第一篇：小學科學六年級下冊《7.鉆木取火》教學設計

鉆木取火

【教材分析】：

取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古代智慧的結晶，是人類利用自然的見證。對于學生來說，鉆木取火的故事學生通過多種媒體已有了解，但其中蘊含的科學道理，許多學生沒有細致的探究。本課是在上一課探究了機械能內部動能、勢能相互轉化的基礎上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其他能的轉化，使學生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬試驗，培養學生搜集和整理信息的能力以及樂于用學到的科學知識改善生活的情感。【教學目標】：

1．能應用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的模擬試驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。

2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的；意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。

3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史；初步認識機械能可以轉化為熱能。

【教學重點、難點】：

手鉆的使用，機械能轉換為熱能的探究。【教學過程】：

一、以神話故事引出探究學習的主題

同學們，老師給大家講一個故事：那是在大約6000余年前，燧人氏偶然發現啄木鳥用尖長的嘴在樹木身上小窟窿里找蟲子吃，由于蟲鉆的深，啄木鳥嘴巴夠不上，只好用尖硬的嘴去鉆，不料卻鉆出濃煙火種。燧人氏受到這個啟發后，把堅硬而尖銳的木頭，在另一塊硬木頭上使勁地鉆，鉆出火星來。從此，人類就掌握了一種取火的方法，大家知道是什么方法嗎？

（學生自由回答）

對，就是我們今天要學的鉆木取火。（板書課題：鉆木取火）

二、對鉆木取火道理的猜想和驗證 1．提出問題。

為什么“鉆木”就能“取火”？你能用能量轉化的觀點加以解釋嗎？ 2．引導學生進行猜想與假設。

請大家先在小組內將自己課前搜集的資料進行交流、匯總，對鉆木取火的道理進行大膽猜想，提出自己的見解。

（學生進行組內交流）

然后，每組選派一個代表發言，進行全班交流。其他同學注意傾聽。（學生交流）

設計意圖【分組活動時，為了防止出現課堂混亂、表面熱鬧實際低效的局面，需要教師進行正確的引導。1.為了培養學生對信息資料的處理、應用能力，交流時，教師應引導學生先將小組搜集到的資料進行匯總、整理和分類，做到條理清晰。2.提醒學生組內交流時，要輪流發言，既不能搶說，也不能不說，各組的小組長控制好局面。3.提醒學生注意傾聽，養成良好的交流習慣。】

3．學生通過實驗驗證猜想。（1）實驗指導。

教科書為我們提供了四幅實驗情境圖，第一幅是兩個學生合作，用手鉆鉆木；第二幅是一個學生正在搓手；第三幅是一個學生用砂紙打磨鐵條；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你們可以任選一個實驗去做，如果有時間，最好都做一遍。如果你們還有其他可行的試驗方法，不妨也試一試。用老師也為同學們準備了木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等實驗器材，你們可按照本組所選的實驗，到老師這兒領取實驗器材。

（學生選實驗，領器材。）

現在，請各組同學先確定好實驗方案，并分好工，然后再開始實驗。實驗中同學們要注意配合好，要認真、細心，還要有耐心。特別是用手鉆的同學要注意安全。實驗時要注意觀察實驗現象。

（2）學生分組進行觀察實驗活動。

(在學生進行實驗之時，教師要進一步提醒學生注意觀察實驗現象。)設計意圖【在提醒學生安全實驗的同時，教師將實驗中的觀察作為指導重點，目的是讓學生注意觀察實驗現象，搜集觀察實驗中的大量的信息，以便為學生互相交流、歸納結論提供事實依據。同時，也是為了防止學生出現“只知道熱熱鬧鬧做實驗，而忽略了實驗的真實目的”的現象。】

