第一篇：小學科學教學設計

小學科學教學設計

第一部分

課程概述

（一）學習目標

（二）學習內容與學習方式

1.觀看視頻

（1）教學設計的思考過程（2）教學設計模版 2.在學習小組內討論

比較學習前后自己多教學設計的理解并與同伴交流。(三)需要提交的作業 1.分析一學期的教材，要有知識結構圖；有學生學習分析（在學生學習新知原有的知識和生活經驗。分析學生的認知特點）確定重點和難點； 2.完成兩節課的教學設計； 3.完成三個活動片段設計。

第二部分

課程內容

問題情境

教師每天都要備課，每位教師都有自己備課的方式和經驗，但是許多教師并沒有與其他教師交流過備課的體會，特別是沒有系統地思考過自己在備課中存在什么問題，還有那些方面能夠進一步提高。學習要求：

1．明確教師“備好課”的標準，知道每項內容中的要點是什么。2．根據要點，以分析、實證的方法，反思自己在每個方面做到了什么程度，今后應在哪些方面提高。

3．掌握課堂觀察的要點，學會觀察與分析其他教師的教學。

一、教學設計的思考過程

教學設計是教師在教學實施之前，為實現教學目標而對教學活動的組織和進行的決策。

教學設計的思考過程一般包括： l

分析教材 l

分析學生 l

確定目標 l

確定重點和難點 l

設計過程

l

選擇教學策略與資源 l

設計評價等。

（一）正確地理解教材 正確理解教材包括兩個層次：

一般水平：能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖或思維導圖；高級水平：能夠整體把握教材，包括能夠分析知識（能力）發展的縱橫向聯系，把具體知識（能力）放在一個知識（能力）框架中解讀，挖掘知識（能力）的教育價值。

1.能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖或思維導圖。例如教科版教材中關于“浮力”的 一個單元。

首先，讓我們分析教材所涉及到的基本事實。按照教材編排的順序：（1）觀察物體的沉浮、同種物體在水中的沉?。B透物體的質量和體積是影響沉浮的因素）

（2）進一步探究物體沉浮與什么因素有關（滲透變量控制的思想，當物體的體積相同時，質量越大的物體越容易下沉，當物體的質量相同時，體積越小的越容易下沉。教師要清楚內容“（1）”和“（2）”是從密度的角度討論物體的沉與浮，即比水的密度大的物體在水中下沉。）（3）橡皮泥在水中的沉?。ǜ淖兾矬w的形狀，使物體排開水的體積不同，學生發現物體在水中的沉與浮與排開水的體積有關。）

（4）做一艘小船（哪個裝的貨物多、用其他材料造船）讓學生想辦法改變物體的形狀，使排開水的 體積越大越好。另外又讓學生試著換用其他材料造船，即體積，相同質量不同在水中的沉浮情況不同。教師要清楚內容“（3）”和“（4）”轉向從阿基米德定律的角度解釋物體在水中的沉與浮，即物體在水中受到的浮力大小與排開水的體積大小有關。（5）感受與測量物體所受的浮力，從水中的物體受力平衡的角度討論浮力。

（6）下沉的物體是否受到水的浮力，進一步使用測力計測量物體在水中下沉程度不同時（排開水的體積不同時）受到水的浮力的變化。教師要清楚內容“（5）”和“（6）”又轉向從物體在水中受力平衡的角度解釋物體在水中的沉與浮，即物體在水中受到的浮力大于重力時，物體上浮。（7）馬鈴薯在液體中的沉浮，在不同的液體中（如水和鹽水，實際上是密度不同的液體）同一物體的沉浮情況不同，即在密度大的液體中物體更容易上浮。

