第一篇：青島版小學科學四年級上冊《杯子變熱了》教學設計

杯子變熱了

教學內容：

小學科學四年級上冊第18課 教學目標：

1、能從“為什么會這樣”等角度對熱現象提出問題；能提出探究熱傳導現象的大致思路并實施探究試驗。

2、培養學生猜測、動手能力；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活。

3、認識熱傳導的特點，知道熱從一個物體傳到另一個物體，從物體溫度高的部分傳向溫度低的部分；會區分物體傳熱的能力不同。

教學準備：

1、各小組準備：銅絲架，圓形鐵片，長方形鐵片，酒精燈，火柴，凡士林，燒杯，試管夾，小棒（玻璃棒、塑料棒、木棒、銅棒、鐵棒、鋁棒），實驗報告。

2、教師準備：杯子，多媒體課件。

（上課前，檢查實驗桌上準備的材料，檢查酒精燈的正確使用方法，并初步認識凡士林的特性。）

一、創設情境導入： 師：同學們當你們家里來客人的時侯，通常你的父母都會請客人喝什么？（飲料、可樂。礦泉水。泡茶水??）想知道老師喜歡給小客人喝什么？（想）喝飲料，今天老師特意沏了一杯飲料想請同學們品嘗一下，誰想上來？好，你來！好喝嗎？（好喝）燙不燙？（不燙，是涼的）噢！可能是時間長了，飲料涼了。不要緊，我們再做一杯熱飲料喝喝。請再品嘗一下，（學生不敢端杯子）為什么不端杯子？（燙手）你怎么知道燙手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜對不對？（真的燙手）我的手沒有接觸熱水，為什么能感覺到到熱呢？

生：因為有熱水，水很熱。生：杯子能傳熱。生：熱沿著杯子傳到手上。生：水很熱，它通過杯壁傳到手上。

奧，我這還有一個沒倒飲料的杯子，你摸摸？燙不燙？（不熱）師：對這兩個杯子的變化大家有什么問題要問？ 生：熱怎樣傳遞的？傳遞時具有什么特點？

看來同學的問題還真不少，這節課，我們就由“杯子變熱了”這種熟悉的現象中蘊含的道理，來研究熱在物體中是怎么傳遞的。（教師板書：杯子變熱了）

二、實驗探究：（實驗一）

要研究這兩個問題，你準備選用哪些材料設計什么方案來研究？老師這里有幾樣材料大家來認識一下，這是凡士林，它的特點是有粘性，遇熱會融化，這是酒精燈，使用方法在鎖骨上P46的實驗提示中，清一位同學來給大家讀一讀。小組討論討論剛才老師提出的問題找到你們的最佳方案。學生匯報：可能

1、用火柴桿沾上凡士林，然后粘在銅棒上，最后用酒精燈加熱，看看那一根火柴先掉下來。

2、直接將凡士林涂在鋁片上，然后用酒精燈加熱，看凡士林是怎樣熔化的。

3、水遇熱會蒸發，只要在鋁片上灑上一些水，看看哪里的水先蒸發掉。實驗時要注意什么？

1、注意安全，2、要填寫實驗記錄。說得真好，現在參照你們的實驗方案，開始試做實驗 現在請各小組整理好實驗器材。哪個小組先來匯報你們的做法，說一說你們的發現。

我們小組給鋁片的邊緣加熱，過一會兒，發現加熱的一端先熔化，中間的后熔化，我們小組給鋁片的中心加熱，過一會兒，發現中間的先化，周圍的后化。我們用的是火柴棒和銅棒架。我們發現火柴棒一根一根落下來了。

師：哪一根先掉下來？生：離酒精燈近的先掉。

師：為什么這根先掉？ 生：這個地方熱的快。

師：大家的做法不一樣，看到的現象也不同。這里面有什么相同的地方嗎？ 用酒精燈加熱的地方，溫度如何？生齊答：溫度高。

師：離酒精燈遠的地方，溫度相對來說怎樣？生：溫度低。

師：這說明什么？（學生思考）生：熱沿著物體傳遞。

生：熱從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。

師：也就是說，熱沿著物體，從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。

教師板書：熱沿著物體傳遞，溫度高 溫度低。

老師也做了這樣的實驗，請大家一起看看。（教師出示課件展示）根據這個研究的結果，我們就知道杯子為什么會變熱了。科學上把這種固體傳遞熱的方式，稱為熱傳導。請大家看書P46，請一位學生讀一讀。實驗二：

