第一篇：小學科學四年級下冊《變色龍》教學設計3

《變色龍》教學設計

一、思維聚焦 揭示課題

1、（出示變色龍的四幅圖片）認識這種動物嗎？---板書：變色龍

2、播放《變色龍變色全過程》，變色龍是怎么適應周圍環境的？（改變身體的顏色）

3、變色龍隨環境背景改變體色來隱蔽自己，保護自己。為了生存，動物都要具有適應周圍環境的護身方法，否則就會被大自然淘汰。下面這些動物，它們是用什么方法保護自己的？（出示包括壁虎、刺猬、烏龜、章魚、羚羊、黃鼠狼、黑曼巴蛇在內的圖片和視頻資料）壁虎如何自護？∕刺猬怎么對付來犯的敵人？∕烏龜的拿手好戲是什么？∕羚羊怎樣逃生？∕黃鼠狼有什么高招？∕黑曼巴蛇的致命武器是什么？（自切、硬刺、硬殼、噴墨、奔跑、放臭氣、噴毒液）

二、甄別分類 研討質疑

1、初識動物

下面這一組動物有什么樣的護身術？先來認識一下。（出示十四種動物圖片：北極狐、獵豹、蘭花螳螂、斑馬、蝗蟲、黃蜂、枯葉蝶、藍環章魚、帶眼狀斑的蝴蝶、毒箭蛙、竹節蟲、毒蛇、樹葉蟲、蛾類幼蟲、）

（視頻文本：北極狐： 北極狐在白雪皚皚的冬天毛色是純白色的，一到夏天就換上棕褐色的毛，與它周圍環境顏色極為相似。

竹節蟲：在這片樹林中，你發現了什么？這是細樹枝嗎？ 樹葉蟲：這是殘破的綠葉嗎？

蛾類幼蟲：有些蛾類幼蟲身上長有鮮艷的毒毛，鳥類吞食它，口腔黏膜又癢又疼，再次見到這種顏色的蟲，便避而遠之。

毒箭蛙：鮮艷的顏色是毒箭蛙的活廣告，這種鮮艷顏色真正的含義是“來吃我吧，你必死無疑。毒箭蛙名字的由來是因為叢林中的獵人經常用他們身體里有毒的汁液擦他們的弓箭頭而得名的。

（解釋：澳大利亞的藍環章魚是世界十大劇毒動物之一，目前還沒有解藥。）

2、比較分類

認識了這些動物，接下來各組利用動物卡片嘗試著按動物保護自己的方法進

行分類。（巡視指導）

3、展示匯報

請一組同學把你們的分類貼在黑板上。在這一組匯報的時候，其他組的同學認真傾聽，然后針對他們組分類的結果提出不同意見。給同學們解釋一下，你們組分了幾類？為什么把它們歸為一類？

4、交流質疑

① 他們把動物分為兩組，一組是有毒的，一組是沒毒的。根據他們的分類結果，你有什么不同意見？

②看有毒的這一組，它們的護身方法有什么特點？（都有毒），再觀察一下有毒的動物，看它的外在你發現了什么？（顏色鮮艷）這么鮮艷的顏色，不容易暴露目標嗎？會不會對自身不利呢？起到什么作用？

③它們用這種醒目的色彩警告它的天敵什么？（我有毒，別惹我?。?/p>

④這些鮮艷的顏色對它的天敵起到提醒、警示、警告的作用。我們給這些動物護身的方法取個名字，叫什么？我們把這類動物保護自己的方法稱為警戒色。（板書：警戒色）你還能舉出其他例子來嗎？（瓢蟲、臭大姐）

⑤今天我們學習一種新的記錄方法，把剛剛獲得的信息整理出來。拿出記錄單，從下往上寫，先寫動物名稱，這樣的動物有很多，我們可以用省略號來代替。在中間的格里寫“警戒色”。

⑥剩下的動物我們再給它分類。你同意這些動物都是一類的嗎？（不是。斑馬用自己的顏色恐嚇對方。）有沒有不同意見？有誰知道斑馬的條紋有什么作用？（斑馬成群地跑，獅子會看得眼花繚亂。）斑馬是群居動物，來聽聽科學家的解釋。（觀看視頻：在草原的熱氣朦朧中，界限不清的條紋可以使其他動物分辨不出單個的斑馬，從而使任何一種捕食動物都難以確定單一的攻擊目標，對斑馬群的各個成員來說，條紋可以起到“保險單”的作用，只要身上有條紋環繞就等于上了安全保險，小斑馬出生的時候就牢牢地打著條紋印記。）斑馬的條紋對于自身起到了什么作用？---是為了迷惑敵人，保護自己。

⑦還有哪些動物像變色龍、斑馬一樣，是用身體的顏色保護自己的？（獵豹）弱小的動物需要保護色，兇猛的動物也需要保護色嗎？（疑惑的神情，需要）一起來看：（獵豹獵捕羚羊視頻，文本：在羚羊視線內的母獵豹停滯不前，它知道

只要靜止不動，就等于隱形了。獵豹的體色呈黃褐色，與周圍環境渾然一體，遍布全身的斑點看起來就像影子一樣，有助于打亂敵手的視線，其它動物很難看清它在哪里。）

保護色對于弱小和兇猛的動物都有意義。誰繼續補充？（北極狐，還有蟲子：樹葉蟲、竹節蟲、石魚、變色龍、黃鼠狼、枯葉蝶，全部）觀察一下，變色龍和樹葉蟲這兩種動物除了用顏色來保護自己之外，它倆完全一樣嗎？保護自己的方式什么地方不太一樣？（樹葉蟲用形狀保護自己，）---形態。找一下，哪些是跟樹葉蟲一類的？（樹葉蟲、枯葉蝶）還有嗎？（枯葉壁虎、斑馬）

（變色龍、斑馬、獵豹一組）他們保護自己的方式是什么呢？（保護色）你能給保護色下個定義嗎？什么叫保護色？（顏色幾乎和周圍的環境一樣）體色和周圍環境相似來隱蔽自己，我們把這樣的護身術叫保護色?！景鍟罕Ｗo色】保護色最大的目的是什么？（不讓敵人發現他）他們想給敵害和獵物傳達什么信息，想說什么？【板貼：我不在這里！】你還能舉出其他例子嗎？

⑧（樹葉蟲、竹節蟲一組）這些動物，他們保護自己的方法是什么？（它的形狀跟大自然中的一個植物一樣，讓敵人以為是樹葉。）---形態。（他們跟大自然中周圍的一個事物相似。）跟周圍環境的事物相似，概括得很準確！這類動物想達到的目的是什么？（跟保護色差不多，也是想說我不在這里。）在這個基礎上，誰進一步解釋？（它想說我是其他的東西）對，造成一種迷惑。他們向傳達的信息是什么？【板貼：我不是我，我是?】我們把這類動物的護身術給它起個名字叫做擬態?！景鍟簲M態】

