第一篇：誰熱得快教學設計青島版小學科學

《誰熱得快》教學設計

李文剛

課前準備：木板、鏡子、黑白顏色手套、各色紙、空易拉罐、墨汁、溫度計等。教學過程：

一、討論導入 生成信息

師：不同的物體吸收太陽光的本領一樣嗎？（不一樣）那么什么樣的物體吸收太陽光的本領最強呢？這節課我們就來研究這個問題。師：今天老師給大家帶來兩幅圖片，請同學們大屏幕。

（大屏幕展示：夏天與冬天人們穿淺色與深色衣服的情景圖片。）師：你能看出這兩張圖片是在什么季節拍的嗎？說說你的理由。生：左邊這張圖片是在夏天拍的，右邊這張圖片是在冬天拍的。我是從人們穿的衣服和周圍的環境看出來的。

師：很好，抓住了事物的特點。對照這兩張圖片，結合你的生活經驗，你能告訴我冬季和夏季的衣服都有哪些不同嗎？

生：夏天穿著短袖的衣服，冬天穿著長袖的衣服；夏天衣服很薄，冬天衣服很厚；夏天衣服顏色多為淺顏色，冬天衣服顏色多為深顏色。師：那你知道這是為什么嗎？

生：穿短的薄的衣服涼快，適合夏天。穿長的厚的暖和，適合冬天。師：你有這樣的親身感受，是嗎？ 生：是的。

師：你剛才還提到了顏色，顏色也會有影響嗎？ 生：深顏色的吸收熱量多，淺顏色的吸收熱量少。師：你怎么知道的？

生：我是從一個資料上看到的。

師：可是我看到在夏天的時候也有人穿深色的衣服，冬天也有穿淺色的衣服，顏色的深淺與物體吸熱本領到底有沒有關系呢？什么樣的物體吸收太陽光的本領更強呢？這節課我們就來研究這個問題“誰熱得快”。（板書課題）

二、自主實驗 探究研討 1．針對問題，提出猜想。

師：你認為顏色深淺與物體吸熱本領大小有沒有關系？ 生：我認為有關系，顏色深的物體厚，顏色淺的物體薄。生：我認為顏色深的物體吸熱能力強，顏色淺的物體吸熱能力弱。生：我認為關系不大。??

2．設計實驗方案

師：看來大家意見并不統一，怎樣證明你的猜想是正確的？ 生：設計實驗來證明。

師：怎樣證明？設計什么樣的實驗？以小組為單位確定你們的實驗方案。

（學生以小組為單位討論交流實驗方案。）師：說說你們的實驗方案。

生：我們想用兩個相同的易拉罐，一個包上黑色的紙，一個包上白色的紙。然后倒上水，放到太陽光下曬。十分鐘后用溫度計測量兩罐里水的溫度。

師：你覺得他們的實驗方案怎樣？有沒有什么問題？ 生：我覺得倒水的量要一樣多，并且是同溫度的水。生：測量的時候要用兩只溫度計同時測量。生：兩個易拉罐放置的角度要完全一樣。

師：也就是說這兩個易拉罐除了包的紙顏色不同外，其他條件要完全一樣。是這樣嗎？

生：是的，只有這樣，才能保證實驗的準確性。師：還有其他的實驗方法嗎？

生：我們組設計的方案是用兩只大小一樣的毛線手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。把這兩只手套分別戴在兩只手上，同時暴露在太陽光下，過一段時間，看看兩只手的感覺有什么不同。生：我們小組的實驗需要兩塊泡沫塑料，在兩塊泡沫塑料上各挖一條槽，分別貼上黑紙、白紙，并在槽內分別放一支溫度計。然后將它們一起放在太陽下曬，過一段時間，觀察溫度計的讀數。師：兩只溫度計的初始溫度有什么要求？ 生：要一樣。

??

3．室外活動，驗證猜想。

師：下面就按照你們設計的實驗方案展開實驗活動，并做好實驗記錄。教師組織學生以小組為單位利用準備的實驗材料在陽光下進行對比實驗：

用手感覺黑白顏色的手套吸熱本領的強弱； 用溫度計測量黑白易拉罐內水的溫度變化； 對比不同顏色的紙板吸熱本領的強弱；

在一只手上涂上墨汁，另一只手不涂，對比兩手的感覺； ??

