第一篇：四年級科學杯子變熱了教學設計

四年級科學杯子變熱了教學設計

《杯子變熱了》教學設計

一、教學目標、能從“這是什么”、“為什么會這樣”等視角對熱現象提出問題；能提出探究熱傳導現象的大致思路并實施探究實驗；能選用自己擅長的方式表達研究結果。

2、愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改善生活。

3、知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。

二、教學重點

引導學生自行設計實驗探究熱能在固體中傳遞，各種物體傳熱本領有什么不同。

三、課前準備

不銹鋼杯6個、塑料杯6個、兩只裝滿開水的暖壺；細長銅絲、細長鐵絲、玻璃棒、細木棒、橡膠棒各6根，鐵架臺、酒精燈、瓷勺、小鐵片、火柴、試管夾、蠟等

四、教學過程

課前交流：

師：今天，老師帶來一樣實驗材料，你認識嗎？出示酒精燈、試管夾、鐵架臺、玻璃棒等，讓同學們認識并說說正確的使用方法。

生：自由回答。

（一）、導入新課：

師：出示杯子，生活中我們天天和它打交道，但是關于杯子有很多學問，在這里有很多知識需要我們去研究，現在我有個問題，你摸到杯子有什么感覺？

生：感覺很涼。

師：如果往杯子里倒上熱水，會有什么感覺？

生：感覺很熱。

師：杯子是怎么變熱得？熱在杯子中是如何傳遞的？同學們想不想知道？今天我們就來研究《杯子變熱了》

板書課題：

《杯子變熱了》

（二）、學習新課：

實驗一：熱在固體中是怎么傳遞的？

、提出猜想：

師：同學們猜想一下熱在杯子中是如何變熱的？

生：自由回答。

2、設計實驗方案：

師：同學們利用手中的實驗材料小組討論思考，設計你們的實驗方案，來研究熱在固體中是如何傳遞的？

3、匯報實驗方案：

①我們想研究熱在圓形鐵片上是如何傳遞的？

方法：在圓形鐵片的中間和四周滴上蠟燭油，加熱鐵片的中間，看看哪里的得蠟油先融化？

②我們想研究熱在長方形鐵片上是如何傳遞的？

方法：在鐵片的一個角上何周圍滴上蠟油，加熱鐵片的一個角，看看哪里的蠟油先融化？

③我們想研究熱在鐵絲上是如何傳遞的？

方法：在鐵絲上均勻的滴上三滴蠟油，把鐵絲固定在鐵架臺上，加熱鐵絲的一端，看看哪邊的蠟油先融化？

4、教師說實驗注意事項。

5、學生動手實驗操作，并填寫實驗報告。

6、匯報實驗現象：

①

熱從鐵片的中間傳向四周。

②

熱從鐵片的一個角上傳向周圍。

③

熱從鐵絲的一端傳向另一端。

7、得出實驗結論：

師：剛才同學們的實驗結果有什么共同的地方？（從溫度上考慮）。

生：自由發言。

師：總結：熱沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方，這種傳遞熱的方式叫做熱傳導。

那么誰來解釋一下剛才的杯子為什么會變熱了？

生：自由回答。

實驗二：不同材料的物體傳遞特的本領不同。

師：老師有兩只杯子，一只是塑料的，另一只是鐵的。讓同學們摸摸，說感受。如果老師同時倒入相同多的水，再讓同學們摸摸說感受。

生：不一樣熱，鐵的杯子比塑料杯子熱。

、提出猜想：

師：老師同時倒入相同的水，為什么會不一樣熱呢？

生：自由回答。可能鐵比塑料傳熱快。

2、設計實驗方案：

師：那么我們用我們手中的實驗材料來設計實驗方案。

3、匯報實驗方案：