（8）探索馬鈴薯在液體中沉浮的秘密

最后，讓學生綜合利用上面學習到的關于物體沉浮的知識解決一個有趣味的 實際問題。

按照學生的認識規律，只有在初中階段對“力”有了一定的理解，對浮力有了充分的感受，再多角度認識浮力，才能夠達到預期的結果。而絕大多數小學生的認識能力沒有達到這樣的水平。可想而知，如果教師在備課時沒有對教材進行分析，只是單純地按照教材上的內容和順序講，盡管探究活動非常豐富，最終在小學生的頭腦中很容易造成非常混亂的認識。如果有了上述分析，教師在備課時可以采取兩種策略，第一種是有意識把本 單元的內容分成五個部分，①②③④⑤強調從多個角度認識浮力。備課與講課中著力在學生頭腦中勾勒出清晰的輪廓。在每項探究活動中，強調探究的目的和觀察的要點，盡可能使學生在活動中進行思考。第二種方法是把教材當做學習資源，使學生重點從一個角度認識浮力，比如從體積和質量影響物體沉浮的角度，突出變量的識別和控制技能，使學生練習實驗設計。把其他內容作為閱讀材料，使學生理解更多的關于浮力的知識?；蛘邚氖褂脺y力計測量物體沉入水中體積不同，受到的浮力不同，反復練習測力計的使用，使學生形成收集數據，從數據得出結論的能力，把其他內容作為閱讀材料處理。

2．整體把握教材

如小學階段關于水的內容很多，整體上是從多角度認識水。有關水的事實可以歸納如下：

教師在備課中既要有整體觀念，又要把握不同角度認識水時所承載的探究技能，如觀察、實驗、社會調查、記錄等。

整體把握教材包括能夠分析知識（能力）發展的縱橫向聯系，把具體知識（能力）放在一個知識（能力）框架中解讀，挖掘知識（能力）的教育價值。

例1：分析知識發展的縱橫向聯系，把具體知識放在一個知識框架中解讀，挖掘知識的教育價值。

教師可以提供素材讓學生比較哺乳動物眼睛的位置（例如貓和兔子、馬和老虎等）使學生發現哺乳動物的食性不同，眼睛的位置也不同，還可以進一步觀察發現不同食性的動物，牙齒的構造也不同，建立“植食動物”與“肉食動物”等概念。

進一步可以把研究的范圍擴大到其他種類的動物，如鳥類，鳥的吃的食物不同，鳥的喙也不同，還可以發現鳥的生活習性不同趾爪也不同等。在感知大量事實的基礎上，引導學生越過“表象性概念（統攝范圍較小的概念）” 植食動物、肉食動物等，滲透“生物體器官的構造與其生活習性具有適應關系”這是生物學看待問題的視角之一，是統攝范圍更大的“核心概念”。

以上過程被奧蘇伯爾稱為“上位學習”。

當學生建立了這種統攝范圍更大的核心概念以后，可以應用核心概念，把在這個概念統攝范圍內的事實性知識同化，擴展或改善已經形成的認識。如分析一些動物適應環境的本領；還可以擴展到分析植物，分析種子的傳播方式與種子的構造之間內在的關系；分析生活在不同環境中的植物，根、莖、葉的形態不同，例如可以引導學生用建立起來的核心概念分析生活在干旱地帶的植物與生活在熱帶雨林地帶的植物根、莖、葉的形態不同，靠風傳播花粉的風媒花與靠蜜蜂等傳播花粉的蟲媒花的花冠,??。像這樣，使學生運用已經形成的核心概念自己分析新情景下的問題，學習新知識的過程被奧蘇伯爾稱為“下位學習”。這樣小學科學中許多生物學知識之間的聯系就被表現出來，學生學會聯系地看問題，這是培養學生的學習能力和創新思維的有效途徑。

例2．整體把握教材包括能夠分析能力發展的縱橫向聯系，把具體技能放在一個能力框架中解讀，挖掘探究能力的教育價值。

例如，小學階段有許多素材可以培養學生的比較、分類能力，教師應整體把握這些素材。啟蒙階段可以由教師給出一個比較要素或分類標準，讓學生按照給出的比較要素或分類標準比較或分類。進一步學習階段，可以告訴學生比較要素或分類標準都應該選擇典型、穩定的特征，引導學生發現和提出事物典型、穩定的特征，理解為什么要選擇這些特征作為比較要素或分類標準。應用階段可以讓學生自己選擇比較要素或分類標準。在學生處于不同的發展階段，教師應選擇不同的內容素材為載體，例如開始可以根據物體可觀察的特征如，在水中是否溶解、沉與浮，等特征分類，進一步可以用物體可測量的特征如是否導電或導熱分類。

