只教概念、原理等知識的代名詞。

現代教學觀強調教學目標的多元化。科學教育的目標包括了科學素養的諸多方面：科學知識、科學方法、科學精神和科學態度情感與價值觀等。后幾者的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗各種與科學有關的活動達成，不能離開有關的知識單獨進行。這勢必要求教師從“教教材”的立場轉到“用教材教”的立場———在教知識的過程中有機地結合科學方法、科學態度情感與價值觀的教育，充分發揮科學課程的育人功能。

“用教材教”需要教師提高科學課程多方面目標意識和識別知識課程潛能的智慧：哪些知識的學習可以超越知識本身的價值。展示月相的變化是一回事，讓孩子連續２８天觀察并記錄月相是另一回事，后者給予兒童的更多也更重要：堅持性、客觀性、認真、嚴謹…… ２“用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標”（１）用行為化動詞來表述教學目標的原因

主義情操；②演示熱脹冷縮現象；③學習“物體的沉和浮”。這些表述或失之于抽象、籠統，或失之于陳述的是教師行為，或失之于只寫出要學的課題，致使執教者無法對教學的效果真正做到心中有數。美國學者拉爾夫·泰勒和布魯姆均認為：教學的效果最終應反映在學生的行為變化上。陳述教學目標時，主語應該是學生，謂語應該是可測量的行為化動詞。這樣，可以避免因目標表述過于抽象、空洞而 19 難以把握、無法測量的弊端。這些主張為諸多課程設計者和教師認可并接受。

（２）用不同的行為化動詞來表述不同類型的教學目標的方法 教學所要達到的目標是多種多樣的，布魯姆將教學目標分為三類：認知領域、動作技能領域和情感領域；另一位美國學者加涅將學習結果分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。顯然，這些學習結果具有不同的特征，言語信息涉及“知什么”，態度與傾向性有關，其余的則和“知如何”關聯。用不同的行為化動詞來表述這些不同類型的目標，可以使教師清醒地意識到教學后學生應發生哪些方面的行為變化，從而考慮選用不同的教學策略來達到這些目標。例如：當我們用“會做……”的句子來陳述目標時，就應想到要用練習的教學方式；當我們用“意識到……”的句子來陳述目標時，就應想到要創設情境給學生體驗的機會。

所以，在表述不同的教學目標時，我們用的“主語最好是學生，謂語最好是可測的行為化動詞，而且不同類型的目標用不同類型的動詞。如?知道天氣可以用一些可測量的量來描述?，?會用溫度計、簡易風向儀、雨量器搜集有關數據?，?體會長期的測量和記錄天氣數據是非常有用的?，三個目標分別用?知道?、?會用?和?體會?，明顯地區分了知識目標、技能目標和價值觀目標”。

３“盡可能用表現性目標表達須長期積累才可能實現的目標” 表現性目標是指每一個學生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化表現。當學生的主體性充分發揮，個性充分發展的時候，他在具體教育情境中的具體行為表現及所學到的東西是無法準確預知的。因此，表現性目標所追求的不是學生反應的同質性，而是反應的多元性；它不規定學生在完成一項或多項學習活動后準備獲得的行為，只描寫教師提供的情境、所要處理的問題和所要從事的工作。而學生在此情境中產生的成品，都因人的不同而不同。

表現性目標表述方式的提出，建立在對行為目標的批判上，其中包括對情意領域目標、更高層次思維能力目標等這些須長期積累才可能實現的目標（如批判性思考能力和對大自然美的鑒賞能力）的批判，很難準確地預測一節課后學生會發生何種行為變化。這些目標的敘寫，與其指明活動后的行為變化，不如指明活動本身（學生須經歷的活動），何況，活動的收獲完全可能超越預期的。

表現性行為目標的倡導者是美國課程學者艾斯納。艾斯納曾給出一些例子來說明怎樣制定“表現性目標”，如“通過使用鐵絲與木頭發展三維形式”，“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”等，《標準》舉的例子是“觀賞植物的花和葉”，“朗讀有關星空的美文”等，這些目標的表述均未指明學生在參加這些活動后能做什么，但學生行為的變化是可能發生的。我們可以把表現性目標視為行為目標的補充。

第二節 根據小學科學學習特點進行教學

“把握小學科學學習特點，因勢利導”。

“科學課程最基本的特點是從兒童身邊的事物開始學習活動，形成對自然進行探究的態度和技能，獲取關于自然的知識”。在科學教學過程中教師應注意：

１“低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕”

現代腦神經研究證實，兒童具有極大的學習潛能。“兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲和持續的學習行為”。小學３～６年級的兒童的腦重約為成人腦重的，腦重的增加表明腦細胞在生長發育，腦機能逐漸趨于完善，兒童的心理素質不斷提高。瑞士心理學家皮亞杰指出，這個階段的兒童可以從具體的事物中理解數、形、體積、重量和容量等概念，能夠勝任小學里的學習任務。英國科學教育家威尼·哈倫也指出，小學中年級學生已經能借助想象對一個簡單 21 過程進行逆向思維，高年級學生能夠初步建立用數據來檢驗假設或某種觀點的思維方法。即使低年級學生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經驗是學習新事物的基礎。我們對小學生進行的一系列科學實驗也表明，學生能夠有意識（外顯）或無意識（內隱）地學習，形成較為復雜的科學概念（如“力”），獲取像科學探究這樣的相當復雜的過程技能，而且對環境影響非常敏感。所以，我們決不能低估兒童學習科學的潛能，錯誤地認為“兒童學科學不過是玩游戲而已”。在教學內容上偏易，在教學要求上偏低，這不但浪費了兒童科學學習的智力資源，而且遏制了他們學習科學的興趣和樂趣，浪費了兒童學習科學的情感資源和行為動力，對他們終身的科學學習造成消極的甚至是不可挽回的影響。

２“鼓勵兒童通過動手動腦?學?科學”

“心理學研究表明，對兒童來說，態度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。他們常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。因此，在科學教學過程中創設一定的情景、開展多樣化活動是十分重要的。” ３“科學課的教學方法要富有兒童情趣并符合兒童的認知規律” “教師的言語動作力求形象、直觀、生動有趣，引導兒童自己得出學習的結論，盡量少用或不用專業術語和抽象定義，尤其要避免在教學的初始階段把結論告訴兒童。兒童的有意注意和堅持性尚在發展之中，所以課堂教學形式應靈活多變，課外中長期作業應簡便易行。” ４注意觀察和研究小學生的行為

“科學課程要面向全體學生”，意味著要為每個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。學生是有個體差異的，要了解他們在興趣愛好、情感態度和知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展，需要教師注意觀察學生的行為舉止，仔細研究學生的 22 真實想法。因此，居高臨下、走馬觀花、淺嘗輒止和單向灌輸等，都是力求避免的。“彎下腰來傾聽兒童的心聲”，這樣的教師虛懷若谷，耐心細致，能夠真正尊重兒童在學習科學中表現出來的個體差異，了解每一個不同的兒童；能夠真正了解兒童學習科學的實際狀況，根據他們的興趣愛好、情感態度和知識能力等方面的特點，切實有效地給予兒童所需要的指導和幫助，幫助他們實現個性化發展。

第三節 設計豐富多彩的學生親歷活動

“以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。”通過這些活動的教學，學生積極參與、親身經歷，他們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協同活動，真正地親身體驗一次科學發現———探究———創造的過程。

“這些豐富多彩的活動在教學目標上應該把科學素養的各個方面融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現情感態度與價值觀的培養和科學探究的實踐。在活動形式上因目標、內容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給學生創設多種親歷的機會。這些活動的選取要符合兒童的年齡特征和經驗背景，按由近及遠、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復雜的序列編排。”設計親歷活動必須符合下面幾個要求：

（１）精心設計，具有典型科學教育意義

例如：讓學生養蝴蝶、種油菜，在日復一日的照料、觀察、測量、記錄的活動中，他們逐漸了解了昆蟲和植物的生命周期，掌握了一系列相關的科學技能，同時開始理解生命的不易，形成珍愛生命的態度。（２）難度適當，充滿兒童情趣

