第一篇：四年級科學基于標準教學設計

第六課一杯水里能溶解多少食鹽

【教學目標】

科學概念：食鹽在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能無 限量地溶解下去。

過程與方法：學生能設計“一杯水能溶解多少食鹽”的實驗，并能根 據計劃開展研究，學會運用數據作出解釋。

情感、態度、價值觀：體驗研究溶解現象的樂趣，發展進一步探究溶 解問題的興趣。在溶解實驗中能用觀察到的事實與他人進行交流，并 在制定計劃和實驗操作中感受科學探究的嚴謹。

【教學難點】經歷設計簡單的探究實驗的活動過程。【教學準備】

演示實驗用：食鹽、塑料小勺、筷子、燒杯、水

分組實驗材料：食鹽 1小瓶備用、（亦可每包 2克的食鹽 10包）、筷 子

1、盛 50ml水的燒杯

1、水槽

1、天平1。【教學過程】

一、引入問題3’

1.老師桌上有鹽、燒杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用這些材料做 什么實驗？

2.誰愿意和老師合作？（出示一杯清水，請一學生放一平勺鹽，教師 攪拌）大家看到鹽怎么樣了？再往杯中放一平勺鹽又會怎樣？ 3.提問：如果不停地往這杯200ml水里放鹽，不停地攪拌，鹽會不斷 地溶解嗎？（板書課題：一杯水里能溶解多少食鹽）

4.由于時間的關系，我們先50ml水來做實驗。（在課題一杯后加上 50ml）

二、制定一杯水50ml水里能溶解多少食鹽的研究計劃20’ 1.請你推測一下，這杯50ml的水里能溶解多少食鹽？ 2.學生猜測：2勺、3勺、5勺……

3.組織學生討論：想知道誰的猜測正確，該怎么做呢？

4.組織學生匯報，完善研究計劃。（建議用以下形式表達研究計劃）

一、研究的問題

50ml水能溶解幾勺 食鹽？

二、準備的材料

1、一杯50ml的水。

2、一小袋鹽。

3、小塑料勺、筷子、記錄紙。

三、研究的方法

1、一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。

2、等一勺完全溶解后再加第二勺，直到難以溶解為止。

3、記錄完全溶解后的勺數。

四、研究結果

我們發現：50毫升的水能

克 溶解 勺食鹽，即

食鹽。

5.關鍵性提問：（邊交流邊完成以上研究計劃）1.一勺鹽怎么算？（滿滿一勺，用尺平刮一下）

2.第一勺加進去以后，什么時候加第二勺？加到什么時候不要加了 呢？（等溶解后再加第二勺，直到不能溶解為止。）

3.要判斷是否溶解是在攪拌時觀察還是攪拌后等一下再觀察呢？ 4.一共溶解幾勺怎么算？（如果放到第7勺沒有溶解算6勺）

5.根據大家討論，我們制定了這份計劃，計劃中哪些地方制定得還不 夠完善，可以提出來修改。

三、分組實驗5’

1.學生根據研究計劃，開展研究活動。（提醒做好研究記錄）2.分組實驗，教師巡視指導。

四、交流和分析研究結果8’

1.匯報實驗數據。出示一張大表收集學生數據，如下：

勺數6勺 7勺 8勺 9勺 10勺11勺12勺13勺14勺14勺 組別 以上 第1組 第2組 第3組 第4組 第5組 第6組 第7組 第8組 第9組 第10組

2.從匯報的數據看，你發現了什么？

3.你們想一想：為什么同樣一杯水里溶解的鹽有多有少呢？（引導學 生反思實驗中可能出現的問題導致同樣一杯水溶解的鹽不一樣多。）4.討論：我們怎樣回答50ml水里能溶解多少食鹽？（看大多數組溶 解多少食鹽？）

5.出示天平，測量1勺大約是（）克，接下來換算50ml水大概溶解 多少食鹽。

6.科學家的研究結果表明：在20攝氏度的環境下50ml能溶解18克 的鹽。

拓展：下節課老師請你把這杯水中的食鹽與水分離出來，你能想出什 么辦法呢？

第二篇：四年級科學教學設計

四年級科學教學設計《聽聽聲音》

編寫：周文露 年級：四年級 學生

一、教學目標：

1、引領學生用心去傾聽、分辨不同物體發出的聲音。

2、讓學生以關注的態度在充分感知聲音的活動中，學會對各種不同聲音加以簡單的區分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以適當地了解。

