第一篇：四年級科學教學設計——刮風了

“刮風了”教學設計

【教材分析】

本課選自粵教科技版四年級《科學》上冊第二單元《變化的天氣》的第二課。本課教材以“帆船航模大賽"這一學生熟悉的情景，通過學生簡明的對話，引出該課的任務，驅動學生產(chǎn)生探究風的方向和強弱的欲望，引出本課的學習。通過刮風的現(xiàn)象、觀測風和風是怎樣形成的三個活動，讓學生經(jīng)歷“實驗觀察----記錄現(xiàn)象----分析結果----發(fā)現(xiàn)規(guī)律（得出結論）的活動過程。本課的大部分時間安排在室外探究。【學生分析】

風是常見的自然現(xiàn)象，學生對風有一定的感性認識，大部分學生之前已玩過或自制過紙風車，對紙風車的制作有一定的經(jīng)驗，但絕大部分學生沒有仔細觀測過風、對風形成的原因一知半解、甚至是誤解；學生在室外進行實驗探究，興趣濃、活動活躍，實驗更易出現(xiàn)隨意性，應加強組織和引導。讓學生通過實驗探究知道風有風向、風有力量和風形成的原因，并能估測風力的大小。【教學材料準備】

1、觀察演示用：紙風車、風向標、有關“海陸風的成因”的課件、溫度計等。

2、小組探究用：制作紙風車、風向標和黑色紙筒的材料、溫度計、指南針、蠟燭、火柴、蚊香等 ●

教學過程設計： 【教學目標】

（一）科學探究：

能夠有目的地針對提出的問題，并能設計和制作簡單的研究學具（工具或儀器）進行研究活動，經(jīng)歷“實驗觀察----記錄現(xiàn)象----分析結果----發(fā)現(xiàn)規(guī)律（得出結論）的活動過程。

（二）科學知識：

①、能了解八個風向，知道風有力量，能估測風力的大小。②、知道風形成的原因。

（三）情感態(tài)度價值觀：

經(jīng)歷研究風的方向、大小和風的形成的探究活動，在實驗和交流討論過程中體驗探究的方法、樂趣和價值。【教學重點】

經(jīng)歷“實驗觀察----記錄現(xiàn)象----分析結果----發(fā)現(xiàn)規(guī)律（得出結論）的活動過程。認識風有方向、風有力量，知道風的成因。【教學難點】

本課主要是室外的探究活動，有效監(jiān)控組織課堂和引導學生思維，將熱鬧的“活動”變成促進科學思維的形成是難點。【教學課時】 1課時 【教學策略】

本課設計由三部分組成：首先是創(chuàng)設情境，在教室組織學生討論交流，驅動學生產(chǎn)生探究風的欲望，明確探究的任務和方法。第二步是組織學生到操場開展探究活動：由尋找風的蹤跡開始，逐漸進入判斷風的方向、風力的大小和探究風形成的原因。第三步是回到教室匯報、交流、分享實驗的發(fā)現(xiàn)和探究的結果；教師播放有關“海陸風的成因”的課件，加深學生對風的成因的認識，進一步鞏固風向和風力大小的概念。【板書設計】

7、刮風了

風向：指風吹來的方向

有八個方位 風有力量和大小。空氣的流動就形成風。【教學環(huán)節(jié)】

一、創(chuàng)設活動情景，引出探究活動的問題

師：在實物投影播放“貝貝杯”帆船模型大賽的場景。

問：猜一猜，圖中哪位小朋友的帆船會獲勝？為什么？

學生充分發(fā)言。

師：怎樣才能知道風的方向和強弱呢？通過這節(jié)課的學習，希望同學們能給這些小朋友提出一些好的建議？

板書課題：刮風了

【設計意圖】通過創(chuàng)設情景，引出該課的任務，驅動學生產(chǎn)生探究風的方向和強弱的欲望，帶著任務展開本課的探究。

二、指導實驗方法，引領學生進行實驗探究 師：風是什么樣子的？我們怎么知道起風了？ 你會判斷風的方向和強弱嗎？ 你認為風是怎樣形成的？ 學生根據(jù)生活經(jīng)驗回答。

