第一篇：《新課程中學(xué)歷史及社會教學(xué)設(shè)計及案例分析》復(fù)習(xí)資料

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程

《新課程中學(xué)歷史與社會教學(xué)設(shè)計和案例分析》復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋

1、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

2、科學(xué)地選擇教學(xué)方法

3、遷移導(dǎo)入

4、教學(xué)策略

5、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和作用

6、教學(xué)目標(biāo)

二、簡答題

1、歷史與社會新課程目標(biāo)在能力目標(biāo)要求方面有什么基本特點？

2、教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備哪些基本前提？

3、歷史與社會活動課的活動過程設(shè)計應(yīng)注意哪些方面？

4、歷史與社會新課程目標(biāo)在方法目標(biāo)要求方面有什么基本特點？

5、教學(xué)策略的主要作用是什么？

6、設(shè)計優(yōu)秀的教學(xué)案例的基礎(chǔ)是什么？

三、辨析題

1、自主就是自流。

2、只要有活動，沒有體驗也沒有關(guān)系。

3、備課備課，當(dāng)然指的是備課本了，教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)是教科書，學(xué)生就是我們所認(rèn)識的這個樣子沒什么好備的。

四、觀點論述題

1、如何使教學(xué)設(shè)計增強學(xué)習(xí)者對歷史與社會的學(xué)習(xí)興趣？

2、新課程對教師素質(zhì)提出了哪些新的要求？

3、如何理解課堂教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”？

五、案例分析

1、請閱讀教學(xué)案例，并回答下列問題：

（1）、你認(rèn)為這樣的導(dǎo)入是否體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念？（2）、你還能想出其它不同的導(dǎo)入方法嗎？

一、教學(xué)內(nèi)容：七年級第四單元第五課《干旱的寶地》第一框《絲路明珠》

二、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題

情景一：教師和同學(xué)一起觀看塔克拉瑪干沙漠的有關(guān)錄像。

1、展開想象——影片中你看到了一支行走在沙漠中的駱駝隊，假如你是這支駱駝運輸隊中的一員，你可能會遇到什么困難呢？

2、解讀干旱——請同學(xué)用詞語、詩句、歌詞來描述錄像中所看到的景觀。

情景二：教師展示新疆著名特產(chǎn)等圖片——你品嘗過這些水果嗎？味道如何？你知道這些水果的主要產(chǎn)地嗎？

（二）、提問閱讀，合作交流（略）

（三）、轉(zhuǎn)承過渡，拓展延伸（略）

（四）、學(xué)以致用，產(chǎn)生新疑（略）

2、請閱讀教學(xué)案例，并回答下列問題：

（1）本課的教學(xué)設(shè)計最顯著的特點是什么？（2）這樣的設(shè)計對你有什么啟示？

一、教學(xué)內(nèi)容：人教八下第七單元第五課第一框《中華民族到了最危險的時候》

二、教學(xué)過程：

（一）新課導(dǎo)入：

每年我國許多城市在9月18日晚上會警鐘長鳴，而且我們還有一首歌也反復(fù)吟唱著9·18，我們先聽一聽這首歌。（《在東北松花江上》歌曲播放）

提問：是誰讓我們整日流浪？又是誰讓我們拋棄了無盡的寶藏？

過渡：今天我們就是要重溫這段日本侵略中國的歷史，還原歷史的真相。

（二）新課教學(xué)：

九一八事變（播放九一八視頻）

過渡：事隔70多年，我們想想看這一事件是偶然發(fā)生的事件嗎？

2．請結(jié)合短片和史料，說說日本發(fā)動侵略戰(zhàn)爭是偶然的還是必然的？理由是什么？

史料一：1927年田中義一組閣、濟南慘案、皇姑屯事件，《對華政策綱領(lǐng)》。史料二：1929——1933年資本主義經(jīng)濟危機席卷日本，對日本社會造成重大影響，為轉(zhuǎn)嫁危機，日本發(fā)動了對中國的戰(zhàn)爭。

過渡：早有準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)嫁危機，日本必然要侵略中國，但是日本并不滿足于一個中國東北，1937年7月7日本又發(fā)動了七七事變，我們一起來回顧當(dāng)時的歷史。

七七事變

1．七七事變的經(jīng)過視頻

2．請看地圖，到1941年底為止,除東北外日軍侵占了中國今天的哪些省級行政區(qū)？

點撥：從地圖看我國的華北、華東、華南都遭到了日軍侵略，所以七七事變成為了日本全面侵華的標(biāo)志性事件。

罪行：南京大屠殺、東史郎日記 其他罪行：（1）細(xì)菌戰(zhàn)（2）慰安婦（3）轟炸（4）“三光” 現(xiàn)在日本態(tài)度：（1）部分日本軍人懺悔（2）右翼分子否認(rèn)侵華事實，篡改歷史（3）日本政府支持右翼勢力。

……

全體起立，高唱國歌，銘記歷史。

（三）新課小結(jié)：今天我們重溫歷史，不是為了渲染仇恨，不是為了尋求報復(fù)，而是為了捍衛(wèi)尊嚴(yán)，居安思危，警鐘長鳴。

3、請閱讀教學(xué)案例，并回答下列問題：(1)、該案例屬于情景體驗類學(xué)習(xí)模式。情景體驗一般可分為活動情景體驗如角色扮演和材料情景體驗如圖文、聲樂背景情景等。該案例屬于哪一類情景體驗？

