第一篇：青島版小學科學六年級下冊《我像誰》教學設計

我像誰

【教

材】六年制――六年級下冊 【教學目標】

1、能用語言或其他方式描述所觀察到的事物的形態特征；會查閱書刊及其他信息源，獲取有關遺傳和變異的信息資料。

2、引領學生經歷調查、比較、分析與交流的科學學習過程。

3、知道生命的很多特征是可以遺傳的；了解遺傳和變異也是生物的特征之一。案例背景分析：

本課是在學生初步認識了青少年生長發育主要特點及細胞是構成生物體的基本單位的基礎上，對生命延續內容的深一步探究活動。學生通過研究自己的身體特征與家人有哪些相似和差異，并對部分動植物進行觀察研究，知道生物的很多特征是可以遺傳的，認識遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，進一步激發學生對生命科學的求知欲，培養學生的問題意識和科學精神。教學過程描述：

一、以小游戲引入主題：

1、找父母。

（出示照片）老師這里有三位同學和他們父母的照片，大家幫著三位同學找找他們的父母是誰。

（學生討論后回答）

2、引導學生找相似特征。

為什么他們是他的父母呢？你是怎樣知道的？

（學生回答）

【通過這個游戲，能很快的激發起學生的興趣，使學生盡快地進入角色。】看來，同學們都非常聰明，知道根據臉上的特征來給他們找父母。是的，咱們都或多或少的像自己的父母，這究竟是什么原因呢？今天，我們就來研究這個問題？（出示課題“我像誰”）

二、人類的遺傳現象

1、我與父母。

你有沒有被別人說過像你的媽媽或者爸爸？

（學生自由發言）

2、火眼金睛辨父母。

不少同學也帶來了父母的照片，現在小組間混合一下，看能不能為同學找到家人。

（學生根據剛才的游戲和同學的談話來辨別并說出理由）

3、學生討論分析遺傳現象。

同學們都能準確的找到要找的父母，真是善于觀察的好學生。現在請各小組討論一下根據這些現象，你能從中發現什么或得出什么。

（學生討論并匯報，可能會發現“模樣”像父母）

4、繼續討論

是不是只有“模樣”像父母呢？

(學生討論并匯報。引導分析：性格、脾氣、習慣等等，都會相似。)

三、動植物間的遺傳現象

1、提出新問題

通過剛才幾個活動，咱們知道一家人之間有很多相似之處，那動植物間有沒有這種現象呢？

(學生討論并匯報)

2、講解新知識

生物的形態特征或生理特性傳給后代的現象叫遺傳。

（板書：遺傳）

【通過剛才幾個活動的連續出現，加深了學生對遺傳現象的印象，然后教師再及時到給與準確的定義，這樣學生就牢固的掌握了這一知識。】

3、我知道

你知道哪些描寫遺傳現象的諺語么？

(學生討論并匯報。如：種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞等等。)

4、我會推理

（出示小狗的圖片）觀察圖中小狗的顏色和花紋，推測一下狗爸爸可能是什么樣子？

（學生推測）【這兩個活動的設計利用了學生強烈的揭謎心理，進一步加深了學生對遺傳現象的印象與理解，增強了學生對這一現象的探究興趣。】

四、人類的變異現象

1、引導學生發現并提出新問題。

因為有了遺傳現象，那是不是子代都和父母一模一樣呢？

（學生來說說自己與父母的差別）

2、講解新知識

生物的親代與子代之間以及子代的個體之間在形態特征或生理特性上的差異，叫變異。（板書：變異）

3、火眼金睛

下面同學們來辨別一下課本P14頁，一張全家福的子代與父代之間的不同。

(學生辨別并匯報)

五、動植物的變異現象

1、我會用

跟遺傳一樣，動植物之間也存變異。下面拿出你準備的樹葉看一下這些樹葉是否全部相同？為什么會這樣？其它動物呢？

（學生拿出課前準備的同一棵樹上的多個樹葉進行比較，并討論回答。）

2、我知道

你知道哪些描寫變異現象的諺語么？

(學生討論并匯報。如：一母生九子，連母十個樣；龍生九子,九子各異等等。)

３、小結

遺傳和變異是生命最基本的特征之一。可以說，沒有遺傳，就沒有物種的延續；有了變異，生命世界才能夠像現在這樣豐富多彩。

【這一活動目的在于把人的變異現象擴展到植物和其它動物，使學生了解遺傳和變異是生物的特征之一，意識到到遺傳和變異是生物界的普遍現象，從而使學生初步從宏觀上感知生物界的遺傳與變異現象。】