【設計意圖】根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，引導學生先說說對風的認識，教師可根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整后面的教學內(nèi)容。活動一：刮風的現(xiàn)象

1、談話：風是看不到的，自然界中哪些物體或現(xiàn)象可以幫助我們觀測風呢？

師：和老師一起去操場尋找風好嗎？

師：先別急！到室外去探究，大家要注意什么？

2、學生到操場尋找風的蹤跡，并作好記錄（將觀察到刮風的現(xiàn)象畫下來）。

3、學生交流觀察的結果，其他學生補充、質疑。教師對學生的發(fā)現(xiàn)進行梳理。

【設計意圖】讓學生到室外憑借自然界中的物體或現(xiàn)象幫助觀測風、感受風，到室外探究前先提醒注意事項，有利于室外教學的組織和監(jiān)控。

活動二：觀測風

剛才大家都尋找到了風的蹤跡，并作好了記錄。你有辦法知道現(xiàn)在吹的風是什么風向嗎？

1、學生介紹測風向的方法，教師給予指導。（2分鐘內(nèi)出現(xiàn)次數(shù)最多的風向是當時風向）

2、學生用自制的風向標測定風向。師：在測定風向的過程中有什么問題嗎？怎樣解決呢？

3、學生提出問題、一起討論交流、師生共同解決。

4、學生分小組分別用教師提供的風向標和自制的風向標再測一次風向。

師：用兩個的風向標測的風向是否一致？你認為是什么原因引起？測風向要注意什么？

3、學生討論交流。

4、討論：旗幟、煙飄去的方向和風向有聯(lián)系嗎？請說一說。

5、風有力量和大小：

師：同學們，我們能測風向了，那么同風向的風一樣嗎？你有辦法知道風的大小嗎？

（1）、學生思考后回答。（舉例說明風是有力量的，力量是有大有小的。）

師：現(xiàn)在，我們知道風是有力量的，有風向的。誰能說一下電視、廣播里是怎樣報風的情況的？（2）、學生回憶后發(fā)言。

師：那么，你知道今天的風是幾級嗎？依據(jù)是什么？一起來看看書上是怎么規(guī)定的。

（3）學生仔細對照書中的風力等級表，對觀察記錄的結果進行比較。【設計意圖】由尋找風的蹤跡開始，逐漸進入判斷風的方向、風力的大小探究，層層深入。每個活動前，學生都有具體的任務。學生已有制作紙風車的經(jīng)驗，因此把制作紙風車放在課前進行。活動三：風是怎樣形成的

師：我們已知道風是有風向的，有力量的。那么，風又是怎樣形成的呢？大家能用科學實驗去揭開這個奧秘嗎？

1、學生討論并選擇實驗方案。

實驗方法1：在無風的室外，將一個底部有洞的黑色紙筒放在陽光下曬一段時間，再把小風車放在紙筒上方，觀察小風車的轉動情況，用溫度計測量紙筒內(nèi)外空氣的溫度，并分析原因。

實驗方法2：在室內(nèi)，在一個底部有洞的紙筒里面點燃一支蠟燭，洞口處放燃燒著的蚊香，再把小風車放在紙筒上方，觀察蚊香煙的去向和小風車的轉動情況，用溫度計測量紙筒內(nèi)外空氣的溫度，并分析原因。

師：今天的天氣情況，選擇哪一種實驗方法比較好呢？實驗中要注意哪些可能影響實驗結果的因素？

2、學生分小組進行實驗探究。

3、引導學生分析實驗現(xiàn)象。

4、教師巡視指導梳理。

【設計意圖】提供兩個實驗方案供學生選擇，學生也可設計更好的方案進行探究，讓學生更有實驗的自主性。相比之下，第二個實驗方案用到燃燒的蠟燭和蚊香，能看到煙的去向，筒內(nèi)外的溫差比較大，實驗的現(xiàn)象會比較明顯。