3、通過對聲音的研究，培養學生探索聲音的興趣，熱愛生活、大自然的情感。

二、教學重點、難點分析：

1、重點：能夠區分、鑒別不同物體發出的聲音并加以歸類。

2、難點：對聲音的高低能加以區分和鑒別。

三、材料準備：

水、每組燒杯3個、筷子、鈴鐺、玻璃瓶、紙等。

四、教學過程：

（一）游戲引入

游戲“猜猜我是誰？”

1、師生互動：

導言：今天有這么多的老師和我們一起上課，你們想不想認識一下這些老師？今天我就給同學們一個和老師交流的機會，請一位同學走到你想交流的教師的面前，說一句你嘴想說的話，其他同學趴在桌子上，聽聽是誰在和老師說話？你是怎么知道的？

2、你沒有看見他說話是怎么猜出了他呢？

3、引出課題。(聽聽聲音)(設計意圖：從學生身邊入手導入新課，可以放松學生緊張的情緒，激發學生探究知識的欲望。)

（二）探究活動

1、傾聽、感受聲音。

（1）你仔細地全神貫注地傾聽我們教室內和教室外的聲音嗎？

（2）交流：你剛才聽到哪幾種物體發出來的聲音？

（3）聽聲音活動，老師通過課件播放一些聲音，說說是什么聲音？

（4）你還知道哪些聲音？學生說，教師板書。（5）出示分類表，為聲音分類。交流匯報分類情況。

（設計意圖：從學生的周圍環境入手，經歷對周圍的各種聲音進行觀察的過程使學生感覺生活中離不開聲音；通過課件演示讓學生更直觀的接觸聲音。）

（三）聽聽固體、液體、氣體發出的聲音。

（1）引導學生用各種方法使物體發聲。

（a）聽聽老師發出的是什么聲音？（拍手聲、敲桌聲、跺腳聲 ……）

（b）這些聲音一樣嗎？為什么能產生出不同的聲音呢？

板書：（不同的物體能發出不同的聲音）

（2）你能用桌子上的不同物體發出不同的聲音嗎？我們分組來玩玩，在玩的過程中要想辦法讓它們發出不同的聲音來。

（3）學生分組實驗。（4）匯報實驗結果。（邊說邊做）

（5）小組活動給聲音分類。

教師參與小組活動：像滴水聲，倒開水聲這些聲音分別是由哪些物體發出的呢？它們有什么共同的特征？（液體），是呀，那么我們可以把它們歸類到由液體發出的聲音這一類中去，那么同樣的像打擊聲、火車開動聲，我們歸到哪一類中去呢？（固體），那剩下的呢？（氣體）

5、匯報，小結：對呀，我們可以根據發聲物體的不同，把聲音分類成由固體發出的，由液體發出的，由氣體發出的。也可以分成自然界發出、人類活動發出。

6、除了我們剛才動手制造的聲音，你能再舉出一些同類的聲音嗎？比如由固體發出的聲音，人類活動發出的聲音。（學生舉例）

（設計意圖：經歷使固體發出聲音的設計和觀察過程，鼓勵學生采取多種方法對各種物體產生的聲音進行觀察，在活動過程中培養學生的合作與交流的能力，培養他們細致的觀察習慣和態度，滲透科學的思想和方法，引導他們科學地進行觀察和實驗，讓他們體驗到科學探究的樂趣，并不斷保持和發展他們探究周圍事物的興趣和愛好。）

（四）分辨聲音的變化。

1、分辨聲音的方向變化

游戲一：“閉眼猜聲”，分辨聲音的方向。

聽4個方位傳來的聲音。（個人聽、全班聽）

2、分辨聲音的遠近變化

3、分辨聲音的大小

拍手活動，分辨聲音的大小。

4、分辨聲音高低的不同

（1）師：猜猜看，我們每個組的桌子上都放有三個燒杯，假如我們把燒杯理放上多少不等的水，再去敲打，三個燒杯發出的聲音是不是一樣？有什么不一樣？

（2）請把三個燒杯里裝滿水，你敲一敲，你發現了什么？（有高低）

（3）請你再敲一敲，按從低到高的順序排列。個人反饋。（4）我們再來敲敲。

哎呀，我的耳朵快受不了了，它在使勁地向我喊“停、停、停”，為什么呀？

（同學們亂敲，聲音很吵，同學們在制造噪音。）

是呀，如果我們的生活中到處都是噪音，那我們的環境還美不美，我們的耳朵將受到煎熬，所以，請我們一起用實際行動，保護我們的耳朵，讓我們在美妙的聲音的伴隨下享受每一天。