(2)、本案例在教學(xué)設(shè)計上的特點有哪些？

一、教學(xué)內(nèi)容：“我們生活的世界”主題中的內(nèi)容——《學(xué)習(xí)家庭理財》

二、教學(xué)目標(biāo)：（1）熟悉有關(guān)的經(jīng)濟類詞匯，初步理解一些常用的經(jīng)濟學(xué)概念和原理，如“花最少的錢辦最多的事”。（2）學(xué)習(xí)根據(jù)現(xiàn)有條件來選擇商品或服務(wù)的觀念和方法，初步掌握制訂簡單的預(yù)算計劃等基本技能。

三、教學(xué)步驟 ：

（1）讓學(xué)生列舉并討論家庭日常生活中的必要支出，如在食物、住房、日用品、醫(yī)療、文化和娛樂活動等方面的開支。

（2）讓學(xué)生根據(jù)家庭生活的經(jīng)驗，討論節(jié)省和積蓄錢財?shù)姆椒ê鸵饬x。（3）模擬家庭生活。將學(xué)生分成若干小組，組成“家庭”，共同制訂一個月的家庭預(yù)算計劃。

（4）全班評選最合理的家庭預(yù)算方案，并說明理由。

第二篇：中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計與案例分析

杜郎口教學(xué)模式

一、模式理念

（1）理念引領(lǐng)，以生為本

教學(xué)宗旨：快樂學(xué)習(xí)，幸福成長；

課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂； 教學(xué)意圖：激活思維，釋放潛能、自主學(xué)習(xí)，個性發(fā)展；

培養(yǎng)目標(biāo)：自主自信，自強不息的性格；勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；團結(jié)合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)； 教學(xué)要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變?yōu)閹资畟€人的積極性；把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情；

教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學(xué)生的頭腦里，而是把學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學(xué)知識是為了長智慧。

學(xué)生、教師、課堂的轉(zhuǎn)軌。

學(xué)生：⑴由接受知識的容器變?yōu)橛凶灾魅烁竦娜耍虎朴蓪荚嚨臏?zhǔn)備變?yōu)閷θ松睦斫猓虎怯蓪χR的背記變?yōu)橐?guī)律的總結(jié)；⑷由內(nèi)向羞澀變?yōu)橛赂掖蠓剑虎捎勺运阶優(yōu)楣妗＝處煟孩庞芍餮葑優(yōu)閷?dǎo)演；⑵由經(jīng)驗變?yōu)榭蒲校虎怯涩F(xiàn)成變?yōu)樯桑虎扔蓭熼L變?yōu)榕笥眩虎捎衫蠋熥優(yōu)閷W(xué)生。課堂：⑴教師由傳授者變成策劃者；⑵一言堂變?yōu)榘偌银Q；⑶單純知識型變?yōu)橹R能力情感型；⑷唯一答案標(biāo)準(zhǔn)答案變?yōu)槎喾N解答；⑸整齊劃一變?yōu)殪`活多變；⑹精英式變?yōu)榇蟊娀虎怂烙浻脖匙兂审w驗感悟；⑻聽說讀寫深化為演、唱、畫、作；⑼接受式變?yōu)樘骄渴剑虎伟卜质丶鹤優(yōu)槌凶赃x。

（2）創(chuàng)設(shè)環(huán)境解放學(xué)生

1.撤掉講臺，搬走講桌。教師成為引導(dǎo)者，策劃者，參于者，追問者，合作者；學(xué)生成為探究者，研討者，體驗者，表達(dá)者，創(chuàng)造者，成功者。

2.取消插秧式課桌排放，變?yōu)橐孕〗M為單位對桌而坐。

3.增加黑板，提高板面利用次數(shù)，短平快實現(xiàn)了課堂效益最大化。4.把時空還給學(xué)生。“10+35”，5.形式多樣，自主發(fā)展。講、析、問、辯、演、唱、畫、作，課本劇編排，擂臺賽，小對子。6.預(yù)習(xí)、展示、反饋成為特色課型。

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達(dá)成目標(biāo)。基本操作步驟是：

1、師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；

2、教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法；

3、教師出示預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)；

4、學(xué)生搜集各種信息，做好雙色筆記；

5、小組反饋預(yù)習(xí)疑難，師生共同解決。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。原則：在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生都會的不展示，遇到困難比較大的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容將是我們展示課重點的展示對象

反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在每節(jié)反饋課上，注重體現(xiàn)：重點學(xué)生（弱勢群體）和重點問題；讓組中的同學(xué)進(jìn)行幫扶；教師通過學(xué)生板演進(jìn)行檢測的同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時對學(xué)生因材施教。（3）體制變革，機制保障。

1.班主任的把關(guān)課 2.級部主任的反饋課 3.學(xué)科主任的科研課 4.驗評組的考核課 二．教學(xué)原則編輯

1.民主性：師生平等的人格，是伙伴。實施感動教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。

2.問題性：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動力。

3.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風(fēng)光在險峰的風(fēng)氣。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。5.嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6.實踐性：學(xué)習(xí)切實注意聯(lián)系實際，運用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學(xué)得好。

7.技巧性。任何事物都有內(nèi)在的特點、規(guī)律，學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。

8.全員性。不搞精英教學(xué)，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對薄弱生要倍加關(guān)愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭讓最后一名也能成才。9.主體性。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機會，學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競擊者、表達(dá)者、展示者。10.合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

