第一篇：小學六年級科學下冊教學設計（推薦）

教學目標：

1、培養學生大膽猜想的習慣。

2、學生能根據已有的知識和經驗對人類祖先的生活習性進行猜想。

3、培養學生認真聽取他人意見，積極開展評價的習慣。

教學重點：

培養學生大膽猜想的習慣。

教學難點：

學生能根據已有的知識和經驗對人類祖先的生活習性進行猜想。

教學準備：

關于人類起源的相關課件資料

教學過程：

一、談話導入。

教師提問：“你是從哪里來的？你的爸爸媽媽又是從哪里來的？那你的爺爺奶奶呢？……”學生說一說，激發學習的興趣。教師引導學生初步了解什么是猜想。

二、活動探究。

1、學生提出自己感興趣的問題，將他們存入“問題銀行”。

教師巡視指導。

2、小組活動。

（1）學生分小組整理和評議所提出的問題，并從中選擇一兩個既感興趣又有能力研究的問題進行研究。

教師指導：選擇好主題后，要大膽的有根據的進行猜想，并用自己擅長的形式表達出來。

三、集體交流。

1、學生代表說一說自己的問題和猜想，并說說自己猜想的依據。

2、師生評議.

第二篇：科學六年級下冊教學設計

科學六年級下冊《垃圾的處理》教學設計

三堡寄宿制小學

項秀蘭

【教學目標】

知識與技能：目前主要處理垃圾的方法有填埋和焚燒，簡單的填埋和焚燒會造成環境污染；設計合理的垃圾填埋場可以有效減少對環境的污染

過程和方法：通過垃圾填埋的模擬實驗，觀察分析簡單填埋垃圾的危害，從而考慮并嘗試設計合理的垃圾填埋場，同時了解現代新型垃圾填埋場的設施和作用。

情感、態度、價值觀：引導學生對垃圾問題的進一步關注和思考，提高他們的環保意識。

【教學重點】

1.做垃圾簡單填埋的模擬實驗，觀察分析簡單填埋垃圾的危害，由此討論并嘗試設計合理的垃圾填埋場，2.進一步了解新型垃圾填埋場的設施及功能，意識到再先進的垃圾處理方式對環境仍然有影響。

【教學難點】

了解新型垃圾填埋場的設施及功能，意識到再先進的垃圾處理方式對環境仍然有影響。

【器材準備】

1.組實驗材料：玻璃瓶、洗凈的小石子、墨水、紙巾、塑料瓶（瓶蓋上大一些小孔）。

2.現代新型垃圾填埋廠構造圖。

3.填埋場和焚燒場垃圾處理過程的視頻、圖片、文字等資料。【教學設計】

一、導入

談話：通過上節課的了解，我們知道了每天都會產生大量垃圾，這些垃圾是怎么處理的，我們一起來看幾張圖片。

出示幾張露天堆放垃圾的照片，引導學生討論：生活中的垃圾如果露天堆放會有什么危害？

小組交流討論并匯報。（如：破壞環境，污染空氣和水，還會引起疾病，發生火災等）

教師講解：人們通常通過挖坑填埋的方法處理垃圾，現在城市都建立了大規模的垃圾填埋廠，在目前，全國大約80%以上的垃圾都是采用填埋的方式來處理的。（出示大型垃圾填埋廠圖）。

今天我們就一起來研究這個問題。板書課題：垃圾的處理

二、簡單垃圾填埋的研究

1.教師講述：讓我們用實驗的方法來研究簡單垃圾填埋。

2.指導學生閱讀教材72頁內容：在廣口瓶中放入淘洗干凈的細石子約3厘米厚，然后加入清水，使水剛好位于石子的一半。用鑷子往瓶中靠瓶壁處放入幾團浸過墨水的紙巾，用細石子埋住，再慢慢地往上面噴水。