三、回到教室匯報、交流、分享實驗的發(fā)現(xiàn)和探究的結果。師：剛才大家進行了三個活動的探究，下面請各組匯報、交流、分享你們的實驗發(fā)現(xiàn)和探究的結果。

師：當小組匯報、交流時，其他小組的同學應怎樣做？

1、組從下面的三個問題進行匯報、交流。（1）我們怎么知道起風了？

（2）你是怎樣判斷風的方向和強弱的？（3）你發(fā)現(xiàn)風是怎樣形成的？

2、學生思考、質疑，教師梳理。

2、板書：風向是指風吹來的方向。空氣流動就形成了風。【設計意圖】以小組為單位進行匯報交流，小組選派代表發(fā)布研究方法、過程及成果，體現(xiàn)了小組成員之間的合作，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和自信心，引導學生善于傾聽別人的發(fā)言，積極公平參與對同學和小組的評價。

四、拓展延伸

師：播放一幅有海、沙灘和陸地的風景圖。

問：根據(jù)前面的實驗現(xiàn)象，想一想，圖中所表現(xiàn)的場景會有風形成嗎？如果有風，風應該從哪邊吹來？

1、學生分組猜測討論。

2、教師播放“海陸風的成因”課件。

3、教師梳理小結。

【設計意圖】通過多媒體課件的播放，更直觀地將自然界的風形成的原因展示在學生的眼前，加深學生對風是怎樣形成的認識。通過梳理歸納學生的意見。

五、提出新問題 臺風又是怎樣形成的？

要對風有更多的了解，課后請登錄“小學科學”網(wǎng)站。

教學反思

《刮風了》一課是由五個活動組成：

1、什么物品指示風向；

2、制作風向標；3設計方案測量風；4實地測量；5跨地區(qū)、跨校的網(wǎng)上交流學習。學生在這些活動中，親自動手制作風向標，學習測量風的方法，體驗跨校、跨地區(qū)合作學習的優(yōu)越性。整節(jié)課的教學設計體現(xiàn)以探究為核心的教學理念，并應用信息技術為學生提供了自主學習的可能，最后將測量結果運用網(wǎng)絡技術與校外的同學交流，真正實現(xiàn)了校際的合作學習。而主題資源平臺則在分工協(xié)作、動手制作環(huán)節(jié)中，為學生制作風向標提供方法和制作步驟的直觀參照，為學生的自主學習提供強有力的支持；同時，在成果匯總、跨地交流的環(huán)節(jié)中也發(fā)揮了不可替代的作用。各小組異時觀測結果的匯總，學生在交流類比校園各個地點觀測結果中，引發(fā)新的思考和討論：為什么不同地點的風向和風力有差異？引申出：不同地區(qū)的風向和風力會不同嗎？在與鶴山市沙坪鎮(zhèn)（跨地同上《觀測風》）同學的即時交流中得出初步結論：不同地區(qū)的風向和風力可能不同。“但這是為什么呢？”本節(jié)課在同學們的追問中結束，學生們帶著新的問題來研究校園一周的風力、風向的變化，并在更大范圍內(nèi)與校園觀測結果進行比較，形成新的結論和思考。通過教學，我發(fā)現(xiàn)我的教學設計既有成功之處，也有需要改進的地方

第二篇：小學科學粵教版四年級上冊第七課《刮風了》教案

第七課刮風了

教學目的: 理解空氣受熱上升是產(chǎn)生風的原因;并能運用已學的知識解釋海陸風的成因.會用正確的操作方法完成實驗;能夠對產(chǎn)生風的原因提出自己的假設,并想辦法驗證自己的假設;通過自己的探究,認識到自然界中刮風的現(xiàn)象并不神秘,而是有科學規(guī)律的.教學準備: 蠟燭,鐘罩,風車,火柴 教學過程:

一、導入: 出示小風車,問學生有什么方法可以讓風車轉動.學生回答.教師根據(jù)學生的回答強調(diào):風是風車轉動的條件.再出示蠟燭,告訴學生有一種新的方法讓風車轉動.鼓勵大家一起試一試.二、新課:

（一）探究鐘罩內(nèi)產(chǎn)生風的直接原因 蠟燭“吹”風車實驗: 老師派發(fā)實驗用品,然后要求學生按照老師的指引進行實驗(如右圖).學生分組實驗.問:哪些小組成功了 學生舉手

問:風車轉動了,風是從鐘罩里吹出來的嗎 生:鐘罩里吹出來的.問:為什么判斷是鐘罩里吹出來的(不是外面的風)生:風車只有在鐘罩口才轉動.(贊揚學生知道找證據(jù))問:鐘罩里的風的產(chǎn)生和實驗中什么因素有關呢 學生提出自己的觀點:蠟燭,鐘罩底部的空隙(假設).教師鼓勵學生進行實驗驗證自己的推測.學生分組實驗,匯報自己的驗證結果.(點燃蠟燭和熄滅蠟燭對比,有空隙和沒有空隙對比)

讓學生小結:實驗中風的產(chǎn)生和蠟燭的燃燒及鐘罩底部空隙有關.（二）探究鐘罩內(nèi)風流動的規(guī)律: 問:鐘罩里的風是怎樣流動的呢 出示投影請學生回答.(學生用電子教鞭指示說明)問:能用什么方法證明呢 怎樣做(提示可以用煙的方法.)提供蚊香,學生實驗.報告發(fā)現(xiàn):風都是從鐘罩下面進入,從上面吹出.(發(fā)現(xiàn)規(guī)律)問:對上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,你怎么解釋呢 請小組討論,然后回答.學生提出自己的解釋(可能的原因).教師補充和解釋(動畫演示):蠟燭燃燒讓火焰周圍的空氣變熱,變熱的空氣會上升,然后周圍空氣流過來補充,就形成了風.教師演示實驗:熱空氣上升實驗

要求學生把實驗中風形成的過程用自己的語言在描述下來.（三）知識的運用:海陸風成因: ①自然界風形成的規(guī)律也是和空氣受冷,受熱有關.比如在海邊常常會有一種很有規(guī)律的風——海陸風.短片介紹海陸風的現(xiàn)象.②展示海陸風示意圖,請學生依據(jù)剛才學到的知識,解釋海陸風的成因.學生小結課題:刮風了

第三篇：四年級科學教學設計

四年級科學教學設計《聽聽聲音》

編寫：周文露 年級：四年級 學生

一、教學目標：

1、引領學生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音。

2、讓學生以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，學會對各種不同聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以適當?shù)亓私狻?/p>

3、通過對聲音的研究，培養(yǎng)學生探索聲音的興趣，熱愛生活、大自然的情感。

二、教學重點、難點分析：

1、重點：能夠區(qū)分、鑒別不同物體發(fā)出的聲音并加以歸類。

2、難點：對聲音的高低能加以區(qū)分和鑒別。

三、材料準備：

水、每組燒杯3個、筷子、鈴鐺、玻璃瓶、紙等。

四、教學過程：

（一）游戲引入

游戲“猜猜我是誰？”

1、師生互動：

導言：今天有這么多的老師和我們一起上課，你們想不想認識一下這些老師？今天我就給同學們一個和老師交流的機會，請一位同學走到你想交流的教師的面前，說一句你嘴想說的話，其他同學趴在桌子上，聽聽是誰在和老師說話？你是怎么知道的？

2、你沒有看見他說話是怎么猜出了他呢？

3、引出課題。(聽聽聲音)(設計意圖：從學生身邊入手導入新課，可以放松學生緊張的情緒，激發(fā)學生探究知識的欲望。)

