第一篇：《杯子變熱了》教學設計

教學目標：

1.能對熱現象提出問題，自己設計實驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達出來。

2.愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改善生活。3.知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。

教學重點：

1.知道熱能從一個物體傳導另一個物體，并總是從高溫部分傳向低溫部分。2.引導學生自行設計實驗探究固體中熱是怎樣傳遞的，各種物體傳熱本領有什么不同。

課前準備：

不銹鋼杯一個、瓷杯一個、玻璃杯二個、木杯一個；兩個茶壺其中一個裝上涼茶、一個是空茶壺、一個裝滿開水的暖壺；細鋁棍、細塑料棍、細銅棍、細木棍各一根；鐵架臺、酒精燈、有臘油的石棉網、小方鐵片、火柴、試管夾、細長鋁絲、凡士林、帶水的培養皿、抹布等

教學過程：

一、由生活場景導入：

師：同學們當你們家里來客人的時侯，通常你的父母都會請客人喝什么？ 生：飲料、可樂。生：礦泉水。生：泡茶水??

師：想知道老師喜歡給客人喝什么？（想）喝茶，今天老師特意沏了一壺好茶想請同學們品嘗一下，誰想上來？好，你來！師：好喝嗎？（好喝）燙不燙？（不燙，是涼的）

師：噢！可能是時間長了，茶涼了。不要緊，我們再沏壺熱茶喝喝。

請再品嘗一下，（學生不敢端杯子）為什么不端杯子？（燙手）你怎么知道燙手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜對不對？（真的燙手）我這還有一個沒倒茶水的杯子，你摸摸？燙不燙？（不熱）

師：對這兩個杯子的變化大家有什么問題要問？ 生：為什么倒上茶水的杯子會熱哪？ 生:熱是怎讓傳到杯子上的？ 生：杯子是怎樣變熱的？ ?? 師：看來同學的問題還真不少，那么杯子究竟是怎樣變熱的呢？這就是我們這節課所要研究的秘密。（板書：杯子變熱了）

二、由生活體驗卷入新課：

（一）活動一：從觸覺入手體驗真知

師：我這里還有四個杯子，大家看！和剛才的杯子在材料上有什么不同？ 生：這四個杯子材料不一樣，有不銹鋼的、塑料的、木頭的、陶瓷的。師：現在我把這四個杯子都倒滿熱茶，憑你的生活經驗猜猜看哪個杯子熱的最快？并說明理由！

生：我猜是塑料杯不銹鋼杯，因為?? 生：我猜玻璃杯，因為?? ??

師：那么究竟哪種材料的杯子傳熱快呢？剛才我們只是猜測，現在我想請一名同學上來親自驗證一下。

（生:上前用手摸來驗證，并告訴大家結果）

師：同學們想不想親自摸一摸，驗證一下，到底什么材料傳熱快？（想）但是，老師這里沒有這么多杯子，不能讓大家一個一個親自上來驗證，可是老師給大家提供了其他實驗材料，我們先來認識一下，實驗做桌上都有哪些實驗材料和實驗器材，如果你認識，就站起來告訴大家！（學生交流認識的實驗器材）

師：實驗器材我們都認識了，誰能利用這些器材來設計一個實驗，來驗證到底哪種材料傳熱快？下面小組討論一下，看哪各組想的辦法多，辦法最適用，最簡單！（學生小組討論實驗方法）

師：剛才我看到同學們討論的都非常熱烈，一定是找到了很多實驗方法，那么誰能來交流一下？

生：先將鋁棒、銅棒、塑料棒、木棒捆在一起，然后用火柴桿粘上凡士林，在這四種材料上沾上火柴，然后再用酒精燈給它們加熱，看看哪根火柴桿先掉下？ 生：不行，塑料棒會燒壞。

生：對，筷子說不定還會燒起來呢！

師：建議提的 非常好。哪還有更好的辦法嗎？（學生積極思考）

師：老師提醒大家可以用上燒杯。

生：我們把材料放在燒杯中，然后放在酒精燈上加熱。師：行嗎？ 生：不行，還要在燒杯中加入水，不然的話燒杯會燒裂的。師：燒水太慢，有沒有更快的辦法？ 生：可以直接加熱水。