3.分析填埋模擬實驗：

（1）這個實驗模擬的是什么？（垃圾填埋場）

（2）實驗的各個部分代表了什么？（小石子表示土壤，石子下的清水表示地下水，染有墨水的紙巾表示垃圾，紙巾帶有的墨水表示垃圾中的污水，從上面灑下來的水表示雨水。）

小組交流討論并匯報各組意見。4.學生按書上的步驟分組實驗。

思考：你觀察到了什么現象？說明了什么？ 小組合作進行實驗，教師巡視指導。學生匯報。

5.討論：如果是真正的垃圾填埋場，還會對周圍的環境帶來哪些危害？ 小組交流討論后匯報。（垃圾會產生大量臭氣，滋生蒼蠅、蟑螂等害蟲；垃圾比較松軟，容易坍塌。）教師相機介紹：把垃圾簡單地填埋，垃圾中的污水會擴散。污水擴散到周圍的土壤，如果被污染的土壤中種了蔬菜和糧食，你愿意買來吃嗎？更可怕的是，隨著垃圾中污水的擴散，還會污染地下水。而地下水會四處流動，那么，污水中的病菌、毒素會隨著地下水擴散到更廣大的范圍，危害人們的健康。另外，垃圾堆得時間過長會產生沼氣，還會發生爆炸。

三、探索減少污染的垃圾填埋場

1.提出任務：怎樣解決垃圾填埋場對周圍環境的危害問題？我們能設計一個更好的垃圾填埋場嗎？

提示：先考慮解決什么問題（主要是污染地下水），然后尋找解決問題的方法（把垃圾和環境隔離起來）。

2.小組內嘗試設計，記錄設計的重點。3.匯報交流各小組的設計，大家評價。

4.觀察真正的垃圾填埋場的構造圖，分析它是怎么防止垃圾污染環境的。（先觀察書上73頁示意圖，再通過多媒體展示大型垃圾填埋場杭州天子嶺垃圾填埋場，它的技術十分先進，是全國十大填埋廠之一，杭州70%的垃圾就是在那里填埋的，接著介紹天子嶺垃圾填埋場的防滲技術、沼氣發電廠、污水處理。）

5.思考：這樣的垃圾填埋場就永遠安全了嗎？能在上面種植莊稼、建造房屋嗎？

教師介紹：填埋場在填滿垃圾以后，可以在上面修建公園、體育場，但是不能用來建筑房屋和種植莊稼。

四、垃圾焚燒的分析

1.教師介紹：焚燒是處理垃圾的另一種方法，就是把垃圾在焚燒爐里燒掉。

2.討論：焚燒垃圾有什么優點和問題？（教師說明建垃圾焚燒設施還需要較多的資金投入，用多媒體展示杭州綠能環保發電有限公司。它投資近2億元人民幣，技術全國領先，十分先進。）學生討論并發表自己小組的觀點。教師小結：

優點：占地小，避免了垃圾污染地下水，產生的熱量可以發電等。缺點：會消耗大量的電能，留下殘余物，如果控制不好，還會產生有毒物質，造成第二次污染等。

五、拓展提高

思考：怎樣做才是解決垃圾問題更有效的辦法呢？

六、課堂小結

整理目前處理垃圾的方法及其利弊，記錄解決垃圾問題的有效辦法。提問：通過本節課的學習，你有什么收獲？有哪些感受？

七、板書設計

垃圾的處理

填埋

處理方法

焚燒

第三篇：小學科學六年級下冊第十四《降落傘》教學設計

小學科學六年級下冊第十四《降落傘》教學設計

教學目標：

1、使學生了解降落傘的結構、原理、種類、用途等相關知識，能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品——降落傘。

2、能掌握對比試驗的方法，能夠設計實驗探究影響降落傘下降快慢的因素。

3、培養學生的合作意識，體驗實驗過程的樂趣，提升熱愛科學的情感。

教學重點、難點：

重點:

1、了解降落傘的結構、原理、種類等相關知識，能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品——降落傘。

2、探究影響降落傘下降快慢的因素。難點：探究影響降落傘下降快慢的因素。教學準備：

學生準備：搜查有關降落傘的信息資料及制作一個自己設計的降落傘。

教師準備：準備有關降落傘的圖片資料、實驗準備材料及課件。教學過程：

一、情境導入

同學們，老師這里有一個玻璃小瓶，如果我把手一松，會發生什么現象？（生猜測小瓶破碎）

你有什么辦法能讓小瓶摔不破嗎？（學生自由發言）剛才有的同學說到了在小瓶上面掛上一個降落傘，這個方法可行嗎？讓我們一起來試一試吧！

師把提前做好的降落傘掛到了另一個同樣的小瓶上，從同一高度釋放小瓶，小瓶安然落地。為什么掛上降落傘小瓶就摔不破了呢？（學生自由回答）

這節課我們就一起來研究一下降落傘的秘密。（師板書課題——降落傘）

二、認識降落傘

課前老師布置同學們搜查有關降落傘的信息，同學們都做了嗎？（學生回答）

好！哪位同學想先來匯報一下你的搜查結果？

指同學匯報。

從同學的匯報情況來看，同學們的課前準備做的非常好。老師也有要和同學們分享的資料，我們一起來看一下。教師出示課件并講解。

三、探究降落傘

1、自制降落傘展示比賽

關于降落傘的知識我們已經了解了不少，課前老師還布置同學們制作降落傘。下面請各小組選一個你們認為最好的降落傘，并派一名代表到前面來展示一下。先請各組代表對降落傘進行簡單介