4．表達與交流。（組織學生回到教室）師：我們的猜想得到證實了嗎？

生：得到驗證了。實驗證明，我們的猜想是正確的。師：你們的猜想是什么？

生：我們認為顏色深的物體吸熱能力強，顏色淺的物體吸熱能力弱。師：驗證結果呢？

生：包著黑顏色紙的易拉罐吸熱能力強，包著白色紙的易拉罐吸熱能力弱。

師：其他小組呢？

生：通過實驗，證明我們的猜想是錯誤的。師：怎么錯了？

生：我們認為物體顏色和吸熱能力之間沒有關系。但實驗證明，深顏色的物體吸熱能力強，淺顏色的物體吸熱能力弱。師：你們通過什么實驗證明的？

生：用兩只黑白不同顏色的手套做的實驗，黑色手套比白色手套熱得快。

師：你們有什么收獲？

生：猜想有時候是不正確的，需要實驗驗證。

師：猜想是科學探究的重要環節，既然是猜想，那就有好多可能性，這些可能性，有的是正確的，有的甚至是錯誤的。在沒有驗證之前，都有存在的合理性。還有哪個小組做了不同的實驗？ ??

師：通過實驗，我們發現了物體吸收太陽光的本領與物體的顏色有關，深顏色的物體吸收太陽光能的能力強，淺顏色的物體吸收太陽光能的能力弱。

（板書：深顏色——吸熱強 淺顏色——吸熱弱）

三、聯系實際 深化認識

師：生活中哪些地方利用了物體吸熱本領不同的特性？

生：我見過一些太陽能熱水器的吸熱板是黑色的，這樣太陽能熱水器的吸熱能力會增強。

生：冬天在下過雪的路面上灑爐渣，這樣雪會融化得快。??

四、課后拓展作業

1、當堂達標測試。

2、課下請同學們繼續觀察，生活中人們如何利用深顏色的物體吸熱快這一原理的，通過生活中的小現象發現大科學。

第二篇：《誰熱得快》教學設計

誰熱得快

一、教學內容：

青島版小學科學四年級上冊第五單元《21.誰熱得快》

二、教學目標

1、能獨立利用簡單的器材做誰熱得快的實驗，并及時做好實驗記錄，能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2.樂于探究和發現，樂于用學到的科學知識改善生活，學會合作交流。

3.通過對比實驗，認識到不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同。能將所學知識應用到實際生活。

三、課前準備

教師準備：本節課要設計在太陽比較好的時間來教學（也可以用大燈泡代替）、兩張夏天和冬天人群比較集中的圖片、兩支包了黑塑料袋和白塑料袋的錐形瓶、溫度計等。

學生準備：黑白顏色手套、黑白顏色的紙袋等。

四、教學過程

（一）導入新課

1、引導學生明確對比實驗的特點，為下面設計實驗方案做準備： 教師出示兩個不同的小球：

這兩個彩球，由于地球的引力，他們會落地，比一比它們誰落地快？怎樣實驗才公平呢？在這個實驗中應有哪些條件相同，哪些條件不同？

講解“對比試驗”。明確對比試驗的相同條件和不同條件。

2、提出問題：出示冬夏兩個季節的人群圖片，觀察一下兩幅圖有什么不同？學生會發現冬天人們大都穿深色的衣服，而夏天人們都會穿顏色比較淺的衣服，進而引導學生提出“人們為什么冬天大都穿深色的衣服，而夏天大都穿淺色的衣服？”這一問題。由此導入新課。

（二）探究新知

1、猜想假設：人們為什么冬天大都穿深色的衣服，而夏天大都穿淺色的衣服？

有的學生可能提出：“是不是冬天穿深色的衣服格外暖和，夏天穿淺色的衣服格外涼爽”？

“是不是在太陽下，黑色衣服吸熱，淺色衣服不吸熱。”