（二）探究活動

1、傾聽、感受聲音。

（1）你仔細地全神貫注地傾聽我們教室內(nèi)和教室外的聲音嗎？

（2）交流：你剛才聽到哪幾種物體發(fā)出來的聲音？

（3）聽聲音活動，老師通過課件播放一些聲音，說說是什么聲音？

（4）你還知道哪些聲音？學生說，教師板書。（5）出示分類表，為聲音分類。交流匯報分類情況。

（設計意圖：從學生的周圍環(huán)境入手，經(jīng)歷對周圍的各種聲音進行觀察的過程使學生感覺生活中離不開聲音；通過課件演示讓學生更直觀的接觸聲音。）

（三）聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音。

（1）引導學生用各種方法使物體發(fā)聲。

（a）聽聽老師發(fā)出的是什么聲音？（拍手聲、敲桌聲、跺腳聲 ……）

（b）這些聲音一樣嗎？為什么能產(chǎn)生出不同的聲音呢？

板書：（不同的物體能發(fā)出不同的聲音）

（2）你能用桌子上的不同物體發(fā)出不同的聲音嗎？我們分組來玩玩，在玩的過程中要想辦法讓它們發(fā)出不同的聲音來。

（3）學生分組實驗。（4）匯報實驗結果。（邊說邊做）

（5）小組活動給聲音分類。

教師參與小組活動：像滴水聲，倒開水聲這些聲音分別是由哪些物體發(fā)出的呢？它們有什么共同的特征？（液體），是呀，那么我們可以把它們歸類到由液體發(fā)出的聲音這一類中去，那么同樣的像打擊聲、火車開動聲，我們歸到哪一類中去呢？（固體），那剩下的呢？（氣體）

5、匯報，小結：對呀，我們可以根據(jù)發(fā)聲物體的不同，把聲音分類成由固體發(fā)出的，由液體發(fā)出的，由氣體發(fā)出的。也可以分成自然界發(fā)出、人類活動發(fā)出。

6、除了我們剛才動手制造的聲音，你能再舉出一些同類的聲音嗎？比如由固體發(fā)出的聲音，人類活動發(fā)出的聲音。（學生舉例）

（設計意圖：經(jīng)歷使固體發(fā)出聲音的設計和觀察過程，鼓勵學生采取多種方法對各種物體產(chǎn)生的聲音進行觀察，在活動過程中培養(yǎng)學生的合作與交流的能力，培養(yǎng)他們細致的觀察習慣和態(tài)度，滲透科學的思想和方法，引導他們科學地進行觀察和實驗，讓他們體驗到科學探究的樂趣，并不斷保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和愛好。）

（四）分辨聲音的變化。

1、分辨聲音的方向變化

游戲一：“閉眼猜聲”，分辨聲音的方向。

聽4個方位傳來的聲音。（個人聽、全班聽）

2、分辨聲音的遠近變化

3、分辨聲音的大小

拍手活動，分辨聲音的大小。

4、分辨聲音高低的不同

（1）師：猜猜看，我們每個組的桌子上都放有三個燒杯，假如我們把燒杯理放上多少不等的水，再去敲打，三個燒杯發(fā)出的聲音是不是一樣？有什么不一樣？

（2）請把三個燒杯里裝滿水，你敲一敲，你發(fā)現(xiàn)了什么？（有高低）

（3）請你再敲一敲，按從低到高的順序排列。個人反饋。（4）我們再來敲敲。

哎呀，我的耳朵快受不了了，它在使勁地向我喊“停、停、停”，為什么呀？

（同學們亂敲，聲音很吵，同學們在制造噪音。）

是呀，如果我們的生活中到處都是噪音，那我們的環(huán)境還美不美，我們的耳朵將受到煎熬，所以，請我們一起用實際行動，保護我們的耳朵，讓我們在美妙的聲音的伴隨下享受每一天。

