第一篇：小學科學下冊教學設計

第四單元雨具的改進

第1課時尋找雨具的缺點

教學目標

1、運用各種渠道搜集源于生活的需求，我們要做生活中的有心人。

2、開展科學探空活動，不僅要求我們仔細觀察、善于思考，還要具備刻苦鉆研、不怕失敗的精神。

3、能夠小組合作，從不同的角度分析他人的成功案例，從中獲得科學探究的靈感和啟發。

4、充分發揮集體的智慧，各小組共同討論、交流，取長補短，進一步修改與完善自己的研究方案。

教學重點

科學探究源自于生活的需求，我們要做生活中的有心人。

教學過程

1、引入活動；觀察各種雨具圖片之后提問：“針對圖片中的雨具你能提出多少問題？”“如果把這些雨具與你的確良生活實際相聯系，你能夠提出多少個問題？”學生討論回答后，接著引導他們討論、思考：“這些問題有解決辦法嗎？”根據學生的回答情況，教師不僅可以了解孩子們生活的經驗、知識面情況，還可以適時地激發學生搜集自己身邊的事物還存在哪些不足與缺點，為后面專題研究活動的深入開展做教學鋪墊。

2、活動：特點大搜索。專題研究活動往往就是從問題開始，針對問題進行探究，尋找解決問題的方法，深入探究……通過實踐活動解決問題。為此，教師對學提出的各種問題都要認真傾聽、共同分析、加以引導。鼓勵學生認真找一找我們生活中使用的雨具存在哪些缺點與不足。討論：“這個問題適合我們現在探究嗎？我們現在有條件探究這個問題嗎？你認為解決這個問題的方法和途徑是什么？”

接下來課文就呈現出學生開展社會調查的過程。調查和采訪家長、同學和身邊的人，搜索現有雨具存在的缺點與不足，廣泛征集人們對生活中使用的雨具的看法和想法，并且及時地記錄在“小科學家記錄本”里。還可以把自己的改進思路、探究設想記錄在“搜索記錄”或“搜索日記”中，這個環節不可缺少。因為在實地考察或別人敘述某件物品的不足或者使用某件物品會出現什么麻煩的同時，可能會出現某種身臨其境的感受或改進想法迪就是發明的靈感。如果不及時記錄，事后很可能忘記。教材中卡通人物的對話為同學們提供了引導。

3、引入活動；觀察各種雨具圖片之后提問：“針對圖片中的雨具你能提出多少問題？”“如果把這些雨具與你的確良生活實際相聯系，你能夠提出多少個問題？”學生討論回答后，接著引導他們討論、思考：“這些問題有解決辦法嗎？”根據學生的回答情況，教師不僅可以了解孩子們生活的經驗、知識面情況，還可以適時地激發學生搜集自己身邊的事物還存在哪些不足與缺點，為后面專題研

究活動的深入開展做教學鋪墊。

4、活動：缺點大搜索。專題研究活動往往就是從問題開始，針對問題進行探究，尋找解決問題的方法，深入探究……通過實踐活動解決問題。為此，教師對學提出的各種問題都要認真傾聽、共同分析、加以引導。鼓勵學生認真找一找我們生活中使用的雨具存在哪些缺點與不足。討論：“這個問題適合我們現在探究嗎？我們現在有條件探究這個問題嗎？你認為解決這個問題的方法和途徑是什么？”

接下來課文就呈現出學生開展社會調查的過程。調查和采訪家長、同學和身邊的人，搜索現有雨具存在的缺點與不足，廣泛征集人們對生活中使用的雨具的看法和想法，并且及時地記錄在“小科學家記錄本”里。還可以把自己的改進思路、探究設想記錄在“搜索記錄”或“搜索日記”中，這個環節不可缺少。因為在實地考察或別人敘述某件物品的不足或者使用某件物品會出現什么麻煩的同時，可能會出現某種身臨其境的感受或改進想法迪就是發明的靈感。如果不及時記錄，事后很可能忘記。教材中卡通人物的對話為同學們提供了引導。

5、交流與整理：把調查結果匯總成“雨具的缺點”整理表，分類整理出探究對象的不足之處，便于分組探究。

同學們用各種方法搜集到的各種問題，往往是雜亂無章的。因此，教師要引導學生整理、交流，給問題分類，最好用表格的形式，便于歸類，一目了然。這里一定要放手學生探究，讓他們以豐富的事實材料和實際使用過程中的情況來說明這件物品必須改進，以及自己的改進設想。同時，引導改進相同雨具的同學組成一個探究小組。這樣，不僅培養了學生的分類整理資料的能力，也與下面的活動融會貫通。但是，學生提出的問題要合理，選擇的探究方法要適合學生的年齡特點，有一定和科學性。最好選擇自己最常用又有改進條件的雨具準備實驗。

教材中所呈現的案例只起到引領作用，不要求所有學生都來探究雨具。教師可根據當地學生的實際情況自行確定研究專題，但選題的范圍要盡量有一定的廣泛性，這樣，便于小組選擇各自的研究主題，而小組自動選擇的研究主題最好小一些，具體一些。因此，每個小組可以根據自己的興趣選擇更具體的內容進行研究。

第二篇：下冊科學教學設計

下冊科學教學設計

下冊科學教學設計1

六、地球在公轉嗎

教學目的：

1、知道地球在自轉的同時，還圍繞太陽公轉，公轉的周期是365天（一年）。

2、地球在圍繞太陽公轉時，在公轉軌道的不同位置會觀察到遠近不同的物體存在視覺位置差異。

3、能和小組同學合作做地球公轉的模擬實驗，并認真觀察，收集證據，進行記錄。

4、體會到科學家獲得證據的過程中要付出艱辛的努力，意識到科學技術的進步，能為科學家提供更為有力的證據。

教學重點：知道地球圍繞太陽公轉，公轉周期為一年。

教學難點：認識恒星的周年視差。

教學準備：記錄表，兩根木桿，一把木尺，小紙條，一個紅圓片（太陽），兩個藍色圓片（星星）。

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：我們已經知道地球在自西向東自轉，在自轉的同時是不是還圍繞太陽公轉呢？

2、思考：怎樣知道地球是否圍繞太陽公轉？

3、小結：地球的確是在圍繞太陽公轉，公轉一周是一年。

二、探究地球圍繞太陽公轉的證據：

1、思考：在人們不能到天空中觀察地球的運動時，人們是怎樣認識地球公轉的呢？

2、提問：（在黑板上畫一地球運行軌道圖，在軌道外畫兩顆星星）如果地球在公轉，在公轉的軌道上觀察星星，會看到什么現象？

3、模擬實驗。

（1）談話：天空中的星星的位置各不相同，有的離地球近，有的離地球遠，如果地球在自轉的同時圍繞太陽公轉，那么，天空中的星星的'位置就會隨著地球的運動而發生變化。我們可以用一個模擬實驗來研究這種變化。

（2）模擬實驗

①講解：在操場上畫一個圓圈，圓圈中放一個紅色小圓片，代表太陽；找兩個竹竿，上面分別貼上一個藍色圓片，分別代表星星，其中一顆星星離地球近，一顆星星離地球遠；在遠處的星星頂竿上掛一木尺，每隔10厘米貼一個記號；然后找一位同學代表地球，背對著圓圈做圓周運動（公轉），在從A點運動到B點的過程中，仔細觀察兩顆星的位置，并做好記錄

②學生到操場模擬實驗。

③把兩根竹竿放的更遠一些，再次觀察兩顆星的位置變化，并做好記錄。

4、交流匯報：

（1）當地球公轉運動時，星星怎么運動？

（2）當地球運動到A、B兩點時，星星的位置有什么變化？

（3）當星星離我們更遠時，位置又有什么變化？

（4）從這些現象中我們能發現什么？

5、認識恒星的周年視差

（1）閱讀P85頁資料，思考：為什么人們長期未能發現恒星的周年視差？

（2）德國天文學家貝塞爾為什么能發現恒星周年視差？

（3）恒星周年視差為什么能證明地球在公轉？

三、整理歸納：

1、關于晝夜現象的解釋，我們保留哪一種？為什么？

2、地球是怎樣運動的？

3、小結：地球圍繞太陽自西向東公轉，一年為一個周期；在公轉的同時還圍繞地軸自轉，24小時為一個周期；地球在自轉和公轉的同時，地軸始終時傾斜不變的。

板書設計：

地球在公轉嗎

公轉周期為一年

下冊科學教學設計2

科學探究目標：

1、能夠根據自己的標準，對搜集到的各種交通工具進行分類。

2、能獨立分析搜集的資料。

3、能用卡片的形式摘錄有關交通發展關鍵時期的信息。

4、能用簡練的詞匯對幾種常見交通工具的優點和不足進行標準的描述。

情感態度與價值觀目標：

1、愿意告訴其他小組的同學自己獲得交通工具發展的信息。

2、能大膽想象，獨立完成對未來交通工具的設計。

3、愿意把自己的設計展示出來，并愿意根據同學的.建議進行改進。

科學知識目標：

1、能夠說出10種以上的交通工具及其主要用途。

2、能選擇一種交通工具，并描述其發展史。

3、能說出幾種常見交通工具的優點缺點。

其他目標：

1、能說出一種交通工具(如自行車、汽車)的發展與科學技術發展的關系。

2、能從多角度考慮，選擇外出旅行的交通工具。

教學重點：

現代化交通工具的名稱、特點和優點。

教學難點：

想象未來交通工具的外形和特點。

課時安排：

2課時

教具準備：

電教課件

教學過程：

(一)導入新課

1、談話：誰來說說常見的交通工具有哪些?