2、設計方案：根據手邊簡單的材料以小組為單位設計個小實驗證明一下。

明確實驗的目的、方法、注意事項、分工、時間等，教師參考：

方案一：把黑白兩種顏色的紙袋分別套在兩只手上，然后放在太陽底下，過一會，感受兩個紙袋了的溫度有什么不同？

方案二：把黑白兩種顏色的手套分別套在兩只手上，然后放在太陽底下，過一會，感覺兩只手有什么不同？

方案三：把黑白兩種顏色的錐形瓶插入溫度計，用橡膠塞密封好，放在太陽底下，過一段時間，觀察溫度計的示數有什么變化？

3、動手操作：各個小組根據小組設計的實驗方案到室外陽光下（或大燈泡下）進行實驗操作，并記錄好實驗現象：

實驗記錄： 實驗名稱： 實驗器材：

實驗方法： 相同條件 不同條件 實驗現象： 實驗結論：

4、獲得結論：各個小組根據本小組的實驗現象，進行討論得出結論，并匯報本小組的實驗結論：

顏色深的物體吸熱塊，顏色淺的物體吸熱慢。

（三）科學與生活

找一找：生活中的哪些事物運用了“顏色深的物體吸熱快，顏色淺的物體吸熱慢”這一原理？（聯系生活）

下雪后路上撒煤渣；

有的雙層窗簾里面顏色深外面顏色淺；

太陽能熱水器的集熱管是深顏色的；

夏天用的遮陽傘都是淺顏色的； ??

（四）拓展延伸

1、智力測驗：有兩位盲人，他們都各自買了兩雙黑顏色的襪子和兩雙白顏色的襪子，這些襪子的布料、大小完全相同，而每雙襪子都有一張商標紙連著。兩位盲人不小心將這八雙襪子混在了一起。他們怎樣才能取回兩雙黑襪和兩雙白襪呢？

2、課后我們再到生活中去仔細觀察，看看誰還能通過生活中的小現象發現大科學。

第三篇：《誰熱得快》教案

《誰熱得快》教案

教學目標

1．能用簡單測量工具(溫度計)對陽光下不同顏色的物體溫度變化進行定量觀察,采集數據,并作簡單記錄。

2．通過學習，知道不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同；并且通過對比實驗，知道使用工具比感官更重要;能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋;能提出進行探究活動的大致思路。

3.通過對比實驗的數據分析,整理,認識到充足的科學證據才能說明道理，通過交流,展示科學原理在生活中的應用,加強科學知識與生活,社會的聯系,培養學生樂于用學到的知識改善生活的科學態度。

教學重點

通過學習,使學生認識到不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同。

教學難點

能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋，能提出進行探究活動的大致思路。

教學方法

實驗操作，小組合作探究

課前準備

課件、木板,鏡子,黑白顏色手套,各種色紙,空易拉罐,墨汁,溫度計等。

課時安排

1課時 教學過程

一、導入新課

談話:同學們都知道,不同的物體吸收太陽光的本領是不同的,那么,什么樣的物體吸收太陽光的本領更強呢？（生答）

這節課我們就來研究這個問題“誰熱的快”。師板書：

21、誰熱得快

二、新課學習

1.我們從這些生活現象中能發現什么？ 使用‘學樂師生’拍照、錄像，收集學生典型成果，在‘授課’系統中展示

（1）通過書中提供的兩張夏冬季穿淺色和深色衣服人群的圖片,提示學生結合生活經驗,列舉生活事實,進而產生問題:為什么夏天穿淺色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？

（2）引導學生提出假設,并在充分研討的基礎上,設計研究的思路和方案,在小組內達成共識.（3）讓學生說說設計的方案。

（4）師總結方案(①用兩個相同的易拉罐，一個包上黑色的紙，一個包上白色的紙。燃后倒上水，放到太陽下曬。十分鐘后用溫度計測量兩罐里水的溫度。②用兩只大小一樣的毛線手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。分別戴在兩只手上，同時暴曬在太陽光下，過一會，兩只手的感覺有什么不同。③……