生：同時把鐵絲、銅絲、塑料、玻璃棒、橡膠棒、木條放入熱水中，摸摸誰先熱？如果鐵的、銅的先熱，說明金屬易傳熱。

4、實驗驗證：

5、匯報實驗現象：

生：金屬易傳熱，非金屬不易傳熱。

6、得出實驗結論：

師：像金屬這樣容易傳熱的物體，叫熱的良導體，像非金屬這樣不容易傳熱的物體，叫熱的不良導體。如：玻璃、塑料、木頭、竹子等。

（三）科學應用：

師：剛才我們把被子里倒入熱水會燙手，同學們想辦法不燙手。

生：自由回答。

師：我們這就是運用的熱的不良導體這個知識，其實生活中很多地方運用了這個原理，下面請同學們說說這些是用什么材料做的，為什么？筷子、鍋把、水壺

生：自由回答。

（四）課堂總結：

師：通過本節課的學習，你有哪些收獲？

生：自由回答。

師：總結：本節課我們學習了熱沿著物體傳遞，從溫度高的地方傳到溫度低的地方，這叫熱傳導。還學習了，容易傳熱的物體叫熱的良導體，不容易傳熱的物體叫熱的不良導體。

課下，同學們繼續搜集生活中哪些地方需要傳熱快，哪些地方需要傳熱慢？

杯子變熱了教學設計

案例背景：

《科學課程標準》強調“科學與生活的聯系，讓學生能用所學知識解釋生活中的有關現象，解決有關實際的問題；了解科學在現代生活和技術中的應用極其對社會發展的意義。”本課的教學設計就是以學生生活為基礎，以學科探究的基本方法為依托，采用“生活導入、提出問題、猜想假設、設計方案、動手實驗、匯報結論”的教學模式，從生活場景入手，驅動學生的好奇心。

問題的提出：

在現實生活中，學生天天與科學打交道，卻對生活中的科學熟視無睹，對科學缺乏興趣，解決實際問題的能力得不到鍛煉和提高，學與用分離，把科學學習與生活割裂開來。這就需要我們徹底改變觀念，讓學生回歸生活，培養解決實際生活問題的能力。本課從科學課堂教學的各個環節闡述了科學教學生活化一些具體做法，使科學走近學生的生活，融入學生的實際，讓科學變得生動、有趣，容易被學生所理解和接受；同時讓學生切身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，體會到科學在生活中的價值。

教學案例

教學目標：、能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對熱現象提出問題，能提出探究熱傳導現象的大致思路，并實施探究實驗，能選用自己擅長的方式表達研究結果。

2、愿意合作與交流，體驗合作的愉快，樂于用學到的知識改善生活。

3、知道熱能從一個物體傳到另一個物體，了解熱總是從溫度高的部分傳向溫度低的部分。

材料準備：

不銹鋼杯（1只）、鐵棒（1根）、燒杯（6）、鐵棒、鋁棒、木棒、竹棒（6）、鐵片、蠟沫（2）、鐵條、凡士林（4）、有蠟滴的鐵片（2）、試管夾（6）、酒精燈（6）

教學過程：

一、導入新課

同學們，口渴了你會怎么辦？你用什么盛水呢？今天老師也帶來了一只杯子，來，用手摸一摸，看看它是冷的還是熱的？現在老師往里面倒上熱水，你還敢不敢像剛才那樣去摸這只杯子？為什么？到底會不會像你想的那樣變熱了呢？得親自摸一摸。

（設計意圖：創設問題情景，從最平常的生活場景切入問題，自然的引發學生從最熟悉的生活經驗中發現問題、提出問題，使問題成為學生感知、思維的對象和吸取知識的原動力，從而激發學生卷入問題探究的熱情。因此，我盡量選擇與本課知識有關并且是生活中的常見現象來導入新課，讓學生在不知不覺中走入新課的學習，學生也會感覺到原來許多生活中的東西蘊含著科學，科學源于生活，消除學生對科學的陌生感。）