2、隨著社會的發展，科學技術的進步，現在，交通工具越來越先進，越來越現代化了，今天，我們就來學習一些有關現代化交通工具的知識。

(二)授新課

1、指導學生了解交通工具的發展

(1)出示古代的交通工具和現代化交通工具的掛圖。

(2)請學生認一認哪些是常見的交通工具，哪些是現代化的工具?

(3)交通工具的分類。

(4)小結：在現代社會中，由于科學技術的高度發展，交通工具越來越先進，越來越現代化了。

2、指導學生正確選擇交通工具。

(1)外出旅游如何行走?怎樣的工具方便?

(2)自己設計并畫出一個簡單的行程圖。

(3)匯報。

3、設計未來的交通工具。

(1)教師提出要求。

(2)學生自由組合進行。

(3)匯報。

(三)總結

1、學了這一課你有什么收獲?

2、隨著科學技術的進步和發展，交通工具越來越現代化了，剛才同學們想象未來交通工具的外形和特點，我們對現代化交通工具的學習和探究才剛剛開始，請同學們在課余時間閱讀有關現代化交通工具的書籍再，畫一幅未來交通工具的想象畫。

下冊科學教學設計3

(一)課題

《雨的形成》

(二)課標分析

本課是在學生已有的生活經驗的基礎上，運用本單元所學知識，探究雨的形成。首先是對“冰、水、水蒸氣三種形態之間的變化”知識的進一步鞏固，并能將其運用到雨的形成當中去。

(三)教材分析

本課是冀教版小學科學教材四年級下冊第三單元第九課，這節課探究性比較強，學生對物體表面出現小水珠有了基礎認識之后，針對小水珠提出問題:小水珠從哪里來的，進行探究，設計實驗，使學生盡可能獨立地探究雨的成因。

(四)學情分析

四年級學生具備一定的觀察能力，對世界充滿好奇心，他們樂于動手操作，教師可指導他們獨立地探究活動，有助于培養學生對科學的興趣。

(五)教學目標

知識與技能目標:

1.能通過觀察生活中的有趣現象，提出問題

2.能設計實驗，驗證自己的假設

過程與方法目標:

1.能用自己的話說明什么是凝結

2.能通過實驗，明白“雨是怎樣形成的”

情感態度價值觀目標:

1.能與其他同學交流自己的觀點

2.愿意走近科學，了解科學

(六)教學重難點

重點:能通過實驗明白“雨是怎樣形成的”

難點:能設計實驗，驗證自己的假設

(七)教學策略

實驗探究法，提出假設法，討論合作法，教師引導法

(八)教學用具

環境:物理實驗室

教師:課件，視頻

酒精燈，同樣大小的杯子，玻璃片，溫水，火柴，鑷子，水，小瓷盤，冰塊，石棉網，三腳架，燒杯

(九)課時

一課時

(十）教學過程

(1)課前探究部分

教師制作導學案，學生提前預習，填寫導學案，內容包括:小水珠是怎樣形成的凝結的概念雨是怎樣形成的雨給人類帶來的好處。

(2)新課導入部分

師:很高興能和大家一起走近科學，我聽說啊，咱們四年級的學生都是愛觀察的孩子，老師這里有一組圖片，同學們，觀察到了什么？(課件出示圖片冷藏過后的汽水剛從冰箱拿出來的蘋果剛拿出來的雪糕袋子)生:都有小水珠

師:相信大家在生活中看到過很多類似的現象，那么你們知道小水珠是怎么來的嗎？同學可以猜一猜。

教師通過一組圖片，學生觀察，引出問題:小水珠從哪里來，學生做出假設，教師不告訴是不是正確，從而帶入課堂，引出課題。

(3）師生互動部分

教師將學生進行分組，學生利用“活動一”的實驗來探究驗證自己的假設，教師出示課件，寫明實驗步驟，提醒學生注意實驗安全，尤其是酒精燈的使用。

實驗結束后，得出結論，各組匯報實驗結果，不加熱的玻璃片會出現小水珠，知道小水珠的形成過程，教師總結得出凝結的概念(課件展示凝結:水蒸氣遇冷變成水的過程)

板書:水蒸氣→遇冷→小水珠凝結

考慮到有些學生不會使用火柴，教師應在實驗過程中轉動，觀察各個小組的情況，并保證學生的安全，以防止燙傷。

設計意圖:這一環節的設計使學生的主體地位得到發揮，學生之間的實踐操作能力，提高合作意識，在實驗過程中，學生自主探究，教師只負責引導，板書清晰明了，寫出本節課重點概念。

教師引導學生雨也是凝結的過程，提問學生雨是怎樣形成的呢？

板書:雨的形成(在凝結概念的上面)

設計意圖:這一環節的設計提升學生的探究欲望，增強學生的主體地位，教師的主導地位，板書點題，升華主題由小水珠的形成到雨的形成。

學生按照分組，根據“活動2”制定計劃，教師出示材料:燒杯，水，小瓷盤，冰塊，酒精燈，石棉網，三腳架，實驗過程:把水裝在燒杯里，固定在三腳架的石棉網上，用酒精燈加熱，然后把放有冰塊的小瓷盤罩在上面，觀察現象，教師在實驗前強調酒精燈和熱水的使用，防止燙傷，實驗結束后，各組匯報實驗結果:小瓷盤出現水珠，不斷落下來。教師總結得出實驗結論:水蒸氣遇冷變成小水滴，聚集在一起形成雨。

考慮到有些小組實驗失敗，教師教導學生不要氣餒，教師指導學生完成實驗，但是時間不能過長，如果學生依然沒有學會，可以告訴他，先來看看別的小組是怎樣實驗的，課下再做一次實驗。

設計意圖:這一環節的設計增強學生的探究欲，培養學生團結意識，感受科學實驗的快樂，體現學生的主體地位。

教師課件播放人工降雨的小視頻。

設計意圖:這一環節的設計增強課堂的趣味性，吸引學生的眼球，學生更直觀的看到人工降雨的過程，懂得科學造福人類。

(4)課堂總結部分

各組之間在說一遍雨的形成過程，加深鞏固，教師總結雨的形成過程，并告訴學生水是可逆的(課件播放水的三種形態之間循環往復的變化)。

找一名學生總結課上所學內容，教師點評。

設計意圖:這一環節的設計總結整堂課所學內容，加深鞏固，使整個課堂更加完整。

(5)課后作業部分

教師布置作業，寫一篇科學童話。(課件展示作業根據下頁8幅圖，嘟嘟的故事，寫一篇關于自然界中水的循環的科學童話，200字左右，下節課分享給大家)

設計意圖:這一環節的設計提升學生對科學的熱愛，作業運用本節課新知，進一步加深記憶。

(十一）教學反思

本節課我安排實驗探究雨的形成，在導入中我用生活中的現象，如剛拿出冰箱的蘋果，進行圖片導入，吸引學生眼球，引出本課教學，提出問題，小水珠是怎樣形成的，學生根據“活動一”自主探究，利用教師提供的'器材，課件上的步驟，探究小水珠的形成，整個過程體現了學生的主體性，通過對比實驗，更加清晰明了，但是，在實驗過程中，我沒有考慮到可能會有些同學無法參與到實驗中，我應該因材施教，關注到每一個同學，實驗結束后，我總結實驗結果，引出凝結的概念，然后提出雨也是凝結的過程，并提出問題，雨是怎樣形成的，學生根據“活動二”制定計劃，利用教師提供的器材，自主設計實驗，體現學生的主體性，增強學生的探究欲，并適時引導，但是高效才是根本，以往的實驗都是學生按照我說的步驟，進行操作，但是這次實驗我要求學生自己設計實驗，根據實驗器材，自己探索其用途，對于四年級學生而言，實驗有些復雜，并沒有達到預想的效果，實驗時間過長，效率并不高，因此我應該在不改變學生的設計思路下，適當的引導，使實驗高效的完成，實驗結束后，匯報實驗結果，我總結雨的形成，緊接著我播放人工降雨的視頻，學生懂得自然界創造雨的過程，知道科學造福人類，然后找一名同學總結，我進行點評，最后以寫一篇童話故事為作業，增添科學的趣味性，使學生更加熱愛科學。

從本節課，課堂效果來看，學生已明白雨的形成原理，懂得實驗探究的方法，學生的主體性有所體現。我會繼續探索，找到更新穎的突破點。

下冊科學教學設計4

教材分析：

本課通過做模擬實驗，讓學生初步了解風的成因，鍛煉收集資料、制作模型的技能，為單元總目標“編輯科普小報”打下基礎。

本節課的學習內容共安排五個環節：1.搜集關于描述風的相關資料；2.提出關于風的問題，填入問題銀行；3.選擇問題，做出猜想和假設；4.搜集資料，解釋風的成因；5.做空氣對流實驗，模擬風的形成。通過搜集資料和實驗，描述出風形成的原因和正確操作驗證“風的成因”的實驗。

