第一篇：小學四年級科學教學設計

小學四年級科學教學設計

《電路出故障了》

趙二小 張琦

一、教材分析：

《電路出故障了》一課首先引導學生討論典型的串聯電路。接著課文創設了電路出故障了的情境，讓學生學會查明電路出故障的原因，培養他們解決問題的能力。在研究小燈泡不亮的原因時，鼓勵學生大膽猜想，并把猜想的結果記錄在科學文件夾上。在此基礎上，教師指導學生想辦法對電路進行檢測，學習用一種新的方法來檢測電路——做一個電路檢測器。在電路檢測器制作完畢后，要學生思考一下，怎樣用它去檢測有故障的電路？教師最后應說明，電路檢測器是一種檢測電路的工具，以后會經常用到，強調它只能在實驗室檢測簡單電路，不能用來檢測220V的電路。

在學這篇課文時，學生已經初步適應了科學課的教學方法，再加上前面教學的鋪墊和原有的生活知識，基礎較好。此外，教師在課堂上把學生分成二人一組，使每個學生都有動手的機會。因此，教師通過創設情境，重視學生積極合作，引導他們大膽猜想發言。

根據教材分析和學生情況，制定了以下教學目標、教學重難點及材料準備等：

1、教學目標：

（1）科學探究：會探究電路故障的原因；會用電路檢測器檢測電路。

（2）情感態度與價值觀：培養學生在學習中敢于提出自己的猜想，樂于合作與交流的意識，注意滲透安全用電知識的教育。

（3）科學知識：認識電路及電路檢測器，知道什么叫電路，會做電路檢測器。

2、教學重難點：

（1）重點：會探究電路出現故障的原因。

（2）難點：會用電路檢測器檢測電路。

3、教學課時：1課時

4、教學準備：

學生用：

（1）每組小燈泡2個、燈座2只、電池1個、電池盒1只、導線3根。（這些材料有“問題”）

（2）電路檢測器：小燈泡1個、燈座1只、電池1個、電池盒1只、導線2 根。

（3）科學文件夾（記錄表）。

教師用：

（1）小燈泡2個、燈座2只、電池1個、電池盒1只、導線3 根。

（2）萬用表1只、電筆1支等。

二、設計理念：

“學生是科學學習的主體，使他們親身經歷以探究為主的學習活動，體驗學習科學的樂趣?！币虼?，我在教學設計時，注重以學生為主體，盡可能的為每個學生創造動手的機會，鼓勵學生大膽猜測，提出各自的想法，然后能夠驗證自己的猜想是否正確？使學生像科學家那樣進行科學探究，而這一切的基礎就是教師創設的活動。學生在活動中發現問題、在活動中探究問題、在活動中解決問題、在活動中獲得知識。

三、教學過程：

（一）導課及引出電路：

同學們，你們認識桌上的這些材料嗎？如果把它們組合起來會有什么現象？教師出示組合的電路，指出燈泡亮了，說明電流經過了小燈泡。教師故意斷開導線，問：“現在出現了什么情況？這說明了什么？”

小結：這個由小燈泡、電池、導線組成的電流的路線叫電路。（板書電路）

[設計意圖：通過小燈泡的亮滅，旨在幫助學生建立電路的概念，為下面的故障作鋪墊。]

（二）組裝電路：

1、這些材料你能組合嗎？

在組合前，老師有個問題：“你們在組裝過程中看到了什么？有什么問題？”

2、比一比，哪組快？

[設計意圖：這一環節，教師創設情境，提供有問題材料讓學生在活動中發現問題。]

（三）交流討論：

1、說一說你們在實驗中看到了什么？

小燈泡沒有亮是怎么回事？引出課題，板書：電路出故障了。

2、你們知道小燈泡在組裝過程中，你還有什么問題？

3、你們知道小燈泡不亮的原因嗎？小組討論，并把討論結果記在科學文件夾上。

4、交流討論的記錄，教師整理小燈泡不亮的原因。

[設計意圖：小組討論，猜測小燈泡不亮的原因，鼓勵學生提問，學會做好討論記錄，培養學生的科學素質。]

（四）做一個電路檢測器；

1、小燈泡不亮的原因找到了，你能解決這些問題嗎？說一說，你的方法是什么？

[設計意圖：這一步讓學生用已有的知識去解決電路故障，也為引出電路檢測器作鋪墊。]