5、小結：通過剛才的游戲，我們發現了什么呢？

（聲音有方向、遠近、大小、高低的不同。）

（設計意圖： 引導學生從傾聽周圍的聲音開始，鑒別各種不同的聲音以及聲音的大小、高低、遠近、方向。）

五、小結、延伸。

1、回顧整節課的內容。

2、在這節課中，你有哪些收獲？

3、教師小結：因為你們的杰出表現，我已經認識大家了，而且有幾位同學早已深深地印在我的腦海中。老師衷心的希望你們能在美妙的聲音的伴隨下快樂的學習，健康的成長。

第三篇：四年級科學教學設計

導體和絕緣體

教學目標：

1、科學概念：

像銅絲那樣容易讓電流通過的物體，我們稱它為導體。像導線外包著的塑料那樣不容易讓電流通過的物體，我們稱它為絕緣體。

導電性是材料的基本屬性之一。

2、過程與方法：

科學規范的實施有關檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。

3、情感態度價值觀：

學會與人合作，培養尊重事實的實證精神。教學準備：

1、教師準備：電路檢測器，橡皮。

2、為小組準備：電路檢測器、科學檢測記錄表、20種待檢測物體。教學過程：

一、情境導入、初步認識到導電性是材料的基本屬性之一。

1、（教師出示一個電路檢測器）

上節課，我們共同制作了電路檢測器，并用它檢測了電路中出現的故障，今天老師帶來了電路檢測器，當兩個檢測頭相接觸的時候，檢測器中的小燈泡應該怎么樣?(亮)（邊說邊做）老師現在將檢測頭附近的的塑料皮相接觸（小燈泡不亮），我再來一次，現在我將檢測頭部分的金屬絲相接觸，（小燈泡亮了）為什么會這樣呢？（金屬絲可以讓電流通過）（塑料皮不能讓電流通過）我們也可以說金屬絲導電，塑料皮不導電。在這里我們不用能不能而用容易不容易，這樣更加科學和準確。

板書：

容易讓電流通過

不容易讓電流通過

像銅絲這樣容易讓電流通過的物體，我們稱它為導體。像塑料皮那樣不容易讓電流通過的物體，我們稱它為絕緣體。這節課我們就來研究導體與絕緣體。

板書：導體

絕緣體

二、檢測“橡皮”，明確檢測橡皮的完整過程及意義。

老師這里有一塊橡皮，橡皮是否容易讓電流通過呢？我們先來預測一下。科學工作會把預測的結果記下來，今天我們也來當個科學家，當我們預測物體導電的時候，就畫對號，不導電的時候就畫錯號，有疑問或者不確定的時候就畫問號。

橡皮到底容不容易讓電流通過呢？我們必須進行檢測，誰愿意到前面來檢測一下，請同學們注意看，他是按什么樣的步驟做的？

他檢測的過程是否規范呢？

三、檢測身邊的20種物體的導電性

（一）檢測每一組材料

1、老師為大家準備了10種常見材料，接下來就請同學樣按照預測是否導電——檢驗檢測器——反復檢測材料——得出結論的規范的檢測程序檢測它們的導電性，并把檢測結果記錄下來。

檢測過程中一定要注意哦，檢測完的材料要放進旁邊的空盒內，全部檢測完后，要整理實驗記錄。

2、交流匯報

哪個小組的同學愿意來匯報一下？其他同學仔細聽，看他們小組的檢測結果與你們的是不是一樣？

有不同的嗎？

（二）檢測第二組材料

1、老師還為每個小組準備了10種常見物品，請同學們按照前面的方法對這10咱物品進行檢測。

2、交流匯報

哪個小組愿意來匯報一下？其他小組仔細聽，你們和他們的檢測結果有什么不同？ 我們來看看，插頭、剪刀、螺絲刀分別由幾種材料制成的？

制成他們的材料有哪些是我們檢驗過的？（塑料，鐵）（如果我們兩個檢測頭都接觸塑料，或者一個接觸塑料，一個接觸鐵的部分，小燈泡就不會亮，如果都接觸鐵，小燈泡就會亮。）