（3）學生交流與交流。

(簡單評價學生的實驗情況)現在各小組來交流一下你們的實驗現象。（4）學生討論分析實驗現象。

通過分析實驗現象，你們發現了什么？這與鉆木取火有什么關系？(學生交流)（5）小結： 鉆木取火的道理：

燃燒需要兩個條件：一是有足夠的氧氣；二是達到可燃物燃點的溫度。鉆木的時候因為摩擦會產生熱量，當這種熱量積累到一定溫度，就會達到木屑的燃點，因為大氣中本來就有足夠的氧氣，所以就點著火苗了……因此，鉆木取火的實質是摩擦生熱，從能量轉化的角度來說，鉆木取火的過程是機械能轉化為熱能的過程。

設計意圖【本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學生經歷科學探究的全過程，體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，使學生初步養成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據、愿意合作交流的情感態度。】

三、列舉生活中機械能轉化成熱能的現象

鉆木取火的道理是摩擦生熱或者機械能轉化為熱能。生活中機械能轉化成熱能的現象有很多（引導學生看課本插圖）。除此之外，你還知道生活中有哪些機械能轉化成熱能的現象？

（學生根據自己的生活經驗自由交流）

設計意圖【從生活經驗出發，用能量轉化的觀點解釋生活現象，引導學生學科學、用科學。】

四、放飛思想，自由探索 1．提出問題。

我們已經知道日常生活中有很多地方會出現摩擦生熱現象。那么，摩擦生熱現象會給我們的生活帶來怎樣不利的影響呢？怎么解決這個問題呢？ 2．學生分組展開討論與交流。

（引導學生交流課前搜集的有關資料，也可以根據自己的生活經驗探索摩擦生熱現象給人們生活帶來的負面影響，并討論、思考解決的辦法，提出自己的設想和建議，闡述觀點，做出合理解釋。）

3．（對學生的交流交流給予適當的評價）小結：科學技術是把雙刃劍，人們在利用科學技術服務生活的同時，還要注意科學技術帶來的負面影響。如何消除這些負面影響，是值得每一個同學思考的問題。

設計意圖【本環節強調每個學生都應是學習的主人、問題的主人，給學生充足的、開放的時間和空間，讓學生提出問題、發現問題，甚至于解決問題，找到答案，培養學生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。】

五、課后拓展

1．引導課下探究的問題。

學習這節課之后同學們想做些什么？(學生自由談想法)2．激發學生課下探究。

有興趣的同學可以查閱資料，進一步探究：

（1）機械能除了可以轉化成熱能，還能轉化成什么能？（2）機械能為什么能轉化成其他多種能量？

設計意圖【本拓展活動主要是對課堂探究活動的一個延伸，目的是進一步拓展探究空間，解決學生感興趣的問題，并以此引領學生走出課堂，走進生活，走進大自然，激發學生學科學、用科學的積極性和主動性。】 【板書設計】

7.鉆木取火 摩擦生熱 機械能——熱能

【體會與反思】：

本課在教學活動設計上主要體現了以培養學生能力為核心，主要體現在以下幾個方面：

一、搜集和處理科學信息的能力

新課改倡導學生勤于動手和思考，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力以及交流和合作的能力。如果沒有一定的獲取信息的能力，學生的分析和推理能力，邏輯思維能力以及探究創新的能力也將無從談起。在本課中，我讓學生課前搜集有關資料，學生通過查閱圖書、報刊、網絡，甚至調查研究，在此過程中就會擴大學生視野，豐富學生的知識，滿足學生的求知欲。然后在課上我又指導學生將資料進行匯總、整理和分類，讓學生在眾多信息中找到自己所需要的，并加以利用，從小培養探求知識的興趣。

二、注重學生動手的能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。有效的教學活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。在《鉆木取火》一節中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學生進行試驗。學生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學們做完一個，又做一個，樂此不疲，有的同學甚至四個都做了。還有的同學發現了自己的試驗方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時，美工刀會發燙等。可見學生是樂于動手，巧于動手的，只要老師給他們提供充足的時間和機會。