紹，然后讓降落傘在同一高度同時下落。其他同學仔細觀察現象。

同學們，你們看到了什么現象？（學生回答）

你們認為降落速度慢的降落傘好還是降落速度快的降落傘好？

（學生回答）

2、探究影響降落傘下降快慢的原因

（1）猜測影響降落傘下降快慢的原因

我聽到很多同學說降落速度慢的降落傘好，因為這樣能更好地保護重物。怎樣能讓我們的降落傘下降速度慢一些呢？影響降落傘下降快慢的因素有哪些？（學生自由發言）

（通過觀察，學生一般能回答出因為傘面大小、傘面材料、傘繩長短、重物輕重、風力大小等幾方面的原因）

這些因素又是怎樣影響降落傘的下降速度的呢？（學生猜測各種因素對降落傘下降快慢的影響）（2）設計實驗方案

這些都是我們的猜測，你有什么辦法驗證一下你的猜想嗎？由于我們在室內，風力大小的影響不好驗證，同學們可以課后進行驗證。今天這節課我們先驗證一下傘面大小、傘面材料、傘繩長短、重物輕重對降落傘下降快慢的影響。下面請各小組選擇其中的一個方面進行研究，設計一個切實可行的實驗方案。為了考慮到這四方面都能驗證到，咱們先確定好每個小組要研究的方面。

(各小組匯報研究的方面)

(各小組開始討論，設計實驗方案，師巡回指導)哪個小組先來匯報一下你們的實驗方案？（各小組依次匯報）

（3）小組實驗，探究各因素對降落傘下降快慢的影響

同學們都非常善于思考，實驗方案設計的很全面、具體，而且注意到了一些關鍵的問題，我們在研究一方面的時候，另外幾方面的因素必須要保證不變。同學們，你們真是太棒了！

在大家開始實驗之前，老師有幾個小小的溫馨提示，希望同學們注意一下：

1、組長一定要合理分工，組員合作，迅速完成實驗。

2、實驗過程中要認真觀察，記錄員及時記錄，實驗完成后共同得出結論。

3、多試驗幾次，以保證實驗的準確性。

4、實驗結束后，整理好實驗材料，把實驗材料放到桌子的右上角。

5、有什么問題，請輕輕地告訴老師或同學。下面就請各小組根據你們的設計方案進行驗證吧！

（師發實驗材料、實驗記錄表，小組開始實驗，師巡回指導）（4）交流實驗結果

剛才老師發現同學們都探究的特別起勁兒，很多同學現在仍然意猶未盡，還沉浸在的探究之中。哪個小組想先來匯報一下你們親自設計，親自驗證的研究結果？

（各小組派代表匯報，并進行簡單的解說）

學生匯報，師邊板書。

師總結：通過驗證，我們發現：傘面越小，下降速度越快；傘面越大，下降速度越慢。傘面材料透氣性越好，下降速度越快；傘面材料透氣性越差，下降速度越慢。傘繩越長，下降速度越快；傘繩越短，下降速度越慢。重物越重，下降速度越快；重物越輕，下降速度越慢。

四、拓展延伸

通過一節課的學習，我們了解了很多降落傘的秘密，相信大家一定收獲不少。通過本節課的探究，我們知道影響降落傘下降快慢的因素有很多。如果再讓大家設計一個降落傘，老師相信同學們一定設計的更出色。

下面老師想考考大家。在一個紙杯中有一個雞蛋，你能不能設計一個降落傘，保護這個雞蛋，讓它從三樓掉下去摔不破呢？

（學生自由發言，興趣達到了高潮。）師對同學們的回答給予引導、肯定或表揚。

第四篇：小學科學六年級下冊《月相變化》教學設計

小學科學六年級下冊《月相變化》教學設計

【教學目標】

認識月相變化及變化規律 科學概念：

1、月相：在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相的形成：月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。過程與方法：