2、我們還可以做一個簡單的電路檢測器來進行檢查。

3、（分發材料）學生做一個電路檢測器。（必要時，教師可以輔導）展示幾組好的電路檢測器。

[設計意圖：通過動手做的方法讓學生更好的認識電路檢測器。]

4、我們用它怎么來檢測呢？教師可以指導使用方法，講清檢測標準，然后讓學生檢測演示。

[設計意圖：這個環節很重要，教師要指導使用方法，講清檢測標準，建議可以使用檢測器電路圖，這樣可以更清楚明了易懂。]

5、現在你能準確找到小燈泡不亮的原因嗎？在剛才的電路上試一試、找一找？

[設計意圖：這一步旨在讓學生學會使用電路檢測器。]

6、說一說，你們檢測出來電路是什么故障嗎？

7、你能使小燈泡重新亮起來嗎？（每組需要的材料可以派人到講臺上領?。?/p>

[設計意圖：學生找到故障后，又自己去解決故障，有一種勝利成功的感覺。]

（五）課外延伸

1、如果家里的日光燈不亮了，能不能用電路檢測器去檢測？為什么？

2、你能用其他方法檢測嗎？（教師可以在學生回答后，分別出示電筆、萬用表，而且簡要說明電路檢測器只是萬用表的一個“小弟弟”。）

[設計意圖：此環節是警告學生不能用電路檢測器去檢測220v的家用電器電路，滲透安全用電教育。此外讓學生了解其他檢測方法，增長知識，擴大視野。]

（六）小結：說說今天你學到了什么？自評自己及小組的學習態度和方法。

[設計意圖：讓學生學會總結所學的知識和技能，學會評價自己及他人的學習態度和方法，以便教師在下一輪教學中改進教學方法，提高教學效果。]

2007年3月

第二篇：小學科學四年級上冊教學設計

青島版小學科學四年級上冊 《木材》教學設計 作者：譚艷于軍

單位：白沙灘鎮中心小學 小學科學四年級上冊教學設計 8木材 教材分析

“材料”是《課程標準》中強調深化的內容。材料及材料的使用情況反映了一個社會的發展水平，也是社會文明進步的一個重要標志。在科學技術迅速發展的今天，材料正在起著越來越重要的作用。本節課是“材料”單元的第一課，以“木材”作為學生研究的素材，旨在讓學生從研究身邊常見的材料入手，認識人們對木材的利用，認識木材對生活的重要性。并能養成對常見材料進行研究的好習慣。學情分析

四年級學生已經有一年學習科學的經歷，他們對于科學的學習都有著濃厚的興趣，特別是對于自己動手做來研究問題更是有著很大的熱情，但由于學生年齡較小，對于學習的方法掌握得還不夠好，動手操作能力也有待提高，所以教師要積極引導學生自主地展開科學研究活動，讓學生在活動中體驗到成功的喜悅。教學目標

1、能針對探究木材的特點提出觀察實驗的大致思路，并能根據自己的設計進行觀察實驗；知道探究不同的問題要用不同的探究方法；能區分什么是假設，什么是事實；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