培養學生動手能力要注意以下幾個方面：（1）在動手操作前，讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題。（2）引導學生自己尋求解決問題的方法。（3）教給學生必要的操作步驟，并指出注意事項。但教師不能為了追求“效率”而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創造性思維的發展。（4）指導學生從具體操作中分析、比較、概括出結論。然后教師以語言為中介，幫助學生將實驗現象概括為科學知識，再應用于實踐，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學生只能做到理解，談不上掌握和應用，也無從談動手能力的提高。（5）教師對學生的操作過程和得出的結論要做精要的評價。（6）要留有足夠的時間讓學生去自主探索、動手實踐。如果沒有足夠的時間，那么學生自己的探索和發現很可能流于形式，不利于學生全面地獲取知識。

三、注重學生交流表達的能力

自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。交流作為一種學習過程，是以思維為主，通過與教師、同學的交流過程，加深對知識的理解，主動完善認知結構，獲得情感交流；交流作為一種教學活動，它同實驗、猜想等活動一樣，引發認知結構的重組，積累合作交流的體驗，從而提高學習的有效性；交流作為一種學習的方式，學生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，對自己已有的學習結果進行反思，形成主動學習。

可以說，本課很多問題都是在學生交流的過程中解決的，對鉆木取火的道理進行猜想時的交流、動手試驗后對實驗現象的交流、生活中機械能轉化成熱能的現象的交流以及摩擦生熱現象對生活的不利影響的交流等。通過交流，達到資源共享，成果共享；通過交流，鍛煉了學生進行分析、整理、歸納、概括的能力；通過交流，同學們抽絲剝繭，加深了對問題的認識；通過交流，增進了同學們的感情，培養了合作精神，進一步激起學生繼續研究的興趣。

四、培養學生生成問題并提出問題的能力

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更加重要。學生只要能提出一個問題，就說明他在思考、在分析、在探究，只要能用心去鉆研一個問題，就一定會有收獲。

課堂探究中，學生在聽了古人鉆木取火的故事后，就會產生疑問：“鉆木為什么會取到火？”然后引導學生通過動手試驗了解鉆木取火的道理。學生觀察了試驗現象后，又會產生疑問：“摩擦為什么會生熱？”此時可引導學生向能量轉化的方向思考。在知道了摩擦生熱是因為機械能轉化成熱能以后，又有新問題產生了：“機械能為什么能轉化成其他能量呢？”問題一個接一個，內容一環扣一環，層層深入，引導學生不斷探索。

第二篇：小學科學五年級下冊《鉆木取火》教學設計

小學科學五年級下冊《鉆木取火》教學設計

一、教科書說明：

取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結晶，是人類利用自然的見證。對于學生來說，鉆木取火的故事學生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊含的科學道理，許多學生沒有細致的探究。本課是在上一課探究了機械能內部動能、勢能相互轉化的基礎上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其他能的轉化，使學生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養學生搜集和整理信息的能力，樂于用學到的科學知識改善生活。

活動準備：

教科書展現了一幅古人鉆木取火圖：圖上有一老一小兩個古人，老者正在向少者傳授鉆木取火的方法，木頭上有煙霧冒出，意在提示學生本課探究活動的主題——鉆木取火。文字提示：搜集有關古人利用火的資料，了解“鉆木取火”的方法。意在提示學生課前通過各種途徑獲得信息，了解古人用火的歷史，并提前進行初步的探究，為課堂深入研究做好準備。文字提示了本課需要準備的實驗材料，如木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。本活動準備為學生提供了一個廣闊的思考空間，啟發學生根據情景圖和文字提示，展開想象，開動腦筋，提出問題，體現了課前準備的開放。

活動過程：

☆活動一：試用能量轉化的觀點解釋古人鉆木取火的道理。

本活動包括三個環節。

一是教科書提供了一幅學生交流情景圖。四個學生圍桌而坐，桌上擺放著各種書刊資料，意在提示學生交流課前搜集到的文字及圖片資料，傳遞獲得的各種信息。其中一生語言“我認為摩擦會產生熱量”提示學生將摩擦與生熱相聯系，意在引領學生對“鉆木取火”現象進行大膽的猜想，提出自己的假設。學生語言“能量是這樣轉化的……”提示學生從能量轉化的角度解釋鉆木取火的道理。