2.我們到室外去試一試

（1）學生按照自己的設計進行自主實驗活動,獲得實事證據和數據。

（2）以“我們的猜想得到證實了嗎”引導學生展開交流,對實事依據進行初步的整理,通過表達與交流獲得認知：①包黑色紙的易拉罐溫度高，包白色紙的易拉罐溫度低；②帶黑色手套的手熱，帶白色手套的手不太熱。

（3）師生總結，得出結論:黑(深)顏色的物體吸收太陽光的能力強,白(淺)顏色的物體吸收太陽光的能力弱.師并隨機板書：深顏色——吸熱強

淺顏色——吸熱弱 3.回歸生活，了解應用。自由活動: 利用本節課的研究收獲,讓學生說說生活中還有那些地方應用了物體吸熱本領不同的特性。（如：太陽能熱水器的集熱管是黑色的，媽媽帶的遮陽傘是銀色的；冬季路面撒煤渣促進雪融化等。）

三、結論總結

師：這節課你有什么收獲？ 學生談收獲.不同的物體吸收太陽光的本領是不同的。黑（深）色物體比白（淺）色物體吸收的輻射熱多。

四、課堂練習

1.物體吸收太陽光的本領與物體的（）有關：物體的顏色越（），吸收太陽光能量（）的本領越強！黑色物體比白色物體吸熱能力（）。

2．太陽傘為什么是銀色的？ 3.我是小法官

（1）顏色不同的物體吸熱能力不同。（）

（2）飛機的顏色涂成銀白色，是為了減少吸熱能力。（）

五、作業布置

師：物體吸熱本領的大小還與什么有關？課下請同學們繼續研究一下。

六、板書設計

21.誰熱得快

深顏色——吸熱強 淺顏色——吸熱弱

第四篇：青島版小學科學六年級下冊《我像誰》教學設計

我像誰

【教

材】六年制――六年級下冊 【教學目標】

1、能用語言或其他方式描述所觀察到的事物的形態特征；會查閱書刊及其他信息源，獲取有關遺傳和變異的信息資料。

2、引領學生經歷調查、比較、分析與交流的科學學習過程。

3、知道生命的很多特征是可以遺傳的；了解遺傳和變異也是生物的特征之一。案例背景分析：

本課是在學生初步認識了青少年生長發育主要特點及細胞是構成生物體的基本單位的基礎上，對生命延續內容的深一步探究活動。學生通過研究自己的身體特征與家人有哪些相似和差異，并對部分動植物進行觀察研究，知道生物的很多特征是可以遺傳的，認識遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，進一步激發學生對生命科學的求知欲，培養學生的問題意識和科學精神。教學過程描述：

一、以小游戲引入主題：

1、找父母。

（出示照片）老師這里有三位同學和他們父母的照片，大家幫著三位同學找找他們的父母是誰。

（學生討論后回答）

2、引導學生找相似特征。

為什么他們是他的父母呢？你是怎樣知道的？

（學生回答）

【通過這個游戲，能很快的激發起學生的興趣，使學生盡快地進入角色。】看來，同學們都非常聰明，知道根據臉上的特征來給他們找父母。是的，咱們都或多或少的像自己的父母，這究竟是什么原因呢？今天，我們就來研究這個問題？（出示課題“我像誰”）

二、人類的遺傳現象

1、我與父母。

你有沒有被別人說過像你的媽媽或者爸爸？

（學生自由發言）

2、火眼金睛辨父母。

不少同學也帶來了父母的照片，現在小組間混合一下，看能不能為同學找到家人。

（學生根據剛才的游戲和同學的談話來辨別并說出理由）

3、學生討論分析遺傳現象。

同學們都能準確的找到要找的父母，真是善于觀察的好學生。現在請各小組討論一下根據這些現象，你能從中發現什么或得出什么。

（學生討論并匯報，可能會發現“模樣”像父母）

4、繼續討論

是不是只有“模樣”像父母呢？

(學生討論并匯報。引導分析：性格、脾氣、習慣等等，都會相似。)

三、動植物間的遺傳現象

1、提出新問題

通過剛才幾個活動，咱們知道一家人之間有很多相似之處，那動植物間有沒有這種現象呢？

(學生討論并匯報)