第三篇：新課程初中語文課堂教學(xué)設(shè)計和案例分析復(fù)習(xí)資料

《新課程初中語文課堂教學(xué)設(shè)計和案例分析》復(fù)習(xí)資料

一、填空題

1、語文教學(xué)設(shè)計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的原理和教學(xué)目標(biāo)要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學(xué)活動的諸多要素所進(jìn)行的一種行之有效的分析和策劃過程。

2、教學(xué)設(shè)計能促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，搞好教學(xué)活動，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

3、教學(xué)目標(biāo)具有確定教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的功能，有指導(dǎo)教師選擇與運用教學(xué)方法以及檢測教學(xué)效果的功能。

4、教學(xué)設(shè)計理論根植于教學(xué)本身的系統(tǒng)性特點，通過設(shè)計使教學(xué)系統(tǒng) 的諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，成為一個有機整體，便于課后的反思和評價以改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。

5、語文教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)者所面臨的問題為出發(fā)點，進(jìn)而捕捉問題，分析研究解決問題的方法，最終達(dá)到學(xué)會解決問題 的目的。

6、課內(nèi)語文教學(xué)系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學(xué)生和語文教材；就動態(tài)

7、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分、所組成的具有特定功能的整體。

8、口語交際能力包括傾聽能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達(dá)能力和應(yīng)對能力。

9、教學(xué)目標(biāo)具體化，是指把教學(xué)目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績目標(biāo)。

10、從時間角度看，學(xué)校語文教學(xué)系統(tǒng)（普通教育階段）依次分為義務(wù)教育階段與非義務(wù)教育階段。系統(tǒng)中每個單元為教學(xué)的基本單位。

11、當(dāng)我們把課堂教學(xué)作為一個系統(tǒng)來對待時，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計主要是從“輸入(建立目標(biāo))——過程(導(dǎo)向目標(biāo))——輸出(評價目標(biāo))”這一視角來看待其整體優(yōu)化問題的。

12、教學(xué)目標(biāo)具體化，即按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量的結(jié)果的方式對教學(xué)目標(biāo)作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到什么樣的要求）三種成分。、13、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計把教學(xué)成功基礎(chǔ)建立在教師教學(xué)工作的規(guī)范化、合理化、有序化 和技術(shù)化上。

14、語文能力具體體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個層面上。

15、教學(xué)設(shè)計要求人們著眼整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的優(yōu)化方案。

16、教學(xué)任務(wù)分析是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，“由上而下”地逐級排序。將來的實際教學(xué)過程遵循著任務(wù)分析中確定的路徑“由下而上”地逐級達(dá)標(biāo)。

17、語文教學(xué)設(shè)計要有語文的意識，也就是在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關(guān)注。

18、作文中的構(gòu)思就是布局謀篇，就是通過對材料的分析、研究、確定主題、安排材料，使之條理化 的過程。

19、新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了語文學(xué)科性質(zhì)和特點：“語文是最重要的交際工具，人類文化的重要組成部分。工具 性與人文 性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”

20、閱讀能力一般分為如下五個層級：認(rèn)讀能力、解讀能力、分析綜合能力、應(yīng)用能力、欣賞評價能力。

21、我們在平時的語文教學(xué)中一定要把語文意識貫徹于語文教學(xué)的全過程中，不斷強化學(xué)生的語文意識，不斷提高語文素養(yǎng)，并逐漸增強語文能力。

22、當(dāng)代語文教學(xué)設(shè)計依據(jù)加涅“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的理論，把語文教學(xué)過程分為學(xué)習(xí)事件和教學(xué)事件兩部分，對學(xué)生語文認(rèn)知結(jié)構(gòu) 和語文的行為技能改變起到支持和推動作用。

23、新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心 發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

24、體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式描述學(xué)生自己的心理 感受與體驗，明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機會。所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的目標(biāo)。主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”等領(lǐng)域

二、《新課程初中語文課堂教學(xué)設(shè)計和案例分析》復(fù)習(xí)資料

簡答題

1、語文教學(xué)設(shè)計的基本前提是什么？（1）語文教學(xué)設(shè)計必須以幫助每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語文為目的。（2）語文教學(xué)設(shè)計必須運用系統(tǒng)方法。（3）語文教學(xué)設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文的知識。（4）學(xué)習(xí)者不僅向教師學(xué)習(xí),還可以從不同的媒體中學(xué)習(xí)。（5）語文教學(xué)設(shè)計必須以教與學(xué)的理論作為科學(xué)決策的依據(jù)。（6）目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動、評定和決策的驅(qū)動力，目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評定的協(xié)調(diào)一致。評價和修改是語文教學(xué)設(shè)計不可或缺的重要內(nèi)容。

2、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求有哪些？⑴促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，⑵體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)特點，⑶適應(yīng)社會需要。