5、小結：通過剛才的游戲，我們發(fā)現(xiàn)了什么呢？

（聲音有方向、遠近、大小、高低的不同。）

（設計意圖： 引導學生從傾聽周圍的聲音開始，鑒別各種不同的聲音以及聲音的大小、高低、遠近、方向。）

五、小結、延伸。

1、回顧整節(jié)課的內(nèi)容。

2、在這節(jié)課中，你有哪些收獲？

3、教師小結：因為你們的杰出表現(xiàn)，我已經(jīng)認識大家了，而且有幾位同學早已深深地印在我的腦海中。老師衷心的希望你們能在美妙的聲音的伴隨下快樂的學習，健康的成長。

第四篇：四年級科學教學設計

導體和絕緣體

教學目標：

1、科學概念：

像銅絲那樣容易讓電流通過的物體，我們稱它為導體。像導線外包著的塑料那樣不容易讓電流通過的物體，我們稱它為絕緣體。

導電性是材料的基本屬性之一。

2、過程與方法：

科學規(guī)范的實施有關檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。

3、情感態(tài)度價值觀：

學會與人合作，培養(yǎng)尊重事實的實證精神。教學準備：

1、教師準備：電路檢測器，橡皮。

2、為小組準備：電路檢測器、科學檢測記錄表、20種待檢測物體。教學過程：

一、情境導入、初步認識到導電性是材料的基本屬性之一。

1、（教師出示一個電路檢測器）

上節(jié)課，我們共同制作了電路檢測器，并用它檢測了電路中出現(xiàn)的故障，今天老師帶來了電路檢測器，當兩個檢測頭相接觸的時候，檢測器中的小燈泡應該怎么樣?(亮)（邊說邊做）老師現(xiàn)在將檢測頭附近的的塑料皮相接觸（小燈泡不亮），我再來一次，現(xiàn)在我將檢測頭部分的金屬絲相接觸，（小燈泡亮了）為什么會這樣呢？（金屬絲可以讓電流通過）（塑料皮不能讓電流通過）我們也可以說金屬絲導電，塑料皮不導電。在這里我們不用能不能而用容易不容易，這樣更加科學和準確。

板書：

容易讓電流通過

不容易讓電流通過

像銅絲這樣容易讓電流通過的物體，我們稱它為導體。像塑料皮那樣不容易讓電流通過的物體，我們稱它為絕緣體。這節(jié)課我們就來研究導體與絕緣體。

板書：導體

絕緣體

二、檢測“橡皮”，明確檢測橡皮的完整過程及意義。

老師這里有一塊橡皮，橡皮是否容易讓電流通過呢？我們先來預測一下。科學工作會把預測的結果記下來，今天我們也來當個科學家，當我們預測物體導電的時候，就畫對號，不導電的時候就畫錯號，有疑問或者不確定的時候就畫問號。

橡皮到底容不容易讓電流通過呢？我們必須進行檢測，誰愿意到前面來檢測一下，請同學們注意看，他是按什么樣的步驟做的？

他檢測的過程是否規(guī)范呢？

三、檢測身邊的20種物體的導電性

（一）檢測每一組材料

1、老師為大家準備了10種常見材料，接下來就請同學樣按照預測是否導電——檢驗檢測器——反復檢測材料——得出結論的規(guī)范的檢測程序檢測它們的導電性，并把檢測結果記錄下來。

檢測過程中一定要注意哦，檢測完的材料要放進旁邊的空盒內(nèi)，全部檢測完后，要整理實驗記錄。

2、交流匯報

哪個小組的同學愿意來匯報一下？其他同學仔細聽，看他們小組的檢測結果與你們的是不是一樣？

有不同的嗎？

（二）檢測第二組材料

1、老師還為每個小組準備了10種常見物品，請同學們按照前面的方法對這10咱物品進行檢測。

2、交流匯報

哪個小組愿意來匯報一下？其他小組仔細聽，你們和他們的檢測結果有什么不同？ 我們來看看，插頭、剪刀、螺絲刀分別由幾種材料制成的？

制成他們的材料有哪些是我們檢驗過的？（塑料，鐵）（如果我們兩個檢測頭都接觸塑料，或者一個接觸塑料，一個接觸鐵的部分，小燈泡就不會亮，如果都接觸鐵，小燈泡就會亮。）