2、講解新知識

生物的形態特征或生理特性傳給后代的現象叫遺傳。

（板書：遺傳）

【通過剛才幾個活動的連續出現，加深了學生對遺傳現象的印象，然后教師再及時到給與準確的定義，這樣學生就牢固的掌握了這一知識。】

3、我知道

你知道哪些描寫遺傳現象的諺語么？

(學生討論并匯報。如：種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞等等。)

4、我會推理

（出示小狗的圖片）觀察圖中小狗的顏色和花紋，推測一下狗爸爸可能是什么樣子？

（學生推測）【這兩個活動的設計利用了學生強烈的揭謎心理，進一步加深了學生對遺傳現象的印象與理解，增強了學生對這一現象的探究興趣。】

四、人類的變異現象

1、引導學生發現并提出新問題。

因為有了遺傳現象，那是不是子代都和父母一模一樣呢？

（學生來說說自己與父母的差別）

2、講解新知識

生物的親代與子代之間以及子代的個體之間在形態特征或生理特性上的差異，叫變異。（板書：變異）

3、火眼金睛

下面同學們來辨別一下課本P14頁，一張全家福的子代與父代之間的不同。

(學生辨別并匯報)

五、動植物的變異現象

1、我會用

跟遺傳一樣，動植物之間也存變異。下面拿出你準備的樹葉看一下這些樹葉是否全部相同？為什么會這樣？其它動物呢？

（學生拿出課前準備的同一棵樹上的多個樹葉進行比較，并討論回答。）

2、我知道

你知道哪些描寫變異現象的諺語么？

(學生討論并匯報。如：一母生九子，連母十個樣；龍生九子,九子各異等等。)

３、小結

遺傳和變異是生命最基本的特征之一。可以說，沒有遺傳，就沒有物種的延續；有了變異，生命世界才能夠像現在這樣豐富多彩。

【這一活動目的在于把人的變異現象擴展到植物和其它動物，使學生了解遺傳和變異是生物的特征之一，意識到到遺傳和變異是生物界的普遍現象，從而使學生初步從宏觀上感知生物界的遺傳與變異現象。】

六、班級差異大調查

1、引導探究問題

咱們知道了生物體存在遺傳與變異現象。現在咱們就來做一個班級差異大調查。

2、解釋標準

（①選定幾個特征進行調查。如：有無耳垂、單雙眼皮、舌頭能否卷曲、頭發曲直等等。

②由教師組織全體學生參與，解釋清楚每個標準的定義。）

３、小結

我們調查出的這些就是人與人的差異，如果這些差異是因為環境的改變而產生的，那這些差異就會遺傳下去。

【本活動設計的目的是通過比較人之間差異的活動，鞏固課堂探究的成果，加深對遺傳與變異現象的認識，培養學生觀察與比較、表達與交流的能力。教學中要注意引導學生把觀察和思考結合起來。】

七、拓展活動

同學們課下調查一下，有沒有同學的父母都是帶近視眼鏡的？近視這個現象是變異的么？

參考資料：

人還會變異么？

會。因為我們現在就在無比緩慢的變異當中。別看現在我們活的平平淡淡的，其實我們無時無刻不在變異，但別把變異這個詞看得畸形化了。變異等同與進化和畸形化。進化是人類歷史的演變基礎，這不用多說了，特征的逐漸變異，時間相當長； 而畸形化則是在短時間內，因外界因素發生的基因體格型的突變（比如輻射），算進化也算退化或都不算。這就是人們覺得畸形可怕的地方，但可以肯定這種變異的幾率非常小，對人類整體變異發展不具影響，并且這種沒有經過時間自然保證承受的外因變異大多是有害和被淘汰的。進化就是無限的變異，力求在這個世界自然中力保生存。所以人會不斷隨著需要而變異 這是正常的生物發展史（Evolution），生物學上也有叫生物變異史。就好比我們現在的人如碰到N多萬年前的古人類、古猿人，他們就會認為我們是怪物，是異種。而許多少年后人類又因什么發展原因變得不同，當他們重新審視我們的時代，會覺得現在的人不是“人”。所以變異沒什么好怕的，關鍵是理解變異的真意。