注意選擇兒童比較熟悉的、能夠操作的、易于引起他們興趣的活動。例如：根據學到的聲學知識來制造“小樂器”，再組織“小樂隊”競賽一場，多有趣！

（３）因地制宜，積極開發社區資源

例如：農村學校可以組織學生到春天的田野中去，到秋天的果園中去；城市學校則可以組織學生調查統計三口之家的垃圾處理情況，進而提高垃圾減量化行為的自覺性和積極性。（４）注意安全，防范一切可能發生的意外

親歷活動可能是一節課，也可能是幾節課；可能是在課堂上進行，也可能需要課外活動的配合。科學教師要密切注意學生的安全，及時給予提醒和忠告。例如，在學生使用水果刀切水果之前，教師要提醒學生刀尖不能對人、避免刀刃傷手等等。要爭取每一節科學課都成為學生美好的回憶。

建議教師參考下面的“教學活動的設計與類型”，從中選擇合適的活動，組織教學過程，或按照活動設計要素與基本過程，自己創設新的活動類型。

“搜集信息：搜集科學信息資料是學生學會自主學習，拓展知識，進行判斷、推理和論證的必不可缺少的學習過程和方式。可以由教師指定或與學生們一起確定一個他們感興趣的主題，如關于恐龍，讓他們自己確定研究關于恐龍的什么問題，然后指導他們自己去搜集關于恐龍的資料，用各種表達方式匯報他們的成果。

“現場考察：把學生帶到某現場，從參觀者的角度考察現場的情景，給學生提供親身體驗的機會。教師應關注學校周圍新發生的與科學教育相關的事件、工程和環境問題等教育資源，組織學生到現場進行教學。如：帶學生觀看某建筑工地各種機械施工作業的情景，農村春耕或秋收的情景，某地區河段嚴重污染的情景，垃圾場、污水處理場等。指導學生寫出現場考察報告。

“自然狀態下的觀察：自然狀態下的觀察是指不對觀察對象施加任何影響的觀察，它是小學生獲取感性認識的重要方式。通過觀察，如觀察螞蟻的行為、月相的變化和葉脈的形狀等，學生可以感知事物的外部特征，提出問題，甚至發現一些規律。

“觀察時要注意給學生留有足夠的時間，還應注意和語言的描述、文字的記錄、測量工具的運用相結合。對觀察的目的和觀察程序也應給予具體的指導。

“實驗：實驗的基本特征是有意識地改變某種變量，控制其他變量，探尋改變變量和結果之間的因果關系。科學實驗可以分為驗證性實驗（如驗證植物生長和陽光的關系）、模擬實驗（如模擬火山噴發）和探究性實驗（如探究音樂對植物生長的影響）。在強調創造能力培養的今天，應當大力提倡探究性實驗。

“專題研究：專題研究是小學生開展科學學習活動的一種類型。對小學生而言，不管前人是否已經作了研究，只要是他們不知道而又想要知道的科學問題，都可以給他們提供機會研究。師生共同擬定某一主題，如紙的專題研究、布的專題研究等。在一個專題中，可以由學生提出一系列的子課題，再由小組或個人分頭去研究。如關于紙的研究，可以分成以下的課題：紙的發明和古代造紙術，紙的種類、性質和用途，對不同紙的吸水性研究，自己造幾張紙等。指導學生將研究過程和研究結果寫出報告。

“情境模擬：為了使學生對某種科學事物產生直接體驗，人為地創設某種情境，讓學生親身經歷一次仿真性演習活動。如發生地震時的自我保護性躲避和疏散演習、火災自救及消防滅火演習、外傷自救互救演習；讓學生蒙上眼睛，體會眼睛的功能；讓學生敲擊石塊，模擬人類祖先打造石刀石斧，用自制的石刀石斧切割麻袋片。情境模擬可以是少數人表演，大多數人觀看，也可以讓每個學生輪流參與。重在情感體驗，同時習得相關的知識技能。

“科學小制作：科學小制作一般結合某個研究專題進行，如在對不倒翁進行研究時，做一個不倒翁；在對鏡子進行研究時，做一個潛望鏡或萬花筒；在對小燈泡電路進行研究時，做一個小臺燈等。鼓勵學生利用身邊廢舊物品等簡易材料搞科學小制作，以促進學生運用所學知識，發展操作技能和情趣。小制作可以作為課堂教學內容，也可作為課后作業。鼓勵學生創新，同樣的東西用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西。科學小制作是對學生成績進行考核的重要內容。“討論辯論：討論和辯論是學生日常學習中常見的方式，也可作為某些專題研究活動的主要課堂教學類型。教師要給學生創造機會進行正常的討論和辯論，營造平等、和諧、互相尊重的氛圍，使學生敢于發表自己的看法又善于傾聽別人的意見。

“討論可以是小組的也可以是全班的，辯論一般是在持不同觀點的正反兩個方面之間進行的。教師不要做裁判，要因勢利導，鼓勵學生積極參與，幫助和訓練學生學會提問，學會參與討論，特別要給那些不愛發言和不善發言的學生以發言的機會，以激發他們交流的意愿和提高他們的表達能力。

“討論和辯論都要有明確的主題，主題應是學生感興趣又符合學生實際水平的話題，要指導學生做好充分的準備，在辯論中，要控制與主題無關的話題，防止跑題。

“種植飼養：種植和飼養是小學生樂于從事的實踐性活動。科學課應給學生提供機會，讓他們從事力所能及的種植飼養活動，從中獲得直接感知和技能、樂趣方面的發展。如花生、向日葵、蘿卜、牽牛花、草茉莉等的種植；金魚、蝌蚪、蠶、蝴蝶、蟋蟀、大白鼠、鴿等的飼養。農村地區可以結合當地的生產實際開展小型種植飼養活動。“種植飼養活動可以是課上的教學內容，也可以是學生課后的興趣活動，教師要給予鼓勵和指導，必要時還可以搞技術經驗交流會、請技術人員指導、查找有關技術資料、作專題報告等配合性活動。

“科學游戲：科學游戲主要用于低中年級，一般是在某些課堂教學進行中某一環節所采用的活動方式。如踩影子游戲、手影游戲、玩磁鐵游戲等。科學游戲帶有?玩?的色彩，又與所要學習的科學內容有關系，游戲是活動方式而不是目的。要讓學生?玩?得開心，又要引導他們從中悟出科學道理。

“信息發布會、報告會、交流會：作為小學科學學習的典型經歷活動的信息發布會、報告會和交流會，是給學生提供一種機會，讓他們根據主題搜集整理資料，寫出報告文稿，在全體同學面前講述自己的研究發現，可以是少數學生講給大家聽，也可以是多數學生參與的交流活動。要鼓勵更多的學生參與，也可以小組為單位集體準備，選派代表發言。要營造一種民主的科學交流的氛圍，讓學生嘗試、體驗科學交流活動的精神享受與樂趣。選題可以是上課的內容，也可以是學生們感興趣而又關注的科學話題。

“參觀訪問：參觀訪問應是科學課必要的教學活動，是把學生帶出教室走向大自然和社會，充分利用各種教育資源培養學生實踐能力的極好的活動形式。如參觀自然博物館、科技展館、工廠、礦山、農場、林場、養殖場、農機修造廠、水電站和各種建設工地；訪問科技工作者、工廠技術人員和農村專業戶等。

“參觀訪問活動前，教師應先做好準備工作，了解參觀地點、訪問人物的情況及其教育價值，向學生提出必要的要求。活動結束后，可采取多種方式進行交流，以求收到最佳的教育效果。

“競賽：競賽是學生樂于參與的活動形式，可以是知識性競賽，也可以是技能性競賽，還可以形成?頭腦運動會?。教師可以把教學內容組織成競賽活動，由學生自己準備，以小組為單位推舉代表參加競賽。如教師給出２０分鐘時間讓學生認識人體全身骨骼的名稱，２０分鐘后各組推舉代表參加關于人體骨骼的知識競賽，可以設必答題、搶答題等，教師評判各組所得的分數，選出優勝小組。也可與課外科技活 27 動相結合，給出幾個選題，學生自愿報名參加?頭腦運動會??科學奧林匹克運動會?，選題多為帶有創造性的、動手動腦的科技小實驗、小制作。