我們把剛才獲得的信息整理出來。

三、創新思維 學以致用

1、動物都以自身特有的方式適應著地球上千差萬別的自然環境，這些護身本領能給我們什么啟示呢？

2、給處在叢林、沙漠等不同環境中的士兵設計隱身服。

四、閱讀整理 拓展延伸

保護色、警戒色和擬態只是動物適應周圍環境的最普遍的護身方法，在大自然中生存的動物有很多種護身本領，資料閱讀卡里有給你介紹了幾種動物，從中選一個最感興趣的動物，把它的信息補充到記錄卡上。課下通過看書、上網等途

徑搜集動物保護自己的資料，將這個圖補充得更完整，形成一個知識網絡圖。

今天我們在一起探究研討了動物的護身術，這些護身術都是動物們在長時間的進化過程中一代一代遺傳下來的，這就是我們經常聽到的適者生存。

板書設計：保護色動物護身術｛警戒色擬態

第二篇：青島版小學科學四年級下冊《變色龍》教學設計及反思

創新科學探究 關注創造思維

---《變色龍》教學設計與反思

教材分析

《變色龍》是根據青島版科學六年級上冊《生物與環境》單元中的相關內容設計的，是在“生物與環境”這個概念下以動物保護自己的方法為主題的一課。圍繞“動物們保護自己的最普遍的方式——警戒色、保護色和擬態”，引領學生進行探究。根據學生的已有經驗和知識構成，在學生思維的廣度上，是對動物形形色色自我保護的了解；在深度上，是對生物護身術的細致分類，以及仿生科技在現代社會上的應用；在教學策略上，采用“探究—研討”教學模式，通過搜集資料、觀察、分類、框圖整理信息、應用拓展等手段，探究生物與環境相適應的事實，并嘗試創新應用。通過學習，將進一步增強學生探究生物與環境關系的興趣，使他們切實體會到生物對環境的適應方式豐富多彩，有助于學生形成科學的自然觀。學情分析

從對學生前概念的調查中了解到，學生對動物保護自己的方法并不陌生，并且他們對于生物與環境關系這部分內容會非常感興趣，為概念的提升尋找到新的增長點。因此課堂上提供了大量圖片、視頻、資料卡，通過觀察、分類活動讓學生發現動物適應環境的特征并發現其中的普遍性，教師在與學生的研討互動中充分發揮“平等對話中的首席”作用，引領學生在交流質疑中形成科學、清晰的概念體系：動物常用的保護自己的方法——警戒色、保護色和擬態。學生們第一次使用“框圖”來整理信息，教者通過“領-扶-放”來幫助、提醒學生適時填寫，以利學生掌握這種方法并在今后的學習中繼續運用。教學目標 1.科學探究

①能將動物按保護自己的方法進行分類 ②通過交流質疑，提升概念 ③學會用框圖方式整理信息的方法 2.情感態度 ①體會到動物對環境的適應具有普遍性和多樣性 ②意識到動物與環境相適應的意義 ③愿意合作與交流 3.科學知識

①知道動物保護自己的3種普遍方式——警戒色、保護色和擬態

②知道動物保護自己的方法并不是單一的

4.STSE目標

嘗試利用動物的護身原理設計隱身服裝，解決實際問題 教學重難點

1、教學重點

①通過觀察、分類、收集資料等探究活動，知道動物保護自己的3種普遍方式—警戒色、保護色、擬態

②學會一種整理信息，獲得科學概念的框圖記錄法

2、教學難點

①正確區分警戒色和保護色、保護色和擬態 ②增強對生物適應環境的理解 教學準備

教師準備：圖片、視頻、資料卡 學生準備：搜集動物護身方法的資料 教學流程

一、思維聚焦 引領創新

1、觀看變色龍捕食的錄像，討論：變色龍為什么不容易被發現？它有什么隱身術？

2、揭題：變色龍用保護色隱蔽自己，為了生存，動物們各顯神通，想方設法來保護自己，今天我們一起來研究動物是用什么方法來保護自己的。（板書課題：變色龍）

3、提問：你還知道哪些動物具有保護色？看看下面這些動物，它們是用什么方法保護自己的？（出示包括眼鏡蛇、壁虎、烏龜、海參、烏賊、甲蟲、刺猬在內的圖片和視頻資料）【設計意圖：有目的、有計劃地分步驟通過制作精美的課件把偽裝技術高超的動物展示給學生，通過由靜到動的過程使學生驗證自己的猜想，激起學生濃厚的觀察興趣，通過“思維聚焦”了解學生的前概念水平，激發探究興趣?！?/p>

二、探究研討 激勵創新

（一）觀察分類

1、談話：生活在大自然中的動物要有適應周圍環境的護身方法，下面這些動物有什么樣的護身術？我們先一起來認識它們。（出示十五種動物圖片）

2、分組活動：請大家利用動物卡片按照動物保護自己的方法進行分類。（教師巡視了解各組活動情況并根據各組不同需要給予適時指導。）

【設計意圖：概念的獲得是學生經過分析、綜合、比較、抽象、概括的結果，在觀察的基礎上讓學生比較動物的保護方式有什么不同，并按照不同點（分類標準）進行分類，分析同一類動物的保護方式有什么相同點，由此理解“保護色”、“警戒色”、“擬態”的概念?！?/p>

（二）交流質疑

1、匯報分類結果：請一組同學向大家匯報分類結果，其他組的同學認真傾聽，并根據他們組的分類結果提出不同意見。

2、師生研討 ①交流質疑

通過觀察、分析理解警戒色、擬態和保護色三種常用“護身術”。正確區分保護色與警戒色、保護色與擬態之間的不同。②整理信息

運用框圖整理動物的“護身術”，形成概念。

3、閱讀拓展 ①閱讀資料卡

動物的“護身術”除了“警戒色、保護色和擬態”這3種以外，還有其它的方法。請大家閱讀資料閱讀卡，從中選擇一種最感興趣的“護身術”填寫在記錄卡上。②展示記錄卡 談話：今天是我們第一次用這種方法整理信息，它可以將我們得到的知識清晰地梳理出來。希望同學們課后能夠通過看書、上網搜集到更多的有關動物保護自己方法的資料，并用這種方法整理出來，讓這個圖更豐富，形成網狀圖?！驹O計意圖：根據分類結果交流質疑，用框圖進行梳理、整合信息，豐富學生對動物保護自己的方法的認知，使得知識更加系統化，從而認識到動物保護自己方法既有普遍性，又具多樣性，意識到生物對環境的適應性，有利于提升概念?！?/p>

三、應用引申 體驗創造

①設計引申服裝：大自然是人類發明創造的源泉。人類從動物的自我保護中收到了啟發，發明出許多保護自身安全的裝置。請同學們根據人物所處的不同環境，設計不同的服裝或裝置。

②結束語：今天我們在一起探究、研討了動物的“護身術”，這些“護身術”都是經過漫長的進化，一代代遺傳下來的，這就是人們常說的“適者生存”。【設計意圖：課外延伸，認識仿生科技，將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，讓學生感受到生活中到處有科學，科學就在自己的身邊?！?教學反思：