2、在探究木材特點的觀察實驗活動中體驗合作與交流，尊重他人的觀察實驗結果；意識到不合理使用木材會給人類與社會發展帶來負面影響。

3、知道木材是天然材料，了解木材的性能及用途。教學重、難點：

能針對探究木材的特點提出觀察實驗的大致思路，并能根據自己的設計進行觀察實驗，從而發現木材的特點是本節課的重點也是難點。教學準備：

學生準備：各種木材，如：楊木、梧桐木、槐木、松木、棗木、椿木等。

教師準備：酒精燈、火柴、放大鏡、電池、小電路、導線若干、小刀、濕木頭、干木頭等。教學過程：

一、引入課題

師：同學們，看今天老師把誰帶到課堂上來了 生：木材。

師：今天我們就來研究木材。（板書

8、木材）

（設計意圖：從學生熟悉的木材的圖片出發，激活學生與木材相關的知識和生活情景。為下面新知識的學習作了一個很自然的引入過程。）

二、探究木頭的特點

1．課上交流

師：提到木頭你會想些什么？ 生：想到大樹。

師：對，木頭來源于樹木。生：想到家里的家具。

生：木頭可以燃燒用來作燃料取暖。生：想到木頭可以做玩具。

生：古時候人們還可以用木頭做木桶和馬車。師：是的木頭在生活中用途非常廣。生：想到我們用的紙張。

師：現在有的紙張是用木漿做的。

……

出示圖片：大樹、家具、木橋、木房子、木質工藝品。師：木頭在我們生活中極其常見。說說你見過什么木頭呢？ 生：我見過楊木、松木、梧桐木等。生：我見過椿木和榆木。

……

師：能說說你見過的木頭有什么特點嗎？

生：我見過木頭的有的是紅色，有的是黃色，還有的是褐色的。生：有些木頭的摸上去很光滑，有的很粗糙。生：有的木頭有香味，有的沒有。（設計意圖：學生有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要，獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔責任的需要。通過“交流與討論”的教與學，滿足學生這些需要于一身，在這一環節我給學生提供一個開放性的，面向實際的“交流與討論”的學習場所。這樣構建起來的環境是民主和諧的交流討論教學環境，有利于師生、生生之間的感情和信息交流，形成滿意、愉快、互助、互動的積極學習氛圍。）

2．提出探究問題

出示：幾種木頭做成的物體圖片：木紋、木船、圓木、火柴、枕木。師：根據這些圖片你會想到木頭的什么特點？ 生：木頭都有好看的木紋。（板書：木紋？）

生：我想到木頭不怕水，還想到木頭能漂在水面上。（板書：不怕水？浮在水上？）生：我想到木頭不會傳電。（板書：不導電？）生：我認為木頭很容易點燃。（板書：易燃燒？）生：是不是做枕木的木頭很特殊？ 師：說說哪里特殊？

生：它是不是象石頭一樣很硬。（板書：硬度大??？）師：老師板書的這些都打上了問號，這是為什么？ 生：老師是不是不相信？

生；老師是想讓我們研究這些問題。

師：能把這些問題說完整嗎？比如（利用大屏幕出示），是不是所有的木頭都不怕水，是不是所有的木頭都能浮在水面上，不同的木頭在水里的浮沉情況一樣嗎？ 生：是不是所有的木頭都不導電？ 師：很好。

生：不同的木頭導電能力一樣嗎？ 生：不同的木頭硬度一樣嗎？

生：是不是所有的木頭都容易燃燒？

（教師打出學生的問題并在屏幕上顯示出來。）（設計意圖：這一環節教師首先利用有趣的生活中常見的插圖，讓學生仔細觀察并提出問題。如：根據這些圖片你會想到木頭的什么待點？利用六幅插圖，學生會提出：木頭有好看的木紋，木材可以浮在水面上。木頭可以燃燒等問題?？赐陥D片讓學生提出問題，會收到很好的效果。）

3．討論制定研究方案

師：同學們可真像小科學家一樣會提問題，你打算怎樣研究這些問題呢？ 生：我們查資料。生：我們做實驗觀察。

師：我們選擇做實驗的方法，課下再查資料好嗎？請每個小組先選擇內容再制定研究方案。（學生討論、匯報。教師重點指導學生設計對比性實驗。）出示：實驗注意事項：

1、注意安全，實驗過程防止燒傷、割傷等。

2、根據要求，正確使用酒精燈和連接電路。

3、記錄員把同學看到的現象全部記錄下來。

4、實驗結束后把實驗器材放到指定的位置。

（設計意圖：通過學生的合理的猜測，得出了需探究的問題，這一節就是針對學生自己猜測的內容自主選擇實驗內容，先讓學生小組討論制定實驗方案，通過全班交流，小組內修改實驗方案進而完善自己的實驗方案，教師在這個過程中主要做好引導和指導工作，利于正確而完善實驗方案的生成。讓學生像科學家那樣自己設計一些實驗，是的確有成效的。早在20世紀80年代初，就率先提出了“注重學生自行探究應用知識”的教學理念與當今的素質教育不謀而合。因此在現如今小學科學課堂教學上注重兒童創造性的培養和發揮應始終貫穿于他們探究科學知識的整個實踐過程。）

4．學生實驗（教師巡視，并適時注意學生的實驗，并提出有效的引導）。

（設計意圖：我認為學生親自動手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦并用，有利于培養動手能力和探索能力，還能培養學生嚴謹、求實的科學態度）

5．匯報交流

師：下面請各小組分別匯報一下你們的實驗研究情況。生：我們研究的是木頭在水中的浮沉情況，我們把不同木頭制成大小一樣的的木塊放進水里，發現它們都浮在水面上，但是楊木露出水面的部分比槐木露出水面的部分要大得多，比梧桐木露出水面的部分要小一些。

生：我們也是做的這個實驗，我們還發現外面涂了漆的楊木比沒有涂漆的楊木變沉了，木頭涂了漆就不怕水了。

師：是的，木頭內部有的縫隙比較大，里面會吸水，不過吸水能力有差別，用來做船的木頭不但結實，而且吸水性差，通過外面涂上油漆或在桐油里浸泡等方法，使它更耐腐蝕，常見的有柏木等。