“科學欣賞：科學欣賞是由師生共同搜集某一科學專題的故事、詩歌、散文、繪畫、攝影、電影、電視、多媒體等作品，大家共同欣賞，進行評議。內容可以是課堂教學內容的延續，也可以是學生感興趣并關注的話題，如珍稀動植物、美麗的雪花、地形地貌、星空、航天航海、納米技術、基因等。

“社區科學活動：鼓勵和組織學生積極參加社區科學活動，這是科學、技術、社會相結合的最好的活動方式。如社區內的衛生防疫宣傳活動以及人口普查、治理環境污染、植樹造林、治沙種草、興修水利、農田基本改造、試種農業新品種、推廣農業新技術、滅鼠、滅蚊、滅蠅、滅蟑螂，防治白蟻、防治果木病蟲害等。組織學生參加社區科學與技術活動可以成為學生的學習內容，也可以是學生的課外科技活動內容。要充分利用社區科學教育資源，把學生帶向社會。

“家庭科技活動：家庭科技活動是學生在家里從事的科技活動，這是科學學習的有機組成部分，農村的家庭科技活動也可以是家庭經濟活動的一部分。很多教學內容除在部分課堂教學完成外，有一部分還要讓學生在家里完成。如觀察一個月的月相變化，種花生、養蝌蚪等種植飼養活動，小發明、小制作等制作活動等。有些是為課上學習所做的準備工作，如采集標本，搜集學習用品、學習材料，做某些課題的前期觀察實驗等。鼓勵和支持學生為改善家庭生活環境和生活質量做家庭科技活動，如學生參與居室裝修設計，電路設計、美化居室設計等。家庭科技活動還包括指導學生進行興趣性活動和探究性活動，如制作飛機、艦船、車輛、建筑模型和學習無線電技術、電腦等。“角色扮演：為了使學生理解科學事物的相互關系和對某些科學與社會問題進行討論與決策，并產生情感體驗，由學生扮演某些科學事 28 物的角色，在課堂上進行表演活動。如在學習動物如何保護自己的內容時，由多數學生扮演鹿，跪在地上?吃草?，幾個學生扮演猛獸（戴頭飾或卡片），讓學生表演鹿見到猛獸時的自我保護動作。在學習日食、月食和月相變化時，由學生扮演太陽、地球、月亮，表演三者的運動關系。學習水污染治理時，可以讓學生分別扮演市民、企業家和政府官員的角色，各自發表對水污染治理的不同立場和意見。“科學幻想：科學幻想是給學生以發揮豐富的想象、進行某一專題的科學創作的機會，可以是科學設計、科學童話、科學想象畫等不同形式。如未來的月球世界未來的、城市、太空旅行、未來的交通、醫學未來的、未來的生物工程等。”

第四節 讓探究成為科學學習的主要方式

我們現在處于知識經濟時代，科技日新月異，信息狂轟濫炸，教師根本不可能把每樣東西都學會了、弄通了再去傳授給學生。學生必須學會學習，才能適應當今的社會；學生必須學會探究，才能積極主動地去掌握科學信息：這是現代科學素養的具體表現！

以往，我們對科學探究的重要意義認識不足，對科學探究活動在科學學習中的重要地位強調不夠。所以，從現在開始，要竭盡全力“讓探究成為科學學習的主要方式”，我們教師必然會遭遇備課講課評課方面的一系列挑戰，也許會體驗到“授人以漁”比“授人以魚”更多的艱辛與繁難。但是，為了我們的下一代，再苦再累又算得了什么！“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在教學實施中，科學探究活動可以是全過程地也可以是部分地進行，如某些課側重提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重制定計劃和搜集信息的訓練，29 不必拘泥于每次活動都必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據教學內容靈活掌握。”教師在教學過程中應注意： “（１）教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段；

（２）鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測；（３）教育學生在著手解決問題之前思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設想安全措施；

（４）注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖素的方法；

（５）注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生；

（６）組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。” 我們雖然強調探究，但是不建議科學學習只采取探究的方式。教師們應該運用不同的策略，設法使學生們掌握課程標準所描述的知識，弄懂它所描述的道理，學會它所描述的技能。要掌握課程標準所描述的那些應該弄懂的東西和應該學會的技能，靠任何單一的教學策略或學習方式都是無法辦到的。

第四章 科學課程的評價建議 第一節

科學課程教學評價的定位

科學課程的教學評價主要由該學科的功能定位。《標準》規定：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”因此，科學課程的教學要通過評價了解學生實際的學習和發展狀況，促進學習，改進教學，最終實現課程宗旨。

早期的教學評價主要是為了檢驗學生是否達到了預期的教學目標，往往以達標度評價為主：在一項教學任務開始之前，確立若干教學目標，當這項任務完成以后，通過測驗或者其他方法檢查學生是否達到 30 預期教學目標。達標度越高，說明學生的學習成績越好。這種以檢驗為目的的學科教學評價早在２０世紀７０年代就遭到了教育家的批評，被認為完全是學科中心主義的產物，其最終的結果只能為升學和高一級學校選拔合格的學生服務，對改進教學使之最終適合學生的發展并沒有什么好處。而教學評價除了對學生的學習狀況有鑒別作用以外，還應該對教學過程本身的質量提高發揮作用，要做到這一點，就必須進一步開發教學評價的功能，不能只看到它的回顧功能（對已經做過的工作具有總結作用），還應該看到它的前瞻功能（對將要做的工作具有導向功能）。形成性教學評價就是在這種時候提出來的，它與傳統教學評價的最大區別是評價功能的拓展，它強調：通過一系列間隔性評價來控制學生的學習和教師的教學過程，發現問題，及時反饋，及時解決，使學生的學習和教師的教學始終保持正確的方向與良好的狀態。

科學課程的教學評價另一個特點是評價時空的拓展，它強調評價伴隨在教學的全過程之中。不僅當學習告一段落的時候要進行結果評價，在學習開始的時候，要進行前置性評價，學習之中要開展形成性評價，實現評價時機的全程化。

第二節 科學課程的評價方法

單純的書面考試，如以往的單元小測驗、期中考試和期末考試，已經不適應科學課程的改革與發展。因為，科學課程的學科定位是培養與發展學生的科學素養。科學素養是一個綜合性很大的目標概念，它不僅包括學科基礎知識與基本技能的要求，而且包括情感態度與價值觀、方法能力和行為習慣等領域的要求，形成一個多元的結構體系。這勢必引起評價方法的多樣化。

從教學評價的角度講，評價方法的主要作用是收集信息，而信息的特性是由它所隸屬的評價指標的性質所決定的。對情感態度與價值 31 觀領域的評價指標來說，由于其具有個體特征、逐步積累、程度差異和內隱于心等特點，很難簡單地用數字反映出評價對象的不同特點，因此必然以描述性的定性信息為主，當然也可以由一些情感態度領域量表的測試結果以定量信息的形式作為補充。方法能力領域的評價指標相對情感態度與價值觀領域的評價指標來說，客觀性和共性要強一些，達標與否的界限更加清楚，與有關行為表現的對應更加明顯，因此使用定量信息的機會也更多一些，但對能力的評價，個別的定性描述還是必不可少的。行為習慣領域的評價指標以外顯的信息為主，大多可以直接采集、記錄，包含定性信息與定量信息兩種，關鍵是看哪一種收集方法更有效，更可行。不同領域、不同性質的信息的收集方法是不一樣的，有的可以采用工具測量，有的則需要直接觀察記錄；有的可以從代表作的水平作出判斷，有的則需要從多方面收集信息加以分析。這就是評價方法多樣化的含義。

“科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分利用所有正常的課堂教學活動和課外實踐活動，全面反映學生實際的學習和發展狀況。可供采用的評價方法主要有：

“教師觀察：科學教師應注意觀察學生的科學學習表現，據此安排教學內容，調整教學進度，改善教學方法，必要時開展個別教學指導。長期、系統的觀察應有記錄。

“與學生談話：科學教師、教育管理者和家長以平等的身份向學生詢問一些開放性的問題，了解學生對這些問題的看法或想法。“杰出表現記錄：教師和學生對科學學習過程中有特殊意義或價值的信息（如學生的超常表現、獨特見解、科學創意等）及時記錄在案，供終結性評價時參考。