師：加熱水時或將這些材料放入杯中時要注意什么？ 生：要輕放，不要打碎燒杯。生：材料要一起放進去。師：為什么？

生：一起放進去會好一些。

師（笑）：同時放進去，實驗效果會更準確些。師：下面，我們就分組來驗證一下吧！（學生分組實驗）

師：好，誰來把你們的發現講給大家聽聽，和大家來共同來分享。生：我們發現銅棒、鋁棒很快就熱了。生：我們發現塑料棒、木棒到現在也不熱。師：是嗎？

生：不對，它們傳熱很慢，我覺得塑料棒要稍微熱一點了。師：你真細心！

師：大家都一致認為銅棒、鋁棒容易傳熱，它們都屬于哪一類物體？ 生：金屬類。

（板書：傳熱快 金屬）

師：像塑料棒、木棒它們都不容易傳熱，這一類物體叫非金屬類。（板書：傳熱慢 非金屬）

師：我們把像金屬這樣容易傳熱的物體叫熱的良導體；（板書：熱的良導體）

師：我們把像非金屬這樣不容易傳熱的物體叫做熱的不良導體。（板書：熱的不良導體）

（二）從視覺入手正視真知

師：物體受熱一下就熱起來了嗎？（不是）

師：那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？請同學們觀察一下個小組剩下的材料，怎樣來進行研究？熱在物體中是怎樣傳遞的？注意這次設計的實驗必須是用眼就能看見的現象，而不是用手去摸。小組討論一下，你們想研究什么問題？用什么方法進行實驗？下面開始。（學生小組討論。）

師：誰能把你們組要研究的問題和方案說給大家分享！學生交流片斷一：

生（1）：我們組想研究熱是怎樣在這塊鐵片中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看）生（2）：我們組想研究熱是怎樣在這根鋁絲中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看）生（3）：我們組想研究熱是怎樣在石棉網中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看 師：如果讓你用酒精燈加熱鐵片，你認為熱會怎樣傳遞？ 生：我認為熱會由中間向四周傳遞。師：請問，酒精燈放在哪兒加熱？ 生：酒精燈在中間加熱。師：好，請你完整的再說一邊。

生：如果用酒精燈在鐵片的中間加熱，熱會由中間向四周傳遞。生：如果用酒精燈在鐵片的一角加熱，熱會由鐵片的一角向中間傳遞。生：用酒精燈在鋁絲的一端加熱，熱會從鋁絲的這一端傳向另一端。（拿著鋁絲向大家介紹）

生：如果用酒精燈在鋁絲的中間加熱，熱會從鋁絲的中間傳向兩端。生：如果用酒精燈在鐵片的四角加熱，熱會由鐵片的四角向中間傳遞。師：同學們的猜測很精彩。熱在鋁絲、鐵片中傳遞，我們用眼睛是看不出來的，我們必須借助一定的材料才能看出來。

師：現在老師給你們提供水、臘油、火柴桿、凡士林，凡士林的特點是：有粘性，遇熱會熔化。你準備借助這些材料怎樣來研究？小組討論一下。（學生小組討論）學生交流片斷二：

生：我準備用火柴桿粘上凡士林，然后依次粘在鋁絲上，最后用酒精燈加熱，看看哪根火柴先掉下？ 師：你準備用幾根火柴？ 生：我準備用2根火柴。師：2根火柴合適嗎？

生：老師，我認為最起碼該用3根，因為這樣更能說明問題。師：對，3根、4根、5根都可以。

生：我準備用火柴桿粘上凡士林在鐵片上圍兩圈，用酒精燈在中間加熱，看看哪圈火柴桿先倒下來？

師：可以。還有其它辦法嗎？

生：我準備用火柴桿粘上凡士林在鐵片上圍兩個三角形，然后用酒精燈在中間加熱，看看三角形中哪個火柴桿先倒？ 師：可以。還有更好的辦法嗎？ 生：老師，我覺得他們的辦法太麻煩，太浪費時間了。師：是嗎？那你有什么好的辦法？