（三）引導學生認識導體和絕緣體這兩個概念。

前面我們說過，像銅絲、鐵這樣容易讓電流通過的物體，我們稱它為導體。像塑料，木片這樣不容易讓電流通過的物體，我們稱它為絕緣體。誰愿意說說，通過檢測，我們知道了哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體呢？

四、安全用電教育

1、生活有很多的物品就是由導體和絕緣體材料共同制成的，比如插頭、剪刀、螺絲刀，想想它們是做什么用的，怎么用？誰愿意說說為什么制做他們既要用導體材料，又要用絕緣體材料？

板書：安全用電

2、同學們，我們已經認識了不少的導體和絕緣體，你現在還想檢測什么呢？ 人體和水都是導體，那在我們使用電的時候為了自己的的安全，要注意什么呢？

3、我們來找一找，教室中和電有關的物體，哪些地方用到了導體？哪些地方用到了絕緣體？這樣選擇材料有什么好處？

五、總結

人們利用導體把電送到人們需要的地方，利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方，為保障我們的安全，我們在生活中要做到安全用電，保護好絕緣體。

第四篇：教學設計四年級科學

固體、液體和氣體教學設計

發布者： 尹茂蓉 發布時間： 2012-3-14 15:15:16

一、教學目標

◆知識目標

1．說出物質存在的三種主要形態；

2．簡述物體狀態的主要特征。

◆探究目標

1．能通過觀察知道某種物質形態的特點；

2．比較區別物質固體、液體和氣體的不同。

◆情感目標

理解世界的形態是多種多樣的，在科學探索的過程中，也要注意采取靈活的方式。同時，還要嘗試比較的方法，通過對固體、液體和氣體性質的比較體驗比較等一些科學研究方法的作用和意義。

二、教學重點

固體和液體的主要性質。

三、教學難點

固體、液體與氣體之間的性質比較。

四、教學用具

飛鳥、游魚的圖片；水、奶、醋、蜂蜜等液體；黃豆、綠豆、沙、石頭等身邊的固體；以及一些測量工具，如量筒、天平、尺子等。

五、教學方法

讓學生認識固體和液體的性質，先對這兩種相對直觀的形態進行了解，然后再將它們和比較抽象的氣體作比較，從而認識三大物質形態各自的性質和特點。

六、教學過程

同學們，大家來觀察一組圖片，看看這都是什么？在什么環境中，它們才能顯示出自己的特點呢？

（出示圖片）鳥兒在天上飛翔、魚兒在水中徜徉。

（學生）回答教師上面的問題。

教師引導學生說出氣態的空氣和液態的水。

（導入新課）其實除了氣體和液體，還有一種常見的物質形態——固體。固體、液體和氣體是自然界物質存在的三種主要形態。

（展示）用課件展示氣球、礦泉水、蜂窩煤等不同形態的物體。同時在黑板上繪出三個圓（如教材P20頁）。

（教師）除了在大自然中存在著各種固體、液體和氣體，在我們的生活中，也少不了這些東西的影子。同學們想想我們平時還見過哪些物體是屬于這三者中的？應該歸在哪一組里？

（師生活動）學生聯想，教師將他們學生的結果按照他們的歸類標注在相應的圓內。對于不正確的結果，教師可以引導學生將其正確歸類。

（教師）下面，我們大家來研究它們的主要性質。我們先來研究固體。大家說說，現在，你能找到什么固體呢？

（學生活動）

（教師）雖然這些固體就在我們身邊，但是大家對它們了解嗎？我們下面就來研究它們這些固體具有哪些主要的性質。

活動1：研究固體的主要性質

同學小組內選擇幾種固體，觀察固體的形狀、測量它們的質量（估測與實測）、目測比較它們的體積、感覺它們的軟硬和透明性等特點。

小組討論下面的問題：

1．每種物體是由哪些材料制成的？有什么用途？

2．所有的固體都有一定的形狀和體積嗎？

3．不同的固體有什么相同和不同的性質？

在學生進行觀察研究的同時，要求小組內做好結果的記錄工作。（教師可以幫助學生列出記錄用的表格。）

（評價）教師要求小組將各自的研究結果向大家進行匯報，教師引導學生并總結出固體的一般性質。（固體是有一定形狀和一定體積，較為堅硬的物體）使學生明白不同的固體除了具有相同的性質之外，也有不同的性質存在，這也就是區別它們的基礎。