二、觀察現象

提出問題

（學生摸杯子，發現杯子變熱了。）

杯子變熱了（板書）

剛才杯子是冷的，現在卻變熱了，同學們，有感興趣的科學問題么？

（生提出問題）

這幾位同學提出的問題都很有意義，那咱們就先來研究其中的一個問題：杯子為什么會變熱？

三、猜測原因

杯子為什么會變熱？以前你想過這個問題么？現在老師給你一分鐘的時間，請開動你的腦筋，猜一猜杯子為什么會變熱？

（生猜測原因）

同學們的猜測真的是很有想象力，不過這只是我們的猜測，要想證明你的猜測是否正確，我們應該怎么辦呢？

（做實驗）

（反思：整個的前半部分有條不紊的進行，上課思路非常清晰、明確，學生的學習積極性高漲，興趣濃厚，效果不錯。）

四、實驗過程

實驗一：熱在固體中的傳遞

接下來我們就一起設計實驗來研究熱在物體中是如何傳遞的。

、熱源討論

做實驗之前，先想一想，在科學課中，我們經常用到的一種給物體加熱的儀器是——酒精燈，我們共同來認識并一起來學習它的使用方法。

（展示酒精燈的組成部分，以及它的使用方法）

學生動手操作學習酒精燈的正確使用方法

（意圖：學以致用，認識了就要學會使用，給學生實際操作的機會，為下面實驗的順利進行做鋪墊）

（反思：學生們學習得很投入，使用方法基本掌握）

2、引導

老師這里有一根鐵棒，如果老師把鐵棒放在酒精燈上加熱，加熱的這一端溫度會怎樣？另一端呢？加熱一段時間后呢？（生回答）

如果老師在上面選擇紅、白、綠三點，這三點熱起來的順序會是怎樣的？誰先熱誰后熱你能看得到么？能不能想個辦法讓我們能看得到？

（生想辦法）

（意圖：實驗之前的引導，充分發揮學生的想象力來尋求解決問題的辦法，讓學生意識到解決問題的方法多元化，有助于開發他們的思維）

3、設計實驗方案

同學們可真聰明，現在老師把實驗材料換一換，老師相信你肯定能設計出更好的方案來研究熱是如何在物體中傳遞的。下面根據小組的實驗材料先來設計實驗方案吧。

（小組討論并設計實驗方案，師引導）

（意圖：動手之前先動腦，讓學生養成好的習慣，思在前，行在后）

4、匯報實驗方案

剛才看到每個小組都討論的很激烈。那哪個小組先來匯報一下你們的實驗方案？其他小組注意仔細聽。

（小組匯報，生與師補充，在匯報的過程中交代清楚注意事項。如：加熱點要固定，鐵片怎么放置等）

（意圖：學生在實驗時，肯定會遇到許多的問題，出現許多的麻煩，因此在動手實驗之前，交待注意事項有助于學生實驗的順利進行，會使實驗現象更為明顯，為研究實驗結論做鋪墊）

5、動手實驗

那么熱究竟能否沿著物體傳遞？如果能傳遞的話又是如何傳遞的？想不想趕快探究出里面的秘密？那就開始小組動手實驗吧。

（生小組合作動手實驗）

（意圖：只有讓學生親自動手實驗了，才可以使學生探究出結論，從而明白生活中的問題）

6、匯報實驗現象

得出實驗結論

通過以上實驗，我們可以看出，首先熱可以沿著這些物體傳遞，再從火柴棒掉下的順序以及蠟沫和蠟滴融化的順序中，我們又可以看出，熱在這些物體中是從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞的，我們把熱在物體中的這種傳遞方式叫做傳導。

（板書

溫度高→溫度低）

實驗二

物體傳熱本領實驗

物體有很多種，那他們的傳熱本領是否一樣呢？下面我們就一起來研究不同的物體他們的傳熱本領是怎樣的。

、出示材料

鐵棒、鋁棒、木棒、竹棒

2、猜測

來猜測一下這四種材料的物體傳熱得快慢會是怎樣的？

（生猜測）

猜測對不對？還得做實驗，3、熱源討論

我們用什么給它們加熱呢？

熱水

4設計實驗方案

對材料有什么要求？

怎么做實驗？引導學生注意材料要同時放入熱水，加熱時間要一樣，同時摸四種材料的相同高度。

5、動手實驗

填寫報告單

老師統一記時學生實驗，然后填寫報告單。

6、匯報實驗現象

得出結論

熱的良導體

熱的不良導體

五、生活拓展

雖然熱的良導體和熱的不良導體傳熱本領不一樣，但是他們又各自在我們的生活中發揮著作用，想一想生活中哪些地方可以見到熱的良導體?

哪些地方可以見到熱的不良導體？

看老師也搜集了一些資料

（展示）

（意圖：從生活中的事例引入到所需研究的科學問題，即“科學于生活”，又能夠通過學習，利用所學的科學知識來解釋生活中的現象，如“鍋把是利用熱的不良導體”又回到生活中去，即“科學服務于生活”。突出了“科學生活化，生活科學化”的教學理念。學生所學的科學知識最終要應用在生活中去，解決生活中的問題，科學讓我們的生活更加美好。）