3、簡要回答語文教學(xué)方法選擇的依據(jù)？語文教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)的目的、教學(xué)的內(nèi)容、教師和學(xué)生的具體情況來思考。其一根據(jù)教學(xué)的目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)的方法是實現(xiàn)教學(xué)目的手段，是為教學(xué)目的服務(wù)的。不同的教學(xué)目標(biāo)要求，決定教師采用不同的教學(xué)方法。其二根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。課文不同，體裁不同，內(nèi)容的深淺難度不同，選擇的教學(xué)方法也不相同。要“因文而異”，靈活運用。其三根據(jù)學(xué)生和教師的實際情況選擇教學(xué)方法。教師要充分了解學(xué)生的知識水平、能力程度生理和心理特點、語文學(xué)習(xí)的心理等，選擇教學(xué)方法。教師既要面向全體，又要尊重學(xué)生的個性。同時教師要在遵循語文教學(xué)普遍規(guī)律的前提下，又要根據(jù)自身的特點，選擇有利于發(fā)揮自身特長的教法。教學(xué)方法選擇的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文服務(wù)的，這是我們選擇教學(xué)方法必須關(guān)注的。

4、什么是問題教學(xué)？問題教學(xué)指的是在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，再提出問題的一種教學(xué)方式和方法。

5、什么是揣摩教學(xué)法？揣摩教學(xué)法是語文教學(xué)法之一，指的是反復(fù)思考探求的一種教學(xué)方法，它要求教師在教學(xué)中反復(fù)揣摩語文味，就是語文的形式。揣摩語文味，就是要揣摩為什么用這樣的語文形式表達(dá)這樣的思想內(nèi)容。

6、簡要回答語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識的三個不同點。一是，它的知識體系相對于其他學(xué)科來說，顯得不成系統(tǒng)。二是它的知識都包容在每一篇課文之中。三是知識系統(tǒng)龐雜。

7、簡要回答特色語段在教學(xué)中所起的作用。這類語段往往在層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等方面具有鮮明特色，能給讀者于閱讀、寫作方面以較大啟發(fā)。深入分析這樣的語段，對學(xué)生領(lǐng)會文章的特色，了解作者風(fēng)格，提高語言能力和寫作技巧等具有重要意義。

8、簡要回答探究體驗教學(xué)策略的要求。要盡可能地讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。要重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生思維空間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。加強對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會積累、體驗、養(yǎng)成語感。

9、什么是教學(xué)任務(wù)分析?教學(xué)任務(wù)分析要求把教學(xué)活動結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，即終點目標(biāo)分解為若干個過渡目標(biāo)或從屬技能、過渡目標(biāo)本身之間的關(guān)系又怎樣、過渡目標(biāo)又以哪些先決條件習(xí)得作為支撐。

10、怎樣保證行為目標(biāo)與檢測項目的對應(yīng)匹配? 行為目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果檢測項目之間必須有一一對應(yīng)關(guān)系，也就是說，一個行為目標(biāo)至少應(yīng)有一項檢測項目加以落實，必要時常常用幾項檢測項目(不同類型、不同形式)檢查一個行為目標(biāo)。

11、確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)，語文教科書中的單元目標(biāo)，是確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

12、技能目標(biāo)設(shè)計的要求是什么？技能目標(biāo)的設(shè)計就必須圍繞總目標(biāo)為總目標(biāo)服務(wù)。設(shè)計技能目標(biāo)時，我們可根據(jù)“加涅模式”，“從最簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)開始，即從它的層次系統(tǒng)的下面一層的任務(wù)開始，按順序向更深更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)”。利用“不斷分化”和“綜合貫通”的原理提高學(xué)生識別新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。

13、“教課文”，“用課文”各有什么含義？引領(lǐng)學(xué)生透徹地理解欣賞文本是“文”的教學(xué)，就是我們通常說的“教課文”；而利用該文本，把文本隱含的聽說讀寫知識還原出來傳授給學(xué)生，則是“語”（“知識”）的教學(xué)，也就是我們通常說的“用課文教”，課文只起到一個例子的作用。

14、教學(xué)評價中學(xué)生參與評議有什么優(yōu)缺點？學(xué)生的評議很重要，因為教學(xué)的目的是為了學(xué)生，學(xué)生是能為教學(xué)作出評議的。但學(xué)生的評議缺乏理論依據(jù)，憑印象，容易受感情左右，因此學(xué)生的評議可供改善教學(xué)參考。

15、教學(xué)目標(biāo)的評價有哪些標(biāo)準(zhǔn)？符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際水平；體現(xiàn)語文的學(xué)科特點；目標(biāo)設(shè)定與和教學(xué)內(nèi)容一致；表述簡明扼要，問題集中；知道自己要教什么；注意教學(xué)的連續(xù)性。

16、什么叫舉例法？用具體的事例解說事物、情感和道理的方法，稱為舉例法。

17、簡要回答語文教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。、語文教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)板書和媒體的設(shè)計、教學(xué)方案的編制等。

18、語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識有什么區(qū)別？一是它的知識體系相對于其他學(xué)科來說，顯得不成系統(tǒng)。二是它的知識都包容在每一篇課文之中。三是知識系統(tǒng)龐雜。

19、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有哪些功能？教學(xué)目標(biāo)具有確定教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的功能，有指導(dǎo)教師選擇與運用教學(xué)方法以及檢測教學(xué)效果的功能。

20、什么是理解性問題？這類問題的特點是，要依據(jù)已知進(jìn)行推理，求得未知。其答案是預(yù)期的、確定的，但很具有思考性。

21、什么是語文教學(xué)設(shè)計？語文教學(xué)設(shè)計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的原理和教學(xué)目標(biāo)要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學(xué)活動的諸多要素所進(jìn)行的一種行之有效的分析和策劃過程。

22、確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該整體考慮什么？知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