本環節設計的目的主要是給學生營造一種寬松、開放的交流氛圍，讓學生充分交流課前搜集到的各種資料和信息，擴大信息占有量，實現資源共享，培養學生愿意合作交流的情感態度。

二是教科書展示了四組學生學生實驗情景圖：第一組是兩個學生合作，用手鉆鉆木，意在提示學生模仿古人進行“鉆木取火”；第二組是一個學生正在搓手圖；第三組是一個學生用砂紙打磨鐵條圖，第四組是在黑板上摩擦火柴圖。卡通語言“我還有其他方法”意在提示學生不要只局限于教科書提供的方法，還可以采用其他的方法驗證自己的猜想，為學生的驗證活動提供了一個廣闊的空間，充分體現了教科書空間大的特點。

三是教科書以“鉆木取火的道理”為引領，引導學生展開表達與交流，并將自己的發現和認識填寫到空白處。這一活動過程具有很強的開放，學生既可以填寫鉆木取火的原理，也可以填寫能量轉化的過程，還可以填寫自己的體會。本環節設計的目的是使學生通過活動后的交流，整理對鉆木取火原理的認識，以實現相互借鑒，資源共享。

本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學生經歷科學探究的全過程，體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要，使學生初步養成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據、愿意合作交流的情感態度。

☆活動二：說說生活中機械能轉化成熱能的現象。

教科書展示了五幅圖：第一幅圖是工廠車間內工人師傅用切割機切割金屬，火星四濺；第二幅圖是商場電梯扶手因摩擦而發熱；第三幅圖展示的是一卡通正在玩滑梯，“屁股好熱”暗示因摩擦而生熱；第四幅圖展示的是飛機降落時，輪胎與地面劇烈摩擦而產生火花；第五幅圖是載人航天返回艙進入大氣層后與大氣摩擦生熱燃燒。以上五幅圖分別從不同的角度展現了生活中的摩擦生熱現象，意在引導學生聯系自己的生活經驗，用能量轉化的觀點解釋生活現象。

自由活動：

教科書提供了兩個自由活動指向。

一是教科書以“摩擦生熱現象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？”為主題，展現了一幅學生交流情景圖，主要是引導學生對摩擦生熱現象的負面影響展開研討，列舉事實，闡述觀點，提出合理化建議。學生語言“高速行駛的汽車容易爆胎”“手鉆工作時，鉆頭會很熱”提示學生列舉摩擦生熱現象給人們的生活帶來的不利影響。“我知道……”意在提示學生根據生活經驗討論、思考解決的辦法，提出自己的設想和建議。本活動的目的是讓學生在對摩擦生熱現象有了初步認識的基礎上，引導學生從另一個角度提出問題，并嘗試通過各種途徑解決問題，從而使學生意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活，培養學生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。

二是教科書以“我們來說一說，機械能還能轉化成什么能？”為引領，將研究的重點從機械能與熱能的轉化轉移到機械能與其他能量間的轉化，使學生認識到機械能除了可以轉化成熱能外，還能轉化成電能、光能、聲能等，從而使學生意識到能量之間的轉化是多角度、多方位的，為學生最終理解無處不在的能量及能量的轉化埋下伏筆，做好鋪墊。

本課自由活動的設計充分體現了自由活動的“自由度”，強調每個學生都應是學習的主人、問題的主人，目的是給學生充足的、開放的時間和空間，讓學生提出問題、發現問題，甚至于解決問題。

第三篇：鉆木取火教學設計

《鉆木取火》教學設計

案例背景分析：

活動準備提示了課堂交流所需要的資料：有關古人利用火的資料和鉆木取火的方法的資料。活動準備還提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。