生：我們小組比較的是哪種木頭易燃燒。把一樣粗細的木條放在酒精燈的火苗上，最先燃燒的是松木和梧桐木，后來楊木燃燒了，槐木最慢。生：我們研究的是哪一種木頭比較硬，我們分別用小刀在梧桐木和椿木兩種木板上用小刀刻，梧桐木很容易刻，而椿木就難刻，梧桐木用手指甲就能劃出道道。師：思考過原因嗎？（學生搖頭）

生：我們小組思考了，我們又觀察了這兩種木頭的紋里，發現紋理的粗細不同我們認為紋理比較細的木頭比較硬，紋理比較粗的硬度比較小。

生：我們小組是觀察的木頭的木紋，我們發現有的木頭有漂亮的木紋，有的就沒有，有的木紋是直的，有的是彎的，還有的一圈一圈的。

生：我知道一圈一圈的是年輪，通過數年輪可以知道這棵樹長了多少年。師：你知道的可真多！出示：木頭的特點：

1、大部分木材易燃燒。

2、木材有花紋（年輪等）。

3、木材軟硬度不同，有的較軟，有的很硬。

4、木材有沉有浮，浮的多，沉的少。

5、干木材不導電，濕木材導電性能很弱。

（設計意圖：實驗后，引導“得出結論”從現象到分析比較、推導得出結論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。）

三、認識天然材料和木頭的應用

師：根據大家對木頭的了解，我們知道木頭是人類生活中不可缺少的天然材料，人們要想得到木頭就要依靠種樹，而不會直接制造出來，象這種材料我們叫做天然材料。你還能舉出幾種天然材料嗎？ 生：石頭 生：棉花

……

出示：資料卡：

天然材料：天然材料：木材、棉花、竹子、煤、石油等非人工合成的材料。師：塑料是不是天然材料？ 生：不是。師：為什么？

生：它不是來自大然的材料，所以不是天然材料。師：那它是什么材料？ 生：它是人們造出來的。

師：對，所以稱為人造材料。人造材料還有什么？ 生：人造纖維 生：人造革 ??

出示：資料卡：

人造材料：塑料、玻璃、人造革、人造纖維等人工合成的材料。

師：同學們知道一棵樹從小長到能蓋房子或造家具一般要用多長時間嗎？ 生：兩年。生：五年。

出示:

一棵樹從幼苗長大成材需要的時間 楊樹

3----5年

柳樹

8----10年

松樹

12----15年

紫檀木

25年以上

師：俗話說：十年樹木，也就是說一棵樹長大成材一般要十年甚至上百年的時間，有的還要更長時間。由此你會想到什么？ 生：木頭是不容易得到的。

生：我們要愛護木頭，不要浪費。生：我們還要多植樹。

……

師：目前我們社會上使用一次性木筷的現象仍非常普遍，你對此有什么看法，你能提出什么合理的建議。

生：我認為雖然方便，但是太浪費了。生：應當用其他的筷子來代替。四：評價總結：

1、這節課同學們對木材進行了悉心研究，真不簡單！你們能不能說說這節課的收獲？

2、引導學生根據本節課研究的內容，談自已的收獲。

（設計意圖：整節課上完學生掌握的知識是比較零散的,不牢固的。這時。我抓住課堂小結這一環節,首先發揮學生的主體，讓學生集體交流，老師再用簡潔的語言.提綱挈領地勾畫出剛學過的重點知識.就能給學生加深印象,并讓學生對本節課所學的知識構成一個完整的體系。）拓展資源

師：請同學們課下一是查閱資料了解木頭的有關知識，比如什么樣的木頭在水里是下沉的，楠木為什么這么珍貴啊等。二是調查一家中等的快餐店一年要用掉多少雙一次性木筷，一年需要多少木材。根據你的調查寫一份倡議書，我們開展一個向一次性木筷挑戰的活動。（設計意圖：讓學生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對拓寬科學學習的視野有著非常重要的意義。）板書設計