23、從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要注意什么①了解學(xué)生的興趣、動機。②分析學(xué)生的知識能力水平。③了解學(xué)生的認(rèn)知傾向。

24、陳述教學(xué)目標(biāo)指的是什么？指用書面語言明確指出課堂教學(xué)中學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，即對某一教學(xué)事件終了時對學(xué)生確定的學(xué)習(xí)行為做出具體說明。

25、簡要回答課內(nèi)語文教學(xué)系統(tǒng)的要素構(gòu)成。就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學(xué)生和語文教材；就動態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運行的邏輯程序即教學(xué)過程。前者形成了系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，后者形成了系統(tǒng)的時間結(jié)構(gòu)。

26、什么是復(fù)述教學(xué)法？復(fù)述教學(xué)法是語文教學(xué)法之一，復(fù)述分為兩大類：一為創(chuàng)造性復(fù)述，二為一般性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述指改變文章結(jié)構(gòu)、人稱、敘述角度的復(fù)述。一般性復(fù)述指接近課文內(nèi)容的復(fù)述。復(fù)述教學(xué)法有利于學(xué)生表達(dá)能力、思考能力、想象能力的提高。

27、確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)，語文教科書中的單元目標(biāo)，是確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

28、簡要回答板書設(shè)計的要求答題要點：⑴板書語言要言簡意賅，要求準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、直觀。⑵布局要合理，整齊有序，要保持其完整性。⑶突出教學(xué)重點，教學(xué)目的明確。⑷有條不紊，層層深入。⑸語言準(zhǔn)確，畫龍點睛。⑹形式多樣，生動有趣。

29、什么是教學(xué)目標(biāo)具體化？指把教學(xué)目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績目標(biāo)，即按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量的結(jié)果的方式對教學(xué)目標(biāo)作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到什么樣的要求）三種成份。30、簡要回答文章產(chǎn)生的自然程序。宏觀程序：認(rèn)識與經(jīng)驗準(zhǔn)備——寫作需要與沖動——起草。微觀程序：構(gòu)思——起草——修改。

31、語文教學(xué)設(shè)計中的語文意識指什么？指在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關(guān)注。

32、教學(xué)程序設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔、集中。這是從學(xué)生接受的角度提出的，清晰便于學(xué)生對文本的理解和學(xué)習(xí)，便于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣；簡潔集中則是便于學(xué)生把握和積累，便于重點和難點的解決。

三、《新課程初中語文課堂教學(xué)設(shè)計和案例分析》復(fù)習(xí)資料

辨析題

1、因為語文教材是以文選的形式編輯的，所以語文知識具有系統(tǒng)性不強和知識龐雜的特點，因此，語文教師有自主選擇 “教什么”的權(quán)力。

1、答題要點：因為我們的教材是文選型的，所以，語文的知識定位跟其他學(xué)科有所不同。一是，它的知識體系相對于其他學(xué)科來說，顯得不成系統(tǒng)。二是它的知識都包容在每一篇課文之中。三是知識系統(tǒng)龐雜。教師有權(quán)對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，但必須有道理。必須符合語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。目前有的教師在新課程的旗號下，教學(xué)隨心所欲，“課堂里的語文教學(xué)內(nèi)容隨意性過大”，自己認(rèn)為應(yīng)該怎么教就怎么教，可以說是屬于“不知道在教什么”。

2、語文教學(xué)目標(biāo)是指語文教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果，它是人們對語文教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀上的愿望。所以，教學(xué)內(nèi)容不一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。內(nèi)容為目標(biāo)服務(wù)，語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排要根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)確定。離開教學(xué)目標(biāo)，你不管怎樣去追求教學(xué)內(nèi)容的精、教學(xué)媒體的新、教學(xué)方法的活，是舍本求末的行為，是無益于提高教學(xué)質(zhì)量的，也是徒勞無功的。

3、語文教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容決定形式的原則，我們在教學(xué)中要緊緊抓住內(nèi)容這一關(guān)鍵，對于形式則可以忽略。這一觀點是錯誤的。語文教學(xué)要遵循的是語文內(nèi)容和語文形式的統(tǒng)一的原則，這是由語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一性質(zhì)決定的。首先，語文內(nèi)容決定語文形式，文以載道，這是一條語文的規(guī)律，“無不載道之文”，道和文的關(guān)系，是載體與實質(zhì)的關(guān)系，二者是不可分的。一定的語文內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。內(nèi)容的量和特性，決定體裁的選取，內(nèi)容決定修辭的表達(dá)，語文內(nèi)容還決定文章布局謀篇。其次，語文形式為表達(dá)語文內(nèi)容服務(wù)。語文內(nèi)容要通過一定的語文形式來表現(xiàn)。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內(nèi)容。所以，語文教學(xué)要重視讀解課文。要循文解意，通過課文的語言文字正確理解深入體驗課文的思想內(nèi)容；又要重視因意悟文，在領(lǐng)會思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對語文形式的理解。

4、語文教學(xué)的評價要根據(jù)教學(xué)的要素展開評價。這種說法是片面的。構(gòu)成一堂語文課的教學(xué)活動是多方面的，因此評價也是多方面的。一般來說，評價應(yīng)該是對教學(xué)具有一種普遍的價值意義，所以主要從教學(xué)的主要因素、教學(xué)基本技能、教學(xué)的即時效果三方面來展開評價。