一、凸顯了多媒體教學的優勢。

關注學生科學思維的發展過程，注重課件圖片與動畫的動靜結合，讓學生能夠清晰地觀察動物的自我保護方式，經過分析、比較、歸納、概括等一系列思維過程，使學生形成科學概念。通過課前精心準備的多媒體課件、視頻，學生不僅可以直接觀察、比較動物保護方式的不同點，有助于概念的形成，還可以使學生產生深刻的情感體驗，感受到動物的神奇，以及其與自然和諧相處之美。

二、充分體現了注重學生創造性思維及自主、合作、探究的理念。

1.概念的形成需要學生經過觀察、比較、分類的過程，從思維上講是分析、比較、歸納。依照該過程我設計了“保護色”、“警戒色”“、擬態”概念的教學環節。先讓學生觀察幾幅有保護色的、有擬態的圖片，在觀察的基礎上讓學生比較動物保護自己有什么不同，并按照不同點（分類標準）分類，分析同一類動物保護自己有什么相同點，由此歸納出“保護色”“警戒色”、“擬態”的概念。這樣使學生通過自己的思考和活動理解了概念、獲得了知識，注重了學生的思維鍛煉和深化。2.對于動物的多種自我保護方法，以“保護色”“擬態”為例，引導學生對課前搜集的大量資料進行閱讀、觀察、思考，總結出其他若干種動物的自我保護的方法，體現了學生的自主學習，合作探究。

三、體現科學、技術、社會、環境之間的密切聯系。

教學設計遵循并突破了教材的目標要求，將動物的自我保護方法與人類的自我保護進行聯系，從而引導學生發現，人類許多自我保護的方法或裝置都是利用了仿生學的原理，以此幫助學生逐步構建學以致用的學習理念。

四、我的再思考：

1、信息交流課如何運用信息技術改善課堂結構？

2、信息交流課如何讓學生搜集資料，真正自主學習？ 帶著這些思考，我將更踏實地把課堂教學提升的更真實有效。修改說明：

為了更好地幫助學生形成概念，拓展概念，我采用“領—扶—放”的方式循序漸進，使學生了解并掌握用框圖的形式整理信息形成概念的記錄方法。這樣，學生可以將已有的經驗、圖片、視頻以及資料卡上獲得的大量信息通過框圖進行梳理，使概念清晰、形成概念框圖使知識系統化。

1、在導課環節，開門見山直接揭示本課研究的內容——變色龍。接著出示眼鏡蛇、壁虎、烏龜、海參、烏賊、甲蟲、刺猬幾種動物的圖片和視頻資料，并提問“看看下面這些動物，它們是用什么方法保護自己的？”希望通過“思維聚焦”了解學生已有的前概念水平，并激發學生學習本課的興趣。從試教結果上看，學生能明白動物的“護身術”就是動物保護自己的方法。對七種動物的護身方法能在生生交流中表述清楚，但個別護身方法需要教師給予明確的科學名稱。

2、接下來教師交代今天要研究的是動物與周圍環境相適應的普遍的護身方法。先出示十五種動物圖片，讓學生對所要分類的動物有個初步的認識。再組織學生分組用動物卡片進行分類，這是學生在小組內第一次相互交流并對動物保護自己的方法在組內達成共識的過程。根據試教的情況來看，學生的分類結果存在兩類、三類、四類等幾種可能性。但都能把有毒的動物分為一類，并能發現這些動物顏色很鮮艷。因此根據學生的分類結果，警戒色是學生在課堂上最先了解的護身術。為了加深學生對警戒色的理解，在教學時我也可以問學生“你們認為這些鮮艷的顏色是想告訴它的天敵什么呢？”學生很容易說出“我有毒，別靠近我”之類的話，這樣可以使學生進一步明確警戒色起到的是警示敵人的作用。

3、對于保護色和擬態的區分，既是本課的教學重點更是教學難點。學生很容易只從動物體色上來找共同點，即動物的體色都與周圍環境相似。對于這樣的認知，我引導學生仔細觀察北極熊和竹節蟲兩種動物，看看是不是都是只有體色與周圍環境相似。也可以引導學生從動物名稱上來看，能不能發現兩者之間的不同。這樣就會使學生發現，擬態不僅只是體色與周圍環境相似，更重要的是體態也與周圍環境相似。學生再將與竹節蟲保護自己方法類似的動物分為一類，從而在交流質疑中既明白了保護色與擬態的區別，又明確了擬態的概念。擬態的動物是想迷惑敵人，即“我在這里嗎？”

4、在認識保護色的教學環節中，學生很難理解獵豹和斑馬為什么使用的護身方法是保護色。我們可以借助視頻資料豐富學生的認知，讓他們直觀感受到獵豹和斑馬花紋對自身起到的保護作用。同時在不斷的交流、質疑中，學生也逐漸對動物的護身術有了一個新的認識。即：具有保護色的動物都想告訴敵人“我不在這里”。至此，在對一組學生匯報結果的質疑過程中，學生們在老師的引導下，明確了三種普遍的護身方法：警戒色、擬態和保護色。并能用“我有毒，別靠近我”等比較形象的語言去解釋并能區分它們。

5、資料閱讀卡的出現，在科學知識上豐富了學生對動物保護自己的方法的認知，在技能訓練上又再一次讓學生獨立完成框圖記錄。教師在教學即將結束時為學生呈現了科學概念的網狀圖，讓學生認識到對知識的認知不是僅限于課堂之上，對概念的呈現也可以隨著信息量的豐富而不斷拓展延伸。

第三篇：《變色龍》教學設計3

《變色龍》教學設計

一、教學目標 １．學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的寫作方法，了解契河夫小說善于以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。

２．認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。３．培養學生的口頭表達能力。

二、難點、重點分析

１．本課的結構是怎樣劃分的？ ２．綜合時代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎樣的社會意義？ ３．討論“軍大衣”這一細節描寫在作品中的作用。４．作者怎樣用對話生動地表現了人物的性格特征？

三、教學過程設計

（一）簡介作者。（引導學生看課文前的“閱讀提示”）

（二）時代背景。《變色龍》寫于１８８４年，反映了１９世紀８０年代俄國社會中的一種應該被詛咒的現實。

當時馬克思主義與俄國工人階級革命運動剛剛興起，革命浪潮沖擊著沙皇的專制統治。為了強化反動統治，他們豢養了一批媚上欺下看風使舵的走狗，為其鎮壓革命運動眼務。本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統治的化身。

（三）自讀指導。

１．范讀課文（或放錄音帶）２．自讀課文，提示閱讀要求：（出示小黑板）（１）本文寫了怎樣一件事？主要人物是誰？

（２）文章可分幾部分？那幾段最能表現奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質？（３）文章采用什么方法來刻畫人物性格的？