教學重點：會做模擬“風的形成”的實驗。

教學難點：通過搜集資料和實驗，了解風的成因。

學習目標：

1.能說出5個以上合適的詞語來描述不同的風。

2.通過搜集描述風的資料和小組討論，描述出風形成的成因。

3.能正確操作模擬“風的成因”實驗。

教學過程：

教學環節教學活動評價要點環節一：

導入新課，1.視頻導入

播放鄭和下西洋視頻片段，導入風。風可以幫助船揚帆起航，風還可以解落三秋葉，能開二月花。

2.春天的花嬌艷美麗，春天的草綠意盎然，那么春天的風又是什么樣的呢？這一節課我們就一起來感受春風拂面。環節二：

風的`描述

1.風是地球上常見的自然現象。所以，我們把它也列入了《氣象科普小報》的編輯內內容。你都知道哪些描寫風的詞語呢？把它記錄在你的科學記錄本上，記錄時間1分鐘。

2.提問：你知道不同季節的風有什么不同嗎？能說出5個以上合適的詞語來描述不同的風。

環節三：

風的形成

1.友友來到我們的星球上，感受到了風的存在，感到很好奇，一直問個沒完。同學們對風肯定也有許多不明白的地方，請把你的問題記錄在“問題銀行存折”吧。

2.聚焦問題：風是怎樣形成的？

3.認識風是空氣的流動

（1）討論：要想明白風是怎樣形成的，可以先回顧一下刮風時的各種現象。

①刮風時有什么現象？

②你能看見紅旗在風中瓢動，炊煙被風吹得傾斜，樹葉被風刮跑，你也能感到風的吹拂和力量，可是你看得見風嗎？這說明風有什么特點？（看不見，流動的……）

（2）實驗：你能利用手頭的材料產生風嗎？為什么用書扇或者用嘴吹就會有風呢。這說明風是什么？

（3）小結：通過以上事實可以知道，風是空氣流動形成的。

4.認識風的成因

（1）講述：自然界的風，也是因為空氣流動而形成的，那么自然界的空氣流動是怎么形成風的呢？讓我們通過搜集到的資料來解釋。

（2）通過一個實驗來驗證風的形成。

（播放視頻）

所以，風是在有冷熱差別的條件下，空氣流動而產生的。熱空氣向上流動，受冷后下降，形成了冷熱空氣的對流。

（3）通過模型來解釋我國冬季北風的形成原因。

①提問：冬季的時候，我國大部分地區總是刮北風。你能利用剛剛學過的知識對此做出解釋嗎？

②講述：用模型解釋。

③匯報并分析實驗結果。以上實驗說明，風是在有冷熱差別的條件下，空氣流動而產生的。

④總結：其實，地球上的溫差主要與太陽光的照射有關，所以，歸根結底，是太陽的熱量推動地球的大氣流動而形成風的。1.學生能提出問題。能夠對風提出具有研究意義的問題。

2.能夠通過模擬風形成的實驗解釋風的成因。

環節四：

布置作業1.總結：視頻復習本節課。總結。

2.布置作業：

（1）做一個實驗模擬風的形成，并解釋風的成因。

（2）風是一把雙刃劍，風有哪些好處和危害？

就比如風的種類中包含有“龍卷風”，它威力無窮，甚至可以將人卷上天空，把友友和他的朋友一不小心卷上了云端，他們在云端里有什么奇遇呢，下一期，我們一起漫步云端。學會整理本課學習的內容和結論。

下冊科學教學設計5

教學目標

認真細致的科學態度；設計實驗，研究水、陽光、空氣、溫度等對種子萌發的影響；認識土壤、水與植物的生長有著密切的關系；認識塑料薄膜的作用；通過實驗、觀察與記錄，認識種子的變化，并描述其發展變化的.過程。

教學過程

1、認識種子

教師把準備好的花生、鳳仙花、黃瓜等植物的種子，以及向日葵等少數果實發放給學生。先請學生辨認、區分什么是果實，什么是種子。然后，聚焦種子，比較它們的顏色、大小和形狀。

學生分組討論。

教師總結，引出要進行實驗的內容。

2、整理與交流

這是對種植種子過程的交流。重點應放在“種子是怎樣發芽的”上，并學會用簡單的語言描述其變化過程。

3、布置課外作業。植物的生長發育是一個連續的過程，因此，每次課結束后都要提醒學生下一步要觀察和記錄的內容。

下冊科學教學設計6

教學內容：

1、熱起來了

【教學目標】

知識與技能：

1、有多種方法可以產生熱。

2、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。

過程與方法：

1、自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

2、觀察、記錄、分析實驗現象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。

情感、態度、價值觀：

1、對熱現象產生探究的興趣。

2、尊重客觀事實。

【教學重點】

自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

【教學難點】

設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動

【教學準備】

溫度計、毛巾、實驗記錄單等

【教學過程】

一、引入：

師與學生握手感覺手涼手熱。

師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）

師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產生了熱)

二、討論使我們身體熱起來的原因

1、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？

2、小組討論交流

（老師板書時分四類板書

1、外界物質直接給予熱；

2、外界物質吃進我們身體變成熱；

3、自身運動產生熱的；

4、保溫的）

3、分析使我們身體熱的原因

師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？

板書：曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質給予熱量）

吃食物（外界物質吃進身體產生熱量）

跑步等運動（血液循環加快）

加穿衣服、蓋被子-----？

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？

討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發，同時阻擋冷氣進入.....）

三、研究衣服否生熱的問題

1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？

2、學生交流。

3、衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？

4、小組討論：設計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。（鼓勵學生說出不同的'方法）

5、交流研究方法。

(通過討論、驗證衣服能不能自己產生熱的活動，使學生經歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹的地方，教師要和孩子們集體研討，發現問題，提出調整建議)

6、學生分組驗證實驗，根據實驗現象進行交流。

下冊科學教學設計7

教學目標：

情感目標

1、體驗科學探究過程，在“做科學”中培養科學情感和態度。

2、認識科學、技術與社會的關系。

能力目標

1、學會制作地球儀，培養學生的動手、想象、推理能力。

2、培養學生查找、分析和整理資料的能力。

知識目標：

1、初步了解人類認識地球的歷史。

2、通過制作地球儀初步了解地球的知識。

教學重點：

通過制作地球儀，觀察體驗地球的基本知識。

教學難點：

觀察和發現地球儀的基本特點。

教學過程：

一、引入新課

視頻：地球各種自然現象

談話：關于地球，你想了解哪些事情?

講述：這節課，我們來研究我們的`地球

二、提出探究問題

1、講述：剛才同學們提出了很多有關地球的問題，那現在我們就來了解地球是什么樣的?

2、學生猜測地球的模樣。

3、講述：古代人對地球是怎樣認識的呢?

(CAI：人類認識地球的歷史)

4、討論：人類認識地球的過程中，科學技術如何發揮作用的?

5、教師小結：科學技術對人類認識地球的作用

三、制作地球儀，發現地球的基本特點。

1、談話：要更清楚直觀的了解地球的知識，你覺得有哪些方法?

2、觀察地球儀，說出自己的發現。(經線、緯線、赤道、地軸)

3、學生制作地球儀

4、比較自制地球模型與地球儀。

5、自評，說出要做什么改進。

四、拓展：收集有關地球的資料

1、談話：你還有哪些途徑獲得地球的知識?

2、把收集到地球資料整理制作成卡片。

下冊科學教學設計8

教材分析：

《鑼鼓聲聲》是鄂教版四年級下冊第三單元第一課。這一單元前三課都是探究聲音的有關科學知識，《鑼鼓聲聲》一課是這三課學習的基礎。這節課探究的本質是“聲音產生的原理”，而這又是小學科學學習中的一個重點和難點。聲音的種類繁多，從表面上看，不同的聲音產生的情況很不一樣，為了尋找各種聲音產生背后的原理，需要全班同學開展合作探究，在觀察中發現現象，通過討論理解聲音產生的原理。

學情分析：

學生對“聲音”既熟悉又陌生。在本課學習前，他們會欣賞各種不同的聲音，能分辨出聲音中的美。每個學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗。對于我們每個人來說，我們每時每刻都生活在聲音的世界里，對聲音有著最為直觀的感受，但是熟悉的現象并不一定能引起學生的關注，學生們不會花時間去探究聲音的更多奧秘，所以要讓他們說出“聲音是如何產生的”他們都會感到茫然，不知所措。但越是他們不知道的東西，他們越是興趣濃厚。

整體設計：

本課依據《科學課程標準》和學生科學學習的認知規律，教學時根據四年級學生的實際情況，對有關知識載體和學生可接受知識的實際情況經行合理的裁剪和組合。設計為：欣賞優美聲音，說說自己聽到的聲——提出問題——猜想——實驗探究——整理實驗現象——討論歸納科學知識——拓展。

學習目標：

1、在科學實驗中發現聲音的產生是由于物體的`振動產生的。

2、利用所學知識，對各種聲音現象進行分析。

3、培養學生大膽猜想和實驗探究的科學精神。

學習重點：在實驗中發現聲音產生的原理。

學習難點：能對自然界中各種聲音現象進行分析。

教學準備：

塑料尺

鋼尺

橡皮筋

鑼

鼓

音叉

飯缸

學習過程：

一、聽音激趣，導入新課

1、多媒體播放泉水聲、發動機聲、風聲、等。

2、師、聽到這些聲音那么有什么想法，想從中知道什么科學知識嗎？

3、提出問題：這些聲音是怎樣產生的？

板書課題：

鑼鼓聲聲

——聲音是怎樣產生的

【設計意圖】：興趣是最好的老師。通過直觀形象的畫面和生動的音箱效果，激發學生的興趣。問題是學生探究的源動力。此時相機讓學生提出問題，老師從中提出本節的學習主題，進一步調動學生學習的熱情。學生一旦產生了濃厚的興趣，就會產生主動的學習欲望，就能主動地投入到學習過程中，為參與后面的學習探究筑下堅實的基礎。

二、大膽猜想

師：你認為這些聲音是怎樣產生的？

學生在小組內討論，提出自己的猜想。

【設計意圖】：學而不思則罔，只有有自己想法的學習過程才是高效的學習過程。一開始也許學生的猜想可能會不著邊際，但也是有意義的，這樣可以與實驗后的結論產生鮮明的對比，形成更深刻的知識烙印。

三、動手操作，理解“振動”