5、識字和寫字教學(xué)是小學(xué)的事，中學(xué)應(yīng)該舍棄這一繁瑣的環(huán)節(jié)，著重于閱讀與寫作。見第三章第四節(jié)相關(guān)內(nèi)容。

6、語文教學(xué)方法越多，教學(xué)就越生動，效果也就越好。

這種觀點是片面的。因為，語文教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)的目的、教學(xué)的內(nèi)容、教師和學(xué)生的具體情況來思考。

其一根據(jù)教學(xué)的目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)的方法是實現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為教學(xué)目的服務(wù)的。不同的教學(xué)目標(biāo)，決定教師采用不同的教學(xué)方法。

其二根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。課文不同，體裁不同，內(nèi)容的深淺難易不同，選擇的教學(xué)方法也不相同。要“因文而異”，靈活運用。

其三根據(jù)學(xué)生和教師的實際情況選擇教學(xué)方法。教師要充分了解學(xué)生的知識水平、能力程度生理和心理特點、語文學(xué)習(xí)的心理等，選擇教學(xué)方法。教師既要面向全體，又要尊重學(xué)生的個性。同時教師要在遵循語文教學(xué)普遍規(guī)律的前提下，又要根據(jù)自身的特點，選擇有利于發(fā)揮自身特長的教法。

教學(xué)方法選擇的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文服務(wù)的，這是我們選擇教學(xué)方法的必須關(guān)注的。

7、任何一種教學(xué)方法既有優(yōu)點，也有缺點，不存在絕對好絕對壞的方法。這種觀點是正確的。因為語文教學(xué)方法具有相對性的特征。某種教學(xué)方法可能有效地解決某些教學(xué)的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學(xué)方法可能較為有效達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)，但可能不利于其他教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

8、口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)口語交際能力的提高。這種觀點是正確的。因為識字與寫字、閱讀、寫作是通過書面語言進(jìn)行的，口語交際是通過口頭語言進(jìn)行的。口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，不斷地豐富和發(fā)展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。而書面語言一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。人們學(xué)習(xí)語言，通常是以口語交際開始，在口語交際活動中逐步提高口頭語言的理解能力和表達(dá)能力，即提高口語交際能力。然后學(xué)習(xí)書面語言，提高書面語言的理解能力和表達(dá)能力，即提高閱讀、寫作能力。所以說口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)，反過來閱讀、寫作能力的提高又促進(jìn)了口語交際能力的提高，當(dāng)然這種提高指的是對口頭語言的規(guī)范、凈化和優(yōu)化。

9、我們在教學(xué)中品味言語形式的目的是為了把握課文的內(nèi)容。錯誤。雖然品味言語形式的同時也是在理解內(nèi)容，但它的目的主要不在把握內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容。（意對即可）

10、復(fù)述指的是要求學(xué)生能接近課文內(nèi)容的復(fù)述。不全面。復(fù)述分為兩大類：一為創(chuàng)造性復(fù)述，二為一般性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述指改變文章結(jié)構(gòu)、人稱、敘述角度的復(fù)述。一般性復(fù)述指接近課文內(nèi)容的復(fù)述。（意對即可）

11、口語交際能力培養(yǎng)是指說的能力培養(yǎng)。錯誤。口語交際能力包括傾聽能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達(dá)能力和應(yīng)對能力。

12、教學(xué)目標(biāo)一定要告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白。這一觀點有片面性。教學(xué)一定要有目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)可以告訴學(xué)生，也可以隱含在教學(xué)過程中，不一定非得告訴學(xué)生，教學(xué)中教師只要心中有目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)就行了。

13、問題教學(xué)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)是兩種完全相同的教學(xué)方法，只是說法不同。錯誤。問題教學(xué)法是以提出疑難問題為主，重在會提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法以發(fā)現(xiàn)為主，重在發(fā)現(xiàn)，“發(fā)現(xiàn)”也包括發(fā)現(xiàn)問題，但此“問題”非彼“問題”，主要不在 “疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或者文本本身的問題，發(fā)現(xiàn)的對象還有，發(fā)現(xiàn)差異、發(fā)現(xiàn)精彩、發(fā)現(xiàn)結(jié)論等。

14、對學(xué)生提出的問題，教師一定要遵循有什么答什么的原則。錯誤。讓學(xué)生提問題的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的 “問題意識”。對學(xué)生提出的問題，要篩選，再引導(dǎo)解決。教師無須學(xué)生提什么答什么。因為在篩選的過程中學(xué)生會體會到什么問題該問；什么問題不該問，什么問題無須問，什么問題必須問；什么問題有價值，什么問題無意義。

15、有位老師把《春》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：“了解本文的寫作上的一些特點。”這樣的目標(biāo)明確，可測量，可評價。錯誤。這樣的教學(xué)目標(biāo)模糊，很難測量和評價。學(xué)習(xí)一篇課文，教師首先要考慮學(xué)生的疑問、學(xué)生的興趣、文章的特色和學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的具體結(jié)果。這些問題如果事先沒有考慮，教學(xué)目標(biāo)就難以確定，即使確定了，也是模糊的，難以實現(xiàn)的。

16、教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體一般是學(xué)生，但也可以是教師。錯誤。教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體是學(xué)生，而不是教師。