六、班級差異大調查

1、引導探究問題

咱們知道了生物體存在遺傳與變異現象。現在咱們就來做一個班級差異大調查。

2、解釋標準

（①選定幾個特征進行調查。如：有無耳垂、單雙眼皮、舌頭能否卷曲、頭發曲直等等。

②由教師組織全體學生參與，解釋清楚每個標準的定義。）

３、小結

我們調查出的這些就是人與人的差異，如果這些差異是因為環境的改變而產生的，那這些差異就會遺傳下去。

【本活動設計的目的是通過比較人之間差異的活動，鞏固課堂探究的成果，加深對遺傳與變異現象的認識，培養學生觀察與比較、表達與交流的能力。教學中要注意引導學生把觀察和思考結合起來。】

七、拓展活動

同學們課下調查一下，有沒有同學的父母都是帶近視眼鏡的？近視這個現象是變異的么？

參考資料：

人還會變異么？

會。因為我們現在就在無比緩慢的變異當中。別看現在我們活的平平淡淡的，其實我們無時無刻不在變異，但別把變異這個詞看得畸形化了。變異等同與進化和畸形化。進化是人類歷史的演變基礎，這不用多說了，特征的逐漸變異，時間相當長； 而畸形化則是在短時間內，因外界因素發生的基因體格型的突變（比如輻射），算進化也算退化或都不算。這就是人們覺得畸形可怕的地方，但可以肯定這種變異的幾率非常小，對人類整體變異發展不具影響，并且這種沒有經過時間自然保證承受的外因變異大多是有害和被淘汰的。進化就是無限的變異，力求在這個世界自然中力保生存。所以人會不斷隨著需要而變異 這是正常的生物發展史（Evolution），生物學上也有叫生物變異史。就好比我們現在的人如碰到N多萬年前的古人類、古猿人，他們就會認為我們是怪物，是異種。而許多少年后人類又因什么發展原因變得不同，當他們重新審視我們的時代，會覺得現在的人不是“人”。所以變異沒什么好怕的，關鍵是理解變異的真意。

第二篇：青島版小學科學教案六年級科學下冊《我像誰》（范文）

青島版科學六年級下冊第4課《我像誰》

課型：科學討論課 教材分析：

本課是在學生初步認識了青少年生長發育主要特點及細胞是構成生物體的基本單位的基礎上，對生命延續內容的深一步探究活動。學生通過研究自己的身體特征與家人有哪些相似和差異，并對部分動植物進行觀察研究，知道生物的很多特征是可以遺傳的，認識遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，進一步激發學生對生命科學的求知欲，培養學生的問題意識和科學精神。教學目的：

1、認識遺傳和變異是生物界普遍存在的現象。

2、引導學生全面細致地觀察人體特征，進一步提高比較分析和推理能力；

3、在觀察中培養學生認真求實，嚴謹細致的科學態度。重點難點：

了解什么是人體的遺傳和變異現象，并知道遺傳和變異生物界普通存在的生命現象。教學準備：

1、有關多媒體課件

2、教師事先收集全班同學及其父母的單身照片、全家福照片。教學過程：

一、導入新課

1．出示課件：小動物和植物的圖片 學生觀察，有什么發現？ 學生匯報：它們長得很像。生：它們一模一樣

2．師：今天，我們就來研究這個問題？（出示課題“我像誰”）

二、探究活動

（一）指導學生認識什么是遺傳和變異

1、找一找自己的身體特征與家人的異同點？

出示課件：從特征看，有些人是直發，有些人是卷發；有些人是雙眼皮，有些人是單眼皮；有些人有耳垂，有些人沒有耳垂等等。

多媒體出示讓學生找到屬于自己特征與父母的特征。（完成表格）生匯報

出示圖片找出人物的相同特征

教師結合學生的發現匯報，進一步提出問題：“動植物中有沒有剛才我們發現的這樣現象呢？” “龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。”“龍生九子，九子各不同”等諺語。