（４）試從文中找出有關細節描寫的部分，理解其在作品中的作用。

（四）教師范讀課文。

（五）講讀課文。

１．默讀課文第１段（或聽錄音），思考：（１）小說開端是怎樣描寫出場人物的？（２）小說又是怎樣描寫當時的環境的？

學生回答：明確：（１）出場人物有兩個。警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿著新的軍大衣”；行動：“提著小包穿過市場的廣場”。后面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭發”，行動：“端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。注意：“盛滿”“沒收”，這意味著沙皇政府的這兩個小爪牙剛剛對人民進行了敲詐勒索。這一筆初步勾畫出這兩個家伙欺壓人民的形象。（２）“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有”。（有的，在講讀課文時，可讓學生復述。下同。）本來商店和飯館是很熱鬧的地方?？墒沁@兒的商店和飯館怎樣呢“門無精打采地敞著，（擬人句）??跟許多饑餓的嘴巴一樣（比喻句）”用這樣的詞句描寫環境，反映了當時市面蕭條，（店門開著也跟沒開一個樣，所以說“無精打采”。）在這種情況下連乞丐也不上門。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，所以整個社會死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。

２．默讀課文２～５段（或聽錄音）。這里寫了一個場面，除了警官巡視外，還寫了哪些人？

學生回答：還寫了首飾匠赫留金和圍觀的群眾。教師講述這些圍觀的群眾，都是俄國社會的小市民，是來看熱鬧的。因為這兒發生了狗咬人的事件——首飾匠赫留金被狗咬了。

奧楚蔑洛夫看見那個“敞開了坎肩的人舉起右手，把一個血淋淋的手指頭伸給人們看?！彼哪樕犀F出怎樣的神氣？

學生齊答：“他那半醉的臉上現出這樣的神氣：‘我要揭你的皮，壞蛋！’就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟?！?/p>

教師問：這個案子的“罪犯”——那條狗又是怎樣的神情？”

學生齊答：“坐在人群中央的地上??露出悲苦和恐怖的神情。” 教師歸納：作者具體描繪了狗咬人的亂子，對亂子雙方——赫留金及狗的神情都描繪得很生動，很吸引人。小說的開端就把人吸引住了。小說的開端部分交代了事情發生的環境、人物（有警官，巡警，赫留金，圍觀群眾），事情（小獵狗咬人）。狗咬了一個人的手指頭這種小事，本來就不值得大驚小怪，警官卻要把它當作一件亂子來審理，這本身就令人感到滑稽可笑，具有強烈的諷刺意味。那么警官奧楚蔑洛夫是怎樣來處理狗咬人的亂子的？在處理過程中他的聲色是怎樣變來變去的？這些就是小說情節的發展部分（第６～２７段）。

（六）現在讓我們來看看警官奧楚蔑洛夫是怎樣來處理狗咬人這個亂子的？在處理過程中他的聲色是怎樣變來變去的？

１．分角色朗讀６～８段。（警官、赫留金、敘述部分各一人）

警官奧楚蔑洛夫已經看到了剛才發生的一切，卻“擠進人群里”明知故問：“這兒到底出了什么事？”“你在這兒干什么？”擺出了一副警官的架子。

奧楚蔑洛夫聽完赫留金的申訴后是怎樣的神態？怎樣的動作？說了些什么話？學生齊讀：第８段。他“??嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭”，嚴然是一個審判官的樣子，說：“不錯??這是誰家的狗？”他不知道誰家的狗，就大擺威風說：“我絕不輕易放過這件事！”“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看?！薄艾F在就得管管他們”。他罵狗主人是混蛋，處理是：要狗主人罰款。大罵狗是野畜生，“多半是條瘋狗”。將怎么處理狗呢？“把它弄死好了。馬上去辦，別拖！”這樣鮮明生動的對話，活生生地刻畫出沙皇政府的小爪牙奧楚蔑洛夫在他不知道是誰家的狗時擺出的第一副面孔。這是一副官氣十足，威風凜凜的面孔。這是一種聲色。

２．輕聲讀第00９～１３段（或者聽錄音）。當他聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”時，僅僅“好像是”，他的聲色已不對了。學生齊讀：第１０段。（注意：這些富有戲劇性的語言，充分表現了人物的心理，朗讀時要注意語調，體會這個人物的感情。）他要脫去大衣。問：是真的因為天熱嗎？明確：不，那是他聽到狗主人是將軍，著急了，急得渾身冒汗，又竭力想掩蓋自己狼狽不堪的窘相，支吾其詞：“天這么熱，看樣子多半要下雨了??”轉移了話題。說變就變，他來了個一百八十度的大轉變，馬上為他剛才要弄死的狗辯護起來了。提問：怎么辯護的？回答：“它怎么會咬著你的？”“難道它夠得著你的手指頭？”“它是那么小”。警官反過來說赫留金的手指頭是給小釘子弄破的，說赫留金想得到賠償費是異想天開，罵赫留金是鬼東西。由于狗是將軍家的，警官的聲色變了，現出了為狗辯護，責罵被狗咬的人的第二副面孔。赫留金不管是撒謊，還是捐出當憲兵的兄弟的牌子也全然無用了，只能受到奧楚蔑洛夫的申斥：“少說廢話！” ３．這篇小說是用對話來展開情節的。奧楚蔑洛夫第二副面孔剛變好，又聽到巡警說了什么？齊答：“不對，這不是將軍家里的狗??”他不大放心地追問了一句“你拿得準嗎？”得到的回答是“拿得準，長官??”奧楚蔑洛夫又怎么說？齊讀第１７段。提問：當警官聽說“不是將軍家里的狗”時，他對狗，對赫留金，對狗主人的態度又是怎樣？明確：他罵小狗毛色不好，模樣不中看，“完全是個下賤坯子，”既然不是將軍的狗，那么又可以神氣活現地連帶狗主人一起罵了：“居然有人養這種狗！這人的腦子上哪兒去啦？”他一面罵狗一面又安慰赫留金：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管”。對狗主人是：“得好好教訓他們一下！”奧楚蔑洛夫又重新神氣活現地擺出了威嚴的官架子。這是他以為狗不是將軍家時現出的第三副面孔。

奧楚蔑洛夫已經三次變換聲色，不料巡警又把他的想法說出來，巡警怎么說？奧楚蔑洛夫又怎樣變？

４．分角色朗讀１８～２０段（警官、巡警、敘述部分各一人）。巡警說：“不過也說不定就是將軍家的狗??”人群里還有人附和。提問：這時奧楚蔑洛夫又怎樣變呢？說說他對狗主人，對狗，對赫留金是怎樣的態度？回答。明確：這時他要穿上大衣了。怎么突然又覺得冷起來了呢？他想起剛才罵過狗，而且連帶的狗主人也一起罵了。他不覺害怕起來，怕得渾身發冷，借穿大衣來掩蓋自己恐懼的心理。借口“好像起風了，挺冷”，他立即又變了起來：叫巡警把狗送到將軍家里去，并說：“這狗是我找著，派人送上的”。這是拍馬逢迎。還拼命提高狗的身價，他說：“這是條名貴的狗”，“狗是嬌貴的動物，”好一副阿澳逢迎的面孔！另一面他又訓斥赫留金，罵他是“豬崽子”、“混蛋”，“不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！??”這就因為聽巡警說就是將軍家的狗，他又及時變換的第四副面孔。奧楚蔑洛夫真可謂是多變而善變。他是用他自己的話語來變換聲色的，把他說的話再讀一遍。（注意語調、要表現人物的性格）齊讀第２０段。