8、木材

木材的特點：

1、木材有紋理。天然材料：

2、木材易燃燒。人造材料：

3、木材有軟有硬。

4、木材大多數浮于水面，少數沉。

5、干木材不導電，濕木頭導電弱。檢測試題

一、填空 1．我知道木材的特點有：。

2．木墩上的環形花紋叫，它記錄了樹木的。3．木材是材料，人們可以用木材做、、、等。4．我知道材料分材料和材料兩種。

二、判斷。（正確的打“√”，錯誤的打“×”）

（1）我國的森林資源豐富，所以產品的包裝應該多使用木材。（）

（2）有些木材具有特殊的香味，有的還能驅蟲，可用來制作名貴家具。（）（3）所有的木材在水中都不會下沉。（）

（4）在北半球，通常樹木朝南的年輪比朝北的年輪疏松。（）

三、把木材的特點和與之相應的研究方法用線連接起來。

四、簡答

發現電線斷落在地上，可以使用干燥的木棍將其挑開。這是利用木材的什么特點？ 教學反思

問題是探究的開始。在引入時，我注意激發學生的問題意識并引導學生根據已有經驗提出探究問題，以激發學生參與探究的興趣。學生不僅在課堂開始會提出一些研究的問題，在課堂上進行認真觀察及探究實驗的過程中也會產生新的問題、新的思考，直到帶著產生的新問題走出課堂，在課后將探究活動持續進行下去。

根據學生的提問，引導學生根據自己的愛好自愿組成協作小組，通過實驗探究、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學習的主動權還給學生，讓學生開闊思路，給學生的探究提供更廣闊的空間。在實際教學中根據學生的興趣愛好不同，分成不同的研究小組。在探究前，我注意提醒學生要首先制定探究方案，這是解決科學問題時必須經歷的一個過程，它旨在讓學生動手前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學。在探究中，我注意提醒學生及時做好實驗記錄，讓學生養成做記錄的習慣，把在研究中的點滴發現及時記錄下來，經過學生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達與交流奠定基礎，從而達到資源共享、成果共享。

第三篇：四年級科學教學設計

四年級科學教學設計《聽聽聲音》

編寫：周文露 年級：四年級 學生

一、教學目標：

1、引領學生用心去傾聽、分辨不同物體發出的聲音。

2、讓學生以關注的態度在充分感知聲音的活動中，學會對各種不同聲音加以簡單的區分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以適當地了解。

3、通過對聲音的研究，培養學生探索聲音的興趣，熱愛生活、大自然的情感。

二、教學重點、難點分析：

1、重點：能夠區分、鑒別不同物體發出的聲音并加以歸類。

2、難點：對聲音的高低能加以區分和鑒別。

三、材料準備：

水、每組燒杯3個、筷子、鈴鐺、玻璃瓶、紙等。

四、教學過程：

（一）游戲引入

游戲“猜猜我是誰？”

1、師生互動：

導言：今天有這么多的老師和我們一起上課，你們想不想認識一下這些老師？今天我就給同學們一個和老師交流的機會，請一位同學走到你想交流的教師的面前，說一句你嘴想說的話，其他同學趴在桌子上，聽聽是誰在和老師說話？你是怎么知道的？

2、你沒有看見他說話是怎么猜出了他呢？

3、引出課題。(聽聽聲音)(設計意圖：從學生身邊入手導入新課，可以放松學生緊張的情緒，激發學生探究知識的欲望。)

（二）探究活動

1、傾聽、感受聲音。

（1）你仔細地全神貫注地傾聽我們教室內和教室外的聲音嗎？

（2）交流：你剛才聽到哪幾種物體發出來的聲音？

（3）聽聲音活動，老師通過課件播放一些聲音，說說是什么聲音？

（4）你還知道哪些聲音？學生說，教師板書。（5）出示分類表，為聲音分類。交流匯報分類情況。

（設計意圖：從學生的周圍環境入手，經歷對周圍的各種聲音進行觀察的過程使學生感覺生活中離不開聲音；通過課件演示讓學生更直觀的接觸聲音。）

（三）聽聽固體、液體、氣體發出的聲音。

（1）引導學生用各種方法使物體發聲。

（a）聽聽老師發出的是什么聲音？（拍手聲、敲桌聲、跺腳聲 ……）

（b）這些聲音一樣嗎？為什么能產生出不同的聲音呢？

板書：（不同的物體能發出不同的聲音）

（2）你能用桌子上的不同物體發出不同的聲音嗎？我們分組來玩玩，在玩的過程中要想辦法讓它們發出不同的聲音來。

（3）學生分組實驗。（4）匯報實驗結果。（邊說邊做）

（5）小組活動給聲音分類。

教師參與小組活動：像滴水聲，倒開水聲這些聲音分別是由哪些物體發出的呢？它們有什么共同的特征？（液體），是呀，那么我們可以把它們歸類到由液體發出的聲音這一類中去，那么同樣的像打擊聲、火車開動聲，我們歸到哪一類中去呢？（固體），那剩下的呢？（氣體）