2、引出：

生物的形態特征或生理特性傳給后代的現象叫遺傳。（板書：遺傳）

師講解：為什么有的雙胞胎長得那么像，有的卻并不很像？

學習：遺傳基因是指攜帶有父母親生理特征信息的遺傳物質，控制生物個體的性狀表現，包括性別、性格、外貌等等。

3、變異

出示圖片師：有什么發現？生匯報

引出：生物的親代與子代之間以及子代的個體之間在形態特征或生理特性上的差異，叫變異。（板書：變異）

（二）指導學生認識遺傳和變異是普遍存在的生命現象。學生觀察圖片。學生匯報結果。

對以上結果，你有什么想法？

教師適時小結：遺傳和變異生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命現象。

三、自由活動

生物的變異和遺傳對于我們有哪些影響？是有害還是有利？ 1.學生分組討論。2.學生匯報。3.出示圖片講解。4.教師總結。

四、總結回顧 生匯報

五、拓展活動

1.課后查閱一些有關遺傳和變異現象的資料。

板書設計：

我像誰

遺傳 變異

第三篇：六年級科學下冊 我像誰1教案 青島版

（青島版）六年級科學下冊教案

第一單元 人的一生

4.我像誰

教學目的：

引導學生全面細致地觀察人體特征，進一步提高比較分析和推理能力； 在觀察中培養學生認真求實，嚴謹細致的科學態度。重難點

了解什么是人體的遺傳和變異現象，并知道遺傳和變異生物界普通存在的生命現象，為學習下一課遺傳變異的秘密打下基礎； 教學準備

1.學生每人準備一面鏡子，一張全家福照片 2.教師事先收集全班同學及其父母的單身照片。3.有關多媒體課件 教學過程

（一）導入新課

1.游戲（肖像描述）：請學生口頭描述班級內同學的肖像特征，其他同學猜猜說的是誰，若能猜出來，則說明這位同學描述成功。通過這個游戲，能很快的激發起學生的興趣，同時，學生在描述時，為了能描述的具體形象，就要抓住同學的最主要的人體特征來描述，這樣就使學生盡快地進入角色。2.師：看來，我們每個人的長相都有各自的特征，在茫茫人海中，你的特征總是區別于其他人，（多媒體演示學生站隊放學的情景，緊接著出現本班幾位學生的鏡頭特寫），這究竟是什么原因呢？今天，我們就來研究這個問題？（出示課題“我像誰”）

（二）學習新課

1.指導學生認識什么是遺傳和變異

學生對鏡觀察自己具有哪些明顯的特征，注意提醒學生觀察要仔細、全面。學生匯報觀察的結果，要求敘述語言要連貫、有條理，用詞恰當。

結合學生的匯報師講解：從具體特征看，有些人是直發，有些人是卷發；有些人是雙眼皮，有些人是單眼皮；有些人有耳垂，有些人沒有耳垂等等，我們可以把這些特征分成若干類，同時多媒體出示書25頁的圖，讓學生找到屬于自己特征的代號。

指出：象這樣如果人體之間的某一特征具有兩種明顯不同的表現形式，就可以把它作為研究人體遺傳現象的素材。

多媒體出示課本的畫面的插圖，讓學生觀察并討論圖上四位同學的舌頭和頭發分別有什么不同。師發放事先收集的照片，讓學生以小組為單位找出本班同學的父母（本組同學找其他組同學的父母照片）。在活動中，師適當參與小組活動，引導學生充分發揮集體的優勢。

學生匯報活動結果，說出你們組是怎么找的，根據哪些特征找的。通過這個活動，極大的調動了學生的學習興趣，也使學生經歷了發現遺傳的全部過程。面對如此豐富的素材，學生要想正確分離出班級內同學的父母，就要認真仔細地觀察比較，在頭腦中就能形成較為深刻的印象。在此基礎上，師進一步說明：早在公元300~400年，古希臘的哲學家們就發現，凡是有親緣關系的人一般都具有明顯相似的特征，因此，人們把子女總是與父母保持著某些相似的特征的現象叫作遺傳。討論：人體哪些特征可以遺傳？

師：子女與父母長得一模一樣嗎？引導學生再次觀察照片，找一找班級內同學與其父母存在著哪些差異，最后師總結什么叫變異。

2.指導學生認識遺傳和變異是普遍存在的生命現象。

學生觀察各自帶的全家福照片，分析自己的哪些特征是從父母那兒遺傳來的？哪些特征和父母發生了變異？同時結合課前調查情況將結果填在課本27頁的兩個表格中。學生匯報結果。