本課有兩個活動。

活動一：試用能量轉化的觀點解釋古人鉆木取火的道理。

活動二：說說生活中機械能轉化成熱能的現象，將科學知識與生活相聯系。自由活動的兩個指向：一是以“摩擦生熱現象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？”為主題，引導學生展開討論，列舉事實，闡述觀點，提出合理化建議。二是以“我們來說一說，機械能還能轉化成什么能”為引領，將研究機械能與熱能的轉化延伸到機械能與其他能量間的轉化。

拓展活動中提示了一個建議性活動內容：查閱資料，詳細了解古代人用火的方法和歷史。因這部分內容與課前搜集的資料異曲同工，而實際的課堂教學中，學生產生的新問題又是多方面的。因此，根據授課安排和學生的興趣，我將本課的拓展活動建議內容改為“有興趣的同學可以查閱資料，進一步探究：（1）機械能除了可以轉化成熱能，還能轉化成什么能？（2）機械能為什么能轉化成其他多種能量？ ”讓學生根據自己的興趣將課堂探究繼續進行下去。教學目標：

1、運用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的模擬實驗。

2、大膽想象，尊重證據，愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的，意識到科學技術會給人類帶來好處，也可能產生負面影響。

3、知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史；認識到機械能可以轉化為熱能。

教學重點、難點：理解鉆木取火的道理，認識機械能與其他能的轉化。教學準備：

1、教師課前讓學生搜集有關鉆木取火的資料。

2、砂紙、鐵絲、繩子、火柴、有關鉆木取火的圖片或文字資料等。

教學過程描述：

一、導入新課：

據資料記載，古人吃的各種食物都是生的。因此，人的壽命都比較短，一般在二十歲左右，在一次偶然的機會發生了一次特殊的現象。大約6000多年以前，那時候，人們還沒有學會取火的方法，傳說，有一個國家叫做燧明國，他們國家的人偶然發現啄木鳥用又長又尖的嘴，在樹木身上找蟲子吃，由于蟲子鉆的深，啄木鳥嘴巴夠不上，只好用堅硬的嘴去鉆，不料卻鉆出濃煙火種。燧人氏受到這個啟發，就把堅硬而尖銳的木頭在另一塊硬木頭上使勁的鉆，并鉆出火星來。為此，人類就掌握了一種取火的方法。大家知道是什么方法嗎？

對，鉆木取火！（板書課題）

二、探究新知：

活動一：猜想和驗證鉆木取火道理 1．提出問題。

為什么“鉆木”就能“取火”？你能用能量轉化的觀點加以解釋嗎？

2．引導學生進行猜想與假設。

請大家先在小組內將自己課前搜集的資料進行交流、匯總，對鉆木取火的道理進行大膽猜想，提出自己的見解。

（組內交流，集體交流）

通過分析實驗現象，你們發現了什么？

是呀，鉆木取火就是應用了摩擦生熱的原理。燃燒需要兩個條件：一是足夠的氧氣；二是達到可燃物燃點的溫度。

鉆木的時候因為摩擦會產生熱量，當這種熱量積累到一定程度，就會達到木屑的燃點。因為大氣中本來就有足夠的氧氣。所以就形成火苗了。因此，鉆木取火的實質就是摩擦生熱。從熱量轉化的角度來說，鉆木取火的過程就是機械能轉化為熱能的過程。（板書：機械能→熱能）

3、實驗驗證猜想。（1）實驗指導。

教科書為我們提供了四幅實驗情景圖，第一幅圖是兩個同學合作，一人壓住木板，另一人用手鉆鉆木板；第二幅是一個學生正在搓手；第三幅是一個學生用砂紙打磨鐵條；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你們可以任選一個實驗去做，如果時間允許，也可以把每個實驗都做一遍。如果你們還有其他可行的實驗方法，不妨也試一試。老師為同學們準備了木板、砂紙、鐵條、手鉆、火柴等實驗器材，你們可按照本組所選的實驗，到老師這兒領取實驗器材。