生：剛才你說凡士林遇熱會熔化，我可以將凡士林直接涂在鐵片上，然后用酒精燈加熱，只要看看凡士林是怎樣熔化的就可以知道熱是怎樣傳遞的。（全班響起了熱烈的掌聲）

師：真了不起。既可以節省時間，效果又明顯。其它同學還有更好的辦法嗎？ 生：我準備用凡士林涂在鋁絲上，在鋁絲的中間加熱，看看凡士林是怎樣熔化的？ 生：我準備用凡士林在鐵片上涂個“十”字，把火焰的外焰方在十字的中間，看生：老師，我不用凡士林可以嗎？ 師：完全可以。

生：我打算將火柴直接放在鐵片上，中間放幾根，四周放幾根，看看哪里的火柴先著火？

師：又是一個新發現，但老師要提醒你，火柴在著火時，會發出響聲，千萬不要嚇一跳。

生：老師，我不用火柴桿，也不用凡士林，你只要給一些水我 師：噢！你能具體說說嗎？

生：因為我們前面學過，水遇熱會蒸發，所以我只要在鐵片上灑些水，看看哪里的水先蒸發掉？

（全班又一次響起了熱烈的掌聲）

師：真了不起！下面各個小組就用你們自己想到的方法，也可以用別人的方法來進行實驗，看哪個組用的方法最多，實驗的效果最明顯。在實驗前我們要先學習酒精燈的使用方法。（課件出示視頻—酒精燈的使用方法，教師再重復邊講邊演示。）下面開始吧！（學生分組實驗）

師：好，下面請同學們談談你們的做法與發現吧！學生交流片斷三：

生：我們組將凡士林在鐵片上涂了個大大的“十”字，然后用酒精燈在中間加熱，我們發現“十”由中間向四周很快的熔化了。師：不錯，觀察的 非常仔細。

生：我們組將凡士林涂在銅絲上，然后用酒精燈在鋁絲的這一頭加熱，我們發現靠著酒精燈的這頭的凡士林先熔化。

生：我們的作法和第二小組有的相似，我們也是將凡士林涂在鋁絲上，然后用酒精燈在鋁絲的中間加熱，我們發現凡士林由中間同時向兩邊熔化。師：實驗的做法不同，實驗的結果也不相同，好的。生：老師，我們組在鐵片的中心放了3根火柴，在鐵片的四個角上各放了一根火柴，然后用酒精燈在鐵片的中間加熱，我們發現中間的

3根火柴不一會兒就燒著了，而四個角上的火柴到現在還沒有燒著。師：剛才嚇一跳了嗎？

生：嚇一跳了。（學生笑起來了）

生：我們組將火柴桿用凡士林在圓鐵片上粘了兩個圈，然后用酒精燈在鐵片的中心加熱，我們發現里圈的火柴桿先倒下來。師：有沒有把酒精燈放鐵片一端加熱的？

生：我們組用凡士林在鐵片的兩個角（對角）上畫了一條線，然后用酒精燈在這個角（一角）加熱，我們發現靠著酒精燈的凡士林先熔化。師：第五小組能將你們的作法與發現講給大家聽聽嗎？

生：我們組現在鐵片上灑了少許水，然后用酒精燈在鐵片的中間加熱，我們發現鐵片中間的水珠很快就變成了水蒸氣，然后邊上的水珠也很快變成了水蒸氣。師：通過不同的實驗，你們發現熱在不同材料中傳遞有沒有相同的地方？（稍停片刻，同學們紛紛舉手）生：熱都是傳過來的。

生：熱都是通過東西傳過來的。

師：我認為“通過”用的不夠準確。（手勢加以引導）

生：“穿過”、“沿著”。師：對了，熱都是沿著物體傳遞的。師：還有其它相同的地方嗎？ 生：熱都是從酒精燈這邊傳出的。

生：靠著酒精燈的地方先熱，凡士林先熔化，其它地方的凡士林后熔化。師：用酒精燈加熱的地方，溫度相對來說怎么樣？ 生（齊）：高。（板書：溫度高）師：其它地方的溫度相對來說有怎么樣？ 生（齊）：低。（板書： 溫度低）

師生：也就是說，熱總是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導。

（板書：溫度高 傳向 溫度低 熱傳導）

三、由生活經驗談應用

師：在現實生活中哪里用到熱的良導體，哪里用到熱的不良導體?（生交流發現。）師：學習知識是為了更好的服務我們的生活，因此在日常生活中我們要細心觀察，相信大家還會發現很多。