對以上結果，你有什么想法？

教師適時小結：遺傳和變異生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命現象。

（三）鞏固總結通過今天的學習，我們知道了什么是遺傳和變異，并知道了遺傳和變異是生物界普遍存在的生命現象，你知道為什么會存在這種現象嗎？這里面有什么秘密呢？下節課我們將要解決這個問題。這里通過教師提出問題，可以進一步激發起學生探求新知的欲望，為下一節課的學習作好鋪墊。

（四）布置作業課后查閱一些有關遺傳和變異現象的資料。課后反思

經過本課的學習，學生對遺傳和變異已有了一定的認識，但又不滿足于已有的知識，他們渴望探究更多的秘密，學生通過主動查閱資料，既能培養學生自主學習探究能力，又可以為學習下一課遺傳變異的秘密積累豐富的素材，同時也使課內學習向課外延伸。

第四篇：六年級科學下冊 我像誰2教案 青島版

（青島版）六年級科學下冊教案

第一單元 人的一生 第四課 我像誰

一、教學目標：

1.了解什么是人體的遺傳和變異現象，并知道遺傳和變異是生物界普遍存在的生命現象。2.培養學生的觀察能力.比較能力和分析推理能力。

二、教學重點：遺傳和變異的概念

三、教學難點：遺傳和變異的理解

四、教學準備：

1.鏡子.全家福照片.課前調查有關遺傳和變異的素材。2.投影片.性狀遺傳的錄像資料。

五、教學過程：

（一）指導學生認識遺傳和變異。提問：人的長相一樣嗎？ 學生討論。

講解：我們每個人的長相不同，具體有哪些什么不同呢？今天我們就來研究這個問題。

出示圖片講解：從具體的特征來看，有些人是直發；有些人是卷發；有些人是雙眼皮，有些人是單眼皮；有些人臉頰上有酒窩，有些人沒有酒窩；有些人有耳垂，有些人沒有耳垂，等等。下面，我們對著鏡子看一看，自己的特征是怎樣的? 學生觀察自己的特征。匯報結果。

講解：通過觀察，我們發現人身體上的某一特征都會有兩種明顯不同的表現形式，如雙眼皮和單眼皮.直發和卷發。這些就可以作為研究人體遺傳現象的素材。學生觀察.討論。

匯報結果。(舌頭的卷或不卷.頭發的卷或直)講解：平時，我們經常談論某個同學像爸爸，某個同學像媽媽。你究竟長得像誰呢?下面就請大家觀察各自帶的全家福照片。學生觀察。

討論：你長得像誰?哪些地方像?

（二）指導學生認識遺傳和變異是普遍存在的生命現象。

小結：早在公元前300～400年，古希臘的哲學家們就發現，凡是有親緣關系的人一般都具有明顯相

似的特征。中國古代有句俗語：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”也是這個道理，而且他說明動物也是會有遺傳現象的。生物科學上，人們把子女總是與父母保持著某些相似的特征，這種現象叫做遺傳。人的身高.體重.體型.面部特征.音色.音量等許多特征都可以遺傳，甚至智力.能力和心理特征也可以遺傳。

討論：子女與父母長得一模一樣嗎? 小結：子女雖然有許多特征像父母，但是，子女總會與父母存在著某些差異，甚至這種差異還很明顯，這種現象就叫變異。俗話說：“一娘生九子，連娘十個樣”，就是對變異現象的生動描述。講解：課前，我們調查了自己和父母在頭發.眼皮.耳垂和面頰四個方面的特征，請將調查結果填在自己的本子上。學生填寫各自調查結果。

分析哪些特征是從父母那兒遺傳來的?哪些特征和父母是不一樣的? 提問：你還調查過其他特征嗎?在這些特征中，哪些是和父母一樣的?哪些是和父母不一樣的? 學生填寫研究結果。(舌能否卷、大拇指能否后翹）

小結：通過調查活動，我們發現自己有些特征和父母一樣的，是從父母那兒遺傳來的；有些特征和父母不同，產生了差異。

提問：對以上調查結果，你有什么想法? 學生回答。

除了人之外其他的生物是不是也是會遺傳呢？列舉一下你身邊的動植物遺傳變異的現象。比如動物的毛色，形態大小，會不會發生遺傳和變異。遺傳的例子有：小動物孩子的毛色跟父母的一樣，或者眼睛的顏色，長毛的狗生出的小狗長大后是長毛的，而短毛的生出的小狗長大后還是短毛的。變異的例子：有時候兩只白色的小狗會生出一只其他顏色或者雜色的小狗。小結：