第五篇：青島版小學科學教學設計

天氣與生活

教學內容：青島版小學科學三年級上冊42頁

教學目標：

經歷搜集整理信息資料的過程；能夠對大量信息進行搜集、處理；體驗科學探究中證據的重要性。

教學重點：通過天氣與生活密切相關的生活實例，使學生意識到人與自然要和諧相處；主動交流自己的資料和想法，體驗合作的快樂。

教學難點:認識到天氣對人類工作及生活的影響；知道在哪些情況下人們最關心天氣。教學準備：相關圖片、資料及有關天氣的諺語。

教學過程：

一、談話導入

同學們，你感覺今天的天氣怎么樣啊？（指名談談自己的感受），天氣一天比一天涼了，你身上穿的衣服呢？〔天氣在變，你也在變〕，看來天氣和我們的生活還真是有著不少的關系呢？那這節課我們就來學習《

15、天氣與生活》一起來研究一下天氣與我們的生活的關系好不好？

二、深入探究

（一）認識天氣

1、說天氣。除了像今天這個有太陽的晴天，（隨當時上課的天氣而變）那你還知道什么樣的天氣? 讓學生介紹自己知道的天氣，并說一說都是是什么樣的。

2、欣賞天氣。大氣的變化給我們帶來了許多不同的天氣現象，下面我們就來欣賞一下這些不同的天氣。教師用課件展示：陽光明媚、瀝瀝小雨、大霧天氣、冰雪天地等天氣。

3、暢談感受天氣。我們欣賞了生活中這些常見的不同的天氣，誰能告訴老師你喜歡什么樣的天氣？為什么？

4.小組合作探究： 同學們有喜歡晴天的也有喜歡雨天的，因為天氣時刻都在發生著變化，天氣的變化為我們呈現出一個美麗的大自然。你認為這些天氣現象與人們的生活有沒有關系呢？又有什么樣的關系呢？下面我們分小組請同學們根據自己的觀察討論研究一下。(小組根據本課的內容分成晴天組、雨天組、陰天組、雪天組、刮風組、霧天組等等，讓學生自己選擇小組，參與討論)學生分組討論，教師參與學生的討論，給學生充足的討論時間，讓學生盡情交流。學生匯報交流討論的結果。

5、待學生匯報完畢，教師再引導： 嗯，同學們知道的可真多呀。老師這里呀，還有一組

圖片，真實地反映了天氣與生活的關系，請大家一起來看一看吧。

小結：看來呀，天氣既能給我們帶來好處，也能帶來害處，天氣對我們的生活的影響真是

太大了，（天氣與生活的關系真是密切呀）！那么我們怎樣充分利用天氣的好處，盡量避免它

帶給我們的壞處，有什么樣的辦法能讓我們提前預知天氣呢？

（二）關心天氣

1、預知天氣 那么到底有哪些好的辦法能讓我們早早的知道天氣情況，好

有所準備呢？如果明天學校要開運動會，老師最關心的是明天的天氣情況，那如何能早知道

明天的天氣怎么樣呢？那就請同學們說一說吧。貼合學生的實際生活，用開運動會的形式，引導學生聯系生活說出自己知道的預知天氣的手段，通過（收聽、收看天氣預報，用報紙、手機、電視）等手段提前預知天氣，及時的知道天氣的變化，充分的做好各種準備。引出對

各種天氣的應對。

2、應對天氣 老師這兒也有一段天氣預報，請一名小小播音員來播報一下。（課件出示一

段天氣預報：）臨沂：今夜到明天，多云轉中雨，最高氣溫26度，最低氣溫12度。聽完

小小播音員播報的我們這兒今夜到明天有雨的消息呀，問題就出來了——花農伯伯的花還在外面呢！農民伯伯不知道下雨,正為莊稼干旱而著急，小學生們還打算出去游玩呢！你準

備怎么跟他們說這個消息呢？大家自由談一談你的想法。小組參與到討論當中來。【激發

學生思考交流：天氣的變化會給自己身邊的哪些人帶來什么影響，進一步體會天氣變化給人

們的生活帶來的影響。】課件展示： 花農伯伯：花農伯伯把花放在花棚外面，明天要下雨、降溫，花兒會淋壞的，你會怎么跟他說？（???）農民伯伯：連日的晴天，農民伯伯的莊家快要干死了，農民伯伯也不知道明天要下雨，他非常著急，你會怎么跟他說？（???）