1、做小實驗，認識“振動”。

①、用手抖動書頁；②、撥動塑料尺；③、拍手；④、敲桌子。

學生分小組完成小實驗。

2、討論：

①、發聲的物體是什么？

②、發出的聲音相同嗎？

③、這些物體在發出聲音時有什么現象？

3、學生展示后，提出“振動”一詞，引導學生初步理解“振動”是什么意思。

4、學生修改自己的猜想：師引導提出：聲音是由物體振動產生的。

【設計意圖】：科學應面向全體學生，在這里的幾個小實驗，每個學生都能完成，討論的幾個小問題也都能在仔細觀察中找到答案，進而初步提煉出“振動”。這樣每個學生都參與到活動中來，充分地動了腦、動了手、動了眼、動了口。

四、實驗驗證，找到規律

師、對于你們剛剛提出的猜想，你能想出什么好辦法來證明嗎？

實驗一：

實驗材料：鋼尺

皮筋

實驗方法：按壓

彎曲

拉伸

實驗現象：

自己的想法：

實驗二：

實驗材料：鋼尺

皮筋

實驗方法：撥動

擊打

實驗現象：

自己的想法：

實驗三：

實驗材料：鑼

鼓

音叉

桌子

飯缸

實驗記錄

實驗材料

發出聲音

不發出聲音

方法

現象

方法

現象

自己的想法：

小組內討論，提出各自小組的實驗結論。

實驗結論：

【設計意圖】：科學學習要以探究實驗為核心，也只有親自參與的實驗探究才是學生最喜歡的學習方法和學習過程。學生在參與的過程中體驗、感悟，逐漸形成自己的科學素養。這一部分的實驗探究由淺入深，由簡到繁，由老師引導到學生獨立完成，不僅培養了學生自主探究的實驗能力，體現了學生的主體地位，也體現了自然科學的開放性。

五、鞏固應用。

出生幻燈片

1、昆蟲飛舞時如何發出的聲音？

2、耳朵為什么能聽到聲音？

【設計意圖】：學以致用是學習的目的所在。在利用已學知識解釋身邊現象中，不僅僅鞏固了新知識，更讓學生充分感受到科學的奇妙。

板書設計：

鑼鼓聲聲

——聲音的產生

抖動

物體

撥動

振動

發出聲音

敲打

按壓

物體

彎曲

沒有聲音

拉伸

下冊科學教學設計9

教學目標

1、通過實驗、調查等手段收集證據的能力。通過圖、文等手段記錄和表達研究成果的能力。

2、了解空氣污染及防治的有關知識。

3、培養學生關注社會，關心大自然的社會責任感和應用科技、保護生態環境的志趣。

教學重點

使學生意識到空氣質量直接影響著我們人類乃至整個生物群體的生存，了解大氣污染的部分原因，激發他們為保護環境而奔走疾呼的社會責任感。

教學過程

1、引入活動“香水的`擴散”

教師手執打開瓶蓋的香水瓶站在教室的一角，讓學生聞到香水氣味就舉手站起來。引導學生觀察香水擴散的規律，由此引出“香水的分子能跑到空氣里，其他一些物質也會跑到空氣里嗎？”

2、觀察與猜想“空氣里有什么”

引導學生結合生活經驗進行廣泛交流，使學生認識到人為的眾多的空氣污染源。可結合書本上的插圖進行啟發。

大家所說的都是真的嗎？在現實生活中，這些污染到底對我們的產生生活有著怎樣的影響？在討論的基礎上，激發他們去實驗、調查及進一步研究的欲望。

3、實驗或調查（“空氣里的顆粒”或“汽車尾氣的危害”）

“空氣中的顆粒”與“汽車尾氣調查”可以根據實際情況讓學生自主選擇（當然也可以兩個都做）。

4、交流研究成果

在學生進行充分調查積累的基礎上，再利用課堂教學時，以研討形式匯報自己的調查結果，闡述自己的觀點，并共同商討解決空氣污染的問題。

5、拓展活動

到附近做一個主題為“還我清新空氣”的宣傳活動，或給有關部門提出一些建設性意見和建議。

下冊科學教學設計10

【教學目標】

1、科學概念：

當前突出的環境問題有大氣污染、白色污染、物種滅絕速度加快等，人類正致力于相應的環境保護行動。

2、過程與方法

通過學習大氣污染的定義、白色污染的定義，通過觀察有關圖片認識人類生存環境的嚴峻形勢。

通過小組討論，認識保護身邊環境的重要性。

3、情感態度價值觀

加深對人與環境關系的認識，增強環境保護的意識和責任感。

【教學重點】

1、明確大氣污染、白色污染的含義

2、認識大氣污染、白色污染主要是人類活動造成的。

3、生態環境被破壞之后，造成大量動植物的數量急劇減少或瀕臨滅亡。

【教學難點】

引導學生積極面對當今世界越來越嚴重的環境問題。認識到保護環境應該從身邊的一件件小事做起。

【教學準備】配合教學用的圖片及其他資料。

【教學過程】

一、談話導入

1、除了垃圾和水污染之外，人類還面臨著其他一些環境問題。主要有大氣污染問題、白色污染問題，物種滅絕速度加快的問題。

2、面對這些問題，我們應該怎么做？這就是這節課我們要學習的內容。出示課題：《環境問題和我們的'行動》

二、關于大氣污染

1、說一說平利的空氣質量狀況，簡要說說空氣質量（優、良好、輕度污染、中度污染、重度污染）的原因。（河流較多，山上的樹多、草多，工廠少……）

2、引導學生觀察大氣污染狀況的圖片。

3、出示大氣污染的定義。（當大氣中污染物質的濃度達到有害程度，以至破壞生態系統和人類正常生存和發展的條件，對人或物造成危害的現象叫做大氣污染。）

4、集體學習：

A、介紹“造成大氣污染的因素”。（自然因素和人為因素）

B、大氣污染后有哪些危害？（急性中毒、慢性中毒、致癌）

C、人們采取了哪些措施? （關閉污染大的工廠；少開車，使用環保型的交通工具……

5、小結:人類活動是大氣污染的主要原因。

三、關于白色污染

1、介紹美國科學家貝克蘭及他的重要發明（合成塑料）

2、了解生活中的塑料制品，了解塑料制品有哪些優點?

(方便、輕巧、便于存放)

3、出示一些白色污染嚴重地區的圖片。

討論，分析為什么會出現這樣的現象?（不講衛生，亂丟亂放，塑料袋需要一兩百年才會腐爛……）

4、白色污染的定義：塑料制品對環境造成的污染叫白色污染。

5、介紹白色污染的直接危害和潛在危害。（用ppt介紹危害，并說明人類活動是造成白色污染的主要原因）

6、人們想出了什么應對措施?（教師通過ppt介紹可降解塑料制品及其優點：風吹日曬雨淋之后，在較短的時間就能腐爛掉。）

四、關于物種滅絕速度加快

1、由于大氣污染、白色污染，造成了生態環境慢慢惡化，一些動植物已經滅絕或瀕臨滅亡。

2、介紹已經滅亡的動物以及瀕臨滅亡的動植物圖片。

3、人類現在采取了什么措施?建自然保護區。

教師介紹我國幾個自然保護區的情況。（四川臥龍保護區、可可西里自然保護區，九寨溝自然保護區……）

五、保護我們身邊的環境

1、出示平利的美景圖。（琵琶島、翠茗園、觀賞橋……我們生活在這樣美的環境里是多么幸福！）

2、小組討論：

從身邊的哪些小事做起，就能保護好我們的生活環境？）

六、課堂小結

1、人類活動對環境的正、反兩方面影響。

2、保護環境就是保護我們的家園！

3、保護環境應該從身邊的一件件小事做起。

板書設計：

8、環境問題和我們的行動

大氣污染 （主要是人類活動造成的）

生態環境被破壞

白色污染 （人類活動造成的）

物種滅絕速度加快保護環境從身邊的一件件小事做起

下冊科學教學設計11

教學目標：

1、能用各種感官直接感知自然事物，用語言描述所觀察到的事物的形態特征；能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作好實驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2、想知道，愛提問，尊重證據，愿意合作交流。

3、知道土壤的構成成分。

案例背景分析：

活動準備展示了一幅小學生大美麗的大自然中采集土壤的情境圖，目的是讓學生親自到大自然中進行觀察，了解當地土壤的基本特征，并做好觀察記錄，為課堂研究做好充分的準備。

本課只有兩個活動，活動一主要是引導學生對課前在采集土壤的過程中了解到的，或查閱相關資料了解到的關于土壤里的情況進行交流，其目的是讓學生對土壤的成分有個大致的了解。活動二則是引導學生通過實驗的方法研究土壤的主要成分。土壤是學生常見、熟悉的物質，不少學生玩過土壤，具有很多的感性認識，也有很強的研究興趣。本課以培養學生設計實驗能力為主要的目的。通過準備的實驗器材進行引導、“逼”學生小組合作設計實驗，自己進行實驗的方法進行教學。

自由活動是讓學生走出教室，到大自然中觀察土壤。這個環節可以在課前進行，也可以根據情況拿到課堂上來進行。

拓展活動是讓學生搜集查閱關于土壤形成的資料，并把最感興趣的部分做成資料卡。讓學生把課上的對土壤成分的研究轉為課下對土壤形成的研究，讓學生對土壤繼續研究下去。

課前準備：

讓學生到周邊的環境中去采集土壤，并做好觀察記錄。

教學過程描述：

一、播放視頻引出探究學習的主題

1、提出問題。

（播放充滿生機的自然風光的視頻，并配以相應的語言）

土壤媽媽養育了這么多的動物和植物，那它是用什么來養育它們的呢？根據你的經驗，你認為土壤里會有些什么呢？（板書課題）

2、學生猜測。

（生猜測，教師隨機板書）

【課前，學生已經歷過自己去采集土壤的過程。因此學生的猜測有些就是自己的觀察所得。有的是學生的推測。如果有的學生提到有動物尸體，可能有的學生會質疑早都爛沒了，這時教師適當解釋：動植物在土壤中腐爛以后形成的物質叫腐殖質，它在燃燒時會有一種燒糊肉的氣味】