四、鞏固拓展

師：通過本課的實驗研究，你都有哪些收獲？

生：我知道了熱會沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方。

生：我知道了容易傳熱的物體叫做熱的良導體，不容易傳熱的物體叫做熱的不良生：我知道鋁棒、銅絲比木棒傳熱快。

生：我知道當我們遇到問題時，不僅要去猜，還要用實驗去驗證。師：學完這課，你還有什么問題要研究？ 生：液體又是怎樣傳熱的？ 生：氣體是不是也能和固體一樣傳熱？ 生：我想回家做一個不燙手的保溫杯。（??）

第二篇：《杯子變熱了》教學反思

《杯子變熱了》教學反思

學起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發探究。在教學中是不是地停下來反思一下，才能更好地駕馭課堂。這次執教《杯子變熱了》之前，已經在5班、6班講了兩次，每次內容和活動環節都有一些改動和調整，每次的呈現效果都不一樣。本課是第五單元的第一節課，是研究熱的傳遞的第一課的，學好本課也為學好后面的內容打下良好基礎。

在上課之初，我首先拿出兩個杯子，分別裝有熱水和冷水，然后我讓學生進行觸摸，哪個熱。學生觸摸之后，我問學生哪一個杯子更熱一些呢？學生很容易得出答案。在后面的教學過程中，我問：熱是怎樣進行傳遞的？學生們進行大膽的猜想。有的說從里到外，有的說從水到杯子。然后我又問：杯子內壁和外壁有什么不同。學生回答好幾種情況，最后我們一起總結還有溫度不同。這個時候，如果能夠把杯子壁放大給學生進行觀察和思考，學生在觀察厚厚的杯子壁的時候，就能夠較好的猜想，視覺觀察能夠更好的激發學生的想象和思維。

在學生猜想之后，就到了驗證想法的階段。我首先給出學生一組器材，讓學生進行設計實驗驗證的方案。這里，我想如果條件允許的話，可以多準備一些器材，這些器材給予能夠使學生有更多的想法和思維去設計實驗。對于學生思維發展有著非常好的作用。

在設計完實驗之后，我組織學生實驗操作。雖然整個實驗還是明確的，但是在實驗的過程中，仍然出現了很多的不應該出現的錯誤，比如有個別小組的學生在操作的實驗的時候將粘在銅絲上的棉簽粘的很緊，這樣比較難以看到熱傳遞的過程。還有就是點燃酒精燈的過程，學生沒有經歷。雖然我講授了相關的過程，但是我發現如果學生不實際的動手去操作，效果還是不怎么好。

除此之外，在匯報實驗現象和結論的過程中，學生表現的都非常的好。為了能夠更好地幫助學生進行掌握和理解，我設計了動幻燈片，這樣更能夠更好的幫助學生理解熱是在固體上從溫度高的地方向溫度低的地方進行傳遞的。

另外通過教學實踐，我還發現《杯子變熱了》的教學設計還不夠完善，如利用酒精燈給易拉罐皮加熱時，如果操作不當，很容易把涂在上面的蠟燭點燃，就看不到預想的實驗現象；如果蠟油涂的過多或是傾斜加熱，都很容易把蠟油滴在桌子上，給學生每組準備3片實驗材料的目的是為了讓學生能夠從不同的位置加熱，觀察不同情況下熱的傳遞，但有些小組并沒有想到等等。這一些都值得我在今后得教學工作中不斷反思、改進、積累。我始終堅信：讓學生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學教學的真諦。讓科學課堂充滿生活氣息、彰顯生活特色是我對課堂教學不斷追求的目標。

如何把科學教學與學生生活有機結合，在科學課堂上彰顯生活特色，我認為，可以從以下幾個方面入手：一是從生活廢物中選取實驗材料，體現生活中處處、時時可以進行科學探究。二是在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經驗，促進有效問題的產生，明確研究方向。三是從生活問題入手，到生活問題結課，讓學生意識到科學探究來源于生活，科學知識服務于生活。