生物將自身的形態特征或生理特性傳給后代的特性叫做遺傳。生物的親代與子代之間以及子代的個體之間在形態特征或生理特性上的差異叫做變異。遺傳和變異是生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命現象。

第五篇：青島版小學科學六年級下冊《我像誰》教學設計與反思

修改后教學設計與反思：

《我像誰》

一、課前準備：

學生準備：搜集相關的圖文資料。

教師準備：呼吸系統掛圖，水槽、石灰水、集氣瓶、橡皮塞、玻璃管、火柴、氣球、軟尺、肺活量計。

二、教與學目標：

1.能用語言或其他方式描述所觀察到的事物的形態特征;會查閱書刊及其他信息源，獲取有關遺傳和變異的信息資料。

2.引領學生經歷調查、比較、分析與交流的科學學習過程。3.知道生命的很多特征是可以遺傳的;了解遺傳和變異也是生物的特征之一。

三、教學過程：

（一）視頻情景導入 課前游戲

師：還有幾分鐘的時間，我們來玩 “指鼻子”的游戲吧，誰指錯了，就上來表演節目。某某請上來，你來指揮大家一起玩游戲……（把食指放在鼻子尖，耳朵，眼睛……）

師：玩的開心嗎？下面就要靜下心來上課了，準備好了嗎？上課！1.師：前幾天在我們身邊發生了這樣一件事情，一起來看一段視頻。

學生看大屏幕。

2.師：這位好心人沒有留下任何信息就離開了，老人的家屬四處尋找，以報答救命之恩。幸好有一位目擊者給我們提供了他的相貌特征，下面就讓我們一起來聽一聽。

學生看大屏幕。

師：剛才這位目擊者給我們提供了好心人的哪些相貌特征呢？ 學生匯報，教師點擊課件

3．師：有人建議，說可以像警察破案那樣，通過辨析照片的方法找到這位好心人。但僅憑這幾個相貌特征能找到他嗎？還好，又有一位目擊者給我們提供了更為詳細的信息，我們來聽聽他是怎么說的。

學生看大屏幕。

師：第二位目擊者又給我們提供了好心人的哪些相貌特征呢？ 學生匯報，教師點擊課件

師：（點擊課件）現在你能根據目擊者提供的信息找到這位好心人嗎？

學生選擇

4.師：你為什么認為是他呢？ 學生回答

師：（點擊課件）是的，這就是那位好心人。通過相貌特征可以認出一個人，但如果你認真的去研究這些相貌特征，就會發現一個有趣的現象，想不想知道是什么？

（二）自主探究

活動一：觀察我們的不同，明確五個相貌特征的不同 1．談話：請首先觀察你們小組成員的相貌特征，看你能有什么發現 學生觀察、討論

師：請停下來，看誰的發現多？ 學生匯報

（學生可能回答：頭發、臉型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下頜、膚色……各不相同）

2．師：同學們發現了人的相貌特征看起來都不一樣，但是不是每處的相貌特征都完全不同呢？

學生再次觀察

師：有什么發現？很多相貌特征大體是可以分類的，比如眼皮分？

學生回答，是點擊課件（眼皮特征的對比圖片）

師：（出示兩位同學正面及側面照片）其他相貌特征是不是也有這種情況？一起來看這兩位同學。她們的什么不同？

學生觀察講述（眼睛、下巴、頭發等的不同）

師：其它部位呢？我們再放大看一看。（繼續點擊課件，出示4個特征的對比圖片）

3． 師：（點擊課件）據我所知，有的人的舌頭能卷起來，有的人卻不能，有的大拇指能彎曲，有的就不能，這個有趣的現象是誰最早發現的呢？

點擊課件，了解孟德爾 學生讀。

活動二：探究自己的五個相貌特征 1.師：想不想知道自己是哪一種類型？

師：（點擊課件）拿出小鏡子，對照自己的相貌特征認真填寫記錄表。

發記錄表 學生觀察填寫 學生匯報。

2.師：想知道咱們班誰和你的這五個相貌特征相似嗎？（請。。上臺，聽口令請全體同學起立，讀自己的特征，請跟自己不一樣的同學坐下，剩下的就是跟自己一樣特征的同學，請這幾位同學們上臺）