1、持之以恒地觀察月相的變化過程。

2、在小組學習中收集整理自己、別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。

3、初步利用模型來解釋自然現象。

【教學重點】月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的。

【教學難點】觀察持續時間長，在觀察過程記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農歷時間、太陽在天空的位置要詳實。【教學準備】

教師準備：用月相掛圖、月相成因示意圖、月相變化示意圖、電燈、乒乓球。【教學過程】

一、畫月相

1、創設情境，引出月相話題：

引用蘇軾的《水調歌頭》里有“明月幾時有？把酒問青天??人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?”的詞句，看來人們很早就發現了月球有圓缺變化的情況，說說你曾經見到過的月亮是什么樣的？（當學生說到滿月時，請他說出陰歷時間）

2、講解：月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。

3、讓學生把看到過的月相畫下來

（教師給每個學生幾張相同大小的圓紙片，請學生在紙上畫月相，然后把它們剪下來。）

4、展示學生作品，觀察分析這些月相與實際生活中能見到月相的異同，為什么?

5、學生提出自己的假設判斷黑板上所畫月相的正誤。

6、說說這些月相分別出現的時間。

二、給月相排序

1、請每位學生將畫的月相并剪下來。

2、小組中討論，自己剪出的月相大致是農歷什么時候的？并按時間排序。

3、尋找月相變化規律。

4、教師出示農歷上半月的月相變化過程圖，讓學生找月相的變化規律，有什么規律？你們認為下半月的月相將如何變化？

5、模擬實驗：電燈-太陽；乒乓球-月亮；自己人頭-地球。

6、小結：月相是變化的，變化是有規律性的。農歷上半月由缺到圓，下半月再由圓到缺。

（或者：

1、一個月中月相的變化規律是：初二向左彎，初八右半邊明亮，十五月圓，二十二左半邊明亮，二十八向右彎。

2、月相的變化經歷新月——上弦月——圓月——下弦月——殘月的過程。

3、上半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變大，直到滿月，亮面在右側；下半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變小，直到朔月，亮面在左側。）

三、觀察白天的月相

1、你們認為什么時間觀察月相比較合適？

2、引導學生確定觀察月相的時間，清晨或傍晚觀察月相。

如果自己的教學時間在農歷的上半月，請引導學生在傍晚觀察；下半月，則應在清晨觀察。（從農歷十六—二十七八月亮升起得越來越晚，因此在清晨觀察比較合適。）

4、思考討論：觀察月相，主要觀察記錄月相的哪些內容？

引導學生了解月相的記錄內容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農歷時間、以及觀察時的具體時刻等。

5、討論：如果我們觀察不到天空中的月相，該怎么辦？

6、說說你們認為在觀察過程中，還會有什么問題或困難存在？

四、課外拓展：

每天下午放學后的傍晚時分和上午上學前的清晨時分進行觀察，并記錄天空中的月相。

板書設計：

1、月相變化

規律：新月——上弦月——圓月——下弦月——殘月

2、成因：太陽、地球、月球三個天體運動的相對位置決定的

五、布置課下作業

第五篇：小學科學六年級下冊《7.鉆木取火》教學設計

鉆木取火

【教材分析】：

取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古代智慧的結晶，是人類利用自然的見證。對于學生來說，鉆木取火的故事學生通過多種媒體已有了解，但其中蘊含的科學道理，許多學生沒有細致的探究。本課是在上一課探究了機械能內部動能、勢能相互轉化的基礎上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其他能的轉化，使學生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬試驗，培養學生搜集和整理信息的能力以及樂于用學到的科學知識改善生活的情感。【教學目標】：

1．能應用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的模擬試驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。

2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的；意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。

3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史；初步認識機械能可以轉化為熱能。

【教學重點、難點】：

手鉆的使用，機械能轉換為熱能的探究。【教學過程】：

一、以神話故事引出探究學習的主題

同學們，老師給大家講一個故事：那是在大約6000余年前，燧人氏偶然發現啄木鳥用尖長的嘴在樹木身上小窟窿里找蟲子吃，由于蟲鉆的深，啄木鳥嘴巴夠不上，只好用尖硬的嘴去鉆，不料卻鉆出濃煙火種。燧人氏受到這個啟發后，把堅硬而尖銳的木頭，在另一塊硬木頭上使勁地鉆，鉆出火星來。從此，人類就掌握了一種取火的方法，大家知道是什么方法嗎？