第三篇：杯子變熱了 教案（定稿）

杯子變熱了

教案 【教學設計理念】

1、科學課堂回歸生活。教育家杜威曾說過：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好地生活。同時，新課程標準體現的教育理念之一也指出課程要回歸生活。本課的教學設計就是以學生生活為基礎，以學科知識為支撐的，透過與生活息息相關的問題情景，驅動學生的好奇心和探究欲望，在解決生活問題的過程中獲得科學知識，明白科學道理，從中體驗科學探究的樂趣，意識到生活中隨時隨處有科學。

2、注重評價，于細節處導行。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成不是靠“說”靠“教”養成的，而是以各種課堂活動作為載體，以學生的試驗設計、認真觀察、科學記錄、條理表達、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓練作為切入點，于每一個細節之中，逐步規范學生的學習習慣和探究習慣而長期形成的。

【教學目標】

1、能根據生活經驗，借助實驗材料，設計實驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在實驗的設計和探究中，逐步養成善于交流、認真傾聽、善于向他人學習的良好學習品質。

3、知道熱傳導的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導體和熱的不良道體兩種類型。

【材料準備】 學生實驗材料：

1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。教師演示材料： 兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。

【教學過程】

（一）、情景引入：

1、師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？

2、學生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據是因為——？（師據學生回答板書課題）

3、師談話：杯子變熱了，這時，我心中自然就冒出了問號，假如是你，會有什么疑問呢？

4、學生質疑：

5、師歸結問題，引導出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）

（設計意圖：采用問題式引入，讓學生在借助的生活經驗的基礎上那個解決問題，能更加有效的激發起學生學習探究的欲望，為有效問題的產生創設良好的鋪墊。同時讓學生體會到科學就來自生活，）

（二）、探究活動一：熱是怎樣在物體中傳遞的。

1、指明探究方向： 師：有了疑問，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據自己生活經驗，設計一個實驗方案？（能），如果大部分同學已經做好，我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設計出你們的實驗方案。

（設計意圖：用拍手提示同學們迅速從討論狀態回到課堂，既不統一強制，又能防止學生沒有時間觀念。提出實驗要求時，“要求”二字先入耳，避免學生無目的行動。）

2、學生設計實驗方案。

3、匯報實驗方法：教師根據學生的匯報作補充提示。

重點解決：

A：鉗子的作用：安全，防止燙傷。B：熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅，嚴禁用嘴吹。

C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。（設計意圖：學生的猜測根植于他們的經驗，來源于他們的生活，在實驗設計中，通過各小組的不同設想和對存在問題的提出，使學生的思維得到相互碰撞，使實驗設計得以完善。同時借助生活材料，使內在的“熱傳遞”得以外顯，形象直觀、方便觀察。）

4、學生實驗探究。師：結合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進行實驗，并及時記錄實驗現象，完成實驗報告單。

5、研究匯報： 匯報要求：要想取得發言權，必須先對前面小組的匯報進行評價，然后才能發言，相同的內容不要重復，否則取消發言權。（設計意圖：利用對匯報要求中的評價手段，提醒學生注意傾聽，逐步培養學生善于傾聽同學發言的良好學習品質。同時利用實驗報告單，引導學生重點突出、條理分明的進行匯報，培養學生表達交流的能力。）

6、教師小結：通過用不同的材料來進行實驗，同學們發現了同一個現象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學上稱為傳導。（板書：傳導）。

7、解釋生活現象：現在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？ 師談話：其實，像這種傳遞熱的現象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？（設計意圖：生活實際中蘊含著科學道理在，利用科學道理解釋生活現象。讓學生從科學探究再次回到生活中來。此環節中，如果學生提到勺子，教師要注意加以利用，過渡到下一環節。）

（三）、探究活動二：物體傳遞熱的能力相同嗎。

1、引出探究話題： 師：剛才同學們提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你知道是為什么嗎？

2、學生解釋。師：從同學們的解釋中老師聽出一件事來：不同的材料，傳遞熱的能力是不一樣的。是不是這樣呢？讓我們再來通過實驗模擬看看。（師出示裝有實驗器材的杯子）我把各種不同的材料裝進杯子中，我們可以用什么代替熱湯？（熱水）好，老師給你提供熱水，記住，實驗完后，把熱的和不熱的物體分開，這樣方便匯報。