５．小說的情節繼續發展，到達高潮。（１）默讀課文第２１～２３段。這時將軍家的廚師來了，廚師說：“瞎猜，我們那兒從來沒有這樣的狗！”廚師是將軍家的，他的話最可靠，奧楚蔑洛夫一聽這話，就斷定不是將軍家的狗，他又怎么變？回答，明確：他罵狗是野狗，斷然說：“弄死它算了。”又現出一副一本正經的面孔。這是第五變。方才廚師的話還沒講完，他就急于變色。誰料廚師又說了什么？奧楚蔑洛夫又怎么變？

（２）分角色朗讀第２４～２７段（警官、廚師各一人，其余齊讀）。

廚師說：“這是將軍的哥哥的狗”，這次奧楚蔑洛夫的表演可說是淋漓盡致了，使出逢迎拍馬的全副本事：“整個臉上洋溢著含笑的溫情?！鞍パ剑?！??”夸張地表現他驚喜的心情。這還不算，提問：他還說了哪些話來夸狗？“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”而且進而還安慰狗，同狗說話拍起狗馬屁來了：“哈哈哈，得了，你干什么發抖呀？??好一條小狗??”“這壞蛋生氣了”。稱小狗壞蛋可不是罵它，而是疼愛它。堂堂警官大人同小狗親密攀談，這真是一副奴顏婢膝的面孔，這是他的第六變。

警官在處理狗咬人的亂子中，不是根據客觀事實，也不根據法律，而是根據狗的主人是不是將軍來不斷改變顏色。他五次變化，兩種面孔，一百八十度的轉彎，使他媚上欺下的丑態得到了充分表現。最后這兩次變，既是小說情節的繼續發展，又是它的高潮部分，是寫了警官對獵狗咬人事件的最后處理。

小說的結尾又怎樣？

（七）齊讀第２８～２９段。廚師普洛河爾帶走了那條狗，赫留金被人們嘲笑，被警官恐嚇。警官奧楚蔑洛夫又怎樣？他處理完狗咬人的亂子以后，恐嚇赫留金說：“我早晚要收拾你”！裹緊大衣，穿過廣場徑自走了，如此了局。請注意：對他身上穿的那件大衣，他有三次不同的動作，表現了他不同的心理。提問：哪三次動作？表現怎樣的心理？回答。明確：一次熱，脫大衣，表現他發急：一次冷，穿大衣，表現他害怕；最后裹緊大衣，表示他處理完亂子趾高氣揚地下場了。至此，作者畫完了這條變色龍的最后一筆，他的丑惡形象躍然紙上，給人們留下了深刻的印象。

（八）提問：變色龍奧楚蔑洛夫的性格特點是什么？回答。明確：多變善變，他為了將軍家的一條狗，竟這樣出爾反爾，反復無常地變來變去，前后共變六次（指板書１、２、３、４、６）但不管他怎么變，萬變不離其宗。變來變去都是為什么？為了將軍，為了維護統治者的利益。他對上阿諛奉迎，奴顏婢膝，對人民威風凜凜，蠻橫欺凌，這是一條媚上欺下，善于看風使舵的變色龍。他本人就是沙皇政府的一條還不賴，怪伶俐，挺忠實的看家狗。作者塑造了變色龍這個典型人物，透過這條變色龍，使我們看到了俄國社會中媚上欺下，看風使舵的腐敗風氣，看到了俄國社會的黑暗與腐朽，也看到了作者對這類社會現象的深惡痛絕和辛辣的諷刺。

（九）提問：小說描寫了什么事件？塑造了什么典型形象？揭露了什么？引導學生歸納主題：小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件，塑造了媚上欺下，看風使舵的“變色龍”典型形象，揭露了沙皇俄國社會的黑暗、腐朽。

讀完小說，我們很自然地理解了小說以“變色龍”為題在于形象而深刻地揭露沙皇政權的爪牙媚上欺下的丑惡本質。沙俄專制黑暗的制度造就了這樣的“變色龍”，他為了適應這樣的制度而不斷“變色”。我們不但僧惡變色龍式的人物而且憎惡專制黑暗的社會制度。

這篇小說，情節引人入勝，富于變化，諷刺性強，奧楚蔑洛夫前后六次變色，毫無雷同之處，人物形象維妙維肖。

（十）提問：小說在塑造人物方面有什么特點？（要求學生舉例說明）回答。明確：用鮮明生動的對話表現人物性格。比如小市民赫留金，他的庸俗，撒謊，想乘機撈一把的性格，都是通過他的對話表現出來的。對于變色龍奧楚蔑洛夫，作者還把他的性格化的對話，反夏進行對照，使他媚上欺下的面目更加鮮明突出，把他的丑態表現得淋漓盡致，表現了作者對這種人物無情的諷刺與嘲笑。

提問：小說在選材方面有什么特色？回答。明確：善于選取日常生活中的平凡事件，來揭露社會本質，這是以小見大。

第四篇：冀教版四年級科學下冊教學設計3

冀教版四年級科學下冊教學設計3

四年級下學期

科學教案

年5月

第１1周課題10．周圍的生物類型新授課時三課時教學目標探究目標1.能制定出較完整的觀察計劃。2．能歸納出生物的基本特征。3．能通過多種途徑收集與生物相關的資料。情感目標1．能與其它同學分工合作制定研究計劃進行觀察、記錄。2．在觀察中始終不傷害生物，保持對生物的珍愛態度。知識目標1．能說出三條以上生物與非生物的區別。2．能說出“機器人”不是生物的理由。教學方法復習鞏固√現代教學√自主探究√記錄匯報√創設情景√引導觀察√分組合作√交流展示√啟發引導√激發質疑√師生互動√表優勵缺√教學過程引入一．師講授：在我們的地球上，生活著許多生物，科學家們目前知道的生物大約由150多萬種，他們認為至少還有三四千萬種生物等待我們去發現、鑒定探究活動一．

活動：“觀察、記錄周圍的生物”1．制定小組觀察計劃。2．完成小組觀察計劃，準備尋找的材料和工具。3．說說尋找中應該注意的事項。4．分組尋找（室外活動）。（教師從旁觀察，及時指導。）5．小結：我們的活動感受。6．整理工具，洗干凈小手。拓展一．整理我們的尋找記錄（第二課時）引入一．教師出示蝴蝶和蝴蝶標本１．提出疑問：“它們有什么不同？”2．生觀察比較蝴蝶和蝴蝶標本的不同。探究活動一．交流活動：“尋找到的生物”1．分組匯報我們的尋找收獲。2。統計小組和全班的記錄數據。3．思考：為什么有的小組發現的種類多，有的小組發現的少？二．活動：“周圍生物介紹會”教學過程探究活動1．每組推薦一名同學，向大家介紹兩種生物。（要求說出它的特征和生活環境，我們在哪，怎們找到的？）2．簡單記錄他們的介紹。3．引導互相評價。拓展一．將尋找的范圍擴大繼續尋找各種生物，并查找相關的資料介紹（第三課時）引入一．講故事引入1．教師講達爾文的故事。2．說說故事教會我們什么？探究活動一．活動：“區分生物和非生物”1．討論：我們怎么判斷研究對象是有生命還是沒有生命的呢?也就是說，生命有哪些主要特征？2．看“科學在線”了解科學家是怎么區分的。3．重新檢驗本小組對生物的觀察記錄，并做適當的調整。二．活動：“看圖區分生物”1．（參照課本）看看有什么生物和非生物。2。與同學交流自己的分類結果和理由。拓展一．通過書籍、報刊、廣播、電視、網絡以及實地考察來認識更多的生物，收集有關生物在生長過程中變化的資料并記錄下來板書 10．周圍的生物尋找到的生物：鳳仙花、竹子、青蛙、小魚、蜻蜓、蝴蝶、毛毛蟲、小鳥……統計：小組共找到