請各組同學先確定好實驗方案，分好工，然后再開始實驗。

操作方法：

1）、把報紙等易燃物放在桌子上或者地上，鉆板放在報紙上

2）、把鉆桿的一端頂在鉆板的孔里，鉆桿的上端放竹筒，它對手起保護作用。

3）、用繩子在鉆桿上纏繞一圈，一人按住鉆板、一人按住杯子，另外兩人用力向兩端來回的拉。4）、待到報紙上留下一些灰時，停止拉動。想辦法吹著。

5）、時間5分鐘、到點停止，注意觀察現象，并思考現象出現的原因。（2）學生分組進行觀察實驗活動。

(學生實驗時，提醒學生注意安全，注意觀察實驗現象。)（3）學生匯報與交流。

(簡單評價學生的實驗情況)現在各小組來交流一下你們的實驗現象。活動二：分析實驗現象，歸納總結

通過分析實驗現象，你們發現了什么？這與鉆木取火有什么關系？ 學生匯報)

小結：鉆木取火的道理（出示課件）

燃燒需要兩個條件：

一、足夠的氧氣；

二、達到燃點的溫度。

鉆木的時候因為摩擦會產生熱量，當這種熱量積累到一定溫度，就會達到木屑的燃點，因為大氣中本來就有足夠的氧氣，所以就點著火苗了??因此，鉆木取火的實質是摩擦生熱，從能量轉化的角度來說，鉆木取火的過程是機械能轉化為熱能的過程。

【本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學生經歷科學探究的全過程，體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，使學生初步養成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據、愿意合作交流的情感態度。】

三、生活中機械能轉化成熱能的現象

鉆木取火的道理是摩擦生熱或者機械能轉化為熱能。生活中機械能轉化成熱能的現象有很多（引導學生看課本插圖）。除此之外，你還知道生活中有哪些機械能轉化成熱能的現象？（學生根據自己的生活經驗自由匯報）

【從生活經驗出發，用能量轉化的觀點解釋生活現象，引導學生學科學、用科學。】

學生回答，教師圖片補充說明。

結合課本54頁的圖片。

小結：古人利用機械能轉化成熱能，取到了火，為人類作出了貢獻。可是，現在看來，機械能轉成為熱能，也有許多不好的一面。

四、自由活動，放飛想象 1．提出問題。

我們已經知道日常生活中有很多地方會出現摩擦生熱現象。那么，摩擦生熱現象會給我們的生活帶來怎樣不利的影響呢？怎么解決這個問題呢？

2．學生分組展開討論與交流。

（引導學生交流課前搜集的有關資料，也可以根據自己的生活經驗探索摩擦生熱現象給人們生活帶來的負面影響，并討論、思考解決的辦法，提出自己的設想和建議，闡述觀點，做出合理解釋。）

3．（對學生的匯報交流給予適當的評價）小結：科學技術是把雙刃劍，人們在利用科學技術服務生活的同時，還要注意科學技術帶來的負面影響。如何消除這些負面影響，是值得每一個同學思考的問題。

【本環節強調每個學生都應是學習的主人、問題的主人，給學生充足的、開放的時間和空間，讓學生提出問題、發現問題，甚至于解決問題，找到答案，培養學生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。】

五、課后拓展活動

1．引導課下探究的問題。

學習這節課之后同學們想做些什么？

(學生自由談想法)2．激發學生課下探究。

有興趣的同學可以查閱資料，進一步探究：

（1）機械能除了可以轉化成熱能，還能轉化成什么能？

（2）機械能為什么能轉化成其他多種能量？

（3）對于機械能轉化為熱能，其不利的一面，我們該如何克服呢？ 比如說：航天飛機在空中飛行的時候，與大氣摩擦產生很多熱量，要是不能很快的散發出去，會損壞飛機的。

公路上高速行駛的汽車，由于和地面之間的摩擦，也會產生很多熱量，容易爆胎。

機器的部件之間相互摩擦也會產生很多熱量，損壞部件 ???????.面對這些不利的影響，你有什么好的解決辦法嗎？ 討論解決。匯報。

小結：同學們真是非常善于動腦筋思考，能想到這么多辦法。機械能轉化為熱能對我們的生活既有有力的一面，也有不利的一面。在今后的生活中，我們一定要想辦法把不利變為有利。