在小學階段滲透實驗設計時要考慮變量的識別與控制。中低年級學生設計種子萌發條件的實驗，學生根據生活經驗提出種子萌發與空氣、溫度、水分等條件有關，在設計探究水分對種子萌發的影響的實驗時，三份實驗要使用同樣的種子，土壓得一樣實，都放在向陽處，一份每天澆水，第二份隔天澆水，第三份不澆水。在設計影響物體沉與浮的因素實驗時，要用同種物質，體積相同，看質量對物體沉浮的影響。在討論物質溶解難易問題時，要使用相同的溶劑、溶劑的量相同，溫度相同、攪拌程度相同，才能夠比較不同物質在水中溶解的情況。在探究影響杠桿平衡的因素時，要固定重力作用點及其與支點的距離，才能夠發現要保持杠桿平衡，阻力與阻力作用點與指點距離的關系??.變量的識別和控制貫穿整個自然科學學習過程，在小學階段教師就應把握教材，逐步滲透變量識別和控制的思想。

（二）實證性地分析學生情況

建鉤主義認為學生在學習中，原有的知識、生活經驗和認識方法起著重要的作用，學生經常按照原有的知識、經驗和認識方法有選擇地接受教師給予的信息，自己去建鉤事物的意義。因此教師在備課時要分析學生在學生學習新知原有的知識和生活經驗，分析學生的認知特點。

例如，在五年級，有的教師用木棍撬石頭的模型來講解什么是杠桿、杠桿的組成和作用，緊接著讓學生使用杠桿尺（支點在中部固定，有刻度的直尺）來探究影響杠桿平衡的因素。如果關注學生的表現，就可以發現，有相當一部分學生，并沒有把剛剛講完的杠桿與自己使用的杠桿尺聯系起來，盡管探究活動進行得非常非?；钴S、很有興趣，但是學生在做的過程中，并沒有運用重力作用點及其與支點的距離，阻力作用點及其與支點的距離等概念。這表明在學生的認知過程中存在著一個比較大的“臺階”，即認識用來撬石頭的木棍與杠桿尺雖然表面上是兩件東西，但是本質相同。能夠這樣看待問題的學生是具有初步抽象思維能力的學生，而五年級的學生中仍然有相當大部分的學生，還沒有形成抽象思維能力。如果教師在課堂上關注學生的學習過程，就會發現這個問題，給學生搭設“腳手架”幫助學生完成想抽象思維的過渡，并在今后的備課中把這一點加上。學生認識過程中存在的問題，不能靠教師的主觀估計，應立足于課堂觀察，從學生的表現中發現問題，這樣才識實證性地研究學生。

（三）科學地確定教學內容

根據課標要求、教材內容和學生學情，確定教學重點與難點。例如在“聲音”單元中，重點是讓學生明白振動產生聲音。但是如果注意傾聽學生的表達時，就會發現，由于現象是同時發生的，使有些學生弄不清楚究竟是“聲音產生振動”還是“振動產生聲音”。這實際上就成為教學中的難點。突破這個難點的策略之一是“辨析”，即讓學生從另外的角度獲得體驗，可以提出一個問題讓學生解決“怎樣使聲音消失？”，有的學生認為“堵住耳朵就能夠使聲音消失”，有的學生就會想到“想辦法停止發生物體的振動”聲音就會消失。通過這一的活動，就可以是學生頭腦中建立振動產生聲音的明晰的認識。