二、進行實驗探究活動

1、設計研究方案。

這是大家的想法，土壤的有些成分，我們通過觀察的方法就知道了，可對于有些成分，有的同學還持有不同的意見，土壤里是不是真的這些東西呢？你能利用你面前的器材設計一個實驗方案來證明你的想法嗎？

下面就請各小組的同學合作，共同設計出你們最想知道的內容的研究方案。

（學生合作設計方案）

【老師已經給學生準備了教師準備的土壤、鐵盒、燒杯、玻璃棒、三腳架、石棉網、酒精燈、滴管、玻璃片、及學生自己挖的土壤等實驗材料。根據材料的提示，學生很快就能想到通過燒土壤的辦法試試是不是有腐殖質；通過把土壤放到水里的方法看是不是有空氣的存在。對于砂、黏土和無機鹽等成分的研究方案學生可能會根據書中插圖的提示也設計出來。也可能設計不出來。如果學生想不到也不要強教給學生。在實驗探究時，指導學生去進一步的進行實驗研究。學生設計的'方法也可能多種多樣，必須給予肯定和鼓勵。如水分種成分的探究，有些可能直接摸，有的可能加熱，有的可以放在紙上擠壓等。】

2、交流設計的方案。

誰愿意把你們設計的方法告訴大家。

（學生自由交流）

【對于學生說的不恰當的、不嚴密的地方，可讓學生加以補充說明，如果學生說不到的，教師可適當補充，在這兒師生要一起把實驗方案設計的明明白白。】

同學們真棒，想到這么多方案。如果現在就開始研究，你認為我們還應該注意些什么呢？

（學生自己提出注意事項，教師可根據實際情況適當補充或強調）

【在提醒學生安全實驗的同時，教師將實驗中的觀察記錄作為指導重點，目的是讓學生注意觀察實驗現象，以便為學生互相交流、歸納結論提供事實依據。】

3、學生進行探究實驗。

（學生實施探究活動，教師巡視指導）

【此實驗活動大約需要10—15分鐘。要保證給學生充足的時間，直到每組同學能扎扎實實地進行完自己的實驗并得出結論。在實驗過程中，相信同學們在得到自己想要的實驗現象的同時，也會有其他的發現。這些教師都要給予肯定。如，學生在對土壤加熱時還可能會看到有“熱氣”冒出，這說明土壤中有水分的存在。對于沒有設計出洗沙這個方案的小組可引導學生觀察靜止后的泥水，沉淀下的泥在結構上有什么區別，用手捏一下上層的泥和底層的有什么不同，從而得出土壤中有沙和黏土的成分。對于沒有設計出研究無機鹽方案的學生，可引導學生觀察水的變化，從而引導學生進一步去研究，得出土壤中有溶于水的物質這樣的結論。在整個實驗過程中，教師要不斷巡視，以便及時解決學生隨機發現的問題。】

4、交流匯報實驗結果。

（簡單評價學生的實驗情況）

都研究好了吧，現在就請各小組來展示下你們的研究成果，讓大家和你一起分享，其他組的同學要認真聽，并做好記錄，如果有不同意見，等他匯報完了你可以再來補充。

（學生匯報，對于匯報中精彩的、值得肯定的地方要及時給予表揚和鼓勵）

【在這個環節中，學生匯報交流自己的實驗發現及實驗結論，教師及時提醒學生在簡單匯報自己的做法后重點匯報實驗中觀察到的實驗現象及自己得出的實驗結論。時間允許盡可能讓每組都到臺上進行匯報。最后全體師生匯總交流的結果。】

5、課堂小結。

通過今天的研究，你有了哪些收獲？

（學生自由回答）

通過研究我們知道土壤里有空氣、砂、黏土、水、腐殖質、無機鹽等成分構成的。土壤的成分可真豐富，它就像一位母親，為動植物提供了食物和生存的空間，也為我們人類提供了衣食住行的材料來源。它無私地奉獻著，那我們應該為土壤媽媽做些什么呢？

（學生自由交流）

那我們面前這些土壤怎么處理呢？

（學生自由回答）

三、引導學生拓展活動，把課堂研究拓展到課下

說得真好，有了我們這些小衛士，相信土壤媽媽一定會越來越美麗。這么富饒的土壤是怎么形成的呢 ？大家想不想知道。（想）你可以搜集、查閱相關的資料，把自己最感興趣的部分記錄下來，做成資料卡。以此來豐富自己的知識。有什么需要幫助的盡管找老師幫忙。

【提出新的研究課題，把課堂的研究拓展到課下，激發學生自己進一步去研究探索，同時也要不斷地給學生提供幫助，并不是簡單地把問題甩給學生便什么也不管了。】

體會與反思

本課是《土壤和生命》這一單元的第一課，在教學活動設計上充分體現了以學生探究活動為核心的教學理念，主要體現在以下幾個方面：

1、把自由活動作為了一個課前的準備，讓學生親自到大自然中去采集土壤，學生通過采集活動的親力親為，先從自然環境中獲得對土壤的感性認識。比如說從哪里采集的？土壤上面有什么？土壤里面有什么等。雖然教師還沒有提出探究問題，但學生卻通過采集活動，為探究做了心理、材料、經驗、感性等多方面的準備。

2、教學時，教師再提出“土壤里有什么”這一問題，學生的回答不再是簡單的觀察到的東西了，同時也有了自己的推測和想象。這樣就達到了啟發學生深層感知土壤目的，與上一環節不同的是探究目的更加明確。探究的方法也不再是單一的觀察，而是借助實驗器材進行實驗探究，教師沒有提出具體的要求，而是引導學生充分調動已有知識經驗由他們自主解決問題。充分體現了學生自主探究的特點。

3、同學之間相互交流自己的觀察到的現象和研究的收獲是探究教學重要的內容，也是探究教學的重點所在。探究實驗的目的就是讓學生在過程中有所發現，可以說，學生的發現越多探究實驗越成功，交流時收獲就越大。如有的學生把土壤放到了水中，就看到有很多的氣泡冒出，這說明土壤中有大量的空氣存在。也有的小組的同學進行了對比實驗，把松散的土壤和結實的土壤分別放入水中，發現松散的土壤比結實的土壤冒出的氣泡要多很多。這位同學在交流時就說到了我終于明白農民伯伯為什么每年都要松土了。就是一些無意間的發現也要給予肯定。只要激起孩子們那顆發現之心就是成功的。這樣大家一起交流的時候，本組的學生可以從中體會到許多驚喜和收獲，別的小組的學生也能從中了解到同伴的想法，并能從中學到別人的好的思維方式。對學生的回答和敘述及時的表示肯定，這使學生更加放心大膽，敢于把自己看到的和感受到的都呈現在課堂上，這才是學生在課堂上最精彩的發言，這才是真正的學生自主探究的課！

本課教學，還有以下幾個明顯特點：

1、作為探究伙伴，教師參與到學生探究活動過程中。

2、教學中有針對性的評價，體現了潛移默化地對學生情感態度價值觀及科學素養的培養。

3、時刻關注學生思維的碰撞，借助學生在認識上的不同，引導學生在實驗探究中達成共識。

本節課在實施中也有幾點令人遺憾的地方：

1、實驗小組活動過程中，所謂“好”的學生掌握著設計、操作實驗的權力。看起來小組活動既能設計、操作實驗，又能通過實驗總結交流自己的發現。實際上，還有一小部分學生的參與熱情不夠，這部分學生的動手動腦能力并沒有得到充分的培養。