“測驗與考試：測驗與考試在科學課程的評價中有兩種用法：一是在學習開始前對學生的已有知識經驗進行摸底；二是在學習告一段落時對學生的學習結果進行總結。要改變過去以知識記憶為主的書面考 32 試方法，注意新情景的運用，針對不同的要求，采用口試、筆試、現場操作等方法，著重檢驗學生分析、解決實際問題的能力。“活動產品分析：學生科學學習活動的一切結果都可以用來評價。例如，科學課筆記、科學圖畫、科學詩文、科學概念圖、科學實驗報告、科學調查報告、手抄報等等，通過學生的自評和互評，逐步學會分析個人學習的特點，以利揚長避短。

“學生成長記錄袋：由教師或學生收集學生的學習結果，如科學觀察日記、科技小制作、科學報告等等，由此可以把握學生學習與發展的軌跡。

“評定量表：即教師根據學生某一活動的表現，直接對其結果作出評定。這種評定可以是描述性的，也可以是程度、等級或數值，分別稱為定性量表、程度量表、等級量表和等值量表。

“作業法：即教師提供一項作業任務，從學生完成該作業的質量判斷其有關水平與能力。作業法從形式上可分為短周期與長周期兩種。“短周期作業：指教師提供某一作業任務，學生當堂完成。教師通過現場觀察其完成作業的速度、質量與效果，評價其某些方面的水平與能力。

“例：教師向學生提供一句話，?堆肥是有機物腐敗的結果?，讓學生提出一個研究題目，設計一個模擬實驗方案，并對實驗結果提出猜想。

“長周期作業：指教師布置作業任務，學生從設計、實施到報告可以經歷一段時間（從幾天到幾個月），其間教師參與全程指導，并根據學生對指導的依賴性和表現，對其有關方面作出評價。

“例：教師要求學生針對居住區周圍的環境提出一個課題進行研究，并報告研究結果及其價值。

“評議法：涉及學生情感態度與價值觀等方面的指標，除上述方法外，還需采用評議法，即先由學生按指標要求自評，然后組成小組讓 33 學生互評，最后教師可根據學生自評與互評的結論，參照觀察記錄、考試與作業情況，作出綜合評定。”

第三節 科學探究方面的評價

“科學探究”部分的評價，在內容上應該緊扣課程目標中科學探究分目標所規定的要求，重點評價學生動手動腦“做”科學的興趣、態度、技能、方法、思維水平和活動能力。具體可以從認識科學探究和參與科學探究的過程、方法兩方面進行評價。

認識科學探究方面，應該評價學生是否知道科學研究為什么要從提出問題開始，科學探究活動有哪些常用的方法，為什么科學探究不能主要依靠感覺，使用工具在科學探究中有什么重要的意義，科學探究的主要環節有哪些，什么樣的結果才符合科學探究結果的特征，科學探究在科學發展中有什么作用，以及為什么交流與討論也是科學探究的重要方面，等等。這些問題可以用書面測驗的辦法，也可以用口試、寫小論文、講演和論壇等辦法，關鍵是看他們對科學探究的認識程度。

參與科學探究的過程、方法主要評價學生“參與科學學習活動是否積極，是否持之以恒，是否實事求是；觀察是否全面，提問是否恰當，測量是否準確，設計是否合理表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交流、合作的能力怎么樣”。評價的方法應該主要采用現場作業和觀察記錄，即教師可以通過設定一系列科學探究活動的基本操作，讓學生去做，看學生完成任務的過程中操作的水平和質量，然后作出評價；也可以通過提出一項科學探究任務，讓學生回答準備怎樣完成，有條件的也可以讓學生當場完成，從他們提出的假設，或當場完成的質量中進行評價。除了上述集中評價之外，教師在平時的教學 34 過程中對學生有價值行為和表現的觀察與記錄也可以增加評價的可靠性與有效性。在對學生科學探究方面的評價中，“注意多鼓勵小學生進行探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學素養，而不要只強調小學生科學探究的結果或水平”。

第四節 情感態度與價值觀方面的評價

“情感態度與價值觀”部分重點評價學生學習科學的態度。因為，相對態度來說，情感和價值觀都是更加內隱的個人品質，很難直接進行評價。情感作為產生某種情緒體驗的價值取向，與對待各種事物價值取向的價值觀一樣，只存在于人的思想意識之中，當沒有外界刺激的時候，它們一般不發生作用，外人也無法知曉，只有當外界產生了一定的刺激，它們才會有所表現，也只有在這時才能被其他人察覺。一個人一旦形成了比較穩定的情感和價值觀，在對待特定的事物或者遇到特定的刺激產生情緒體驗時都會出現一種特定的表現趨向，這種特定的表現趨向就是態度。因此，從這個意義上說，態度是一定情感和價值觀的特定表現趨向，通過對態度的測定，可以了解一個人的情感和價值觀。

評價學生在科學課程學習與科學探究活動中的態度，主要可以從以下方面進行評價：他們的學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈；對身邊的各種自然現象與問題有否興趣，是否充滿了求知欲望；在科學探究活動中是否尊重事實，尊重證據，能否大膽想象，勇于創新，是不是樂于與其他同學合作和交流，能否采納別人的意見，改進自己的學習與研究；在日常生活與學習中是否關心科學技術的新發展，能否積極參與各種社會性科技與科普活動，對科學、技術與社會相關的問題是否關心，并表現出責任感。這些方面的評價主要是表現性評價，應該以觀察記錄和學生自評、互評為主。這就需要教師做有心人，平時多注意觀察學生的表現，一旦發現有價值的信息，及時記錄在案，35 做好學生學業檔案的信息收集和記錄工作。當然，必要的時候也可以采用情景測驗或者專題活動的現場記錄，即由教師指定一種情景活動讓學生參與，記錄學生在活動中表現出的態度，并進行評價。這種方法主要作為對平時觀察記錄信息不足時的補充，或者對特殊學生的個案評價。除了態度評價之外，有條件的教師在專家幫助下，也可以通過制定情感和價值觀量表的方法，直接對學生的情感和價值觀作出評價。每一種評價方法都有特定的價值，把它們綜合使用，可以提高這方面評價的可信度，但同時會增加教師的工作量，這是科學課程評價中經常會遇到的一種兩難選擇。

第五節 科學知識方面的評價

《標準》規定小學科學在知識內容方面主要涉及生命科學、物質科學、地球與宇宙科學三大領域，不是系統地講解這三大領域的知識，而是結合小學生的科學探究活動，只講解那些與他們日常生活有關的，身邊常見的最基礎的知識；即使這樣，也不是以講解學科的概念、原理和規律為主，而是結合學生的實際經驗與科學探究活動，講一些現象、事實和過程。因此，學科知識的系統性和完整性不是教學的主要目的，也不是學科教學評價的主要目標。

在具體設定每一部分科學知識的評價指標時，要緊扣“內容標準”所規定的要求。在“生命世界”部分，主要從生物的多樣性、生命的共同特征、生物與環境和健康生活四方面著手，“物質世界”則抓住物體與物質、運動與力和能量的表現形式三大塊，“地球與宇宙”包括地球的概貌與物質、地球運動與所引起的變化和天空中的星體三部分。所有這些具體內容標準，可以分為三類。第一類是不需要學生掌握，只需要了解的。這類內容標準一般不屬于測驗和考試的范圍，評價的主要辦法是課堂上的隨堂提問與觀察記錄，看學生是否知道，能否講得出就行了。第二類是需要學生掌握的最基本知識，主要是現象、事實 36 和過程，例如：繁殖是生命的共同特征，聲音是由物體的振動產生的，以及地球的形狀、大小，等等。這些內容標準是該學科測驗、考試的主要依據，必要時可以通過各種測驗的方式檢查學生掌握的程度，但需注意考試方式的情景性與靈活性，不能讓學生死記硬背。第三類是過程性目標，例如：通過栽培植物了解它們的生長過程，探究怎樣才能讓杠桿保持平衡，以及探究風的成因，等等。對這類內容標準的評價則需要教師通過課堂教學的觀察記錄，記下學生在這些探究活動中的參與表現與探究結果，然后進行評價，必要時也可以設置專題性操作實驗考查，或者從學生的長周期作業中作出評價。因此，科學課程中“科學知識”領域的評價主要采用的評價方法有課堂觀察、作業分析、必要的測驗和專題考查。