熱可以沿著物體傳遞，是不是所有的物體傳熱的能力相同呢？你怎樣認為？ 現在你的面前有玻璃棒、塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒，猜一猜，你認為哪些傳熱比較快？

有什么方法能驗證嗎？

用凡士林粘上火柴桿，再用酒精燈給它們加熱，看看哪一根火柴桿先掉下來，行嗎？

不行，木棒和塑料棒會燒壞的。那怎么辦呢？

可以用一個杯子，倒上熱水，把小棒都放進去，看看哪根小棒先熱。

實驗時要注意什么？

1、安全。

2、材料要同時放進去結果才會準確。

3、填寫實驗記錄。學生實驗

我們發現不銅棒、鋁棒很快就熱了。我們發現塑料棒、木棒、玻璃棒到現在也不熱。

大家都一致認為銅棒、鋁棒容易傳熱，它們都屬于哪一類物體？金屬類。我們把容易傳熱的物體叫做熱的良導體。塑料棒、木棒、玻璃棒呢？非金屬類。我們把不容易傳熱的物體叫做熱的不良導體。那么，液體又是怎樣傳熱的？氣體是不是也能和固體一樣傳熱？老師這里有個實驗大家看看。請大家看書上47頁資料卡中的內容。

三、拓展：

在剛才的實驗中，有的同學發現杯子變熱時，會比較燙手，在生活中使用就不太方便。怎樣設計一個不燙手的杯子呢？ 生：換塑料杯。生：用木料作杯子。生：用塑料給它做一個把兒。生：用毛線織一件“外套”。……

師：同學們的想法真多！非常了不起！在生活中，只要細心觀察，科學就會為我們所用。師：說一說，這個物體的各部分是用什么材料制成的？請你評價為什么這樣設計：生：鍋用鐵做的，因為炒菜時需要傳熱快。生：鍋把兒是用木頭做的，是用來防止燙手的。

師：你還知道哪些物體是用熱的良導體做的？哪些物體是用熱的不良導體做的？ 生：水壺是用鋁做的。把兒用塑料做的。生：做飯的鍋子是用不銹鋼做的，把兒用塑料做的。生：還有漏勺。生：還有筷子是竹子的，勺子是瓷的，碗是瓷的。??

四、總結鞏固：

師：仔細想想，這節課你學到了什么？

這節課，我們重點認識了固體傳熱的方式。

五、布置作業

師：同學們，生活中有許多地方需要傳熱快，許多地方傳熱慢，課下作一份詳細的調查報告，下一節課我們交流。

第二篇：青島版四年級上冊科學《杯子變熱了》教學設計

18杯子變熱了

【教

材】六年制――四年級上冊 【教案設計】董保華

【單

位】聊城市高唐縣固河聯校 【教學目標】

（一）過程與方法

能夠做固體熱傳遞的實驗。

（二）知識與技能

1．認識固體熱傳導是熱傳遞的一種方式。

2．知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。3．能夠發揮想像力，大膽猜想。

（三）情感、態度與價值觀

具有探究熱現象的意識。【教學重點、難點】

重點：知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。難點：能夠發揮想像力，大膽猜想。【教學準備】

不銹鋼杯、塑料杯、兩只裝滿開水的暖壺、鐵架臺、酒精燈、易拉罐皮、火柴棍、蠟燭、凡士林、木筷、不銹鋼筷、竹筷、玻璃棒、塑料棒、課件等。案例背景分析：

活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：不銹鋼杯、瓷杯、玻璃杯、鐵尺、塑料尺、鋁勺、瓷勺、筷子等。

本課主要有兩個探究活動，一是設計實驗探究熱事怎樣在固體中傳遞的，同時學習使用酒精燈。教科書中呈現了兩種探究熱傳導現象的實驗裝置圖：第一種是將幾根火柴用凡士林依次豎直粘在一根鐵絲下，在鐵絲的一端用酒精燈加熱；第二種是用酒精燈給鐵盤中的蠟加熱。二是探究不同物體的傳熱能力，教科書中出示了學生探究情景圖和提示語言，同時資料卡對實驗進行了補充和拓展。通過這樣的探究活動，可以培養學生的實驗能力，發展學生的創新思維。