（三）引導學生認識導體和絕緣體這兩個概念。

前面我們說過，像銅絲、鐵這樣容易讓電流通過的物體，我們稱它為導體。像塑料，木片這樣不容易讓電流通過的物體，我們稱它為絕緣體。誰愿意說說，通過檢測，我們知道了哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體呢？

四、安全用電教育

1、生活有很多的物品就是由導體和絕緣體材料共同制成的，比如插頭、剪刀、螺絲刀，想想它們是做什么用的，怎么用？誰愿意說說為什么制做他們既要用導體材料，又要用絕緣體材料？

板書：安全用電

2、同學們，我們已經(jīng)認識了不少的導體和絕緣體，你現(xiàn)在還想檢測什么呢？ 人體和水都是導體，那在我們使用電的時候為了自己的的安全，要注意什么呢？

3、我們來找一找，教室中和電有關的物體，哪些地方用到了導體？哪些地方用到了絕緣體？這樣選擇材料有什么好處？

五、總結

人們利用導體把電送到人們需要的地方，利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方，為保障我們的安全，我們在生活中要做到安全用電，保護好絕緣體。

第五篇：教學設計四年級科學

固體、液體和氣體教學設計

發(fā)布者： 尹茂蓉 發(fā)布時間： 2012-3-14 15:15:16

一、教學目標

◆知識目標

1．說出物質存在的三種主要形態(tài)；

2．簡述物體狀態(tài)的主要特征。

◆探究目標

1．能通過觀察知道某種物質形態(tài)的特點；

2．比較區(qū)別物質固體、液體和氣體的不同。

◆情感目標

理解世界的形態(tài)是多種多樣的，在科學探索的過程中，也要注意采取靈活的方式。同時，還要嘗試比較的方法，通過對固體、液體和氣體性質的比較體驗比較等一些科學研究方法的作用和意義。