第五章 科學課程資源的開發利用

第一節 科學課程資源

一、科學課程資源的含義與種類

（一）含義

廣義的科學課程資源是指有利于實現科學課程目標的各種因素，狹義的科學課程資源則僅指形成科學課程的直接因素。

（二）種類

科學課程資源從不同的角度有不同的分類，常見的幾種劃分方式如下：

１按科學課程資源的功能特點劃分

它可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。

素材性資源的特點是，作用于科學課程，并且能夠成為科學課程的素材或來源。科學知識、科學技能、科學經驗、科學活動的方式與方法、科學情感態度與價值觀等方面的因素，都是素材性資源。

按照課程資源和人的關系看，素材性課程資源的載體形式有兩類：生命載體和非生命載體。前者主要指掌握了課程素材并具有教育教學素養的教師、教育管理人員、學科專家和課程專家等教育研究人員，能提供課程素材的學生、家長和社會人士等；后者表現為各種各樣教學材料的實物形式，如課程計劃、科學課程標準、課程指南、科學教科書、科學參考資料和科學練習冊等紙張印刷制品，科普類音像制品和多媒體課堂教學軟件等電子音像制品。

條件性資源的特點則是，作用于科學課程卻并不是形成科學課程本身的直接來源，但在很大程度上決定著科學課程的實施范圍和水平。例如：它直接決定科學課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備和環境因素。２按科學課程資源的空間分布特點劃分 它可以分為“學校資源、家庭資源和社區資源”。

從某種意義上說，這三類課程資源都既含有素材性課程資源，也含有條件性課程資源。這三類課程資源對于科學課程的實施都是十分重要的，但它們在性質上還是有所區別的。就利用的經常性和便捷性來講，學校科學課程資源的開發與利用應該占據主要地位，社區和家庭科學課程資源則起到一種輔助作用。以往我們忽視了社區和家庭課程資源的開發與利用，今后應該高度重視。就整個基礎教育范圍而言，“校內為主、校外為輔”將是開發與利用科學課程資源的基本策略。

二、科學課程資源的開發與利用的重要性

科學課程實施的范圍和水平以及科學課程目標的落實與達到程度，一方面依賴科學課程資源的豐富程度，另一方面依賴科學課程資源開發與利用的的水平。

教育是一個系統工程，科學教育需要學校、家庭和社會三個方面合作，共同支持和完成。在這個相互作用的科學教育系統中，學校是公共教育的主要機構。從內部講，學校包括許多相互作用的部門（子 38 系統），如教學、行政和財務等部門，他們共同努力，促進科學教育；從外部講，普通小學是地方學區子系統的一個組成部分，也是地方社區的一部分。有的地方社區中除了小學，還包括高等院校、公園、博物館、科技場館、圖書館、商店、社區組織、科技站、氣象站和各種媒體等，所有這些都是科學教育的資源。

這些科學教育資源或信息之間，有時協調一致，彼此促進，并成為促進一項共同改革的強大合力；有時則因未有效開發而不能充分發揮作用；有時甚至相互沖突，造成浪費，產生負面作用。這樣，現有課程資源的利用與潛在課程資源的進一步開發，校內外科學教育資源的相互作用，就成了一項重要的課題，期待有關人士去關注，去解決，以促進課程改革的實施與發展。

校外科學教育的資源，如各種相關組織、機構及其人員，應該主動與學校取得聯系，或在學校向其尋求幫助時提供所擁有的資源、信息、指導或服務，同時關注學校的科學課程，努力開發新的資源，以便更加協調一致地配合學校的科學教育，例如：可以開展一些同步的配合活動。學校則應該主動向這些資源尋求幫助，充分利用這些資源，共同服務于科學教育的目的，并主動提供學校有關科學課程的信息，或為這些校外科學教育資源中心的建設提供指導，甚至主動參與建設和改進過程。

第二節 科學課程資源的開發利用策略

一、對小學科學課程資源的理解談了一些,但不夠全面,如教師和學生是其中重要的課程資源就沒有論述到,另外,如果能以某課為例說一說你是如何因地制宜結合農村實際開發與利用的就更好了.的開發與利用

（一）學校課程資源的呈現形式

學校課程資源主要包括教室、實驗室、勞技制作室、圖書館、閱覽室、校園網絡或音像閱覽室、電子閱覽室及其配備的資料，學校內的各種建筑的環境布置，以及樹木花草、噴池園林、氣象或環境觀測點、生物角和科技景點，等等。

（二）學校課程資源的特點

學校課程資源在科學教育的利用中具有如下主要特點： １資源集中

學校擁有大量的各種形式的課程資源。２分類清楚

學校的課程資源通常按學科分類。３功能突出

教育的長期發展決定了學校課程資源的功能———直接為學生學習服務。４利用方便

學校的課程資源是專門針對學生學習的，因而利用方便。５便于組合

教室、實驗室等方便進行科學學習和科學探究實驗環境的創設與組合。

（三）學校課程資源開發利用的途徑

學校課程資源的開發與利用工作的成效，很大程度上取決于主管部門和學校領導對科學課程的重視和定位。學校應當基于自身條件，從人力、物力和財力上給予全盤考慮，制訂出科學課程資源開發與利用的長期規劃和措施，并逐一落實。學校課程資源開發利用的具體途徑有：

１充分發掘現有資源條件，提高學校現有設備的利用率，如自然教學場地、儀器裝置與設備、圖表、實物、模型和標本等教具。

２更新科學教育設備，包括創建專門的科學教室和實驗室，或者利用改造原有的自然活動室，使之適應科學課程教學需求；添加和更新科學課程所必需的實驗儀器和設備。

３增添科技圖書資料，不斷豐富藏書資源，提高科技圖書資源的利用率。

４擴展電子閱覽室和音像閱覽室的功能，通過各種途徑補充和更新科技類光盤和音像資料，也可通過播放、錄制科技教育頻道上的節目擴展學校的科學課程資源。

５充分利用校內的土地，開辟科技、勞技教育基地，如百草園、氣象站和飼養園地等。

６在校園內建立科技景點，如太陽鐘、風力發電機和科技雕塑等。

７利用有科技方面特長的教師，積極開發與科學教育有關的課程。

二、家庭課程資源的開發與利用

（一）家庭課程資源的開發與利用的意義

家庭課程科學資源是學校科學課程資源的補充和擴展。首先，孩子的科學素養培養是一個長期的過程。他們除了平時在校學習的時間外，放學后、周末和節假日等相當多的時間是在家里度過的，孩子天生好奇、愛動腦筋，他們所進行的思考與活動不會以校內外時間來截然劃分。

其次，發展中的科學教育觀念更加注重引導學生進行科學探究，更加關注學生的學習過程和方法。孩子們將自然地把學校中開展科學探究活動的內容、過程和方法復制或遷移到課堂以外甚至自己家里。最后，每個孩子的家里都存在著各種形式的能被孩子利用的科學資源，有效地開發和利用這些資源，將為孩子在家里開展各種科學學 41習和探究活動提供支持。我們應當積極改變過去忽略對家庭課程資源開發利用的狀況，積極引導孩子，鼓勵家長開發利用家庭課程資源。

（二）家庭科學教育資源的呈現形式

“家庭里存在著豐富的科學教育資源，主要包括家長的閱歷與職業背景、家庭飼養與種植的動植物、家庭科技藏書等”。家庭日常生活和孩子密切相關。例如：家庭住房面積、家具、物品陳設、電器，居室的空氣、光線、溫度，每天的洗臉、刷牙、吃飯、喝水……都包含著潛在的科學素材資源和適合學生科學探究的課題資源。教師應當引導孩子從家庭中去發現、開發和利用更多的家庭科學教育資源，加強與家長的聯系并鼓勵家長關心和參與孩子的科學探究活動。

（三）家庭課程資源開發與利用的途徑與方式

１“豐富家庭的科普讀物，關注科技資訊信息，引導孩子建立自己的小小圖書館，并提高其利用率”。例如：引導孩子按內容分類整理圖書，自制簡易卡片登記圖書，使用書簽標記喜愛的章節，以及養成良好閱讀習慣，等等。