2、組中的交流、合作不夠。不同的設計思路和實驗方法，沒有很好達成共識，出現了你研究這個內容，我研究那個內容的現象。

3、學生對自己設計的實驗需所需器材了解不夠，進一步說明學生在設計實驗方面的不足。

4、需要提示的是在沒有泥土的城市里或土壤種類不全的地區，教師必須要為學生準備好土壤的樣品，供學生觀察。

下冊科學教學設計12

教學目標

實事求是的科學精神；能指認植物的六大器官，知道各器官的作用，探究根莖的作用，理解空氣、陽光對植物生長的作用；

教學過程

1、觀察、記錄、分析種植苗的生長發育情況

觀察、記錄小苗的生長發育由學生小組或個人利用課余時間完成。教材上的“黃瓜種植日記”提供的只是其中的一個范例。

教師組織各組整理種植日記，并進行綜合分析，做成不同形式的記錄本或統計圖，形象、具體地表示小苗的生長發育情況。

“記錄表”要表現出觀察日期、小苗高度、樣本序號等項目，以便于不同植物間的比較。

“統計圖”可以統計葉片生長情況，也可以統計一定時間內開放的花朵、結出果實的數目，還可以較為準確地統計出一個果實的生長速度。

2、認識一株植物的組成部分

學生經過了課余時間的觀察與研究，課堂上最好能用掛圖檢驗學生對這部分內容掌握的.程度。

4、觀察、解剖花朵，比較雌雄花的不同

指導學生認識花的形態。不同的植物，花的形態有很大的差別。為什么有的花謝之后能結出果實？而有的花則不能結出果實？這是學生很容易提出的問題。由此引出解剖花的結構。

美麗的鮮花都有艷麗的花瓣，除此之外，雌雄花還有很大的差別，如黃瓜，雌花內有雌蕊，雄花內有雄蕊。更多的花朵內則是雌雄蕊的統一體，如桃花。

需要注意的是，解剖花朵是一項很細致的工作，要非常細心。

下冊科學教學設計13

教學目標：

1、學生學會制定研究計劃。

2、培養學生自主研究、合作研究的意識和能力。

3、培養學生搜集資料和資料的能力。

4、培養學生的交流能力。

教學重點：

1、學生學會制定研究計劃。

2、培養學生搜集資料和資料的能力。

教學難點：

1、學生學會制定研究計劃。

2、培養學生搜集資料和資料的能力。

教學準備：研究計劃表、教師搜集相關知識并制成資料卡課件。

教學過程：

一、談話導入。

教師結合學生上一節課的猜想談話導入：我們的猜想與事實相符嗎？這就需要我們開展研究進行驗證。

板書：《追尋人類祖先的.足跡》。

二、計劃與組織。

1、學生分組商議，制定研究計劃并填寫好“研究計劃表”。

研究主題

研究目的

組員分工

研究時間

研究方法

研究步驟

活動要求

2、集體交流評議，修改完善我們的研究計劃。

教師強調研究過程中的注意事項：重點是安全。

三、事實與證據（課外探究）。

1、教師引導學生了解搜集證據的方法與途徑。（采訪、上查詢、閱讀書籍……）

2、學生根據研究計劃開展科學探究活動，搜集關于人類祖先生活的資料并制成資料卡。

教師指導部分學生開展探究。

3、學生寫好。

下冊科學教學設計14

教學要點

了解測量風的儀器。

教學目標

1、體驗長期測量的意義及成功測量帶來的快樂。

2、知道有關風的基本概念，能用測量儀器測量風的風向和風力。

3、會制作測量儀器，并適當進行改進。

教學過程

1、交流記錄結果，上節課布置了一項課后活動，記錄一周的“風的預報”，小組間互相交流一周來的記錄，針對記錄提出問題。

2、進行假設性解釋的訓練，教師選擇一些適合做假設性解釋的問題，讓同學做出合理的解釋。再一次提醒學生，解釋是要有依據的。

3、閱讀第17頁“風力與風向”，看看室外的風，知道有關風的簡單知識，認識常用測量儀器及使用方法。驗證部分假設性解釋。

設計與制作，測量風的儀器是多種多樣的，復雜的自動化、電子化的專業儀器、簡單的'如紙風車、紅領巾等，均可以用來測量風力和風向。

這個環節將有意識地培養學生的設計能力。作為技術領域的一個重要組成部分，設計時需要考慮的因素是很多的，比如實用、經濟、美觀、操作簡單、材料容易得到等。三年級的學生，在設計時能夠做到實用、材料易得這兩點就已經足夠了。

首先讓同學們思考儀器的作用和原理，再畫出草圖，小組內分工，準備好工具和材料，就可以開始制作了。

盡量讓同學們自己設計制作方案，搜集制作材料，學生的作品會是五花八門的，只要能說原理，并且實用，就值得肯定。

4、制作測風儀的方法有很多種，教師要鼓勵學生大膽創新，敢于嘗試，將自己的想法付諸實施。

儀器制作完成后，用它來實地測量，檢查設計與制作水平。之后與氣象臺公布的數據進行對比，依照差異，思考自制儀器的缺陷，并進行改進。

下冊科學教學設計15

【教學目標】

科學概念

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

過程與方法

1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

3、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。

情感態度價值觀

認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

【教學重點】

通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。

【教學難點】

知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

【教學準備】

為小組準備:

1、磁鐵和被測試物品:銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導線、玻璃珠、木片或木塊、紙片、彈簧、布條等物品(材料的種類多一些，鐵材料制品要有多種，要有銅、鋁等非鐵的金屬物品，學生的學習用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺等也可用作測試材料)。

2、橡膠皮(氣球皮)、杯子和水。

3、鐵盒(如罐頭盒)、鋁盒(如易拉罐)、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)、圓珠筆。

4、幾種不同材質的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。

【教學過程】

一、問題導入：

1、我們認為磁鐵能吸引什么？學生交流，師適當板書。（如：金屬？鐵？······）

2、怎樣檢驗我們的觀點？（做實驗）

二、磁鐵能吸引的物體：

1、老師準備了這些材料，請看（實物投影出示材料小樣）。我們先預測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗進行檢驗吧。（預測時說說理由或根據）

2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會兒就要請大家來做做小小檢驗員了。實驗可不要忘了做記錄啊。（投影出現記錄表）檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點。（學生實驗并記錄填寫好表格）

3、交流匯報。

4、小結。

（1）能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？

（2）由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？

（3）與我們剛上課時的觀點相比較，原來的觀點是得到了確認，還是需要做一些修改呢？（回顧板書，修正板書。）

5、辨認鐵制品。

（1）這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）

（2）學生觀察判斷并交流。

（3）對于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）

（4）那我們就用磁鐵來檢驗一下剛才的判斷吧！學生實驗。

（5）兩次判斷結果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學生匯報、交流、小結（教師小結：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的'這種性質叫作磁鐵的磁性。）。

三、隔物吸鐵：

1、引入研究。

（1）還記得老師上節課給大家帶來的遙控小車嗎？現在大家都知道老師能指揮小車是因為有磁鐵的原因，可當時知道嗎？為什么？（紙包住了磁鐵）磁鐵被紙包住了，隔著紙，還能吸鐵嗎？

（2）學生猜測，教師演示。看到了什么現象？學生交流匯報。

（3）原來隔著紙的磁鐵也能吸鐵啊！那擱著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢？學生列舉。

2、實驗設計。

老師給大家準備了這些物體（實物投影出示），怎么做實驗呢？哪個小組先設計好了哪種物體的研究計劃，并口頭交流匯報獲得了我們的認可，就可以先領走該種物體了。（特別關注隔水實驗的設計）

3、學生實驗并做記錄。（相應的物體后面做好記錄）

4、匯報交流。

5、小結。

（1）通過實驗，你知道了什么？

（2）教師補充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學生領悟到書中結語中“一些”所表示的意思。）

四、總結延伸：

1、今天的課，對我們的知識增長有什么幫助？你有什么收獲？

2、老師的鑰匙不小心掉到了井里，不把衣服弄濕，怎樣才能把鑰匙成功撈上來呢？

第三篇：小學科學五年級下冊《鉆木取火》教學設計

小學科學五年級下冊《鉆木取火》教學設計

一、教科書說明：

取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結晶，是人類利用自然的見證。對于學生來說，鉆木取火的故事學生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊含的科學道理，許多學生沒有細致的探究。本課是在上一課探究了機械能內部動能、勢能相互轉化的基礎上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其他能的轉化，使學生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養學生搜集和整理信息的能力，樂于用學到的科學知識改善生活。

活動準備：

教科書展現了一幅古人鉆木取火圖：圖上有一老一小兩個古人，老者正在向少者傳授鉆木取火的方法，木頭上有煙霧冒出，意在提示學生本課探究活動的主題——鉆木取火。文字提示：搜集有關古人利用火的資料，了解“鉆木取火”的方法。意在提示學生課前通過各種途徑獲得信息，了解古人用火的歷史，并提前進行初步的探究，為課堂深入研究做好準備。文字提示了本課需要準備的實驗材料，如木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。本活動準備為學生提供了一個廣闊的思考空間，啟發學生根據情景圖和文字提示，展開想象，開動腦筋，提出問題，體現了課前準備的開放。

活動過程：

☆活動一：試用能量轉化的觀點解釋古人鉆木取火的道理。

本活動包括三個環節。

一是教科書提供了一幅學生交流情景圖。四個學生圍桌而坐，桌上擺放著各種書刊資料，意在提示學生交流課前搜集到的文字及圖片資料，傳遞獲得的各種信息。其中一生語言“我認為摩擦會產生熱量”提示學生將摩擦與生熱相聯系，意在引領學生對“鉆木取火”現象進行大膽的猜想，提出自己的假設。學生語言“能量是這樣轉化的……”提示學生從能量轉化的角度解釋鉆木取火的道理。

本環節設計的目的主要是給學生營造一種寬松、開放的交流氛圍，讓學生充分交流課前搜集到的各種資料和信息，擴大信息占有量，實現資源共享，培養學生愿意合作交流的情感態度。

二是教科書展示了四組學生學生實驗情景圖：第一組是兩個學生合作，用手鉆鉆木，意在提示學生模仿古人進行“鉆木取火”；第二組是一個學生正在搓手圖；第三組是一個學生用砂紙打磨鐵條圖，第四組是在黑板上摩擦火柴圖。卡通語言“我還有其他方法”意在提示學生不要只局限于教科書提供的方法，還可以采用其他的方法驗證自己的猜想，為學生的驗證活動提供了一個廣闊的空間，充分體現了教科書空間大的特點。

三是教科書以“鉆木取火的道理”為引領，引導學生展開表達與交流，并將自己的發現和認識填寫到空白處。這一活動過程具有很強的開放，學生既可以填寫鉆木取火的原理，也可以填寫能量轉化的過程，還可以填寫自己的體會。本環節設計的目的是使學生通過活動后的交流，整理對鉆木取火原理的認識，以實現相互借鑒，資源共享。

本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學生經歷科學探究的全過程，體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要，使學生初步養成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據、愿意合作交流的情感態度。

☆活動二：說說生活中機械能轉化成熱能的現象。

教科書展示了五幅圖：第一幅圖是工廠車間內工人師傅用切割機切割金屬，火星四濺；第二幅圖是商場電梯扶手因摩擦而發熱；第三幅圖展示的是一卡通正在玩滑梯，“屁股好熱”暗示因摩擦而生熱；第四幅圖展示的是飛機降落時，輪胎與地面劇烈摩擦而產生火花；第五幅圖是載人航天返回艙進入大氣層后與大氣摩擦生熱燃燒。以上五幅圖分別從不同的角度展現了生活中的摩擦生熱現象，意在引導學生聯系自己的生活經驗，用能量轉化的觀點解釋生活現象。