四、《新課程初中語文課堂教學(xué)設(shè)計和案例分析》復(fù)習(xí)資料

觀點論述題

1、為什么說語文教學(xué)系統(tǒng)是一個由各種要素構(gòu)成的相互作用的綜合體？見第一編第一章第二節(jié)。

2、試論述教學(xué)媒體使用要注意哪些方面。、總的來說，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。有利于增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，有利于增進(jìn)學(xué)生對知識的理解消化吸收。（1）教師對教材和教學(xué)內(nèi)容無法用語言和文字描述清楚時；（2）于適當(dāng)之時機，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，引起學(xué)習(xí)動機；（3）要有利于學(xué)生注意力的集中；（4）需要觀察，但對象是危險事物；（5）因時空的限制；（6）需要補充教科書以外的相關(guān)知識；（7）有助于學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計如何體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)特點。見第三章第五節(jié)相關(guān)內(nèi)容。

4、結(jié)合自身教學(xué)實際，論述學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論的必要性。

5、試論述教師該不該“講”，應(yīng)當(dāng)怎樣講。

四、答題要點：（見新課程教學(xué)設(shè)計初中語文P38——39）

語文課是實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生主要是靠自己聽說讀寫的實踐形成語文能力的。但學(xué)生不懂，還是需要教師講的。講是語文教學(xué)的重要方法。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生出現(xiàn)疑難問題時，在學(xué)生有困難時，又無法解決時講，在學(xué)生討論達(dá)不到要求時講，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時講。教師要講得精，講得清，講得生動、講出啟發(fā)性、講出風(fēng)格，講出特點。

6、語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為什么要遵循識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則？答題要點：聽說讀寫四個方面有著緊密的聯(lián)系。按照信息論的觀點，聽與讀是信息的輸入，說與寫是信息的輸出。聽說讀寫互相影響，互相促進(jìn)。聽讀能力提高了，說寫的能力也會相應(yīng)提高，同樣說寫能力的提高又會促進(jìn)聽讀能力的提升。同時識字是學(xué)習(xí)語文的起點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，寫字是最基本的技能訓(xùn)練，是一種實用性的啟蒙教育，口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要遵循識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，以促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

7、試論述語文的內(nèi)容和形式關(guān)系。答題要點：語文教學(xué)要遵循的是語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則，這是由語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一性質(zhì)決定的。首先語文內(nèi)容決定語文形式，文以載道，這是一條語文的規(guī)律，“無不載道之文”，道和文的關(guān)系，是載體與實質(zhì)的關(guān)系，二者是不可分的。一定的語文內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。語文內(nèi)容的量和特性，決定體裁的選取，內(nèi)容決定修辭的表達(dá)，內(nèi)容還決定文章布局謀篇。其次語文形式為表達(dá)語文內(nèi)容服務(wù)。語文內(nèi)容要通過一定的語文形式來表現(xiàn)。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內(nèi)容。所以，語文教學(xué)要重視讀解課文。要循文解意，通過課文的語言文字正確理解深入體驗課文的思想內(nèi)容；又要重視因意悟文，在領(lǐng)會思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對語文形式的理解。

8、試論述如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)語文的能力定位。

五、《新課程初中語文課堂教學(xué)設(shè)計和案例分析》復(fù)習(xí)資料

教學(xué)設(shè)計或案例分析

1、請從教學(xué)內(nèi)容角度評析自己上的一堂語文課。

2、閱讀下面短文，從讀者角度進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計，注意培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。（不需要進(jìn)行完整教學(xué) 黃杜 宮 璽

紫杜鵑花開了，白杜鵑花開了；只有那棵黃杜鵑，依舊不開花。

三年了。我感到有些掃興!我盡心盡意，一視同仁，培養(yǎng)侍弄了三年，紫的給我溫馨，白的送我潔凈，只有你，黃杜鵑，為什么這般郁郁寡歡，終年沒有一絲笑容? 朋友們來，交口贊嘆紫杜鵑和白杜鵑，而對你不屑一顧，我竟說你是“假杜鵑”。

可我鮮明記得，你在深山里不是這個樣子。——在那幽谷懸崖，你同形形色色的杜鵑花相襯相托，開得何等歡暢，笑得何等燦爛!我特意把你移回家來，植于盆中，與已有的紫杜鵑、白杜鵑為伴，可你為什么悶悶不樂呢? 你是不適應(yīng)這小小的盆土、狹窄的陽臺?為什么那棵紫杜鵑和那棵白杜鵑卻長得適意呢? 哦，莫非是因為你生在山野，長在山野，離開了山野便魂牽夢縈? 如果真是這樣，那么，你是可敬的，是值得同情和贊美的!由此，我倒可憐這紫杜鵑和白杜鵑了。它們是我從花店里買米的，在小小的花盆里抽枝、舒葉、含苞、開花，怡然自得，何曾有絲毫抑郁?它們不知道它們的祖籍曾是深山曠野了。

啊，來自山野的黃杜鵑!(選自《人生小品》)

3、、試以 “經(jīng)歷”這一話題，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，注意指導(dǎo)的程序性，要思考如何讓學(xué)生打開寫作思路、選擇材料和語言及讀者對象。（不需要進(jìn)行完整教學(xué)設(shè)計）

4、試舉出自己教過的以“文”取向為主的一堂語文教學(xué)案例，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論進(jìn)行評析。