２“鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動”。

３“家長盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會，進行社會實踐”。４“鼓勵并促使家長關注孩子在家中進行的科學探究、科技小制作等活動”。

三、社區課程資源的開發與利用

（一）豐富的社區課程資源

“社區課程資源主要包括科技工作者、工廠、農場、田園、科技實驗基地、高新企業、植物園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農技科站等）、大專院校、科研院所等”。

（二）社區課程資源開發與利用的途徑

１“開展改善社區環境的科技活動”。

２“與社區科研、企事業單位建立聯系，共建科技活動場所，開展現場科技教學活動”。

３“聘請科技人員和專家擔任學校科技活動的指導教師，聘請家長中的科技工作者定期向學生作科普講座”。

４“組建學生科技團體，利用社區資源開展科普宣傳和實踐活動”。

（三）社區課程資源開發與利用的注意事項

１合理有序地開發與利用社區科學課程資源，必須全面統籌，做好對社區科學課程資源的規劃、設計、實施和評價等工作。學校對整個科學教育活動應該加以規劃，探討科學教育活動所需的社區課程資源，建立社區課程資源信息庫，參與社區活動，并與社區建立良好的關系。

具體地說，在進行科學教學設計時，首先，應全面考慮科學課程與教學目標之間的關系，選擇最佳的課程資源以完成具體的科學教學目標。其次，就科學課程資源分析，思考哪些課程資源校內沒有，必須從社區獲得，或校內已有但不夠豐富，仍必須從社區獲得，從而最大限度地滿足教學目標的需要。最后，為開發與利用社區科學課程資源，做好設計、實施和評價等工作，使得實施過程和結果的評價切實發揮效果。

２學校在進行社區科學課程資源的開發時，評估是一個相當重要的環節。社區存在哪些科學課程資源，學校需要開發哪些社區課程資源，社區可以提供什么幫助，以及學校需要社區提供哪些幫助，等等，都需要經過審慎的評估，才能使學校開發出來的社區課程資源真正符合學校進行科學教育教學活動的需要。

３學校在利用社區科學課程資源時，應當讓學生運用各種探究方法進行學習。這樣有利于學生的發現問題、分析問題、解決問題、43 批判思考和善于交流等能力的發展，形成積極進取、勇于探索和關心社區發展等方面的情感態度與價值觀。此外，必須選擇與學生的年齡和身心發展階段相適應的社區科學活動，以便學生能夠勝任科學學習，進而獲得成功的滿足感；切勿讓學生自由活動，或在探究式科學學習活動中缺乏必要的指導、評價、反思、交流和分享，使得此類活動流于形式。

４學校在利用社區科學課程資源的同時，必須向社區提供一定的回報。學校和社區是雙向的、互動的，雙方可以各取所需，不可能僅是單向索取或給予。例如：學生可以利用學到的科學知識為社區人員提供一定的幫助或服務。

四、科學課程網絡資源的開發與利用

（一）開發與利用科學課程網絡資源的意義

網絡科學課程資源具有信息容量大、傳播速度快、智能化、虛擬化、開放化等特點，對延伸感官、擴大科學教育教學規模和提高科學教育教學效果有著重要的作用，是其他形式的課程資源所無法替代的。網絡科學課程資源的開發與利用，不僅拓寬了科學教學的內容，而且深刻影響了科學教學方式。網絡提供的科學學習內容的廣泛性和呈現的多樣性，使學生可以根據自己的學習基礎和興趣來選擇科學學習的內容和方式，真正從被動學習轉變為主動學習。網絡的交互性，適合集體學習、協作學習和個別化學習，將徹底改變傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的科學教學方式。

（二）網絡科學課程資源的開發與利用的途徑 １建立ＣＡＩ科學教學軟件庫

庫中的ＣＡＩ科學教學軟件應滿足內容豐富和形式多樣等要求，適合不同年級的科學課堂教學的需要和個別化學習的需要。２建立科學教學資源庫

為學校教師提供豐富的備課用的參考資料（包括各種科學教學參考資料、特級科學教師的優秀教案和優秀科學課件等）。３建立科學電子圖書館

在校園網上建立ＣＤ服務器，采用光盤儲存與科學教育教學有關的視聽材料和重要的圖書資料。將一些電子圖書館聯入網絡，組成一個龐大的網上電子圖書館，實現一種全新的科學信息檢索模式。另外，有條件的學校可以嘗試建立虛擬科學教育學校，由不同學校、不同地區的一些優秀科學教師和教學設計專家組成的科學教研組負責科學課程的規劃與課件腳本的設計，再由軟件編程專家負責把腳本制作成高質量的網上科學教學課件，然后實施網上科學教學。由來自不同地區的學生組成虛擬班集體，這樣就可以形成一所或多所虛擬學校，從而實現某個地區乃至全國范圍的遠程科學教育教學網絡。虛擬學校有多種不同的科學教學模式，常用的有講授型、個別輔導型、討論型、探索型和協作型。其中，討論型、探索型和協作型更能體現網上教學的優越性，也有利于培養與發展學生的高級認知能力。

第六章 “生命世界”教學案例 第一節 植物的不同與相同

教材依據

國標教材蘇教版三年級上冊第２單元第１課。設計依據與教學目標

《標準》在“科學探究的具體內容標準”中明確要求：“在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。”在“實施建議”部分也指出：“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立的過程再到獨立逐步進行。”探究能力的發展是要循序漸進的，探究活動 45 要由扶到放，體現層次性。通過本課的學習，學生認識幾種常見的植物，通過尋找植物各方面的相同與不同之處，培養觀察比較事物特征的能力。本課重點是比較植物的不同與相同特征；難點是學會用不同的方式表達自己的研究結果。

本課的教學目標：（１）會用多種感官觀察比較常見植物的不同和相同特征；能用多種方式（語言、文字、圖畫和符號）將觀察到結果表達出來。（２）知道大自然中植物種類繁多；知道植物是各不相同的；知道植物都有相同的形態構造和共同的需要。（３）體驗到認識植物、合作分享的樂趣；感受植物的美，產生親近自然的感覺；意識到植物是有生命的，懂得珍惜生命。教學過程與教學策略

一、說出植物名稱

投影展示常見植物圖片。

師：你們認識這些植物嗎？請說出它們的名稱。生：是柳樹、玉米、菊花。生：還有蘋果樹、椰子樹、鳳仙花。

師：你們還知道自然界中的哪些植物？向大家介紹一下。生：我還知道桃樹、松樹、梧桐、牽牛花、薔薇花。生：我還知道……

師：自然界中的植物很多，可謂千姿百態，今天我們來研究植物。（板書課題：１植物的不同與相同。）

（從直觀的圖片開始，把學生的注意力一下子吸引到植物上，進而讓學生說出自己見過的植物名稱。）

二、觀察描述植物

講臺上出示一盆君子蘭。師：這是什么植物？

生：君子蘭。

師：同學們想了解君子蘭的特征嗎？怎么了解？ 生：仔細地觀察。

師：下面，我們就自己來觀察君子蘭，注意把觀察到的結果用適當的方式記到“我的觀察記錄”表（表６１）上，可以用語言、文字、圖畫和符號等，關鍵是要讓別人看得明白，然后交流。

表６１ 我的觀察記錄

教師為學生提供幾盆君子蘭，讓學生分組觀察。師：請同學們匯報自己的研究成果。

生：我發現君子蘭有根、莖、葉、花、果實。師：你觀察了它的結構。

生：我發現君子蘭的葉子是綠色的，花是紅色的。師：你關注了它的顏色特征。

生：我發現君子蘭的葉子上的紋路是豎著的。師：別的植物是這樣嗎？

生：我發現君子蘭要長在土中，還要澆水。師：同學們評一評誰研究得棒。

（本次觀察對象是教師指定的，信息相對集中，便于學和教。觀察后的交流非常重要，這是成果的分享。教師適時點撥，引導學生參與評價，有利于他們提升認識。通過對單株植物的觀察，學生認識到植物作為生命體的特征，培養了他們的觀察和表達能力，為后面的研究打下了基礎。）