自由活動中將本課探究的知識應用到生活實際中。教科書中設計了一個活動指向：“下面物品的各部分是用什么材料制成的？說一說其中的道理”，讓學生理解科學知識來源于生活，服務于生活的道理。拓展活動中提示了一個建議性活動內容：“我們來設計一個不燙手的杯子”，讓學生將課堂探究繼續進行下去。教學過程描述：

一、由生活場景導入

師：家里來客人時，我們常常要給客人沏茶。根據經驗，茶杯中倒入熱水后，杯子會有什么變化？今天老師也來沏一杯茶，沏茶前，先請一個同學們用手摸一摸杯壁，倒入熱水后，再摸杯壁，看到底有什么變化？（杯子變熱了）（板書“杯子變熱了”）

師：杯子變熱了。我的頭腦中自然就冒出了幾個問號。你們有問題嗎？ 學生提出問題。經過討論篩選，確定“熱在物體中是怎樣傳遞的”這個問題。師：是啊，熱在物體中是怎樣傳遞的呢？今天我們就來研究解決這個問題。【創設問題情景，從最平常的生活場景切入問題，自然的引發學生從最熟悉的生活經驗中發現問題、提出問題，使問題成為學生感知、思維的對象和吸取知識的原動力，從而激發了學生問題探究的熱情，為下面的教學創設良好的氛圍。】

二、探究熱在固體中的傳遞 1.創設情境，大膽猜測。

師：熱在杯子中是怎樣傳遞的呢？大膽猜測一下。學生猜測。

【引導學生進行積極的猜想、質疑和設計，會使得學生的思維異常活躍，而要達成這種“異常活躍”的效果，關鍵是教師要解放思想，舍得在這一步上花時間，不給學生任何限制，而是要鼓勵和啟發學生作出盡可能多的貼近科學的猜測和設計。】 2.介紹材料，設計實驗。

師：這只是同學們的猜測，我們“看到”熱傳過來了嗎？怎樣才能“看到”呢？

大家知道，當風吹過的時候，我們只能感覺到，但如果借助其他物體，例如當旗子飄動的時候，當水面泛起波紋的時候，我們就知道風從那里經過了。要看到熱在物體中怎么傳過去，我們也可以借助其他物體。根據生活經驗，你們認為可以借助什么材料？

師：為了更直觀地看到熱在物體中的傳遞，老師給大家提供了一些實驗材料，我們來認識一下。師介紹：凡士林，它的性質是在常溫狀態下非常粘稠，可以粘住輕小物體，但遇到熱就會熔化，像蠟燭油、修車用的黃油也符合這樣的條件。

師：桌上還有一些實驗材料和實驗器材，如果你認識，就站起來告訴大家！

師：實驗器材我們都認識了，現在我們來發揮集體的智慧設計實驗來驗證熱是怎樣傳遞的。

學生進行實驗設想。交流實驗設想。

【讓學生在充分交流的過程中，從不同的角度去尋找多種方法加以比較，從而找到一些更適合實驗的方法。同時在這一過程中讓學生創新的思維火花在不斷碰撞中閃爍出絢麗的火花，充分發揮他們的創造潛能，讓學生的想象大放異彩。】 根據同學們的發言，引導形成實驗方案。實驗方案：

A在粗鐵絲上用凡士林粘住三根火柴棒，用酒精燈加熱鐵絲一端，觀察熱的傳遞過程。B在易拉罐皮上滴蠟燭油，加熱易拉罐皮的中心，觀察蠟燭油的熔化方向。C在易拉罐皮上滴蠟燭油，加易拉罐皮的一角，觀察蠟燭油的熔化方向。3.講解酒精燈的使用方法。

師：我們設計的實驗都要用到酒精燈，使用酒精燈如果方法不正確就有一定的危險性，我們再來學習正確使用酒精燈的方法。（教師演示講解，學生操作練習。）4.進行實驗，驗證猜想，得出結論。