3、學生驗證。

4、學生匯報。提出匯報要求：這次我們匯報的要求有所改變。因為每個小組的實驗材料都不相同，所以其他小組匯報時，要認真傾聽，相同的內容標出來，不再匯報，他有你們沒有的內容，聽清記在腦子里，這是你們向同學學得的知識。他沒有你有的內容，請你起來補充，讓大家一起分享你們的收獲，好嗎？（要求目的：利用匯報環節，繼續培養學生善于傾聽的優良習慣，同時也滲透了善于向他人學習的意識）

5、教師小結：不同物體傳遞熱的能力是不同的，容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導體，不容易到熱的物體，叫做熱的不良導體。其實，人們早就發現了這一現象，并把它運用到實際生活中，為生活服務：當需要熱的時候，就用熱的良導體材料，不需要熱和防止熱量散發的時候，就用熱得不良導體材料。你能舉一個生活中的例子嗎?

（四）、課堂評價：

（利用評價手段促進學生對自己的學習進行整理、反思。）

（五）、拓展活動：

師：人類智慧的力量是無窮的，從生活中發現科學道理，提高科技水平，反過來，又用發達的科學技術為人類的生存發展提供高質量的服務。套用一句話，就是來自生活，服務生活。你們愿意用自己的智慧改善我們的生活嗎？好，請看大屏幕，這是一家杯子廠進行的市場調查，通過調查他們發現：現在市場上適合小學生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發研制一種新型的小學生專用杯，現在正在征求設計稿，你們能用自己的知識設計一款符合要求的新型杯子嗎？那就請你們課下完成這項任務。（讓學生利用所學知識進行生活用品設計，形成用科學提高生活質量的意識，體現“從生活走向科學，從科學走向社會”新課程理念。）

第四篇：小學科學《杯子變熱了》教學設計

青島版小學科學《杯子變熱了》教學設計

【教學設計理念】

1、科學課堂回歸生活。

2、注重評價，于細節處導行。【教學目標】

1、能根據生活經驗，借助實驗材料，設計實驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在實驗的設計和探究中，逐步養成善于交流、認真傾聽、善于向他人學習的良好學習品質。

3、知道熱傳導的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導體和熱的不良道體兩種類型。

【材料準備】 學生實驗材料：

1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。教師演示材料：

兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。教學設計：

（一）、情景導入：

1、師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？

2、學生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據是因為——？（師據學生回答板書課題）

3、師談話：杯子變熱了，這時，我心中自然就冒出了問號，假如是你，會有什么疑問呢？

4、學生質疑：

5、師歸結問題，引導出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）

（二）、探究活動：熱是怎樣在物體中傳遞的。

1、指明探究方向： 師：有了疑問，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據自己生活經驗，設計一個實驗方案？（能），如果大部分同學已經做好，我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設計出你們的實驗方案。

2、學生設計實驗方案。

3、匯報實驗方法：教師根據學生的匯報作補充提示。注意問題：

A：鉗子的作用：安全，防止燙傷。

B：熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅，嚴禁用嘴吹。C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。

4、學生實驗探究。

師：結合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進行實驗，并及時記錄實驗現象，完成實驗報告單。

5、研究匯報：

6、教師小結：通過用不同的材料來進行實驗，同學們發現了同一個現象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學上稱為傳導。（板書：傳導）。

7、解釋生活現象：現在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？ 師小結：其實，像這種傳遞熱的現象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？

（三）、課堂評價：

（四）、拓展活動：

請看大屏幕，這是一家杯子廠進行的市場調查，通過調查他們發現：現在市場上適合小學生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發研制一種新型的小學生專用杯，現在正在征求設計稿，你們能用自己的知識設計一款符合要求的新型杯子嗎？那就請你們課下完成這項任務。