種生物，全班共找到

種生物，其中有

種生物是不同的四年級下學期

科學教案

年5月

第１2周課題11．種茄子類型新授課時三課時教學目標探究目標1.能通過多種方式獲得植物生長過程和變化的相關信息。2．能按照植物種植方法的提示種植選定的植物。3．能采用不同的方法對自己所種植的植物生長全過程進行記錄。情感目標1．能與其他同學分工合作完成種植植物的各種活動。2．能堅持長期對植物的生長進行觀察、記錄。知識目標1．能說明如何應用計算發芽率的公式。2．通過觀察能找出植物一生經歷的主要過程。教學方法復習鞏固√現代教學√自主探究√記錄匯報√創設情景√引導觀察√分組合作√交流展示√啟發引導√激發質疑√師生互動√表優勵缺√教學過程引入一．（引起學生興趣）師事先準備好一根茄子1．你認識它嗎？2。（給予挑戰）你知道它是怎樣長大的嗎？探究活動一。活動：“了解植物的生長”1．談話：我們可以通過哪些途徑了解植物生長的過程。2．說說你喜歡哪些植物？你了解關于它的什么知識？3．選擇一種適合的植物了解它的生長過程并把它記錄下來。二?；顒樱骸安檎屹Y料”1．引導：你打算用什么辦法在學校找到我們所需的資料？2．說說到圖書室查資料的注意事項。3．在老師的帶領下到圖書室查找資料。4．及時記錄資料。拓展一．準備種植植物的材料和工具（第二課時）引入一．（創設情境）出示：農場各種蔬菜茁壯成長的情景１．談話：你認識這些蔬菜嗎？探究活動一．活動：“種茄子”1．看看我們準備了哪些材料。2．按照課本提示將茄子的種子播進花盆的土里。3．將小手洗干凈。拓展一。利用課余時間每天照顧茄子（澆水、施肥），等待它發芽（第三課時）（復習課）引入一．“交流分享會”1．把在照顧茄子過程中的點滴與大家分享。（說說怎樣澆水、施什么肥、茄子是如何變化的等等）探究活動一．活動：“測定種子的發芽率”1．學習課本上的種子發芽率公式。2。根據課本提供的公式計算自己植物的種子發芽率。3。小組互相交流種植經驗。二．活動：“記錄茄子的一生”1．分組討論設計多種記錄茄子生長過程的方法。2。參考課本的提示方法。拓展一．繼續堅持種植并觀察茄子，用多種方式記錄茄子的一生板書設計11．種茄子

種子發芽總數

種子發芽率＝

播下的種子總數

×100%

查找資料的途徑：看書、看報、電視、上網、親身實踐四年級下學期

科學教案

年5月

第13周課題12.植物的生長類型新授課時三課時教學目標探究目標1.能根據自己的記錄描述植物生長的全過程及其變化。2．能歸納出使植物生長得更好的因素。情感目標1．能與其他同學交流自己種植植物的成功經驗和失敗教訓。2．能結合自己的種植實踐說出兩點以上不能浪費糧食的原因。知識目標1．能用自己的話說出植物生長的基本過程。2．能推測出農業技術和設備在種植植物過程中的重要性。教學方法復習鞏固√現代教學√自主探究√記錄匯報√創設情景√引導觀察√分組合作√交流展示√啟發引導√激發質疑√師生互動√表優勵缺√教學過程

引入一．（復習引入）談話：“隨著我們種植的植物一天天長大我們的觀察和記錄做的怎樣了？有哪些發現和收獲？”1．自由發言。

探究活動一．

活動：“描述植物的一生”1．我們種植的植物在從種子到果實的生長過程中經歷了哪些主要時期，從自己的記錄中找一找。2．分析我們的記錄表。３．分組展示我們的實驗記錄。二。交流活動1．將植物在不同生長時期的變化與其他同學交流。2．分組交流我們的種植經驗。3。引導思考：種子發芽需要什么？

拓展一．活動：“粘貼我們的實驗記錄，大家互相學習交流”

（第二課時）

引入一．同學們各自展示自己種植的茄子，與大家分享勞動成果１．生互相參觀學習。

探究活動一．活動：“怎樣使植物生長得更好？”1．談談自己的種植經驗。2．小結：怎樣才能使植物生長得更好？3．討論：哪些是植物生長的必要條件？4．交流我們的文字記錄。5．把大家的意見總結下來，完成課本上的記錄。6．查閱資料，看看我們的總結一致嗎？

教學過程二．交流活動：“感受勞動美”1．結合自己的種植經驗的體會，談一談現在對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的理解。（第三課時）引入一．（創設情境）出示：美麗的校園1．生自由發表感想。2．說說校園里有什么植物。探究活動一．活動：“綠化校園，美化生活”1．分組交流校園中適合哪些植物。2．分組制定校園種植計劃。3．實地考察校園環境。4．改進我們的設計方案。二．自學活動：“太空種植”1．自學“科學在線”。2．交流自學成果。3．你還知道哪些關于太空種植的知識？拓展一．利用課余時間實現我們的校園綠化計劃板書設計12．植物的生長植物的一生：