（四）清晰地確定與表述課時目標

有些教師在撰寫課時目標時，知識與技能目標只是按照內容把單元教學目標搬上，不具體；過程方法目標抽象，放在哪個年級和什么樣的內容都可以；情感態度價值觀的目標更為籠統，甚至于從小學到大學都可以使用。教學目標是教師對學生學習結果和自己教學效果的預想，應符合課標要求；知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性。過程與方法目標與知識內容有機結合，表述有可操作性。三維目標表現為一個過程的多個方面，能進行有機整合。例如，探究影響種子萌發的條件一課

（五）合理地安排教學流程

教學流程安排要兼顧知識邏輯和學生認知規律。例如前面舉例說明的“浮力”單元，教師對教材內容的邏輯進行了深入的分析，才可以設計一條主線使學生感知浮力，其他內容作為多角度認識浮力的素材，而不至于僅按照教材一節一節的講，不能分清幾項內容的角度，造成學生邏輯上的混亂。有如，前面舉例說明的教師揭示教學內容之間的上、下位關系，顯示出很強的邏輯性。

豐富的活動能夠激發學生的學習積極性，啟發學生思維。在教學過程中教師要根據學生學習的情況對活動的效果進行觀測和調整。

（六）選擇適宜的教學策略和資源

教師要根據教學目標內容，合理使用多種互動、小組合作、多媒體等教學形式；設計有效突破難點的教學策略；靈活運用語言、板書、強化、反饋等基本教學技能，提高教學效果。

1．合理使用多種互動、小組合作、多媒體等教學形式

教師對互動、合作等教學形式的理解和組織不當，經常會造成或加劇學生的兩極分化。例如有的教師為了讓學生自己說出結論或概括觀察到的事實，而不是教師講出來，對一個學生反復追問、啟發，當教師與一個學生對話時間超過一分半時，教師認為全班的學生都在關注他們的對話，思考他提出的問題，而如果實際觀察一下學生的狀態，就會發現，絕大多數的學生都已經走神，即使是好學生也已經渙散，只有坐在站起來回答問題的學生周圍，在教師視線之內的幾個學生在認真地聽著。因此教師在提問和追問一個學生時，要隨時觀察和引導全班學生。

有時教師提出的問題絕大多數學生沒有想出怎樣回答，只有個別學生舉手，教師為了不耽誤時間，就請舉手的同學回答，然后接著講下去。時間長了，如果多次出現這樣的情境，當教師再提出問題時，學生就形成“等待、依賴的心態”，等著有同學回答，而自己并不努力思考。因此當教師提出的問題絕大多數學生沒有想出怎樣回答時，教師要善于把問題化小、化簡給學生搭建思考的“腳手架”。

教師在教學設計中要考慮“什么樣的問題適合什么水平的學生回答？”、“什么樣的內容適于小組合作學習？”、“什么內容需要用多媒體輔助教學？”等。

2．選擇突破教學難點的策略

教師選擇什么樣的策略突破難點對教學效果影響很大。例如“凝結”一課，教師從冰箱中拿出一瓶礦泉水，一會兒，學生就能夠觀察到瓶壁上的水珠，使凝結現象直觀地表現出來。但是不少學生認為水珠的出現是因為瓶子中的礦泉水滲出，實際上并沒有建立起凝結的概念。為了突破這個難點，有的教師就用橘子汁做這個實驗，教師用紙擦瓶壁上的水珠，并向學生展示水珠與瓶子里的液體不同，是無色、無味的，以此不是從瓶子里滲出的。但是學生仍然認為“瓶子里有橘子汁和水，橘子汁沒有滲出，水滲出來”。一位具有豐富經驗的教師采取了如下策略來突破這個難點：在一個杯子里裝入一些水，再向水中加一塊冰，放在托盤天平上，加砝碼，使天平處于平衡狀態。然后讓學生觀察，水杯壁上逐漸出現水珠，同時天平也不在再處于平衡狀態，而是逐漸傾向水杯的一方。教師啟發學生道：“如果水珠是從水杯中滲出來的，天平應該不會傾斜。”“天平的傾斜說明了什么？”