麗麗：麗麗正打算明天去登山旅游呢，我們該如何提醒他？（???）我們一起提醒了他

們，那你覺得還要提醒哪些人做好準備？（???）師小結：同樣是下雨，不同的人有不同的準備和做法，充分利用好有利的天氣，避免不利的天氣，可以讓我們的生活更美好。

3、體會天氣與生活 同學們，此時此刻，對于天氣與我們的生活你有哪些自己的認識呢？

就請大家說一說吧。（可以指名說）

4、談古論今再深入 現在，我們有先進的科技手段，可以讓人們知道未來幾天，甚至十幾

天的天氣情況，那我們來猜一猜古代的人，又是用什么辦法提前預測天氣的呢？讓學生猜想，并引導說一說。古代人沒有先進的科技，但他們也意識到天氣的重要性，想法設法用先進的經驗積累來預測天氣。那就是利用諺語。課前老師已經讓你們收集了有關天氣的諺語。

誰能說一說你都收集了哪些有關天氣變化的諺語呢？拿出來我們大家一起分享一下好不

好？老師這兒也有一句諺語，這句諺語預示著明天的天氣情況，誰能通過這句諺語說一說今

天的天氣怎么樣呢？ 課件出示諺語：“早晨漫天霧，盡管洗衣服”，學生說一說明天的天氣

情況。歸納：看來啊，不論是古代人，還是現代人，都有很多辦法來預知天氣，從而讓天氣

更好的為我們的生活服務。

三．天氣與生活密切相關

同學們，課題進行到這兒，老師相信大家對于天氣與生活，已經有了一個相當深入的了解，那就請你說一說你現在對天氣與生活的關系有什么體會呢？學生自由發言。（讓生自己總結）

（天氣與我們的生活密切相關，它對我們既有有利的一面，也有不利的一面。但如果我們通

過天氣預報提前知道近期天氣情況，就可以及時及早的做好各種準備，充分利用有利的天氣，避免和預防不利的天氣。

三、評價與總結

1、你對自己在這一堂課中的表現滿意嗎？你認

為哪位同學的表現值得你學習？為什么呀？

2、在這節課中你都學到了哪些知識？學生說。

四、拓展活動

如果預知天氣的一切方法和手段都不存在了，你認為我們的生活會變得怎樣？那就請你寫一

寫說一說吧！

五、布置作業調查研究：了解你身邊充分利用天氣有利的一面, 避免和預防不利的一

面的方法，寫出一份書面報告

六、板書設計：15 天氣與生活

密切相關預知天氣利用天

使用說明：

1.教學反思：

通過學習讓學生懂得：（1）、知道“天氣”的內涵，能在生活中正確使用“天

氣”這一術語。

(2)、能識別常用的天氣符號，看懂簡單的天氣圖。能力培養：

(3)、養成收聽、收看廣播、電視天氣預報節目的習慣，并根據天氣預報合理安

排自己活動的能力。情感態度價值觀：使學生》認識到天氣與我們的生活息息相

關。

2.使用建議.課的內容，屬于“自然環境與自然資源”方面的基礎知識。在“

1、學習對生活有用的地理”“

2、學習對終身發展有用的地理”“

3、改變地理學習

方式”“

4、構建基于現代信息技術的地理課程”等理念指導下，結合新課程教

學目標的三個維度，即知識與技能、能力培養、情感態度價值觀.3.需破解的問題。因為天氣跟日常生活、生產密切相關，而且對終身發展有用，所以能在生活中正確使用“天氣”這一術語、能識別常用的天氣符號能看懂簡單的天氣圖

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