三、觀察比較植物

師：剛才，同學們對一種植物進行了仔細觀察，那么你們能同時對兩種植物進行觀察嗎？怎么觀察？ 生：進行比較。生：找出不同與相同。

師：觀察時可先找出明顯的不同與相同，再深入分析隱藏的不同與相同。請同學們看著圖片試試，注意用語言、文字、圖畫和符號等表達自己研究的結果，填在表６２中。

表６２ 我的觀察記錄

學生分組觀察。

師：同學們發現有哪些不同？

生：我們發現葉子的形狀、大小、數量不同。生：我們發現花的形狀、顏色不同。生：我們發現果實的形狀、大小不同。生：我們發現枝桿的軟硬、粗糙程度都不同。師：那么有哪些相同？

生：都有莖、葉、花、果實、種子。生：它們都會長大。

生：它們都需要澆水，要吸收營養。

師：同學們研究得很好，不同的植物各不相同，但是它們有一些共同的特征：在形態構造上都有根、莖、葉、花、果實、種子。（兩種植物的比較，難度大。這里，教師指定觀察對象，并讓學生用表格記錄，只是在觀察的方法上給予較多指導，先找出明顯的不同與相同，再深入分析隱藏的不同與相同，有利于學生開展研究。）

四、自由觀察比較

師：現在，請同學們以小組為單位到校園里選擇兩種植物觀察，尋找它們的不同和相同，注意及時記錄，以書面的形式展示自己研究的結果。

師：我們觀察時能隨意損壞一棵植物嗎？ 生：不能。師：為什么？

生：因為植物是有生命的，我們應該愛護。學生分組活動。

（在前面兩次觀察的基礎上，學生具備了一定的觀察能力。現在，讓學生走出教室，自由選擇兩種植物研究，對學生能力要求高了一層，這是放的過程。）

五、交流歸納評價

如果沒有時間就作適當展示，然后組織評價，把結果記錄在表６３中。

表６３ 我的評價

評 析

以上教學設計具有下列特色：

第一，探究過程具有層次性。《標準》強調，課堂教學要遵循兒童的認知規律。如何體現這一點，是教師必須面對的問題。除了教學

內容、教學方法外，我們認為，探究過程也是重要的方面，一般要由淺入深、由易到難、由扶到放。本課共有三次探究活動：第一次是觀察單株植物特征；

第二次是比較兩種植物的不同和相同；第三次是自選兩種植物進行比較。前兩次的觀察對象由教師指定，教師給予較多的指導，第三次完全放手，學生探究過程具有了層次性，符合學生的認知規律。特別是最后，走出教室，突破了空間限制，使課堂教學呈現出自主性和開放性。第二，訓練的重點突出。本課是生命世界部分，屬觀察系列，目標是多元的，既讓學生認識植物的多樣性，認識植物作為生命體所具有的不同和相同特征，懂得生命是珍貴的，要好好保護的道理，同時培養學生觀察表達的能力。從教學設計中可以看出，本課的重點在于培養學生的觀察以及恰當地表達自己觀察結果的能力。三次活動中，教師都積極創造條件，讓學生開展觀察，特別是對觀察、表達進行了合理指導，訓練的重點突出。

第三，發揮評價調節作用。新課程重視評價，倡導多元評價。我們把評價貫徹在教學過程中，對于學生探究的情況，教師及時點撥，及時引導學生相互評價。課的最后還用“我的評價”表讓學生自評、互評，對激勵學生的學習熱情起到很大的促進作用。

第二節 觀 察 蝸 牛

教材依據

國標教材蘇教版三年級下冊第１單元第１課。設計依據與教學目標

《標準》“教學建議”中強調：“?用教材教?而不是?教教材?。?教教材?的教學，常常把目標單一地定位于教知識；?用教材教?則是更大程度上把知識的教學伴隨在培養能力、態度的過程中。科學課的目標設計要有?用教材教?的意識，這樣，才能把科學探究、情感態度與價值 50

第五篇：小學六年級科學復習資料

第一單元《水滴里的生物》

1．微生物是一類非常微小的生命體，通常要借助顯微鏡才可以看清楚。

2．世界上第一個發現微生物，揭開生物秘密的是列文虎克。

3．微生物在大自然中分布極廣，空氣中、水中、泥土里、動植物的體內和體表……都有微生物。

4．利用顯微鏡觀察一滴水，發現水中會有鼓藻、草履蟲、水蚤、輪蟲、釣鐘蟲等微生物。

5．牛奶變成酸奶，是因為牛奶中有一種名叫乳酸菌的細菌。在適宜的溫度下，乳酸菌會使牛奶發酵成酸奶。

6．細菌的三種基本形態：桿菌、球菌、螺旋菌。

7．細菌的功與過：功：生產腐殖質；利用細菌生產新的食物、藥品和生物塑料。過：有的細菌會致病

8．可以減少致命病菌傳播的方法：捂住口鼻打噴嚏、用熱水沖洗筷子、勤用肥皂洗手等。

9．細菌體積微小，幾萬個細菌合在一起才有頭發絲那么粗。細菌繁殖很快，一個細菌可以有數小時內繁殖出幾百萬甚至上億個后代。

10．食物通常在溫暖和潮濕的環境下容易發霉。

11．青霉分泌出的某種物質能殺死細菌，這種物質叫青霉素。青霉素是由英國的弗萊明首先發現的.12．食物的腐敗變質是霉菌引起的，防止發霉的條件是干燥、低溫。

13．怎樣防止食物和其它物品發霉？真空包裝、放干燥劑、低溫保存、太陽曝曬

14．說明霉菌的功與過？人們利用霉菌制醬、做腐乳以及生產農藥、發酵飼料等。霉菌也會造成食物和其它物品的變質。有的霉菌還會危害人的健康，引起植物的病變。

15．大多數細胞極小，要借助顯微鏡才能看清，但個別細胞卻很大，如雞蛋中的蛋黃。

16．細胞是構成生命體的“積木”,胡克最早發現細胞。

17．傷口化“膿”就是死的白細胞和病菌的尸體

18．生命體基本上都是由細胞構成的，細胞是構成生物體的基本單位。生物體的生長發育過程就是細胞生長發育過程；生物體的衰老、死亡也是由細胞的衰老、死亡造成的。

第二單元《我們的地球》

1．麥哲倫的航行是人類第一次成功的環球航行，他們驗證了地球是球形的。張衡提出了“渾天說”。

2．2003年10月15~16日，楊利偉乘做“神舟5號”飛船在太空中圍繞地球飛行了14圈，這是中國人第一次從太空遙望地球。

3．地球表面的地形地貌主要有島嶼、海洋、高原、山地、盆地、峽谷、平原、丘陵等。

4．地球內部分為地殼、地幔、地核（外核和內核）。

5．人類鉆孔探測地球的內部結構，最深只能達14千米。

6．科學家通過地震和核試驗時產生的地震波來打探到地球內部的一些秘密。地震波在堅硬的巖石中傳播較快，在較軟的巖石中傳播較慢。

7．地球上最可怕的自然災害有：火山、地震。

8．地殼的巖層在相互擠壓時會發生褶皺，褶皺突然斷裂時大地劇烈震動，釋放出巨大的能量，造成嚴重破壞，這就是地震。

9．2008年5月12日14：28分在我國汶川發生了8.0級大地震

10．1976年7月28日我國河北省唐山發生地震，造成24.2萬人死亡。

11．火山是由于地下熔化的巖漿沿著地殼的薄弱一帶噴發出來形成的。

12．世界上第一架自動測定地震方位的儀器是中國張衡發明的候風地動儀。

13．喜馬拉雅山是世界最高的山脈。最高峰珠穆朗瑪峰海拔8844.43米.14．在長期的風吹日曬、雨水沖刷、生物破壞等作用下，地表巖石破碎的過程叫做風化。

15．風化后的巖石被風、水、冰或重力磨蝕、搬運的過程叫做侵蝕。

16．人類的一些活動如攔河筑壩、砍伐森林、圍海造田、開采礦石等活動也會改變地表。

17．地表模型上的藍色代表海洋，棕色黃色代表山地、高原，綠色代表耕地、平原、森林，白色代表冰川。

第三單元《物質在變化》

1．物質的變化分為：形態的變化（物理變化）和產生新物質的變化（化學變化）。

形態的變化如：蠟燭受熱熔化、水的三態（水、冰、水蒸氣）變化、玻璃破碎、鐵水成鋼錠等屬于物理變化。

化學變化的特征：有新物質生成。產生新物質的變化常常可以從顏色的改變、產生沉淀或氣泡、發熱發光等現象表現出來，如：樹葉顏色變化、蠟燭燃燒、鹽酸滴在石頭上、面粉變成鏝頭、饅頭發霉、鐵生銹。