自由活動：

教科書提供了兩個自由活動指向。

一是教科書以“摩擦生熱現象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？”為主題，展現了一幅學生交流情景圖，主要是引導學生對摩擦生熱現象的負面影響展開研討，列舉事實，闡述觀點，提出合理化建議。學生語言“高速行駛的汽車容易爆胎”“手鉆工作時，鉆頭會很熱”提示學生列舉摩擦生熱現象給人們的生活帶來的不利影響。“我知道……”意在提示學生根據生活經驗討論、思考解決的辦法，提出自己的設想和建議。本活動的目的是讓學生在對摩擦生熱現象有了初步認識的基礎上，引導學生從另一個角度提出問題，并嘗試通過各種途徑解決問題，從而使學生意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活，培養學生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。

二是教科書以“我們來說一說，機械能還能轉化成什么能？”為引領，將研究的重點從機械能與熱能的轉化轉移到機械能與其他能量間的轉化，使學生認識到機械能除了可以轉化成熱能外，還能轉化成電能、光能、聲能等，從而使學生意識到能量之間的轉化是多角度、多方位的，為學生最終理解無處不在的能量及能量的轉化埋下伏筆，做好鋪墊。

本課自由活動的設計充分體現了自由活動的“自由度”，強調每個學生都應是學習的主人、問題的主人，目的是給學生充足的、開放的時間和空間，讓學生提出問題、發現問題，甚至于解決問題。

第四篇：小學科學五年級下冊《齒輪》 教學設計

齒輪 教學設計

【教

材】義務教育課程標準實驗教科書《科學》（青島出版社·六年級上冊）

【教材簡析】

《齒輪》一課選自青島版國家義務教育課程標準實驗教科書――《科學》·六年級上冊。本課教科書包括三個板塊：活動準備、活動過程、拓展活動。其中，活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：齒輪模型、泡沫板、刀子、蘿卜、塑料棒，此部分屬于學生課前探究性準備材料的過程。拓展活動中提示了一個建議性活動內容：研究玩具車或機械鐘內的齒輪，探究游樂場中的娛樂設施運用了哪些簡單機械的原理。此部分屬于課下對活動過程的延續。

只有活動過程屬于課堂集體探究學習的內容。教科書中設計了卻兩個活動，一是讓學生說說生活中的齒輪，二是做齒輪，研究齒輪的作用。同時，教材中還呈現了“空白記錄表”，目的是讓學生自主記錄“我們的發現”。本課教科書在編寫中體現了以探究活動為核心的理念，因而教師比較容易把握教材。

【研究專題及觀點】

讓學生經歷科學研究的全過程，體驗探究知識的形成，養成善于觀察、善于動手的科學的研究態度。

【設計思路】

在課堂教學設計中基本上遵循教材的思路，讓學生從生活經歷開始，通過談生活中的齒輪引入課題，讓學生猜猜齒輪的作用，讓學生帶著“齒輪究竟有什么作用”的問題進入科學研究中，通過動手做齒輪發現正常工作的齒輪所應具備的特點，通過實驗發現齒輪的作用，最后讓學生用獲得的結論解決生活中的問題，“日常生活中，哪些機器中還有齒輪呢？他們分別起什么作用呢？”讓學生帶著問題課下繼續探究。整個教學過程重點體現了“讓學生經歷科學探究的全過程”的理念，讓學生的探究活動從“問題中開始”，又從“問題中結束”，使探究活動更具完整性、細致性、科學性。

同時還特別注意引導學生進行動手操作、認真觀察、善于歸納。通過一系列的探究體驗活動，使學生能在課堂教學活動中一步步體會到齒輪的特點及發現齒輪的作用。根據課堂教學的實際需要，結合學生的實際情況，還在課堂教學中增加了了我國在齒輪制造和應用方面的背景資料，以達到拓寬學生的知識面，激起對齒輪進一步了解和研究的興趣的目的。

【教學目標】

1、在做齒輪的過程中，體驗合作與交流的愉快，提高發現問題，解決問題的能力。

2、在研究齒輪作用的過程中，學會設計和制定實驗方案，并養成做好實驗記錄的習慣。

3、探究齒輪這種簡單機械的作用，了解使用齒輪能傳遞動力、改變力的方向及改變轉動速度。

【實驗器材】

玻璃板 小刀（大小兩種型號）胡蘿卜 泡沫板 牙簽 機械實驗盒 激光筆 即時帖

【活動過程】

一、提出問題：

師：這節課，老師給大家帶來兩個模型（出示齒輪的模型），是什么？ 生：齒輪

師：確切地說是齒輪的模型。

師：看來大家對齒輪并不陌生。說說看生活中哪些地方用到了齒輪？ 生：鐘表里面有。生：機器等。???? 師：還有沒有？ ????

師：看來，齒輪在生活中的應用非常廣泛。是的，它和杠桿、滑輪、斜面一樣，常用于各種機器中。

二、猜想假設：

師：齒輪在機器中有什么作用呢？（稍停）大家可以猜一猜。生：

師：還有沒有？

師：齒輪究竟有什么作用？同學們想不想知道？這節課我們就一起來研究研究。

三、制定方案

師：要想知道齒輪的作用，你們認為我們可以用哪些方法？ 生：查資料 生：做齒輪模型 生：做實驗 生：找幾個齒輪試試 師：大家想的這些方法都很好，但在這節課上，你認為應該選用哪種方法？ 生：做齒輪模型做實驗 師：你們覺得這個方法可以么？ 生：可以。

師：要做實驗，我們必須要有什么？ 生：齒輪。

師：好，我們就先動手做齒輪模型，再來研究齒輪的作用，可以嗎？

四、探究活動 活動一：

師：同學們請看，這是老師課前用什么做的齒輪模型，怎么樣？（稍停，讓學生看清楚）老師也為你們每個小組準備了材料和工具，看看都有什么？

生：匯報

師：其他小組都有這些材料嗎？大家就用這些來制作齒輪模型，可以嗎？ 生：可以。

師：你認為制作這樣一個齒輪模型，大約需要多長時間？ 生：5分鐘。生：10分鐘。

師：根據老師的經驗，制作這樣一個齒輪模型大約需要3分鐘。這樣吧，我給大家5分鐘的時間，可不可以？

生：可以。

師：請大家思考，在制作過程中應該注意什么？

生：不要讓小刀割破手。（對，安全非常重要，在制作過程中還應該注意什么？）

生：要在5分鐘之內完成。生：要做的漂亮。

師：對，在制作過程中我們應該注意一安全，二質量，三在規定的時間內完成。

師：做好后，可以用牙簽固定在泡沫板上，為了方便，我們在玻璃板上操作。（稍停）準備好了嗎？好，老師開始計時。

（播放課件，計時開始）

學生制作，教師巡視指導，及時發現并提醒學生要注意的問題。師：請同學們注意了，還有一分鐘，沒做完的同學可要抓緊時間了。師：好，時間到，請同學們把刀子和剩余的廢料放進小盤里，看哪個小組整理的又快又好？

生整理

同學們都很棒。現在，請同學們把你們的作品舉起來，大家互相看一看，哪個小組做的漂亮？

學生出示自己的作品，展示。師：其實，大家做的都很漂亮。

師：可是能不能用它們來研究齒輪的作用呢，還需要檢驗一下。

師：請看這里，（出示示范）可以讓齒輪互相咬合，轉一轉，看看在轉動時有沒有什么問題？為什么？（換另一頁幻燈片，關掉表）

生活動，并觀察。

師：能不能轉動？為什么？ 生：

1、齒不均勻，沒法轉；

2、不是圓形，厚薄不一；

3、相鄰的齒不能互相咬合。

4、轉不動 5．齒容易斷

6．我們的能轉動一點 7．我們的能轉

師：發現的問題還不少呢！

師：看來用這些齒輪研究齒輪的作用，還是有一定的差距的，既然這樣，就請大家先把它們放回小盤里。

師：根據剛才的研究，你認為能夠正常工作的齒輪應該是什么樣子的？ 生：

1、齒要均勻；

2、是圓形；

3、相鄰的齒互相咬合。

師：對，合格的齒輪只有是圓形的、并且齒要均勻，才能夠很好地咬和在一起并能正常轉動。哪些小組做的符合這些條件? 不符合這些條件的有哪些?把手舉起來看一看。

師：沒一個合格的？大家都非常誠實，真是一群可愛的孩子。實際上，制作齒輪，不是一件簡單的事情，它的制作蘊含著很高的技術含量，就拿我們國家來說，一直到七十年代，才能批量生產標準的齒輪。今天大家能用這么短的時間制作并發現這么多的問題，已經很不簡單了。為了方便同學們的研究，老師為你們準備了一些比較規范的的齒輪，（拿出齒輪 示范）今天，我們先借助它們來研究齒輪的作用，好不好？

活動二：研究齒輪的作用

1、制定方案

師：下面老師就發給你們，請同學們先看一看，里面有幾個齒輪？大小一樣嗎？

師發齒輪。

師：看清楚了？有幾個齒輪呀? 大小一樣嗎？

師：老師為每個小組準備了6個齒輪且大小不一，你們小組打算怎樣組合這些齒輪，研究齒輪的作用呢？小組內先討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案。

老師發放齒輪。學生邊觀察齒輪，邊討論研究方案。師：我們先不要動手去做，先討論研究方法。

師：討論好了嗎？好，哪個小組先來匯報你們的研究方案？（生回答）生：我們小組準備把兩個齒輪組合起來研究。（也許會有不同的發現，還有不同的組合方法嗎？）

生：我們準備把三個齒輪組合起來研究。（這個方法可以，還有不同的方法嗎？）

生：我們準備把所有的齒輪都組合起來研究。（你們小組充分的利用資源，還有沒有其他的方法？）

生：我們準備先用兩個組合，再用3個、4個來研究。（這個想法很好）生：我們準備先觀察齒輪，再組合研究。生：我們準備把一大一小兩個齒輪組合起來研究。生：我們準備把大小不一的齒輪組合。