其實，機械能不僅僅能轉化為熱能。還能變成很多其他形式的能量。大家有知道的嗎？如電能、聲能、光能等。（引導學生對每一種轉化形式要舉例說明）摩擦起點：機械能轉化成熱能。拍手掌：機械能轉化成聲能。劃火柴：機械能轉化成熱能和光能。

【本拓展活動主要是對課堂探究活動的一個延伸，目的是進一步拓展探究空間，解決學生感興趣的問題，并以此引領學生走出課堂，走進生活，走進大自然，激發學生學科學、用科學的積極性和主動性。】

第四篇：小學六年級科學下冊教學設計（推薦）

教學目標：

1、培養學生大膽猜想的習慣。

2、學生能根據已有的知識和經驗對人類祖先的生活習性進行猜想。

3、培養學生認真聽取他人意見，積極開展評價的習慣。

教學重點：

培養學生大膽猜想的習慣。

教學難點：

學生能根據已有的知識和經驗對人類祖先的生活習性進行猜想。

教學準備：

關于人類起源的相關課件資料

教學過程：

一、談話導入。

教師提問：“你是從哪里來的？你的爸爸媽媽又是從哪里來的？那你的爺爺奶奶呢？……”學生說一說，激發學習的興趣。教師引導學生初步了解什么是猜想。

二、活動探究。

1、學生提出自己感興趣的問題，將他們存入“問題銀行”。

教師巡視指導。

2、小組活動。

（1）學生分小組整理和評議所提出的問題，并從中選擇一兩個既感興趣又有能力研究的問題進行研究。

教師指導：選擇好主題后，要大膽的有根據的進行猜想，并用自己擅長的形式表達出來。

三、集體交流。

1、學生代表說一說自己的問題和猜想，并說說自己猜想的依據。

2、師生評議.

第五篇：科學六年級下冊教學設計

科學六年級下冊《垃圾的處理》教學設計

三堡寄宿制小學

項秀蘭

【教學目標】

知識與技能：目前主要處理垃圾的方法有填埋和焚燒，簡單的填埋和焚燒會造成環境污染；設計合理的垃圾填埋場可以有效減少對環境的污染

過程和方法：通過垃圾填埋的模擬實驗，觀察分析簡單填埋垃圾的危害，從而考慮并嘗試設計合理的垃圾填埋場，同時了解現代新型垃圾填埋場的設施和作用。

情感、態度、價值觀：引導學生對垃圾問題的進一步關注和思考，提高他們的環保意識。

【教學重點】

1.做垃圾簡單填埋的模擬實驗，觀察分析簡單填埋垃圾的危害，由此討論并嘗試設計合理的垃圾填埋場，2.進一步了解新型垃圾填埋場的設施及功能，意識到再先進的垃圾處理方式對環境仍然有影響。

【教學難點】

了解新型垃圾填埋場的設施及功能，意識到再先進的垃圾處理方式對環境仍然有影響。

【器材準備】

1.組實驗材料：玻璃瓶、洗凈的小石子、墨水、紙巾、塑料瓶（瓶蓋上大一些小孔）。

2.現代新型垃圾填埋廠構造圖。

3.填埋場和焚燒場垃圾處理過程的視頻、圖片、文字等資料。【教學設計】

一、導入

談話：通過上節課的了解，我們知道了每天都會產生大量垃圾，這些垃圾是怎么處理的，我們一起來看幾張圖片。

出示幾張露天堆放垃圾的照片，引導學生討論：生活中的垃圾如果露天堆放會有什么危害？

小組交流討論并匯報。（如：破壞環境，污染空氣和水，還會引起疾病，發生火災等）

教師講解：人們通常通過挖坑填埋的方法處理垃圾，現在城市都建立了大規模的垃圾填埋廠，在目前，全國大約80%以上的垃圾都是采用填埋的方式來處理的。（出示大型垃圾填埋廠圖）。