5、試舉出你在教學(xué)中采用揣摩法的一個教學(xué)實例，并寫出教學(xué)反思。

6、試舉出你在教學(xué)中采用朗讀法的一個教學(xué)實例（注意朗讀方法的豐富性），并寫出教學(xué)反思。

7、試舉出你在教學(xué)中采用問題教學(xué)法比較精彩的一個教學(xué)案例，并寫出教學(xué)反思。

8、舉出在教學(xué)實踐中你認(rèn)為自己較好地體現(xiàn)了“成功有效”的教學(xué)策略的一個案例，并寫出教學(xué)反思。

第四篇：《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》復(fù)習(xí)資料

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程

《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》復(fù)習(xí)資料

一、概念題

1、語文課程資源

2、分解式目標(biāo)

3、探究學(xué)習(xí)

4、“三維目標(biāo)”

二、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

2、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。

3、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

4、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？

5、“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？

6、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？

三、觀點辨析題

1、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。

2、語文課程具有很強的實踐性。

3、有觀點認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識的教學(xué)，這意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？

四、教學(xué)設(shè)計題

1、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。

2、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設(shè)計一個綜合實踐活動片段。

五、案例分析題

1、下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？

生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。〔課件演示〕美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）

你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請加以評述。

2、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：

師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認(rèn)識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學(xué)的？請發(fā)表你的觀點。

3、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說：“謝謝，對不起，我錯怪你了。”２、不和老人說話，不理老人，自己偷偷 走掉。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥？等等。學(xué)生說第一種想法時，教師引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時，教師問：“你的理由是什么？”

“這是一個忘恩負(fù)義的商人。”一生說。

“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說。

“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”教師試圖通過這個問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他。”之類的話，可是學(xué)生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。”

……

用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對以上案例進(jìn)行簡單評析。

第五篇：《新課程中學(xué)思想品德教學(xué)設(shè)計與案例分析》復(fù)習(xí)資料

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程

《新課程中學(xué)思想品德教學(xué)設(shè)計與案例分析》復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋：

1、思想品德課程基礎(chǔ)性目標(biāo)

2、思想品德課的綜合性

3、教學(xué)目標(biāo)的可操作性

4、設(shè)疑導(dǎo)入法

5、自主學(xué)習(xí)

6、活動型課程資源

二、簡答題：

1、思想品德課與中學(xué)其他文化課的主要區(qū)別是什么？

2、將初中“思想政治課”改名為“思想品德課”有何意義？

3、簡述課堂教學(xué)中組織課堂辯論的作用。

4、簡述《思想品德》各年級教學(xué)的核心概念。

5、思想品德新課程的三維目標(biāo)指的是什么？優(yōu)先目標(biāo)是什么？

6、思想品德課程資源開發(fā)與利用應(yīng)遵循哪些基本原則？

三、辨別題：

1、實現(xiàn)道德“認(rèn)知達(dá)成”是思想品德課教學(xué)設(shè)計的根本目的。

2、在探究性教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

3、在思想品德課教學(xué)中設(shè)計學(xué)生的“體驗”環(huán)節(jié)是為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

四、觀點論述題：

1、有活力的思想品德課一定是能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維機會的課。

2、思想品德課教學(xué)要“以學(xué)生的視角來關(guān)注社會生活”。

3、思想品德課堂教學(xué)的趣味性與課堂規(guī)則之間要協(xié)調(diào)。

五、案例分析題：

1、教學(xué)案例：

在學(xué)習(xí)《做情緒的主人》時，教師設(shè)計了這樣一個活動：

要求學(xué)生設(shè)計一幅能反映情緒變化主題的漫畫，并給漫畫取個恰當(dāng)?shù)念}目、編一個故事。故事要能說清主人公情緒變化的原因，并為他出出主意，幫助他擺脫不良情緒。

分析：你認(rèn)為這樣設(shè)計教學(xué)活動合理嗎？為什么？

2、教學(xué)案例：

這是一節(jié)《世界因生命而精彩》的教學(xué)片段：一群頭戴稻谷、小草、小鳥、蛇、鼠、昆蟲、鷹、青蛙、獅子、羚羊、狼和人等畫像的學(xué)生正快樂地做著游戲，老師也樂在其中。一團紅線球在他們的手中傳來傳去，根據(jù)他們自己的理解編織著一張“生命網(wǎng)”，當(dāng)這一條條的“生命網(wǎng)線”舉過他們頭頂?shù)臅r候，學(xué)生們已經(jīng)感悟到：大千世界，每一個生命只是這其中的一個“結(jié)”，生命與生命是息息相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣的，而當(dāng)其中的某一個結(jié)消失的時候，“小草枯萎了”、“小鳥死去了”、“獅子也沒法活了”……慢慢地，整張網(wǎng)就坍塌了……。

分析：安排這一游戲活動的作用？組織課堂游戲活動應(yīng)注意哪些問題？

3、教學(xué)案例：

教師在《誠實守信》在教學(xué)時是這樣導(dǎo)入的：“當(dāng)你的生命受到致命威脅，你必須放棄金錢、美貌、信用三者中的兩樣，才能保全生命，請問你只選擇保留哪一樣？理由是什么？” 學(xué)生1：我選擇金錢，有錢才好。學(xué)生2：我也要錢，沒錢怎么活啊？ 學(xué)生3：美貌也蠻好，丑八怪一個誰愿意吶。

學(xué)生4：（問）老師你選擇什么？上次答應(yīng)我們?nèi)ソ加危€算數(shù)嗎？（老師顯得有些尷尬）

分析：教師在上列教學(xué)情境的設(shè)置上存在著什么問題？