二、教學重點

固體和液體的主要性質。

三、教學難點

固體、液體與氣體之間的性質比較。

四、教學用具

飛鳥、游魚的圖片；水、奶、醋、蜂蜜等液體；黃豆、綠豆、沙、石頭等身邊的固體；以及一些測量工具，如量筒、天平、尺子等。

五、教學方法

讓學生認識固體和液體的性質，先對這兩種相對直觀的形態(tài)進行了解，然后再將它們和比較抽象的氣體作比較，從而認識三大物質形態(tài)各自的性質和特點。

六、教學過程

同學們，大家來觀察一組圖片，看看這都是什么？在什么環(huán)境中，它們才能顯示出自己的特點呢？

（出示圖片）鳥兒在天上飛翔、魚兒在水中徜徉。

（學生）回答教師上面的問題。

教師引導學生說出氣態(tài)的空氣和液態(tài)的水。

（導入新課）其實除了氣體和液體，還有一種常見的物質形態(tài)——固體。固體、液體和氣體是自然界物質存在的三種主要形態(tài)。

（展示）用課件展示氣球、礦泉水、蜂窩煤等不同形態(tài)的物體。同時在黑板上繪出三個圓（如教材P20頁）。

（教師）除了在大自然中存在著各種固體、液體和氣體，在我們的生活中，也少不了這些東西的影子。同學們想想我們平時還見過哪些物體是屬于這三者中的？應該歸在哪一組里？

（師生活動）學生聯(lián)想，教師將他們學生的結果按照他們的歸類標注在相應的圓內(nèi)。對于不正確的結果，教師可以引導學生將其正確歸類。

（教師）下面，我們大家來研究它們的主要性質。我們先來研究固體。大家說說，現(xiàn)在，你能找到什么固體呢？

（學生活動）

（教師）雖然這些固體就在我們身邊，但是大家對它們了解嗎？我們下面就來研究它們這些固體具有哪些主要的性質。

活動1：研究固體的主要性質

同學小組內(nèi)選擇幾種固體，觀察固體的形狀、測量它們的質量（估測與實測）、目測比較它們的體積、感覺它們的軟硬和透明性等特點。

小組討論下面的問題：

1．每種物體是由哪些材料制成的？有什么用途？

2．所有的固體都有一定的形狀和體積嗎？

3．不同的固體有什么相同和不同的性質？

在學生進行觀察研究的同時，要求小組內(nèi)做好結果的記錄工作。（教師可以幫助學生列出記錄用的表格。）

（評價）教師要求小組將各自的研究結果向大家進行匯報，教師引導學生并總結出固體的一般性質。（固體是有一定形狀和一定體積，較為堅硬的物體）使學生明白不同的固體除了具有相同的性質之外，也有不同的性質存在，這也就是區(qū)別它們的基礎。

（動手做試驗）分離固體實驗

為了加深學生認識固體、鍛煉他們區(qū)分固體的能力，教師展示準備好的豆子、石塊和細沙，然后將它們混合。

（教師創(chuàng)設問題情境）如果一個人不小心將豆子、小米和沙子混到了一起，可又舍不得扔掉，他還能把這三種固體分開嗎？大家開動腦筋想辦法，看看你怎么來幫助他。

（學生小組）討論并在課堂上展示小組的方案。教師和其他同學對方案進行補充和評價。

接下來，我們來研究液體的主要性質。請同學們說出見過的液體，教師選擇幾種常見的液體讓學生進行觀察。

活動2：研究液體的主要性質

與活動1基本相似，不過這次觀察研究的是液體的幾個主要性質：請同學們觀察液體的形狀、流動性、透明性；測量它們的質量和體積等，并做好記錄。教師引導學生總結出液體的一般性質。（液體是有一定的體積、沒有一定形狀、可以流動的物體）在觀察的同時，通過比較看看不同液體性質是不是完全一樣？有什么不同？

（教師創(chuàng)設問題情境）幾種不同液體混合之后（如水和油、水和醋等）。

（學生）猜想：將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？還有沒有可能再將它們分開？

在學生猜想之后，教師提供實物進行混合，觀察現(xiàn)象，進一步認識。

（承轉）現(xiàn)在，我們大概地知道了固體、液體的主要性質，那么，同學們能不能將它們與氣體的性質比較一下呢？

活動3：比較固體、液體和氣體的性質

首先，請同學們說說氣體有哪些性質；然后對這些氣體性質進行確定；最后是對不同物體主要性質進行比較，發(fā)現(xiàn)不同之處，找出相同的特點。通過比較，教師引導學生總結出氣體的一般性質。（氣體是沒有一定形狀，沒有一定體積，可以流動的物體）

活動中，準備好所需儀器或工具，對具體的試驗做好設計，對整個探究過程進行記錄。

（教師）課堂總結

七、板書設計

固體、液體和氣體

固體：有一定形狀，一定體積，較為堅硬的物體

液體：有一定的體積、沒有一定形狀、可以流動的物體

氣體：沒有一定形狀，沒有一定體積，可以流動的物體

教學反思：本堂課程設計主要采用探究式教學模式和合作學習教學模式，探究式教學體現(xiàn)在通過學生自主探究固體、液體的主要特點，并分別歸納出固體及液體兩類物質中的同種物質間相似性來求證兩種物體的屬性，總結其特點，合作學習模式主要通過將學生分成小組，明確各成員的分工來組織學生參與到整個教學過程中，培養(yǎng)學生合作能力。通過本課教學，學生通過探究性試驗，從感知上明確了固體及液體的性質及其差異，但由于教學器具對學生吸引力較大，課堂氛圍顯得較亂，說明本人在教學過程中在整個課程的組織能力上還有待加強。