這個問題的產生主要是由于教師在講解空氣的組成時，強調“空氣的主要成分是氮和氧，還有少量二氧化碳、水蒸氣等”，學生對空氣中含有水蒸氣的事實已經忘記了，因此在觀察到凝結現象后，不能自動把空氣中的水蒸氣遇冷的事實聯系起來思考。3．利用與開發教學資源的

教師要學會對資源進行分析，如：資源在突破教學重點、難點的作用；資源與教學環節的匹配等。例如用ppt 代替板書比教師直接書寫板書效果要差很多，因為板書可以表現出課堂教學的內容梗概并滯留在黑板上，對學生的學習具有幫助、提醒和強化的作用，而幻燈片則不具備上述功能。教師應因地制宜地利用和開發多種資源，如文本、社會、環境、多種媒體等。特別是農村地區，具有豐富的水、土壤、植物等資源，教師要有利用身邊資源的意識。例如可以隨著農田作物的播種、發芽、生長、繁殖、成熟來將植物的器官與生長發育，并把土壤和水中的一些內容綜合一起學習。

（七）設計評價

在教學設計中教師還要根據內容設計學生活動記錄單、反饋單，從而了解學生學習情況；

設計教師課堂觀察記錄表，以多種方式進行學生的學習過程評價； 掌握命題的基本技能，能夠設計或選擇課后的練習題,能夠評價練習題的效用，積累有效練習；

把上述資料有序整理，作為教學反思的一些依據。關于評價的具體內容在其他課程中還要詳細談到。

二、教學設計需要注意的問題 在分析要素的基礎上

第一，要運用系統化方法，系統全面地觀察分析教學過程的每個環節，而不能孤立片面地處理教學中的各個具體問題；

第二，要以教學理論、學習理論為指導，這是教學設計的理論依據； 第三，要對各個教學環節進行具體計劃。

三、教學設計模板

（一）教學設計

1.教學目標(三維目標）2.學情分析

3.重點和難點（包括突破難點的教學策略）4.教學過程 5.教學資源 6.評價設計

（二）教學設計概要

第二篇：小學科學教學設計

小學科學教學設計

——楊 霞

一、學習目的

認識教學設計的思想和理論發展進程，了解“以教師為中心”的第一代教學設計理論和“以知識為中心”、“以學生為中心”的第二代教學設計理論，學習和掌握建立在“行為理論”基礎上的第三代教學設計思想。

系統學習第三代教學設計理論，從學習目標設計、學習環境設計、學習過程設計、學習評價設計入手，具體理解建立在行為理論基礎上的教學設計的理論，在學習教學設計理論的基礎上，重點學習并掌握游戲教學的設計策略、“做中學”教學的設計策略、科學探究的教學設計策略、e-learning課堂教學設計等典型的教學模式的設計策略，掌握課程資源的設計策略，不斷反思自己的教學設計，不斷改進自己的教學設計，在日常的教學工作中付諸于實踐，在實踐中修正自己的教學行為，形成自己的教學風格，全面落實小學科學新課程標準的理念和精神。

二、學習意義

教學設計是作為教師的必修課，以往的教學設計，就是我們傳統意義上的備課。按照傳統的教學設計理論，教學設計就是教師在教學活動實施前，分析學生主體的知識經驗和教學任務，整合教科書等教學資源，在此基礎上，形成教學活動的預案的過程。這樣的教學設計是靜態的、預設的、固定的，有點像工程施工前的圖紙設計。但是，新課程依據現代建構主義理論，把教學設計看做是對課堂積極建構的過程，這樣的教學設計具有預設的成分，但是在實施過程中又是動態的、生成的。如何樹立新的課程理念，如何形成新的的教學設計的思想觀念，學習《新課程教學設計（科學）》，將給我們科學教學設計思想來一次的全新的革命。

三、學習內容

教學設計是教師教學中必備的基本功，具體到每一節科學課，不同的課型又有不同的設計思路，新課程教學設計從三個方面闡述了第三代教學設計的理論及其實踐。一是科學課的常規教學設計的理論和方法，包括學習目標設計、學習環境設計、學習策略設計、學習過程設計、學習評價設計等。二是就具體的課型做了闡述，如游戲教學的設計、做中學的教學設計、科學探究的教學設計、e-learning課堂教學設計等。三是日常教學中提高教學設計水平的一些實踐途徑，如教學設計的探索--說課，課程資源的設計，教學設計的反思與調節等。