師：這幾位同學的五個相貌特征都相似了，但他們的相貌一樣嗎？為什么還不一樣？

學生談

師：是的，我們只是簡單考慮了這五個相貌特征，其實還有更多的我們沒有考慮到的相貌特征存在。

活動三：研究父母的相貌特征，知道遺傳與變異 師：屬于我們每個人的這些相貌特征是怎么得來的？ 學生回答（師板書：遺傳）

2.師：都會是遺傳而來的嗎？請拿出父母的照片，觀察她們的這些相貌特征，填寫好記錄表。

3.學生觀察填寫。4.學生匯報。

師：難道你所有的相貌特征都與爸爸媽媽一樣嗎？ 學生匯報。

師：與爸爸媽媽相似的特征是遺傳，與爸爸媽媽、兄弟姐妹之間的差異叫做變異。（板書：變異）活動四：我們的相貌是唯一的嗎？

師：因為變異，讓我們每個人都變得與眾不同，從而讓我們的生物世界變得豐富多彩。

播放課件：視頻

師：我們班就有雙胞胎，請張文潔、張文浩上來，看看她們之間有沒有差異？

學生觀察比較雙胞胎的不同。學生匯報。

師：雙胞胎雖然有很多的相同，但是他們還是或多或少存在著差異。

播放課件：文字

（三）課外拓展

師：不一樣的你，不一樣的我，我們是地球上的唯一。伴隨著悠揚的歌聲，請同學們收拾好物品，安靜地走回到自己的教室。

《我像誰》教學反思

五年級學生，生活的環境存在著豐富的信息刺激，他們在生活世界中已經對生命世界，比如我長得像像誰，進行原始性的探究，積累了一些經驗，盡管這些經驗有誤解疏漏，對事物的認識還不夠全面、不夠科學、不夠深刻，但它們畢竟是兒童自己構建的對生命現象的原始觀念和看法。在教學時我們不要低估學生的學識與能力，不要假設學生是帶著一個空白的頭腦進入教學系統，就是要求教學要重視學生的已有經驗與誤解，對學生的已有經驗與誤解有充分的認識，因為已有經驗與誤解是兒童認識世界的開端，是學生重新認識世界的起點。在這節課上，我力求多元化的教學，其中融合了優美文字的描述，數學的組合，甚至還有音樂的，更有情感的，讓學生在多元化的知識交匯中，學習科學，了解科學的奧秘。在教學中，我努力為學生營造一種寬松、和諧、平等的學習情境，引領學生經歷調查整理、分析比較、表達與交流的科學學習過程，使學生樂于與別人合作，樂于與同學分享自己的發現，讓學生帶著問題走進科學課堂，又帶著問題走出課堂。我追求理性的思維，讓學生用事實說話，培養學生實事求是的科學態度，這一點不僅是科學學科所要做到的，更是學習其他學科所不能缺少的道理。

1．情景導入，引導學生思考問題，誘發學生學習興趣，活躍課堂氛圍。興趣是一切學習的開始，本課導入環節旨在創設一種直奔探究主題、輕松愉悅而又具有挑戰性的教學情境，給學生以視覺上的沖擊，判斷上的挑戰，激發學生的探究興趣。導入環節在多媒體大屏幕播放課前用攝像機錄制的所需視頻，照相機攝取的主人公人物照片,通過 PPT隨堂播放導入故事，再次強烈而又直觀喚起學生對研究相貌特征的探究興趣。抓住學生對未知的好奇心，成功地創設探究的情景，使學生有一種驗證預測的迫切感，使探究成為學生內在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現科學探究的自主性。

2．盡可能注重真實感，注重真實體驗。生命世界是個活生生的世界，是兒童生活世界的一部分。本課的教學應盡可能把學生真正地置于真實的生命世界中或將真實的生命系統引進課堂，在學生課前對相貌特征進行觀察和記錄的基礎上，通過播放視頻、對比圖片指導學生認識有關相貌的不同特征，利用幻燈片文字及科教視頻了解有關相對性狀的資料，教師的講解、視頻、圖片與學生的自主感悟相結合，讓學生在討論交流以及自我研究的實踐活動中保持探究的興趣，在思考中領會新知識，在實踐中學習新技能，在交流中獲得成就感。

3．以親歷豐富多彩的活動作為主要教學形式。以活動“觀察雙胞胎的不同”、“明星相貌特點”為載體，以“活動”來組織，讓學生經歷科學、體驗科學、理解科學，讓學生領悟有關科學方法，建構有關的科學知識，形成有關的科學情意。親歷豐富多彩的活動是培養學生科學素養，進行科學教學的主要形式。