談話：剛才通過大家的努力，我們設計出了完善的實驗方案，在實驗時還要注意什么呢？ 課件出示：溫馨提示：

（1）使用酒精燈要規范操作，用完后堅決不能用嘴吹滅。（2）給物體加熱時，注意加熱的時間不要過長，觀察到現象后就可以結束加熱，加熱時物體不要來回晃動，要固定到一點加熱，以免發生危險。

（3）物體加熱完畢后，溫度較高，千萬不要用手直接去摸，以免燙傷。（4）小組分工合作，認真操作，仔細觀察，及時填寫好記錄單。學生分組實驗，教師巡回指導。

5．交流實驗研究過程、發現的現象和分析得出的結論。（1）學生以小組為單位進行匯報。（2）對各小組匯報的結果進行討論，形成共識。

師生總結實驗結論：熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導。

（板書：溫度高 溫度低 熱傳導）

【為學生展示“自主探究”提供了充分的時間與空間，引導學生交流展示自己的實驗過程和成果，一方面可以使學生做的投入和扎實、思考的深入和全面，獲得成功的喜悅，滿足心理上的需要；另一方面可以使其他學生受到啟示，共同提高。】

三、驗證物體的傳熱能力

（出示兩個不同材料的杯子，不銹鋼的和塑料的）

師：現在我把這兩個杯子同時倒滿熱水，請同學們用手摸一摸這兩個杯子，你的手有什么感覺？這個現象可能說明什么問題？

師：剛才我們只是猜測，怎樣證明我們的猜測是否正確呢？這就需要驗證。老師還給大家準備了一些實驗材料，我們先來認識一下。（學生交流認識的實驗器材）

師：利用這些器材來設計一個實驗，驗證到底哪種材料傳熱快？看哪個組想的辦法多，辦法最適用，最簡單！分組討論實驗方法。

交流完善實驗方案，課件出示溫馨提示。分組驗證，教師巡視。學生匯報實驗驗證結果。

學生匯報后，教師小結：通過實驗，我們知道了不同的物體傳遞熱的能力是不相同的。鐵、銅、鋁等容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導體，而木頭、塑料、竹子、玻璃、瓷器等不容易到熱的物體，叫做熱的不良導體。

【實踐是檢驗真理的唯一標準，讓學生分小組動手實驗，既使得前面設想得以驗證，又讓學生親歷了一次科學探究的過程，更是小組同學間思維火花的碰撞與交流。在實驗中，學生體驗到成功的喜悅，激發了他們學習的興趣和探究的欲望。】

四、應用與拓展

師：熱傳導在自然界和生活中無處不在。它對人有有利的一面，也有不利的一面。所以人們有時候利用熱傳導，有時候阻止熱傳導。當需要傳熱的時候，就用熱的良導體材料，不需要傳熱和防止熱量散發的時候，就用熱的不良導體材料。

在現實生活中哪里用到熱的良導體，哪里用到熱的不良導體?你能舉幾個例子嗎？ 學生舉生活中的例子。

教師課件出示鍋、電熨斗、電暖器等物品，學生交流這些用品的材料，并根據固體中熱傳遞的特點，討論、闡述其中的道理。

師：學習知識是為了更好的服務我們的生活，你愿意利用今天學到的知識，設計一個不燙手的、便于攜帶的杯子嗎？

第三篇：青島版小學科學四年級上冊《杯子變熱了》教學實錄

杯子變熱了

教學目標：

1.能對熱現象提出問題，自己設計實驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達出來。

2.愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改善生活。3.知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。

教學重點：

1.知道熱能從一個物體傳導另一個物體，并總是從高溫部分傳向低溫部分。

2.引導學生自行設計實驗探究固體中熱是怎樣傳遞的，各種物體傳熱本領有什么不同 課前準備：

不銹鋼杯一個、瓷杯一個、玻璃杯二個、木杯一個；兩個茶壺其中一個裝上涼茶、一個是空茶壺、一個裝滿開水的暖壺；細鋁棍、細塑料棍、細銅棍、細木棍各一根；鐵架臺、酒精燈、有臘油的石棉網、小方鐵片、火柴、試管夾、細長鋁絲、凡士林、帶水的培養皿、抹布等 教學過程：