四、學習方式

采用問題研討、案例展示、實踐拓展、我的實踐等方式學習，通過研討案例，在理解的基礎上，進行教學設計的實踐活動，改進教學設計思想，形成新的教學設計技能。

五、學習方法

1、認真閱讀每章概述。每一章的概述，詳細闡述了本章的核心概念，教師應該在理解核心概念的基礎上開始本章的學習。

2、形成問題。教師在理解本章核心概念的基礎上，結合自己的教學實踐，思考自己遇到的問題，提出自己的疑惑之處，然后閱讀問題研討中關于本章問題的對話。

3、再現案例。每章都為我們提供了若干案例，供我們解讀。有些案例是正面的，有些反面的，教師通過閱讀并思考這些案例，形成自己的認識。

4、實踐拓展。在理解案例，形成自己的認識的基礎上，進行教學實踐。針對每章的學習內容，教師進行有針對性的練習，逐步提高自己每一個環節的教學設計水平。

5、整體實踐。學習本書之后，教師應用新的教學設計理論，進行教學實踐活動，形成整體認識。

6、回顧反思。在整體實踐的基礎上，反思自己的教學設計思想的改進過程，強化已有的正確認識，逐步形成自己的教學風格。

第三篇：小學科學教學設計

小學科學教學設計

認識磁鐵

大八里小學

楊志申

【教學目標】 科學概念：

1.磁鐵有各種各樣的形狀和根據形狀取的的名稱。2.磁鐵有一些特殊的性質。3.磁性和磁極。過程與方法：

1.能邊玩邊思考和交流，從玩中發現磁鐵的性質。2.能運用磁鐵的性質解釋現象和制作玩具。情感態度價值觀 1.樂于表達和交流。2.激發探究興趣。

3.通過了解指南針的歷史，增強名族自豪感和使命感。

【教學準備】 學具：每4人一組

桌面——條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、環形磁鐵，水槽（有水）桌肚——回形針、泡沫板 實驗記錄單

教具：磁鐵魚（用泡沫做，里面藏一塊條形磁鐵）、課件、多種形狀的磁鐵、滲透：回形針排隊 【教學過程】

一、動畫激趣

同學們，你們喜歡看動畫片嗎？今天陳老師給大家帶來了一段很有趣的動畫片，想看嗎？一起看屏幕（點擊播放《貓和老鼠》）。

知道Tom用的是什么秘密武器？同意嗎？（板書：磁鐵）你是怎么看出來的？（看到它能吸引鐵熨斗）

對，我們把磁鐵能吸鐵一類物質的性質叫做磁性。（板書：磁性）

二、自主探究磁鐵的性質

（一）學生回憶平時玩 看來你肯定玩過磁鐵，還有人玩過嗎？既然玩過，那你們一定從玩中已經發現了磁鐵的很多秘密，是吧？把這些秘密先在小組里說說，過會兒全班交流。

預設：

1.磁鐵有各種形狀

對！瞧，（課件出示馬蹄形、條形、環形磁鐵），這是我們常用的，第幾個和剛才湯姆拿的一樣？對，它叫馬蹄磁鐵，這個叫條形磁鐵，最后一個叫環形磁鐵。名如其形！你們看這里還有球形磁鐵、柱形磁鐵（出示實物），形狀太多了！