5、匯報，小結：對呀，我們可以根據發聲物體的不同，把聲音分類成由固體發出的，由液體發出的，由氣體發出的。也可以分成自然界發出、人類活動發出。

6、除了我們剛才動手制造的聲音，你能再舉出一些同類的聲音嗎？比如由固體發出的聲音，人類活動發出的聲音。（學生舉例）

（設計意圖：經歷使固體發出聲音的設計和觀察過程，鼓勵學生采取多種方法對各種物體產生的聲音進行觀察，在活動過程中培養學生的合作與交流的能力，培養他們細致的觀察習慣和態度，滲透科學的思想和方法，引導他們科學地進行觀察和實驗，讓他們體驗到科學探究的樂趣，并不斷保持和發展他們探究周圍事物的興趣和愛好。）

（四）分辨聲音的變化。

1、分辨聲音的方向變化

游戲一：“閉眼猜聲”，分辨聲音的方向。

聽4個方位傳來的聲音。（個人聽、全班聽）

2、分辨聲音的遠近變化

3、分辨聲音的大小

拍手活動，分辨聲音的大小。

4、分辨聲音高低的不同

（1）師：猜猜看，我們每個組的桌子上都放有三個燒杯，假如我們把燒杯理放上多少不等的水，再去敲打，三個燒杯發出的聲音是不是一樣？有什么不一樣？

（2）請把三個燒杯里裝滿水，你敲一敲，你發現了什么？（有高低）

（3）請你再敲一敲，按從低到高的順序排列。個人反饋。（4）我們再來敲敲。

哎呀，我的耳朵快受不了了，它在使勁地向我喊“停、停、?！?，為什么呀？

（同學們亂敲，聲音很吵，同學們在制造噪音。）

是呀，如果我們的生活中到處都是噪音，那我們的環境還美不美，我們的耳朵將受到煎熬，所以，請我們一起用實際行動，保護我們的耳朵，讓我們在美妙的聲音的伴隨下享受每一天。

5、小結：通過剛才的游戲，我們發現了什么呢？

（聲音有方向、遠近、大小、高低的不同。）

（設計意圖： 引導學生從傾聽周圍的聲音開始，鑒別各種不同的聲音以及聲音的大小、高低、遠近、方向。）

五、小結、延伸。

1、回顧整節課的內容。

2、在這節課中，你有哪些收獲？

3、教師小結：因為你們的杰出表現，我已經認識大家了，而且有幾位同學早已深深地印在我的腦海中。老師衷心的希望你們能在美妙的聲音的伴隨下快樂的學習，健康的成長。

第四篇：四年級科學教學設計

導體和絕緣體

教學目標：

1、科學概念：

像銅絲那樣容易讓電流通過的物體，我們稱它為導體。像導線外包著的塑料那樣不容易讓電流通過的物體，我們稱它為絕緣體。

導電性是材料的基本屬性之一。

2、過程與方法：

科學規范的實施有關檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。

3、情感態度價值觀：

學會與人合作，培養尊重事實的實證精神。教學準備：

1、教師準備：電路檢測器，橡皮。

2、為小組準備：電路檢測器、科學檢測記錄表、20種待檢測物體。教學過程：

一、情境導入、初步認識到導電性是材料的基本屬性之一。

1、（教師出示一個電路檢測器）

上節課，我們共同制作了電路檢測器，并用它檢測了電路中出現的故障，今天老師帶來了電路檢測器，當兩個檢測頭相接觸的時候，檢測器中的小燈泡應該怎么樣?(亮)（邊說邊做）老師現在將檢測頭附近的的塑料皮相接觸（小燈泡不亮），我再來一次，現在我將檢測頭部分的金屬絲相接觸，（小燈泡亮了）為什么會這樣呢？（金屬絲可以讓電流通過）（塑料皮不能讓電流通過）我們也可以說金屬絲導電，塑料皮不導電。在這里我們不用能不能而用容易不容易，這樣更加科學和準確。