。出芽

2．長葉

3．長出花蕾

4．開花四年級下學期

科學教案

年6月

第１4周課題13.養小雞類型新授課時三課時教學目標探究目標1.能設法調查出同學調查小動物的經驗。2．能采用適當的方法調查小動物飼養技術和觀察小動物生長情況。3．能提出兩到三個在養小雞的過程中要研究的問題。情感目標1．能堅持長期的觀察和記錄。2．對研究小動物的生長感興趣。3．通過飼養小動物加深對動物的愛心。知識目標1．能知道如何飼養小動物。教學方法復習鞏固√現代教學√自主探究√記錄匯報√創設情景√引導觀察√分組合作√交流展示√啟發引導√激發質疑√師生互動√表優勵缺√教學過程引入一．（復習引入）談話：“植物的一生主要經歷哪些階段？動物呢？”１．生各抒己見。2.看圖初步了解。探究活動一．活動：“小調查”1．哪些同學飼養過小動物，有什么經驗和體會？2．統計全班同學的飼養情況，填寫課本表格。二．交流討論1．討論：小動物剛出生時需要受到怎樣的照顧，生長過程發生了哪些變化？2。分組介紹我們的經驗和體會。拓展一．整理搜集今天的資料制成卡片（第二課時）一．（猜謎引入）“身著羽毛衣，頭頂小紅冠，小嘴尖又尖，愛吃蟲和米”1．生猜謎底。探究活動一．活動：“制定養小雞的計劃”1．選擇自己喜歡的小動物。2。查找資料或向有經驗的人了解飼養知識。3。分組制定飼養小雞的計劃。4?？纯葱枰瞿男蕚涔ぷ?。教學過程拓展一。準備飼養小動物的材料和工具（第三課時）引入一．課前交流會1．請生將找到的有關小動物飼養的資料與大家分享。探究活動一．活動：“制作小雞生長情況記錄圖表”1．分組自由討論。2．參照課本的提示進行設計。二．活動：“制定研究計劃”1．談話：“關于小雞生長過程中的變化，你想研究什么？”2．制定我們的小組的研究計劃3．溫馨提示：在飼養過程中，堅持連續觀察和仔細記錄是非常重要的，考驗大家耐心和毅力。拓展一．好好飼養小雞，并認真記錄其生長變化板書設計13．養小雞

我們小組的研究計劃

研究問題：

研究方案：

年月日

第五篇：小學科學四年級下冊《地球上有什么》教學設計

青島版小學科學四年級下冊《地球上有什么》教學設計

課標解讀：

《地球上有什么》一課屬于《新課標》里的“ 地球與宇宙”中“地球的概貌與地球的物質”這一范疇，具體內容標準是：

1、知道地球是由小部分陸地和大部分水域構成的。

2、了解地球儀、地圖的主要標識和功用。活動建議是通過觀看地形地球儀或世界地形地圖，進一步認識地球概貌。教材分析：

為了讓學生完整地了解地球的概貌和組成物質，學會看地圖，了解地球儀上的主要標識和功用，并為進一步認識地球奠定基礎。本課設計了地球表面概況、識讀地圖、地球儀等相關內容作為學生探究主題，從而使學生意識到地球對人類及其他生物生存的意義。學情分析：

1、對于地球概貌，學生的生活經驗是建立在對周圍景物認識的基礎上的，沒有宏觀的、整體的認識，基于這一學情，教師要引導學生通過觀察地球太空影像圖、識讀地圖、地球儀來幫助學生進一步了解地球概貌。

2、學生觀察地球儀時，會獲取一些感性的認識，而且從不同視角會有不同的發現。教師要將學生比較雜亂的認識進行整理，將相關知識點分類進行梳理。

3、對地圖、地球儀的識讀，涉及了許多新的科學名詞、概念，雖然不要求學生掌握它們的確切定義，但仍會給學生帶來困難，而且這些科學名詞多為空間概念，真正理解起來也有較大難度。為此，在教學設計上，教師要由淺入深、由易到難、層層跟進，多利用教具演示，多采用比較的方式，引導學生進行探究活動，幫助學生對這些空間概念建立直觀的感知，了解這些科學名詞、概念之間的區別與聯系。教學目標：

1、通過看地圖、觀察地球太空影像圖、地球儀等，進一步了解地球地貌狀況；能選擇自己擅長的方式表述一下研究過程和結果。

2、了解地球是由小部分陸地和大部分水域構成的；了解地球儀、地圖的主要標識和功用。引導學生知道七大洲、四大洋的位置，認識經線、緯線、赤道、五帶分布區域等。

3、了解地球對人類及其他生物生存的意義，樹立保護環境和資源的意識。

教學重點：

了解地球地貌狀況；識讀地球、地球儀中表達的相關信息。教學難點：

引導學生對經線、緯線等空間概念建立直觀感知。教學準備：

多媒體課件、世界地形圖、乒乓球若干、地球儀若干。教學評價設計：

1、地球表面最顯著的差別是海洋、陸地分布，通過展示海陸區域分布圖、認識七大洲、四大洋，在地球儀上尋找，并設計檢測題隨機指認等活動，達成第一個教學目標，使學生在頭腦中形成一個地球全貌的輪廓。

2、設計學生觀察地球儀，交流分享發現，教師有針對性講解，檢測中國在世界中的位置，找地圖標識比賽等環節，完成教學目標二。

3、結合世界地球日，在師生互動交流中，達成第三個教學目標。

教學過程：

一、謎語引入：

猜謎語：“什么球，圓溜溜，背著高山和河流；什么球，圓溜溜，種著莊稼，蓋著樓。” 誰來猜一猜？

從謎語中我們知道地球的表面上有什么？

地球的表面上還有什么？今天就讓我們進一步來認識我們共同生活的這個家園。

(板書：地球上有什么)【設計意圖：用謎語來導入新課，可以直接引起學生的學習熱情，而教師在說謎語的時候，滲透了對地球的形狀及地球上有什么的知識，不僅激發了學生的探究欲望，而且給學生一種方法上的提示。時間預設：3分鐘】

二、探究地球上有什么。

1、誰來交流一下，地球的表面上還有什么？ 學生交流。

可能會提出：高原、平原、海洋、河流、湖泊、沙漠、盆地、動物、植物、人類等

師依學生回答，歸類板書。課件出示視頻——欣賞世界風光。

【設計意圖：引導學生交流地球表面上有什么，再通過播放視頻，將地球上具有代表性的景觀呈現給學生，使學生對地球表面有一個較宏觀的認識。時間預設：3分鐘】

2、蘇軾有一首詩——《題西林壁》有這樣的詩句：?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，詩人感慨身在廬山之中，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，地球是一個很大的球體，身在其中的我們，要了解地球的全貌，應該怎么做？

學生交流：從太空上看地球或通過看地圖或地球儀。師出示從太空拍攝的地球影像圖。從影像圖中你能看到什么？

學生會發現：地球上海洋面積遠遠大于陸地面積。師統一認識：地球是由小部分陸地和大部分水域構成的。

【設計意圖：引用蘇軾的詩句，讓學生的理解產生遷移，教師適時出示人造衛星拍攝的地球影像圖，讓學生初步感知地球是由小部分陸地和大部分水域構成的。時間預設：2分鐘】

三、觀察地圖。

1、從地圖中我們也能了解地球的概貌。師出示世界地形圖。

提示看地圖辨別方向的原則：面對地圖 ——“上北下南左西右東” 這幅地圖與我們平日看到的地圖有什么不同？ 學生會發現：這幅地圖上是凹凸不平的。師講解：這些凹凸展示了地球上的不同地形。觀察地圖上的顏色，你有什么發現？

學生交流：地形圖表面顏色不同。同種顏色有的深，有的淺。引導學生發現：地圖上有各種顏色，在地形圖中，藍色代表海洋、綠色

代表平原，黃色代表高地，白色代表冰川。顏色的深淺代表地勢的高低?！驹O計意圖：在本環節的教學中，教師為學生提供世界地形圖，旨在與原有的認知地圖相比較，直觀地感知地球上的地形地貌多姿多彩，并引導學生發現地圖上顏色所表達的不同信息，將知識點進行分解，為后面重點認識地球儀做一定的鋪墊。時間預設：3分鐘】