2.相吸和相斥

你是怎么發現的？（請給大家演示一下）有誰沒有過這樣的體會？（讓這部分同學拿著試一試）（板書：相吸、相斥）3.隔著物體也能吸。

師：你是怎么發現的？（桌面上放一塊磁鐵，用桌面下的磁鐵帶著走）

（二）提供材料現場玩

不錯，一個個從玩中發現了這么多知識，真了不起！你們還想再玩一玩嗎？

行！老師給每組提供了磁鐵和回形針，就這兩樣。比一比哪個小組會玩，看看哪個組能從玩中發現磁鐵更多的秘密。注意把你們的發現及時記錄在這張紙上。

預設：

（1）一個接一個的排列，說明磁性能夠傳遞。（板書：可以傳遞）（2）把磁鐵往回形針堆里放，磁鐵總是會有兩個部位吸引的多。吸得多的部位說明了什么呢？（磁性強）

揭示概念：我們把磁鐵上磁性最強的部位叫做磁極。（板書：磁極）

（三）老師引導深入玩

剛才看到同學們玩得那么開心，老師手也有點癢癢，我也來玩一個！我用泡沫做了一條魚，它可以浮在水面上（師用水槽取水），而且它還能自由轉動。來個比賽，如果魚頭朝南算老師贏，如果魚頭朝其它三個方向都算同學們贏。行嗎？為了公平，請一位同學到前面來撥動魚并宣布結果。

（1）誘生質疑

哈哈，老師的運氣真好，每次都贏！（2）揭開謎底

魚有問題？你幫大家看看！

（3）講解步驟

你們也想動手做做這個有趣的實驗嗎？ 課件出示：

1.把泡沫板放在水面上；

2.把條形磁鐵輕輕放在泡沫板上；

3.輕輕撥動泡沫板，仔細觀察靜止后磁鐵指的方向。（6）學生實驗

小組要多試幾次，可以看看其它組的情況。（7）得出結論

在剛才的實驗中，你們看到了什么？（磁鐵一端指南、一端指北）

磁鐵能夠指示方向，指南的一端是南極，指北的一端是北極。（課件出示：南極 北極）知道磁鐵上為什么用大寫的Ｓ和Ｎ來表示嗎？（指出：在英語里北方是North，南方是South，是取的他們的首字母來表示的。

誰來指一指你們小組里磁鐵的S極和N極分別在哪兒？

2.同極相斥、異極相吸

剛才我們已經提到磁極和磁極接觸有時相吸、有時相斥，那到底哪兩個磁極接觸相吸，哪兩個磁極接觸相斥呢？ 下面就請同學們通過實驗找一找！

學生分小組實驗。兩極相吸的情況是： 兩極相斥的情況是： 我們的發現： 你們發現這里有規律嗎？

小結指出：同極相斥、異極相吸。（板書：同極相斥、異極相吸）

三、靈活運用

1.尋找柱形磁鐵的南北極。

（1）這里有一些黑色的柱形磁鐵，沒有標明S和N極，你們有辦法找到嗎？ 如果找到了，請在修正貼注明，小組長到前面來領柱形磁鐵。（2）小組活動

（3）誰愿意用最快的速度檢測一下他們小組找的對不對。你準備怎樣檢測？（根據同極相斥、異極相吸）試一試！還可以怎樣檢測？（根據磁鐵指示方向）2.地磁場

能夠自由旋轉的磁鐵靜止后能指示方向，這么好的性質在生活中有運用嗎？（指南針）你們了解它嗎？誰來說說？

你們能猜一猜為什么自由旋轉的磁鐵靜止后總是一頭指南、一頭指北嗎？（課件演示磁鐵旋轉靜止后一頭指南、一頭指北）

師邊講解邊演示：其實地球本身就是一個巨大的磁鐵（出示地球），它也有兩個磁極，在哪兒呢？（在地球的南極和北極附近）

地球南極附近應該是這個大磁鐵的什么極呢？地球北極呢？

我國古人早就發現了一種具有磁性的天然石頭，把它叫做磁石。古人用這種天然磁石打造成勺子的形狀，（課件出示：司南圖）把它放在一塊光滑的、有方向刻度的青銅方盤上，轉動的勺子停止后，勺柄所指的方向就是大致朝南的方向。在戰國時期，它被稱為“司南”。（課件出示：司南）這就是世界上最早的指南針，被譽為我國古代四大發明之一。后來經過多方改進，就變成我們現在所看到的小巧靈活的指南針了。（出示：指南針圖）