板書：

容易讓電流通過

不容易讓電流通過

像銅絲這樣容易讓電流通過的物體，我們稱它為導體。像塑料皮那樣不容易讓電流通過的物體，我們稱它為絕緣體。這節課我們就來研究導體與絕緣體。

板書：導體

絕緣體

二、檢測“橡皮”，明確檢測橡皮的完整過程及意義。

老師這里有一塊橡皮，橡皮是否容易讓電流通過呢？我們先來預測一下。科學工作會把預測的結果記下來，今天我們也來當個科學家，當我們預測物體導電的時候，就畫對號，不導電的時候就畫錯號，有疑問或者不確定的時候就畫問號。

橡皮到底容不容易讓電流通過呢？我們必須進行檢測，誰愿意到前面來檢測一下，請同學們注意看，他是按什么樣的步驟做的？

他檢測的過程是否規范呢？

三、檢測身邊的20種物體的導電性

（一）檢測每一組材料

1、老師為大家準備了10種常見材料，接下來就請同學樣按照預測是否導電——檢驗檢測器——反復檢測材料——得出結論的規范的檢測程序檢測它們的導電性，并把檢測結果記錄下來。

檢測過程中一定要注意哦，檢測完的材料要放進旁邊的空盒內，全部檢測完后，要整理實驗記錄。

2、交流匯報

哪個小組的同學愿意來匯報一下？其他同學仔細聽，看他們小組的檢測結果與你們的是不是一樣？

有不同的嗎？

（二）檢測第二組材料

1、老師還為每個小組準備了10種常見物品，請同學們按照前面的方法對這10咱物品進行檢測。

2、交流匯報

哪個小組愿意來匯報一下？其他小組仔細聽，你們和他們的檢測結果有什么不同？ 我們來看看，插頭、剪刀、螺絲刀分別由幾種材料制成的？

制成他們的材料有哪些是我們檢驗過的？（塑料，鐵）（如果我們兩個檢測頭都接觸塑料，或者一個接觸塑料，一個接觸鐵的部分，小燈泡就不會亮，如果都接觸鐵，小燈泡就會亮。）

（三）引導學生認識導體和絕緣體這兩個概念。

前面我們說過，像銅絲、鐵這樣容易讓電流通過的物體，我們稱它為導體。像塑料，木片這樣不容易讓電流通過的物體，我們稱它為絕緣體。誰愿意說說，通過檢測，我們知道了哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體呢？

四、安全用電教育

1、生活有很多的物品就是由導體和絕緣體材料共同制成的，比如插頭、剪刀、螺絲刀，想想它們是做什么用的，怎么用？誰愿意說說為什么制做他們既要用導體材料，又要用絕緣體材料？

板書：安全用電

2、同學們，我們已經認識了不少的導體和絕緣體，你現在還想檢測什么呢？ 人體和水都是導體，那在我們使用電的時候為了自己的的安全，要注意什么呢？

3、我們來找一找，教室中和電有關的物體，哪些地方用到了導體？哪些地方用到了絕緣體？這樣選擇材料有什么好處？

五、總結

人們利用導體把電送到人們需要的地方，利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方，為保障我們的安全，我們在生活中要做到安全用電，保護好絕緣體。

第五篇：教學設計四年級科學

固體、液體和氣體教學設計

發布者： 尹茂蓉 發布時間： 2012-3-14 15:15:16

一、教學目標

◆知識目標

1．說出物質存在的三種主要形態；

2．簡述物體狀態的主要特征。

◆探究目標

1．能通過觀察知道某種物質形態的特點；

2．比較區別物質固體、液體和氣體的不同。

◆情感目標

理解世界的形態是多種多樣的，在科學探索的過程中，也要注意采取靈活的方式。同時，還要嘗試比較的方法，通過對固體、液體和氣體性質的比較體驗比較等一些科學研究方法的作用和意義。