第五篇：《杯子變熱了》教案1

杯子變熱了

教學內容：

青島版小學科學四年級上冊第18課 教學目標：

1、能從“為什么會這樣”等角度對熱現象提出問題；能提出探究熱傳導現象的大致思路并實施探究試驗。

2、培養學生猜測、動手能力；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活。

3、認識熱傳導的特點，知道熱從一個物體傳到另一個物體，從物體溫度高的部分傳向溫度低的部分；會區分物體傳熱的能力不同。教學準備：

1、各小組準備：銅絲架，圓形鐵片，長方形鐵片，酒精燈，火柴，凡士林，燒杯，試管夾，小棒（玻璃棒、塑料棒、木棒、銅棒、鐵棒、鋁棒），實驗報告。

2、教師準備：杯子，多媒體課件。

（上課前，檢查實驗桌上準備的材料，檢查酒精燈的正確使用方法，并初步認識凡士林的特性。）

一、創設情境導入：

師：同學們當你們家里來客人的時侯，通常你的父母都會請客人喝什么？（飲料、可樂。礦泉水。泡茶水??）想知道老師喜歡給小客人喝什么？（想）喝飲料，今天老師特意沏了一杯飲料想請同學們品嘗一下，誰想上來？好，你來！好喝嗎？（好喝）燙不燙？（不燙，是涼的）噢！可能是時間長了，飲料涼了。不要緊，我們再做一杯熱飲料喝喝。請再品嘗一下，（學生不敢端杯子）為什么不端杯子？（燙手）你怎么知道燙手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜對不對？（真的燙手）我的手沒有接觸熱水，為什么能感覺到到熱呢？

生：因為有熱水，水很熱。生：杯子能傳熱。生：熱沿著杯子傳到手上。生：水很熱，它通過杯壁傳到手上。

奧，我這還有一個沒倒飲料的杯子，你摸摸？燙不燙？（不熱）師：對這兩個杯子的變化大家有什么問題要問？ 生：熱怎樣傳遞的？傳遞時具有什么特點？ 看來同學的問題還真不少，這節課，我們就由“杯子變熱了”這種熟悉的現象中蘊含的道理，來研究熱在物體中是怎么傳遞的。（教師板書：杯子變熱了）

二、實驗探究：（實驗一）

要研究這兩個問題，你準備選用哪些材料設計什么方案來研究？老師這里有幾樣材料大家來認識一下，這是凡士林，它的特點是有粘性，遇熱會融化，這是酒精燈，使用方法在鎖骨上P46的實驗提示中，清一位同學來給大家讀一讀。小組討論討論剛才老師提出的問題找到你們的最佳方案。學生匯報：可能

1、用火柴桿沾上凡士林，然后粘在銅棒上，最后用酒精燈加熱，看看那一根火柴先掉下來。

2、直接將凡士林涂在鋁片上，然后用酒精燈加熱，看凡士林是怎樣熔化的。

3、水遇熱會蒸發，只要在鋁片上灑上一些水，看看哪里的水先蒸發掉。實驗時要注意什么？

1、注意安全，2、要填寫實驗記錄。

說得真好，現在參照你們的實驗方案，開始試做實驗

現在請各小組整理好實驗器材。哪個小組先來匯報你們的做法，說一說你們的發現。

我們小組給鋁片的邊緣加熱，過一會兒，發現加熱的一端先熔化，中間的后熔化，我們小組給鋁片的中心加熱，過一會兒，發現中間的先化，周圍的后化。我們用的是火柴棒和銅棒架。我們發現火柴棒一根一根落下來了。師：哪一根先掉下來？生：離酒精燈近的先掉。師：為什么這根先掉？ 生：這個地方熱的快。

師：大家的做法不一樣，看到的現象也不同。這里面有什么相同的地方嗎？ 用酒精燈加熱的地方，溫度如何？生齊答：溫度高。

師：離酒精燈遠的地方，溫度相對來說怎樣？生：溫度低。師：這說明什么？（學生思考）生：熱沿著物體傳遞。生：熱從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。

師：也就是說，熱沿著物體，從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。教師板書：熱沿著物體傳遞，溫度高 溫度低。老師也做了這樣的實驗，請大家一起看看。（教師出示課件展示）

根據這個研究的結果，我們就知道杯子為什么會變熱了。科學上把這種固體傳遞熱的方式，稱為熱傳導。請大家看書P46，請一位學生讀一讀。實驗二：

熱可以沿著物體傳遞，是不是所有的物體傳熱的能力相同呢？你怎樣認為？ 現在你的面前有玻璃棒、塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒，猜一猜，你認為哪些傳熱比較快？