2．鐵生銹和水、空氣（氧氣）都有直接的關系。

3．鐵在絕對無水的空氣中，鐵放幾年都不生銹，只有把鐵放入含有氧氣和二氧化碳的水里，鐵才會生銹，鐵生銹后體積可脹大8倍。

4．防銹的方法有擦去水分、覆蓋搪瓷、制成不銹鋼、鍍上不易生銹的金屬、噴漆、抹油、放干燥劑等

5．白醋是酸性物質；堿水是堿性物質；紫甘藍水是做酸堿指示劑。PH試紙也是酸堿指示劑。

6．嘔吐是因為胃里有酸水；劇烈運動感到肌肉酸痛，是因為胃和肌肉產生了酸性物質；吃未熟透的柿子有澀味、肥皂洗手時會有滑膩的感覺，是因為柿子和肥皂含有堿性物質。

7．杜鵑花喜歡酸性土壤，竹子喜歡堿性土壤。

8．肥皂去污的原理是“油水交融”。（肥皂滲透到衣服和油污中間，拉著油污“投身”到水中，這樣原來不相溶的油和水，就變成了“油水交融”的污水。）

9．洗衣服既有化學變化，又有物理變化。

第四單元《探索宇宙》

1．伽利略利用自制的望遠鏡觀察月球，看到了月球表面眾多的環形山、高地、和“月海”

2．月球是地球的衛星。月球圍繞著地球運動，運動的方向是自西向東方向運行。月球繞地球一周的時間為27.3天。

3．地球在自轉的同時繞太陽公轉，每公轉一圈要1年，所以四季的形成是因為地球的公轉。地球自轉一圈要24小時即1天。

4．月球上沒有空氣，也沒有液態水，月球表面溫差很大，最高可達100℃，最低可降至-170℃，月球的引力大約是地球的1/6。

5．在太陽系中，行星圍繞恒星運轉，衛星圍繞行星運轉。

6．太陽系中有八大行星，離太陽的距離從近到遠依次是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

7．恒星是熾熱、巨大的發光氣體球，太陽系中唯一的恒星是太陽。圍繞太陽運行的天體叫行星，如地球，圍繞地球運行的天體叫做衛星。

8．人們把星空分為88個區域，稱為星座。北斗七星是大熊星座的一部分，北極星是小熊座的一部分。

9．銀河，民間又稱天河，在銀河中有2000多億顆恒星。

10．北斗星的斗勺開口方向再延長5倍距離就是北極星。

11．世界上第一架天文望遠鏡由意大利科學家伽利略制作。

12．當運載火箭的速度達到7.9千米/秒時，它就能掙脫地球引力圍繞地球運轉。逐級加速的多級火箭就是為了實現這一目的而設計的。

13．第一個飛出太陽系的太空探測器是“先驅者10號”

14．世界上第一位進入宇宙空間的航天員是蘇聯的加加林，中國第一個進入太空的航天員是楊利偉；世界上第一個登上月球的航天員是美國的阿姆斯特朗。

15．2003年10月15日，我國“神舟5號”載人飛船首次發射成功，首位航天員是楊利偉，緊接著，2005年，“神舟6號”再次成功，兩位宇航員是費俊龍、聶海勝。

16．火星上，白天有明亮的天空、薄云、朝露和輕微的霜凍，但要比地球上冷得多。

17．金星是離我們最近的行星，雖然它與水星相比離太陽更遠，但它的表面溫度卻很高。

第五單元《假設與實驗》

1．好奇心總是驅使我們不停地提出問題，找出答案。

2．科學史上很多重要的結論都是從提出假設開始的。

3．魏格納提出了“大陸漂移說”。

4．假設的依據往往來自已有的經驗，但經驗并不完全可靠。

5．實驗是科學研究中常用的方法，它主要有兩種類型：模擬實驗和對比實驗。

6．有些實驗是對事物的內部結構、運動變化過程進行模擬，這種實驗叫做模擬實驗。

7．對比實驗通過有意識地改變某個條件來證明改變的條件和實驗結果的關系。

8．對比實驗要注意的問題：（1）每次只能改變一個因素；（2）確保實驗的公平，即除了改變的那個因素外，其他因素應保持一樣。

六年級科學實驗

1．觀察標本切片

實驗準備：顯微鏡、洋蔥表皮細胞切片、動物表皮細胞切片、記錄單、鉛筆

實驗過程：（1）調整顯微鏡的細準焦螺旋，使觀察到的物體清晰。

（2）睜開雙眼，用左眼觀察。邊觀察邊畫出觀察到的圖像。

實驗結論：洋蔥表皮由一個個近似長方形的格子構成，細胞之間有清晰的細胞壁；動物表皮由許多沒有規則的細胞組成，細胞間的界限不是很清晰。

2．制作地球內部構造模型

實驗準備：黃色、紅色、藍色、綠色橡皮泥各一塊，尺子、小刀

實驗過程：將黃色橡皮泥搓成直徑為1厘米的小球，模擬地核。將紅色橡皮泥搓成小球后壓扁成高度0.4厘米，模擬地幔，將紅色橡皮泥裹到黃色橡皮泥上，搓成球形。在上面包裹一層薄薄的藍色橡皮泥，代表海洋，再點綴一些綠色橡皮泥代表陸地。從中間把它切開。

實驗結論：地球內部由內到外依次是由地核、地幔、地殼構成。地核最厚，地殼最薄。

3．模擬研究冷暖變化對巖石的破壞作用

實驗準備：酒精燈、裝有水的容器、小石塊、鑷子、火柴

實驗過程：用鑷子夾住一小片石頭，在酒精燈火焰上燒一會兒，然后迅速放入冷水中；接著再燒，再浸入冷水中，反復幾次，觀察石頭的變化。會發現石頭開裂變碎了。

實驗結論：冷暖變化對巖石有破壞作用。

4．模擬流水的搬運作用

實驗準備：木條、沙子、泥土、沙盤、膠帶、塑料杯、小水盆、水杯

實驗過程：（1）用木條將沙和泥土的混合物推至沙盤的一側。

（2）把混合物抹平，保證混合物各處的厚度相同。

（3）將木尺橫放在沙盤上，固定住，把底部有孔的水杯放在木尺上。

（4）沙盤伸出桌外的一端底部有孔，地上放一水盆接水。

（5）往水杯中加水，在課堂上展示現象，學生描述結果。

實驗結論：流水的搬運作用可以侵蝕巖石，使地表發生變化

5．對蠟燭的加熱、燃燒實驗

實驗準備：蠟燭、酒精燈、三腳架、蒸發皿、火柴

實驗過程：一、對蠟燭的加熱

固態的蠟燭從邊緣開始慢慢融化，漸漸變成了液態。冷卻一定時候后，由漸漸凝固成固態。在這一過程中，沒有產生新的物質，只是形態的變化。

二、蠟燭燃燒實驗

點燃蠟燭后，可以看到蠟燭發光發熱，用涂有澄清石灰水的燒杯罩在蠟燭上，可以發現燒杯壁上變渾濁，說明有二氧化碳生成；再取干燥的燒杯罩在蠟燭上，可以發現燒杯壁上有水珠生成，說明蠟燭燃燒產生了水；再取白色瓷碗，底部靠近蠟燭，可以發現瓷碗底部發黑，說明蠟燭燃燒產生了碳，蠟燭燃燒時有新的物質產生，這是有新物質產生的變化。同時可以發現蠟燭燃燒時蠟塊由固體變成了液態，是形態的變化。

6．模擬環形山形成的實驗

實驗準備：大小不同的石子、水槽、沙子、尺子、記錄單

實驗過程：（1）從不同高度往沙盤里丟下大小相同的石子。

結論：從不同高度往沙盤里丟下大小相同的石子撞擊的坑是高度越高就越大。（2）從相同高度往沙盤里丟下大小不同的石子。

結論：從相同高度往沙盤里丟下的石子撞擊的坑是石子越大就越深。