（動手做試驗）分離固體實驗

為了加深學生認識固體、鍛煉他們區分固體的能力，教師展示準備好的豆子、石塊和細沙，然后將它們混合。

（教師創設問題情境）如果一個人不小心將豆子、小米和沙子混到了一起，可又舍不得扔掉，他還能把這三種固體分開嗎？大家開動腦筋想辦法，看看你怎么來幫助他。

（學生小組）討論并在課堂上展示小組的方案。教師和其他同學對方案進行補充和評價。

接下來，我們來研究液體的主要性質。請同學們說出見過的液體，教師選擇幾種常見的液體讓學生進行觀察。

活動2：研究液體的主要性質

與活動1基本相似，不過這次觀察研究的是液體的幾個主要性質：請同學們觀察液體的形狀、流動性、透明性；測量它們的質量和體積等，并做好記錄。教師引導學生總結出液體的一般性質。（液體是有一定的體積、沒有一定形狀、可以流動的物體）在觀察的同時，通過比較看看不同液體性質是不是完全一樣？有什么不同？

（教師創設問題情境）幾種不同液體混合之后（如水和油、水和醋等）。

（學生）猜想：將會出現什么現象？還有沒有可能再將它們分開？

在學生猜想之后，教師提供實物進行混合，觀察現象，進一步認識。

（承轉）現在，我們大概地知道了固體、液體的主要性質，那么，同學們能不能將它們與氣體的性質比較一下呢？

活動3：比較固體、液體和氣體的性質

首先，請同學們說說氣體有哪些性質；然后對這些氣體性質進行確定；最后是對不同物體主要性質進行比較，發現不同之處，找出相同的特點。通過比較，教師引導學生總結出氣體的一般性質。（氣體是沒有一定形狀，沒有一定體積，可以流動的物體）

活動中，準備好所需儀器或工具，對具體的試驗做好設計，對整個探究過程進行記錄。

（教師）課堂總結

七、板書設計

固體、液體和氣體

固體：有一定形狀，一定體積，較為堅硬的物體

液體：有一定的體積、沒有一定形狀、可以流動的物體

氣體：沒有一定形狀，沒有一定體積，可以流動的物體

教學反思：本堂課程設計主要采用探究式教學模式和合作學習教學模式，探究式教學體現在通過學生自主探究固體、液體的主要特點，并分別歸納出固體及液體兩類物質中的同種物質間相似性來求證兩種物體的屬性，總結其特點，合作學習模式主要通過將學生分成小組，明確各成員的分工來組織學生參與到整個教學過程中，培養學生合作能力。通過本課教學，學生通過探究性試驗，從感知上明確了固體及液體的性質及其差異，但由于教學器具對學生吸引力較大，課堂氛圍顯得較亂，說明本人在教學過程中在整個課程的組織能力上還有待加強。

第五篇：小學四年級科學教學設計

小學四年級科學教學設計

《電路出故障了》

趙二小 張琦

一、教材分析：

《電路出故障了》一課首先引導學生討論典型的串聯電路。接著課文創設了電路出故障了的情境，讓學生學會查明電路出故障的原因，培養他們解決問題的能力。在研究小燈泡不亮的原因時，鼓勵學生大膽猜想，并把猜想的結果記錄在科學文件夾上。在此基礎上，教師指導學生想辦法對電路進行檢測，學習用一種新的方法來檢測電路——做一個電路檢測器。在電路檢測器制作完畢后，要學生思考一下，怎樣用它去檢測有故障的電路？教師最后應說明，電路檢測器是一種檢測電路的工具，以后會經常用到，強調它只能在實驗室檢測簡單電路，不能用來檢測220V的電路。

在學這篇課文時，學生已經初步適應了科學課的教學方法，再加上前面教學的鋪墊和原有的生活知識，基礎較好。此外，教師在課堂上把學生分成二人一組，使每個學生都有動手的機會。因此，教師通過創設情境，重視學生積極合作，引導他們大膽猜想發言。