今天我們就一起來研究這個問題。板書課題：垃圾的處理

二、簡單垃圾填埋的研究

1.教師講述：讓我們用實驗的方法來研究簡單垃圾填埋。

2.指導學生閱讀教材72頁內容：在廣口瓶中放入淘洗干凈的細石子約3厘米厚，然后加入清水，使水剛好位于石子的一半。用鑷子往瓶中靠瓶壁處放入幾團浸過墨水的紙巾，用細石子埋住，再慢慢地往上面噴水。

3.分析填埋模擬實驗：

（1）這個實驗模擬的是什么？（垃圾填埋場）

（2）實驗的各個部分代表了什么？（小石子表示土壤，石子下的清水表示地下水，染有墨水的紙巾表示垃圾，紙巾帶有的墨水表示垃圾中的污水，從上面灑下來的水表示雨水。）

小組交流討論并匯報各組意見。4.學生按書上的步驟分組實驗。

思考：你觀察到了什么現象？說明了什么？ 小組合作進行實驗，教師巡視指導。學生匯報。

5.討論：如果是真正的垃圾填埋場，還會對周圍的環境帶來哪些危害？ 小組交流討論后匯報。（垃圾會產生大量臭氣，滋生蒼蠅、蟑螂等害蟲；垃圾比較松軟，容易坍塌。）教師相機介紹：把垃圾簡單地填埋，垃圾中的污水會擴散。污水擴散到周圍的土壤，如果被污染的土壤中種了蔬菜和糧食，你愿意買來吃嗎？更可怕的是，隨著垃圾中污水的擴散，還會污染地下水。而地下水會四處流動，那么，污水中的病菌、毒素會隨著地下水擴散到更廣大的范圍，危害人們的健康。另外，垃圾堆得時間過長會產生沼氣，還會發生爆炸。

三、探索減少污染的垃圾填埋場

1.提出任務：怎樣解決垃圾填埋場對周圍環境的危害問題？我們能設計一個更好的垃圾填埋場嗎？

提示：先考慮解決什么問題（主要是污染地下水），然后尋找解決問題的方法（把垃圾和環境隔離起來）。

2.小組內嘗試設計，記錄設計的重點。3.匯報交流各小組的設計，大家評價。

4.觀察真正的垃圾填埋場的構造圖，分析它是怎么防止垃圾污染環境的。（先觀察書上73頁示意圖，再通過多媒體展示大型垃圾填埋場杭州天子嶺垃圾填埋場，它的技術十分先進，是全國十大填埋廠之一，杭州70%的垃圾就是在那里填埋的，接著介紹天子嶺垃圾填埋場的防滲技術、沼氣發電廠、污水處理。）

5.思考：這樣的垃圾填埋場就永遠安全了嗎？能在上面種植莊稼、建造房屋嗎？

教師介紹：填埋場在填滿垃圾以后，可以在上面修建公園、體育場，但是不能用來建筑房屋和種植莊稼。

四、垃圾焚燒的分析

1.教師介紹：焚燒是處理垃圾的另一種方法，就是把垃圾在焚燒爐里燒掉。

2.討論：焚燒垃圾有什么優點和問題？（教師說明建垃圾焚燒設施還需要較多的資金投入，用多媒體展示杭州綠能環保發電有限公司。它投資近2億元人民幣，技術全國領先，十分先進。）學生討論并發表自己小組的觀點。教師小結：

優點：占地小，避免了垃圾污染地下水，產生的熱量可以發電等。缺點：會消耗大量的電能，留下殘余物，如果控制不好，還會產生有毒物質，造成第二次污染等。

五、拓展提高

思考：怎樣做才是解決垃圾問題更有效的辦法呢？

六、課堂小結

整理目前處理垃圾的方法及其利弊，記錄解決垃圾問題的有效辦法。提問：通過本節課的學習，你有什么收獲？有哪些感受？

七、板書設計

垃圾的處理

填埋

處理方法

焚燒