有什么方法能驗證嗎？

用凡士林粘上火柴桿，再用酒精燈給它們加熱，看看哪一根火柴桿先掉下來，行嗎？

不行，木棒和塑料棒會燒壞的。那怎么辦呢？

可以用一個杯子，倒上熱水，把小棒都放進去，看看哪根小棒先熱。實驗時要注意什么？

1、安全。

2、材料要同時放進去結果才會準確。

3、填寫實驗記錄。學生實驗

我們發現不銅棒、鋁棒很快就熱了。我們發現塑料棒、木棒、玻璃棒到現在也不熱。

大家都一致認為銅棒、鋁棒容易傳熱，它們都屬于哪一類物體？金屬類。我們把容易傳熱的物體叫做熱的良導體。塑料棒、木棒、玻璃棒呢？非金屬類。我們把不容易傳熱的物體叫做熱的不良導體。

那么，液體又是怎樣傳熱的？氣體是不是也能和固體一樣傳熱？老師這里有個實驗大家看看。請大家看書上47頁資料卡中的內容。

三、拓展：

在剛才的實驗中，有的同學發現杯子變熱時，會比較燙手，在生活中使用就不太方便。怎樣設計一個不燙手的杯子呢？ 生：換塑料杯。生：用木料作杯子。生：用塑料給它做一個把兒。生：用毛線織一件“外套”。??

師：同學們的想法真多！非常了不起！在生活中，只要細心觀察，科學就會為我們所用。

師：說一說，這個物體的各部分是用什么材料制成的？請你評價為什么這樣設計：生：鍋用鐵做的，因為炒菜時需要傳熱快。生：鍋把兒是用木頭做的，是用來防止燙手的。

師：你還知道哪些物體是用熱的良導體做的？哪些物體是用熱的不良導體做的？ 生：水壺是用鋁做的。把兒用塑料做的。生：做飯的鍋子是用不銹鋼做的，把兒用塑料做的。生：還有漏勺。生：還有筷子是竹子的，勺子是瓷的，碗是瓷的。??

四、總結鞏固：

師：仔細想想，這節課你學到了什么？ 這節課，我們重點認識了固體傳熱的方式。

五、布置作業

師：同學們，生活中有許多地方需要傳熱快，許多地方傳熱慢，課下作一份詳細的調查報告，下一節課我們交流。

六、教后反思：

本節課的情景導入環節中，我開門見山的導入，自然的切入問題，讓學生直觀的摸一摸，感受一下，然后導入新課，這個環節一下子引起了學生的探究欲，全體學生帶著濃厚的愛好積極參與到下面的活動中。實驗環節前，在猜測的前提下，學生有了自己的想法和看法，可這并不是我們科學學習的結論。所以，讓學生自己通過實驗驗證說明問題，以提高學生科學探究的能力和對科學實事求是的態度。在實驗時學生在課堂上的主體地位和探究精神，得到了充分尊重和保護，本課主要是讓學生設計試驗并親手去做實驗證實熱傳導的性質和特點。從實驗的設計，材料的選擇，學生之間思維碰撞，實驗過程和方法的進一步完善，都是學生完成的，教師只起到了指導的作用。拓展環節從生活中的事例引入到所需研究的科學問題，即科學來源于生活，又能夠通過學習，利用所學的科學知識來解釋生活中的現象，如鍋把是利用熱的不良導體又回到生活中去，即科學服務于生活。突出了科學生活化，生活科學化的教學理念。學生所學的科學知識最終要應用在生活中去，解決生活中的問題，科學讓我們的生活更加美好。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在本節課中，注重了動手之前的動腦活動，先讓學生分組設計實驗，然后全班交流，修改、完善實驗方案，使實驗方案多樣化、合理化，然后讓學生分組實驗，觀察實驗現象，并思考這個現象說明了什么，突出了動手之中的動腦活動；實驗結束后，各組匯報實驗中觀察到的現象，并歸納這些現象說明了什么道理，注重了動手之后的動腦活動。實驗材料的選擇，學生設計的實驗方法的逐步完善，都是學生認真思考的結果。像設計實驗探究物體傳熱本領的大小時，學生對實驗方法的完善就是學生之間思維火花碰撞的結果。注重了培養學生的創新精神和實踐能力，并以此為出發點讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，達到了獲得新知識的目的。