（學生自由回答）

對，就是我們今天要學的鉆木取火。（板書課題：鉆木取火）

二、對鉆木取火道理的猜想和驗證 1．提出問題。

為什么“鉆木”就能“取火”？你能用能量轉化的觀點加以解釋嗎？ 2．引導學生進行猜想與假設。

請大家先在小組內將自己課前搜集的資料進行交流、匯總，對鉆木取火的道理進行大膽猜想，提出自己的見解。

（學生進行組內交流）

然后，每組選派一個代表發言，進行全班交流。其他同學注意傾聽。（學生交流）

設計意圖【分組活動時，為了防止出現課堂混亂、表面熱鬧實際低效的局面，需要教師進行正確的引導。1.為了培養學生對信息資料的處理、應用能力，交流時，教師應引導學生先將小組搜集到的資料進行匯總、整理和分類，做到條理清晰。2.提醒學生組內交流時，要輪流發言，既不能搶說，也不能不說，各組的小組長控制好局面。3.提醒學生注意傾聽，養成良好的交流習慣。】

3．學生通過實驗驗證猜想。（1）實驗指導。

教科書為我們提供了四幅實驗情境圖，第一幅是兩個學生合作，用手鉆鉆木；第二幅是一個學生正在搓手；第三幅是一個學生用砂紙打磨鐵條；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你們可以任選一個實驗去做，如果有時間，最好都做一遍。如果你們還有其他可行的試驗方法，不妨也試一試。用老師也為同學們準備了木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等實驗器材，你們可按照本組所選的實驗，到老師這兒領取實驗器材。

（學生選實驗，領器材。）

現在，請各組同學先確定好實驗方案，并分好工，然后再開始實驗。實驗中同學們要注意配合好，要認真、細心，還要有耐心。特別是用手鉆的同學要注意安全。實驗時要注意觀察實驗現象。

（2）學生分組進行觀察實驗活動。

(在學生進行實驗之時，教師要進一步提醒學生注意觀察實驗現象。)設計意圖【在提醒學生安全實驗的同時，教師將實驗中的觀察作為指導重點，目的是讓學生注意觀察實驗現象，搜集觀察實驗中的大量的信息，以便為學生互相交流、歸納結論提供事實依據。同時，也是為了防止學生出現“只知道熱熱鬧鬧做實驗，而忽略了實驗的真實目的”的現象。】

（3）學生交流與交流。

(簡單評價學生的實驗情況)現在各小組來交流一下你們的實驗現象。（4）學生討論分析實驗現象。

通過分析實驗現象，你們發現了什么？這與鉆木取火有什么關系？(學生交流)（5）小結： 鉆木取火的道理：

燃燒需要兩個條件：一是有足夠的氧氣；二是達到可燃物燃點的溫度。鉆木的時候因為摩擦會產生熱量，當這種熱量積累到一定溫度，就會達到木屑的燃點，因為大氣中本來就有足夠的氧氣，所以就點著火苗了……因此，鉆木取火的實質是摩擦生熱，從能量轉化的角度來說，鉆木取火的過程是機械能轉化為熱能的過程。

設計意圖【本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學生經歷科學探究的全過程，體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，使學生初步養成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據、愿意合作交流的情感態度。】

三、列舉生活中機械能轉化成熱能的現象

鉆木取火的道理是摩擦生熱或者機械能轉化為熱能。生活中機械能轉化成熱能的現象有很多（引導學生看課本插圖）。除此之外，你還知道生活中有哪些機械能轉化成熱能的現象？

（學生根據自己的生活經驗自由交流）

設計意圖【從生活經驗出發，用能量轉化的觀點解釋生活現象，引導學生學科學、用科學。】

四、放飛思想，自由探索 1．提出問題。

我們已經知道日常生活中有很多地方會出現摩擦生熱現象。那么，摩擦生熱現象會給我們的生活帶來怎樣不利的影響呢？怎么解決這個問題呢？ 2．學生分組展開討論與交流。

（引導學生交流課前搜集的有關資料，也可以根據自己的生活經驗探索摩擦生熱現象給人們生活帶來的負面影響，并討論、思考解決的辦法，提出自己的設想和建議，闡述觀點，做出合理解釋。）

3．（對學生的交流交流給予適當的評價）小結：科學技術是把雙刃劍，人們在利用科學技術服務生活的同時，還要注意科學技術帶來的負面影響。如何消除這些負面影響，是值得每一個同學思考的問題。