四、課堂總結

本節課我們通過玩磁鐵，發現了磁鐵這么多性質。

陳老師根據磁鐵的性質制作了幾個小玩具，你能看出它是運用了磁鐵的什么性質嗎？ 依次出示： 小車相吸和相斥 小鴨游泳

你也能根據磁鐵的性質設計、制作磁鐵玩具嗎？課后小組討論，下一節課交流。板書設計：

研究磁鐵

磁性 最強的部位 磁極

可以傳遞 有兩個：南極、北極

不同部位有強有弱 異極相吸、同極相斥

第四篇：小學科學教學設計

小學科學教學設計

《小學科學過程教學設計研究》成果概述

（省第三屆基礎教育教學成果一等獎）

成果負責人：溫州市教育教學研究院 陳素平

我國世紀之交的課程改革在小學首次設置了科學課程，但面對從自然常識向科學課程的轉軌，許多教師難以適應，突出表現在科學過程缺失和過程缺乏科學性等方面。因此，如何引導學生經歷科學過程成為當前小學科學課堂教學改革的焦點問題，過程教學設計的研究無疑成為解決問題的突破口。

本研究運用國內外科學教學過程理論、學習理論和現代教學設計理論，依據小學科學課的特點，將助學事件、科學過程階段和學生認知過程三者有機統一于小學科學典型課例的過程教學設計之中，開展了小學科學過程教學設計的研究。本研究歷時4年，其研究成果包括：

1、提出了小學科學過程教學設計研究的理論假設；

2、構建了小學科學過程教學設計的基本模式；

3、提出了不同教學階段助學事件的設計策略；

4、提煉了科學過程教學設計模式的應用原則；

5、形成了過程教學設計的優化策略和典型課例。本研究提出的聚焦于“過程”的小學科學教學設計理論有一定的理論價值，豐富和拓展了我國教學設計理論的內涵，具有前瞻性、科學性和創新性。本研究的操作策略具有很強的實效性和推廣價值。實踐證明，本研究成果已使小學科學課堂教學行為發生了變化，增強了科學課堂教學的科學性和有效性，有效提高了小學科學課堂教學效率；有效促進學生對科學本質的認識和科學素養的發展；有效地促進教師的專業成長。

該成果獲得第三屆浙江省基礎教育教學成果一等獎（2007年）、教育部十五重點課題子課題成果特等獎，現已在全國教科版小學科學教材使用的地區（29個省市）推廣使用，受到國內同行的廣泛認同，為小學科學教育界所關注。

（成果負責人陳素平，于2011學年在華東師范大學課程與教學系做訪問學者，深入學習“基于學習科學的教學設計”及“課程開發的理論與技術”，對本課題的研究成果進行深化研究與思考。）

薦幼兒園小班科學教案 [1500薦

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案(5000)薦薦科中學三班

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] 薦科學教案 [1000字]

第五篇：小學科學教學設計

小學科學教學設計

一、課程目標：

本課程以《全日制義務教育科學課程標準（3～6年級）（實驗稿）》、《小學教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》為指導，旨在培養學生形成現代科學教育教學理念，掌握培養和發展兒童科學素養的教育教學方法，為將來勝任小學科學教育教學或教研工作奠定必要的科學教學理論基礎、實踐技能和持續學習能力。

二、課程性質與定位：

本課程是在高等學校科學教育專業所開設的一門教師教育類專業必修課程，是方法性、前沿性、實踐性應用性較強的教學理論與實踐融通課程；同時也是一門集理論與實踐于一體、知識與技能相互融通的綜合課程；是在充分學習、理解和掌握專業基礎知識基礎上，將專業學科知識轉化為教育知識的一門具有工具屬性的課程。

三、課程概述

本課程遵循理論知識為先，實踐環節緊密結合，充分考慮科學課程標準、教師專業標準和教師教育課程標準；充分吸納學科教學設計成功經驗基礎上研制而成的。本課程由五個模塊共十單元組成。