一、由生活場景導入：

師：同學們當你們家里來客人的時侯，通常你的父母都會請客人喝什么？ 生：飲料、可樂。生：礦泉水。生：泡茶水……

師：想知道老師喜歡給客人喝什么？請看屏幕，這是老師招待客人發生的整個過程，請仔細觀察客人的表情，客人為啥會出現那樣的表情？這也是我們這節課所要研究的秘密。這就是我們這節課所要研究的秘密。

（一）從視覺入手正視真知

師：物體受熱一下就熱起來了嗎？（不是）

師：那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？請同學們觀察一下小組中的材料，怎樣來進行研究？熱在物體中是怎樣傳遞的？注意這次設計的實驗必須是用眼就能看見的現象，而不是用手去摸。小組討論一下，你們想研究什么問題？用什么方法進行實驗？下面開始。（學生小組討論。）師：誰能把你們組要研究的問題和方案說給大家分享！學生交流，師板書

師生：也就是說，熱總是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導。

（板書：溫度高 傳向 溫度低 熱傳導）

（二）從觸覺入手體驗真知

師：我這里還有四個杯子，大家看！和剛才的杯子在材料上有什么不同？ 生：這四個杯子材料不一樣，有不銹鋼的、塑料的、木頭的、陶瓷的。

師：現在我把這四個杯子都倒滿熱茶，憑你的生活經驗猜猜看哪個杯子熱的最快？并說明理由！

生：我猜是塑料杯不銹鋼杯，因為…… 生：我猜玻璃杯，因為……

師：那么究竟哪種材料的杯子傳熱快呢？剛才我們只是猜測，現在我想請一名同學上來親自驗證一下。

（生:上前用手摸來驗證，并告訴大家結果）

師：同學們想不想親自摸一摸，驗證一下，到底什么材料傳熱快？（想）但是，老師這里沒有這么多杯子，不能讓大家一個一個親自上來驗證，可是老師給大家提供了其他實驗材料，我們先來認識一下，實驗做桌上都有哪些實驗材料和實驗器材，如果你認識，就站起來告訴大家！

師：實驗器材我們都認識了，誰能利用這些器材來設計一個實驗，來驗證到底哪種材料傳熱快？下面小組討論一下，看哪各組想的辦法多，辦法最適用，最簡單！

（學生小組討論實驗方法）

師：剛才我看到同學們討論的都非常熱烈，一定是找到了很多實驗方法，那么誰能來交流一下？

生：先將鋁棒、銅棒、塑料棒、木棒捆在一起，然后用火柴桿粘上凡士林，在這四種材料上沾上火柴，然后再用酒精燈給它們加熱，看看哪根火柴桿先掉下？ 生：不行，塑料棒會燒壞。

生：對，筷子說不定還會燒起來呢！

師：建議提的 非常好。哪還有更好的辦法嗎？（學生積極思考）

師：老師提醒大家可以用上燒杯。

生：我們把材料放在燒杯中，然后放在酒精燈上加熱。師：行嗎？ 生：不行，還要在燒杯中加入水，不然的話燒杯會燒裂的 師：燒水太慢，有沒有更快的辦法？ 生：可以直接加熱水。

師：加熱水時或將這些材料放入杯中時要注意什么？ 生：要輕放，不要打碎燒杯。生：材料要一起放進去。師：為什么？

生：一起放進去會好一些。師（笑）：同時放進去，實驗效果會更準確些。師：下面，我們就分組來驗證一下吧！（學生分組實驗）

師：好，誰來把你們的發現講給大家聽聽，和大家來共同來分享。生：我們發現銅棒、鋁棒很快就熱了。生：我們發現塑料棒、木棒到現在也不熱。師：是嗎？

生：不對，它們傳熱很慢，我覺得塑料棒要稍微熱一點了。師：你真細心！

師：大家都一致認為銅棒、鋁棒容易傳熱，它們都屬于哪一類物體？ 生：金屬類。

（板書：傳熱快 金屬）

師：像塑料棒、木棒它們都不容易傳熱，這一類物體叫非金屬類。（板書：傳熱慢 非金屬）

師：我們把像金屬這樣容易傳熱的物體叫熱的良導體；（板書：熱的良導體）

師：我們把像非金屬這樣不容易傳熱的物體叫做熱的不良導體。（板書：熱的不良導體）

三、由生活經驗談應用

師：在現實生活中哪里用到熱的良導體，哪里用到熱的不良導體?（生交流發現。）

師：學習知識是為了更好的服務我們的生活，因此在日常生活中我們要細心觀察，相信大家還會發現很多。

第四篇：小學科學《杯子變熱了》教學設計

青島版小學科學《杯子變熱了》教學設計

【教學設計理念】

1、科學課堂回歸生活。

2、注重評價，于細節處導行。【教學目標】

1、能根據生活經驗，借助實驗材料，設計實驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在實驗的設計和探究中，逐步養成善于交流、認真傾聽、善于向他人學習的良好學習品質。