2、實驗研究

師：同學們設計的方案都不錯，下面，就按照你們小組的研究方案進行研究，可以兩兩組合，或者多個組合在泡沫板上進行研究，關鍵是看實驗過程中的現象，并思考這種現象說明了什么?聽明白了嗎？把研究和發現記錄下來，（師發記錄單）咱們可要比一比，看哪個小組發現的多。開始。(切換投影)學生實驗，教師巡視指導。

【師：你們小組是怎樣研究的？發現了什么？

生：我們發現轉動一個齒輪，與它咬和的齒輪都能轉動。

師：這說明什么？你看，你們把力量施加在這個齒輪上，其他齒輪都能轉動，其他齒輪轉動的力量是從哪里來的？說明什么？ 生：傳遞力量。

師：你們小組發現了什么？

生：相咬和的兩個齒輪轉動方向不一樣，是相反的。師：怎么個相反法？

生：你用手轉動齒輪，讓它自左向右轉動，而與它相咬和的齒輪卻是自右向左轉動。

師：說明什么？轉動方向發生改變，其實就是改變了什么？ 生：力的方向。

師：力的方向是通過誰改變的？ 生：齒輪。

師：也就是說齒輪有什么作用？ 生：齒輪能改變力的方向。

師：再多組裝幾個齒輪試試看，還能發現什么？

（目的是讓這樣的組發現當多個齒輪組合在一起時，相間隔的齒輪轉動的方向是相同的。）

師：你們小組有什么發現？

生：我們發現當大小齒輪組合時，他們轉動的速度不一樣。師：怎么個不一樣法？ 生：小的轉的快，大的轉的慢。

師：也就是用同樣的力，轉動齒輪，會讓小齒輪轉動的快，也就是加快了小齒輪的轉動速度，如果小齒輪帶動大齒輪，會讓大齒輪轉的怎么？

生：慢。

師：從這些情況看，齒輪有什么作用？ 生：改變速度。】

五、匯報交流：

師：研究好了嗎？哪個小組先來說一說你們的研究發現。其他小組注意聽。哪個小組先來？

生：我們發現當轉動其中的一個齒輪時，其他齒輪也跟著轉動，我們認為齒輪有傳遞力量的作用。

師：請你們到前面來，演示給大家看看。學生臺前演示。師：他們小組發現：當齒輪相互咬合時，轉動其中的一個齒輪時，其他齒輪也跟著轉動，說明齒輪有傳遞力量的作用。

師：其他小組有這樣的發現嗎？(第一個把力量傳遞給了第二個, 第二個又把力量傳遞給了第三個,那說明齒輪有什么作用?)

生：

師：對于齒輪有傳遞力量的作用這個說法，你們同意嗎？ 生：同意！

師：也就是說大家都認為齒輪有傳遞力量的作用？ 生：是！

師：還有其他的發現嗎？

生：我們發現，兩個相咬和的齒輪轉動的方向是相反的。

師：這個發現可不得了，其他小組有這個發現嗎？你告訴大家怎么個不一樣法？演示給大家看一看。

學生演示。（實物投影儀）

生：用手轉動齒輪，讓它自左向右轉動，而與它相咬和的齒輪卻是自右向左轉動。

師：嗯，一個順時針轉，一個逆時針轉，當我用力的這個齒輪順時針轉時，與它咬合的另一個齒輪則逆時針轉，它們轉動的方向不一樣，這個齒輪的轉動方向是通過誰改變的？

生：另一個齒輪。(在傳遞力量的同時,什么還發生了改變?)師：說明齒輪有什么作用？ 生：齒輪有改變運動的方向的作用。

師：剛才的小組匯報的真好，其他小組還有不同的發現嗎？

生：我們小組發現，當一大一小的兩個齒輪組合在一起的時候，他們兩個的轉動速度不一樣。

師：真是這樣嗎？上來做給大家看一看。生：

師：大家看清楚了嗎？為了讓大家看清楚，我們在小齒輪上做一個標記，大家仔細看，我轉動大齒輪，當大齒輪轉一圈時，小齒輪轉幾圈？這說明什么？

生：速度不一樣。師：誰快誰慢？ 生： 那么這個小齒輪的運動速度是誰改變的？同樣的道理，如果我轉動小齒輪，那么這個大齒輪的運動速度是誰改變的？

生：

師：那說明齒輪有什么作用？ 生：

師：在相同力量的情況下,大的轉的慢,小的轉的快.到底是不是這樣呢？我們一起來看一段錄像。

放錄像（這是正常工作的機器，請同學們仔細看）（借一個激光筆，）師：通過錄像我們發現確實是大齒輪轉的慢，小齒輪轉的快，齒輪確實有改變運動速度的作用。

小結：

師：通過以上的研究，現在你知道齒輪有哪些作用了嗎？ 生：

師：通過我們的研究，知道齒輪的作用有：傳遞力量、改變用力方向、改變運動速度。

六、拓展應用

師：知道了齒輪的作用，人們就是利用它的作用進行工作的，并不斷地對齒輪進行改進、創新，研制出各種各樣的齒輪，請看大屏幕,（播放錄像）這些齒輪就應用在各種機器中，給人們的生活、生產帶來方便。再看大屏幕：

師：這是大家都喜歡的四驅車，它里面就有什么？ 生：齒輪

師：對（播放課件），它就是靠齒輪來傳動的。它應用的是齒輪的哪個作用？ 生：

師：繼續看，這是什么？ 生：自行車（山地車）

師：這么多大小不同的齒輪是干什么用的？ 生：可以改變速度。

師：它就是利用齒輪來改變速度的。

師：再看（播放課件，汽車變速器），這是什么？認識嗎？ 生：

師：這是汽車里的變速箱，請看這上面都是什么？ 生：齒輪 師：對，汽車就是靠這些齒輪來調整車速和方向的，你們說，汽車中的這部分齒輪應用的是齒輪的哪些作用。

生：

師：（播放課件）這就是表中的齒輪，表針的轉動就是齒輪帶動的，請大家仔細思考，表里面的齒輪主要起什么作用？

生：改變速度。

師：非常好，表針就是用大小不同的齒輪來控制速度的和傳遞力量的。師：日常生活中，哪些機器中還有齒輪呢？他們分別起什么作用呢？課下請同學們繼續觀察，下節課我們繼續交流，可以嗎？

第五篇：小學三年級科學下冊《蹺蹺板》教學設計

《蹺蹺板》教學設計

設計意圖：

《蹺蹺板》一課是青島版科學教材三年級下冊第一單元《常見的力》的第三課。“游戲”是孩子們童年生活的一部分，而“蹺蹺板”這一活動更是孩子們樂于參與的。教材從引導學生回顧玩蹺蹺板時的發現入手，引領學生提出問題，進而利用杠桿尺“想辦法找平衡”。使學生在動手中尋找杠桿平衡的規律。

探究怎樣才能讓天平和杠桿保持平衡； 教學目標：

1、能用觀察、體驗和已有知識經驗對杠桿尺平衡作出假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺平衡規律。

2、學會在游戲中合作交流，善于提出和發現問題；關心人們運用杠桿原理的技術成果，樂于用學到的知識改善生活。

3、知道杠桿平衡的條件，了解天平的主要構造，了解生活中的平衡現象。教學準備：

1、杠桿尺、鉤碼、蠟燭、火柴等。

2、有關平衡現象的圖片、制作簡易天平的材料等。教學過程：

（一）創設情境 導入新課

1、觀看資料-玩蹺蹺板 師：看過這段資料后，你們有什么發現嗎？有哪些不同的地

1哈哈1如果是大人和小孩能一起玩蹺蹺板嗎？

2、學生交流匯報。

3、師：我們這節課就來研究蹺蹺板平衡的秘密。（板書：蹺蹺板）

（二）制定計劃，實驗探究

1、師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發現？從中間往左數是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個鉤碼，有什么現象發生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，如果成功了，給他點掌聲好不好（鼓掌），現在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？

學生自由發言，如實驗中要做好記錄，教師予以鼓勵。

3、師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使

桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。開始做吧。

（師巡回指導，督促學生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）

4、師：同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

（學生在實物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當進行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）讓我們用實驗來探究一下杠桿在什么條件下平衡？L1L2杠桿oF2F1平衡螺母

5、師：同學們，仔細觀察這6幅平衡圖，你們有什么發現？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（學生匯報）師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動力×動力臂=阻力×阻力臂，平衡。

6、師：如果一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）

（師生討論分析第二類為什么能平衡？總結出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一

邊

離

中

間

遠。）

提問: 你的實驗結論與你的假設一致嗎?你的結論是什么?總之,杠桿的平衡條件是F1·L1=F2·L2這是阿基米德發現的杠桿原理。

（三）聯系生活，知識應用

師：同學們，平衡現象在我們生活中的應用十分廣泛，你們了解多少？

學生自由交流，如人們利用平衡現象發明了秤、天平、體重計；挑水時扁擔放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。

杠桿在生產生活中的應用

（四）自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。

（五）總結評價，拓展活動

1、同學們，這節課你有什么收獲？你覺得哪個同學表現最好？你覺得自己表現怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個小組表現最好，你們覺得老師今天表現怎樣？

2、師：這節課同學們探究了有關平衡規律方面的知識，你打算用它來干什么？

（學生交流。）

師：（出示關于平衡的小玩具）請同學們課下發揮你的聰明才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新穎。