2、課件出示：海洋陸地區域分布圖。人們人為地將陸地分為七大洲。誰來說說有哪七大洲？誰還有補充？ 學生交流。

根據圖片，引導學生認識七大洲。怎樣能快速記住他們在地圖中的位置？ 學生交流。

七大洲周圍被什么包圍著呢？世界分為幾大洋？

師引導學生認識四大洋。小檢測：指認大洲、大洋。

【設計意圖：根據課前對學生的了解，只有個別學生明確知道世界分為七大洲、四大洋，基于這一學情，不能讓學生盲目地直接從地圖或地球儀上獲取這方面的信息，采用教師依據海洋陸地分布圖對照講解的方法讓學生初步感知。時間預設：3分鐘】

四、觀察地球儀。

1、認識地球儀。

地球是球形的，為了便于觀察和了解地球，制作了地球的模型——地球儀。

師出示地球儀，講解地球儀的構造——底座、支架、球面、旋轉軸。

地球儀能轉動嗎？如何轉動？

引導學生明確：地球繞假想的地軸，斜著身子向一個方向轉動，地軸指向北極星，在地球儀上，地軸與球面有兩個交點，分別是北極點和南極點。猜謎：“地球有一點，一走便是南”，你認為這是地球上的哪一端？（北極）“那地球有一點，一走便是北呢？”（南極）

2、從地球儀上找七大洲、四大洋。

出示地球儀，以小組為單位在地球儀上找出七大洲、四大洋。比較一下，找到最大的洲和最大的洋。學生活動。

交流認識：最大的洲是亞洲，最大的洋是太平洋。

【設計意圖：這個環節主要引導學生認識地球儀，并通過讓學生從地球儀上找到七大洲、四大洋，對它們所在的地理位置有進一步的了解，讓學生在頭腦中形成一個地球全貌的輪廓。時間預設：4分鐘】

3、觀察地球儀。

地球儀還為我們提供了很多的信息，分組觀察，在記錄單上記下你的發現。

學生分組觀察地球儀，組內交流。

4、交流發現。

哪個小組來說一下你們的發現？

生可能會說出：有大大小小的國家；有許多線，上面寫著多少度；有許多紅色的線，上面有箭頭；還有許多藍色的線，上面也有箭頭；陸地里也有藍色的水；地球儀上有一條紅色的線上有二十四節氣、有赤道、有青藏

高原、有虛線等等。

【設計意圖：本環節教師大膽放手，給學生充分的時間去觀察、組內交流，讓學生自行去發現地球儀上有什么，然后通過交流共享，了解學生對地球儀的認識程度，做到學生能發現的，教師不講，學生有疑問的，教師根據教學的需要有針對性的、重點去解決。時間預設：6分鐘】

5、認識緯線及五帶的劃分。

通過同學們的觀察，各小組都發現地球儀表面有許多線。這些線有什么特點？下面我們就來認識其中的一些線。

① 課件出示：緯線。像這樣的線，與地軸垂直并且環繞地球一周的圓圈，稱作是緯線。學生比劃。

師提問：球面上，可以畫出多少個這樣的圓？它們指示什么方向。最大的緯線圈在哪兒？認識赤道，也稱0°緯線。赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。

看一看，亞洲在部分在哪個半球？南極洲呢？ ②認識另外四條重要的緯線。

南回歸線、北回歸線，北極圈和南極圈，在地球儀上用虛線表示。人們根據地面接收太陽光線的照射情況，把地球分成了五帶。師講解：熱帶。北溫帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶。

③觀察地球儀邊緣半圓支架上的刻度，引導學生認識緯度，并在地球儀上找到這五條緯線：赤道、北回歸線、南回歸線、北極圈、南極圈。

6、認識經線。

地球儀上除了有緯線外，還有連接南北兩極的線，學生比劃，連接南北兩極的線可以有多少條？它們都是什么形狀？指示什么方向？

學習0度經線的規定——國際上規定，通過英國倫敦格林尼治天文臺原址的經線是0度經線，又叫做本初子午線。

引導學生在地球儀上找到本初子午線和赤道相交的地方幾內亞灣，以東是東經，以西是西經。

將地球儀自西向東慢慢旋轉，從0度經線向西讀出度數。西經15度、30度……到西經180度，從O°經線算起，向東、向西各為180°。0度緯線將地球分為南北兩個半球，那地球上東西兩個半球的劃分是不是以0度經線為標準呢？ 學生交流。

引導學生通過觀察地球儀了解：為了保持英國和一些西歐國家（法國、西班牙）以及非洲的整體性。習慣上，人們以西經20°和東經160°經線圈作為劃分東、西半球的界線。

亞洲大部分在東半球還是西半球？美國呢？ 出示小練習。

中國在世界中的位置

中國的半球位置：

（北半球還是南半球）

（東半球還是西半球）

中國在部分地區在（五帶）

中國在（大洲）東部，（大洋）的西岸。

7、認識圖例。

地球儀上有許多紅色的線，上面有箭頭；還有許多藍色的線，上面也有箭頭；這表示的是什么意思呢？其實，在地球儀上人們用不同的顏色、符號和文字來表現地球表面事物，這就是圖例。引導學生認識圖例。

明確： 紅色箭頭的線表示暖流，藍色箭頭表示寒流。高度表：有不同的顏色表示。

認識比例尺，了解國界線、洲界線、首都、一般城市用什么符號表示。小組比賽：根據老師的口令，依據地圖的標識，迅速找到相應的位置。世界上最高的高原；最大的沙漠；最大的平原；面積最大的高原等?！驹O計意圖：引導學生通過認識緯線，了解了南北半球及五帶的劃分，講解經線及經度，通過讓學生去觀察、去體驗，認識到東西半球的劃分，并通過認識圖例，尋找地理位置等，深入研究，提升了學生的認識。時間預設：12分鐘】

五、只有一個地球。

迄今為止，人類發現的有生命存在的星球只有一個?？墒?，日益惡化的生態環境嚴重破壞了我們賴以生存的地球。為什么會出現這種情況，誰來交流一下？ 學生交流。

師出示圖片：人類的亂砍亂伐，過度放牧，工業污染，過渡開采，造成地質塌陷等。

我們每個人都有義務行動起來，保護我們生存的家園。

【設計意圖：通過讓學生交流地球生態環境的惡化，樹立保護環境、節約資源的意識。時間預設：3分鐘】

六、拓展活動。

1、課后請同學們以“只有一個地球”為主題做一份科學報。

2、做個小小地球儀。

可以利用學具袋中的材料制作地球儀，在地球儀上簡單涂上赤道、兩極、南北回歸線等重要點和線。

【設計意圖：通過課后拓展，引領學生回顧本課知識點，并在自制地球儀的過程中，學生可能會進一步思考：地球儀為什么是斜的？南、北回歸線的緯度是多少？……體現了學生的探究活動不因課堂的結束而中止，課的結束應成為學生新的探索的起點的理念。時間預設：1分鐘】

板書設計：

地球上有什么

小部分陸地

大部分水域

生物……