3、知道熱傳導的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導體和熱的不良道體兩種類型。

【材料準備】 學生實驗材料：

1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。教師演示材料：

兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。教學設計：

（一）、情景導入：

1、師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？

2、學生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據是因為——？（師據學生回答板書課題）

3、師談話：杯子變熱了，這時，我心中自然就冒出了問號，假如是你，會有什么疑問呢？

4、學生質疑：

5、師歸結問題，引導出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）

（二）、探究活動：熱是怎樣在物體中傳遞的。

1、指明探究方向： 師：有了疑問，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據自己生活經驗，設計一個實驗方案？（能），如果大部分同學已經做好，我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設計出你們的實驗方案。

2、學生設計實驗方案。

3、匯報實驗方法：教師根據學生的匯報作補充提示。注意問題：

A：鉗子的作用：安全，防止燙傷。

B：熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅，嚴禁用嘴吹。C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。

4、學生實驗探究。

師：結合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進行實驗，并及時記錄實驗現象，完成實驗報告單。

5、研究匯報：

6、教師小結：通過用不同的材料來進行實驗，同學們發現了同一個現象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學上稱為傳導。（板書：傳導）。

7、解釋生活現象：現在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？ 師小結：其實，像這種傳遞熱的現象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？

（三）、課堂評價：

（四）、拓展活動：

請看大屏幕，這是一家杯子廠進行的市場調查，通過調查他們發現：現在市場上適合小學生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發研制一種新型的小學生專用杯，現在正在征求設計稿，你們能用自己的知識設計一款符合要求的新型杯子嗎？那就請你們課下完成這項任務。

第五篇：青島版小學科學四年級上冊《杯子變熱了》教學反思

杯子變熱了

教后反思：

本節課的情景導入環節中，我開門見山的導入，自然的切入問題，讓學生直觀的摸一摸，感受一下，然后導入新課，這個環節一下子引起了學生的探究欲，全體學生帶著濃厚的愛好積極參與到下面的活動中。實驗環節前，在猜測的前提下，學生有了自己的想法和看法，可這并不是我們科學學習的結論。所以，讓學生自己通過實驗驗證說明問題，以提高學生科學探究的能力和對科學實事求是的態度。在實驗時學生在課堂上的主體地位和探究精神，得到了充分尊重和保護，本課主要是讓學生設計試驗并親手去做實驗證實熱傳導的性質和特點。從實驗的設計，材料的選擇，學生之間思維碰撞，實驗過程和方法的進一步完善，都是學生完成的，教師只起到了指導的作用。拓展環節從生活中的事例引入到所需研究的科學問題，即科學來源于生活，又能夠通過學習，利用所學的科學知識來解釋生活中的現象，如鍋把是利用熱的不良導體又回到生活中去，即科學服務于生活。突出了科學生活化，生活科學化的教學理念。學生所學的科學知識最終要應用在生活中去，解決生活中的問題，科學讓我們的生活更加美好。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在本節課中，注重了動手之前的動腦活動，先讓學生分組設計實驗，然后全班交流，修改、完善實驗方案，使實驗方案多樣化、合理化，然后讓學生分組實驗，觀察實驗現象，并思考這個現象說明了什么，突出了動手之中的動腦活動；實驗結束后，各組匯報實驗中觀察到的現象，并歸納這些現象說明了什么道理，注重了動手之后的動腦活動。實驗材料的選擇，學生設計的實驗方法的逐步完善，都是學生認真思考的結果。像設計實驗探究物體傳熱本領的大小時，學生對實驗方法的完善就是學生之間思維火花碰撞的結果。注重了培養學生的創新精神和實踐能力，并以此為出發點讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，達到了獲得新知識的目的。