根據教材分析和學生情況，制定了以下教學目標、教學重難點及材料準備等：

1、教學目標：

（1）科學探究：會探究電路故障的原因；會用電路檢測器檢測電路。

（2）情感態度與價值觀：培養學生在學習中敢于提出自己的猜想，樂于合作與交流的意識，注意滲透安全用電知識的教育。

（3）科學知識：認識電路及電路檢測器，知道什么叫電路，會做電路檢測器。

2、教學重難點：

（1）重點：會探究電路出現故障的原因。

（2）難點：會用電路檢測器檢測電路。

3、教學課時：1課時

4、教學準備：

學生用：

（1）每組小燈泡2個、燈座2只、電池1個、電池盒1只、導線3根。（這些材料有“問題”）

（2）電路檢測器：小燈泡1個、燈座1只、電池1個、電池盒1只、導線2 根。

（3）科學文件夾（記錄表）。

教師用：

（1）小燈泡2個、燈座2只、電池1個、電池盒1只、導線3 根。

（2）萬用表1只、電筆1支等。

二、設計理念：

“學生是科學學習的主體，使他們親身經歷以探究為主的學習活動，體驗學習科學的樂趣。”因此，我在教學設計時，注重以學生為主體，盡可能的為每個學生創造動手的機會，鼓勵學生大膽猜測，提出各自的想法，然后能夠驗證自己的猜想是否正確？使學生像科學家那樣進行科學探究，而這一切的基礎就是教師創設的活動。學生在活動中發現問題、在活動中探究問題、在活動中解決問題、在活動中獲得知識。

三、教學過程：

（一）導課及引出電路：

同學們，你們認識桌上的這些材料嗎？如果把它們組合起來會有什么現象？教師出示組合的電路，指出燈泡亮了，說明電流經過了小燈泡。教師故意斷開導線，問：“現在出現了什么情況？這說明了什么？”

小結：這個由小燈泡、電池、導線組成的電流的路線叫電路。（板書電路）

[設計意圖：通過小燈泡的亮滅，旨在幫助學生建立電路的概念，為下面的故障作鋪墊。]

（二）組裝電路：

1、這些材料你能組合嗎？

在組合前，老師有個問題：“你們在組裝過程中看到了什么？有什么問題？”

2、比一比，哪組快？

[設計意圖：這一環節，教師創設情境，提供有問題材料讓學生在活動中發現問題。]

（三）交流討論：

1、說一說你們在實驗中看到了什么？

小燈泡沒有亮是怎么回事？引出課題，板書：電路出故障了。

2、你們知道小燈泡在組裝過程中，你還有什么問題？

3、你們知道小燈泡不亮的原因嗎？小組討論，并把討論結果記在科學文件夾上。

4、交流討論的記錄，教師整理小燈泡不亮的原因。

[設計意圖：小組討論，猜測小燈泡不亮的原因，鼓勵學生提問，學會做好討論記錄，培養學生的科學素質。]

（四）做一個電路檢測器；

1、小燈泡不亮的原因找到了，你能解決這些問題嗎？說一說，你的方法是什么？

[設計意圖：這一步讓學生用已有的知識去解決電路故障，也為引出電路檢測器作鋪墊。]

2、我們還可以做一個簡單的電路檢測器來進行檢查。

3、（分發材料）學生做一個電路檢測器。（必要時，教師可以輔導）展示幾組好的電路檢測器。

[設計意圖：通過動手做的方法讓學生更好的認識電路檢測器。]

4、我們用它怎么來檢測呢？教師可以指導使用方法，講清檢測標準，然后讓學生檢測演示。

[設計意圖：這個環節很重要，教師要指導使用方法，講清檢測標準，建議可以使用檢測器電路圖，這樣可以更清楚明了易懂。]

5、現在你能準確找到小燈泡不亮的原因嗎？在剛才的電路上試一試、找一找？

[設計意圖：這一步旨在讓學生學會使用電路檢測器。]

6、說一說，你們檢測出來電路是什么故障嗎？

7、你能使小燈泡重新亮起來嗎？（每組需要的材料可以派人到講臺上領取）

[設計意圖：學生找到故障后，又自己去解決故障，有一種勝利成功的感覺。]

（五）課外延伸

1、如果家里的日光燈不亮了，能不能用電路檢測器去檢測？為什么？

2、你能用其他方法檢測嗎？（教師可以在學生回答后，分別出示電筆、萬用表，而且簡要說明電路檢測器只是萬用表的一個“小弟弟”。）

[設計意圖：此環節是警告學生不能用電路檢測器去檢測220v的家用電器電路，滲透安全用電教育。此外讓學生了解其他檢測方法，增長知識，擴大視野。]

（六）小結：說說今天你學到了什么？自評自己及小組的學習態度和方法。

[設計意圖：讓學生學會總結所學的知識和技能，學會評價自己及他人的學習態度和方法，以便教師在下一輪教學中改進教學方法，提高教學效果。]

2007年3月