設計意圖【本環節強調每個學生都應是學習的主人、問題的主人，給學生充足的、開放的時間和空間，讓學生提出問題、發現問題，甚至于解決問題，找到答案，培養學生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。】

五、課后拓展

1．引導課下探究的問題。

學習這節課之后同學們想做些什么？(學生自由談想法)2．激發學生課下探究。

有興趣的同學可以查閱資料，進一步探究：

（1）機械能除了可以轉化成熱能，還能轉化成什么能？（2）機械能為什么能轉化成其他多種能量？

設計意圖【本拓展活動主要是對課堂探究活動的一個延伸，目的是進一步拓展探究空間，解決學生感興趣的問題，并以此引領學生走出課堂，走進生活，走進大自然，激發學生學科學、用科學的積極性和主動性。】 【板書設計】

7.鉆木取火 摩擦生熱 機械能——熱能

【體會與反思】：

本課在教學活動設計上主要體現了以培養學生能力為核心，主要體現在以下幾個方面：

一、搜集和處理科學信息的能力

新課改倡導學生勤于動手和思考，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力以及交流和合作的能力。如果沒有一定的獲取信息的能力，學生的分析和推理能力，邏輯思維能力以及探究創新的能力也將無從談起。在本課中，我讓學生課前搜集有關資料，學生通過查閱圖書、報刊、網絡，甚至調查研究，在此過程中就會擴大學生視野，豐富學生的知識，滿足學生的求知欲。然后在課上我又指導學生將資料進行匯總、整理和分類，讓學生在眾多信息中找到自己所需要的，并加以利用，從小培養探求知識的興趣。

二、注重學生動手的能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。有效的教學活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。在《鉆木取火》一節中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學生進行試驗。學生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學們做完一個，又做一個，樂此不疲，有的同學甚至四個都做了。還有的同學發現了自己的試驗方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時，美工刀會發燙等。可見學生是樂于動手，巧于動手的，只要老師給他們提供充足的時間和機會。

培養學生動手能力要注意以下幾個方面：（1）在動手操作前，讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題。（2）引導學生自己尋求解決問題的方法。（3）教給學生必要的操作步驟，并指出注意事項。但教師不能為了追求“效率”而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創造性思維的發展。（4）指導學生從具體操作中分析、比較、概括出結論。然后教師以語言為中介，幫助學生將實驗現象概括為科學知識，再應用于實踐，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學生只能做到理解，談不上掌握和應用，也無從談動手能力的提高。（5）教師對學生的操作過程和得出的結論要做精要的評價。（6）要留有足夠的時間讓學生去自主探索、動手實踐。如果沒有足夠的時間，那么學生自己的探索和發現很可能流于形式，不利于學生全面地獲取知識。

三、注重學生交流表達的能力

自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。交流作為一種學習過程，是以思維為主，通過與教師、同學的交流過程，加深對知識的理解，主動完善認知結構，獲得情感交流；交流作為一種教學活動，它同實驗、猜想等活動一樣，引發認知結構的重組，積累合作交流的體驗，從而提高學習的有效性；交流作為一種學習的方式，學生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，對自己已有的學習結果進行反思，形成主動學習。

可以說，本課很多問題都是在學生交流的過程中解決的，對鉆木取火的道理進行猜想時的交流、動手試驗后對實驗現象的交流、生活中機械能轉化成熱能的現象的交流以及摩擦生熱現象對生活的不利影響的交流等。通過交流，達到資源共享，成果共享；通過交流，鍛煉了學生進行分析、整理、歸納、概括的能力；通過交流，同學們抽絲剝繭，加深了對問題的認識；通過交流，增進了同學們的感情，培養了合作精神，進一步激起學生繼續研究的興趣。

四、培養學生生成問題并提出問題的能力

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更加重要。學生只要能提出一個問題，就說明他在思考、在分析、在探究，只要能用心去鉆研一個問題，就一定會有收獲。

課堂探究中，學生在聽了古人鉆木取火的故事后，就會產生疑問：“鉆木為什么會取到火？”然后引導學生通過動手試驗了解鉆木取火的道理。學生觀察了試驗現象后，又會產生疑問：“摩擦為什么會生熱？”此時可引導學生向能量轉化的方向思考。在知道了摩擦生熱是因為機械能轉化成熱能以后，又有新問題產生了：“機械能為什么能轉化成其他能量呢？”問題一個接一個，內容一環扣一環，層層深入，引導學生不斷探索。