二、教學重點

固體和液體的主要性質。

三、教學難點

固體、液體與氣體之間的性質比較。

四、教學用具

飛鳥、游魚的圖片；水、奶、醋、蜂蜜等液體；黃豆、綠豆、沙、石頭等身邊的固體；以及一些測量工具，如量筒、天平、尺子等。

五、教學方法

讓學生認識固體和液體的性質，先對這兩種相對直觀的形態進行了解，然后再將它們和比較抽象的氣體作比較，從而認識三大物質形態各自的性質和特點。

六、教學過程

同學們，大家來觀察一組圖片，看看這都是什么？在什么環境中，它們才能顯示出自己的特點呢？

（出示圖片）鳥兒在天上飛翔、魚兒在水中徜徉。

（學生）回答教師上面的問題。

教師引導學生說出氣態的空氣和液態的水。

（導入新課）其實除了氣體和液體，還有一種常見的物質形態——固體。固體、液體和氣體是自然界物質存在的三種主要形態。

（展示）用課件展示氣球、礦泉水、蜂窩煤等不同形態的物體。同時在黑板上繪出三個圓（如教材P20頁）。

（教師）除了在大自然中存在著各種固體、液體和氣體，在我們的生活中，也少不了這些東西的影子。同學們想想我們平時還見過哪些物體是屬于這三者中的？應該歸在哪一組里？

（師生活動）學生聯想，教師將他們學生的結果按照他們的歸類標注在相應的圓內。對于不正確的結果，教師可以引導學生將其正確歸類。

（教師）下面，我們大家來研究它們的主要性質。我們先來研究固體。大家說說，現在，你能找到什么固體呢？

（學生活動）

（教師）雖然這些固體就在我們身邊，但是大家對它們了解嗎？我們下面就來研究它們這些固體具有哪些主要的性質。

活動1：研究固體的主要性質

同學小組內選擇幾種固體，觀察固體的形狀、測量它們的質量（估測與實測）、目測比較它們的體積、感覺它們的軟硬和透明性等特點。

小組討論下面的問題：

1．每種物體是由哪些材料制成的？有什么用途？

2．所有的固體都有一定的形狀和體積嗎？

3．不同的固體有什么相同和不同的性質？

在學生進行觀察研究的同時，要求小組內做好結果的記錄工作。（教師可以幫助學生列出記錄用的表格。）

（評價）教師要求小組將各自的研究結果向大家進行匯報，教師引導學生并總結出固體的一般性質。（固體是有一定形狀和一定體積，較為堅硬的物體）使學生明白不同的固體除了具有相同的性質之外，也有不同的性質存在，這也就是區別它們的基礎。

（動手做試驗）分離固體實驗

為了加深學生認識固體、鍛煉他們區分固體的能力，教師展示準備好的豆子、石塊和細沙，然后將它們混合。

（教師創設問題情境）如果一個人不小心將豆子、小米和沙子混到了一起，可又舍不得扔掉，他還能把這三種固體分開嗎？大家開動腦筋想辦法，看看你怎么來幫助他。

（學生小組）討論并在課堂上展示小組的方案。教師和其他同學對方案進行補充和評價。

接下來，我們來研究液體的主要性質。請同學們說出見過的液體，教師選擇幾種常見的液體讓學生進行觀察。

活動2：研究液體的主要性質

與活動1基本相似，不過這次觀察研究的是液體的幾個主要性質：請同學們觀察液體的形狀、流動性、透明性；測量它們的質量和體積等，并做好記錄。教師引導學生總結出液體的一般性質。（液體是有一定的體積、沒有一定形狀、可以流動的物體）在觀察的同時，通過比較看看不同液體性質是不是完全一樣？有什么不同？

（教師創設問題情境）幾種不同液體混合之后（如水和油、水和醋等）。

（學生）猜想：將會出現什么現象？還有沒有可能再將它們分開？

在學生猜想之后，教師提供實物進行混合，觀察現象，進一步認識。

（承轉）現在，我們大概地知道了固體、液體的主要性質，那么，同學們能不能將它們與氣體的性質比較一下呢？

活動3：比較固體、液體和氣體的性質

首先，請同學們說說氣體有哪些性質；然后對這些氣體性質進行確定；最后是對不同物體主要性質進行比較，發現不同之處，找出相同的特點。通過比較，教師引導學生總結出氣體的一般性質。（氣體是沒有一定形狀，沒有一定體積，可以流動的物體）

活動中，準備好所需儀器或工具，對具體的試驗做好設計，對整個探究過程進行記錄。

（教師）課堂總結

七、板書設計

固體、液體和氣體

固體：有一定形狀，一定體積，較為堅硬的物體

液體：有一定的體積、沒有一定形狀、可以流動的物體

氣體：沒有一定形狀，沒有一定體積，可以流動的物體

教學反思：本堂課程設計主要采用探究式教學模式和合作學習教學模式，探究式教學體現在通過學生自主探究固體、液體的主要特點，并分別歸納出固體及液體兩類物質中的同種物質間相似性來求證兩種物體的屬性，總結其特點，合作學習模式主要通過將學生分成小組，明確各成員的分工來組織學生參與到整個教學過程中，培養學生合作能力。通過本課教學，學生通過探究性試驗，從感知上明確了固體及液體的性質及其差異，但由于教學器具對學生吸引力較大，課堂氛圍顯得較亂，說明本人在教學過程中在整個課程的組織能力上還有待加強。