六、課下拓展

通過本節課的學習，我們知道了鐵和鋁傳熱速度比較快，那么他們兩個誰傳熱會更快一些？

猜一猜

設計方案

匯報中點明材料的長短、粗細要一樣，用同一個熱源，加熱時間一樣，粘的火柴棒距離火源遠近一樣等。

課下動手實驗

七、課后反思

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在本節課中，注重了動手之前的動腦活動，先讓學生分組設計實驗，然后全班交流，修改、完善實驗方案，使實驗方案多樣化、合理化，然后讓學生分組實驗，觀察實驗現象，并思考這個現象說明了什么，突出了動手之中的動腦活動；實驗結束后，各組匯報實驗中觀察到的現象，并歸納這些現象說明了什么道理，注重了動手之后的動腦活動。實驗材料的選擇，學生設計的實驗方法的逐步完善，都是學生認真思考的結果。像設計實驗探究物體傳熱本領的大小時，學生對實驗方法的完善就是學生之間思維火花碰撞的結果。注重了培養學生的創新精神和實踐能力，并以此為出發點讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，達到了獲得新知識的目的。

第一單元

熱與我們的生活

杯子變熱了

一課前準備

布置學生準備：玻璃杯、不銹鋼杯、木塊、瓷勺、鐵勺、鋁絲、玻璃棒、火柴

教師準備：鐵架臺、酒精燈、燒杯、粗鐵絲、蠟燭

二教與學的目標、能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對熱現象提出問題：能提出探究熱傳導想象的大致思路并實施探究實驗；能選用自己擅長的方式表達研究結果。

2、愿意合作與交流，樂于用學到的知識改善生活。

3、知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱是從高溫物體傳向低溫物體。

三導學過程

（一）導入新課

教師出示裝有熱水的玻璃杯，讓學生摸

問：有什么感覺？杯子為什么熱了？熱是怎樣傳到手上的？

（二）探究新知

、指導認識熱傳導：

（1）提出問題：熱在固體中是怎樣傳遞的？

（2）學生猜測：熱在固體中的傳遞方式。

（3）根據現有器材小組內討論設計實驗方案。

（4）教師總結引導實驗過程。

（5）小組交流

（6）匯報交流。

（7）小結：熱傳導概念

2、指導學生驗證不同物體的傳熱方式不同

（1）提出問題

（2）學生猜測

（3）設計實驗方案

（4）實驗驗證

（5）匯報交流結果

（6）結論：不同物體的傳熱能力不同，一般金屬傳熱本領強，非金屬傳熱本領差。

根據物體傳熱能力大小，把物體分成兩類：熱的良導體和熱的不良導體。

（7）填寫課文中空白“我的發現“

3、認識生活中物品的各部分是用什么材料制成的?說出其中的道理。

（三）科學與生活

設計一個不燙手的杯子

2夏天公共汽車上的扶手是鐵的，冬天為什么換成塑料的？

（四）拓展活動

生活中哪些地方需要傳熱快？

教學反思

第二篇：小學科學《杯子變熱了》教學設計

青島版小學科學《杯子變熱了》教學設計

【教學設計理念】

1、科學課堂回歸生活。

2、注重評價，于細節處導行。【教學目標】

1、能根據生活經驗，借助實驗材料，設計實驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在實驗的設計和探究中，逐步養成善于交流、認真傾聽、善于向他人學習的良好學習品質。

3、知道熱傳導的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導體和熱的不良道體兩種類型。

【材料準備】 學生實驗材料：

1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。教師演示材料：

兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。教學設計：

（一）、情景導入：

1、師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？

2、學生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據是因為——？（師據學生回答板書課題）

3、師談話：杯子變熱了，這時，我心中自然就冒出了問號，假如是你，會有什么疑問呢？

4、學生質疑：

5、師歸結問題，引導出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）

（二）、探究活動：熱是怎樣在物體中傳遞的。

1、指明探究方向： 師：有了疑問，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據自己生活經驗，設計一個實驗方案？（能），如果大部分同學已經做好，我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設計出你們的實驗方案。

2、學生設計實驗方案。

3、匯報實驗方法：教師根據學生的匯報作補充提示。注意問題：

A：鉗子的作用：安全，防止燙傷。

B：熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅，嚴禁用嘴吹。C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。

4、學生實驗探究。

師：結合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進行實驗，并及時記錄實驗現象，完成實驗報告單。

5、研究匯報：

6、教師小結：通過用不同的材料來進行實驗，同學們發現了同一個現象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學上稱為傳導。（板書：傳導）。

7、解釋生活現象：現在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？ 師小結：其實，像這種傳遞熱的現象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？

（三）、課堂評價：

（四）、拓展活動：

請看大屏幕，這是一家杯子廠進行的市場調查，通過調查他們發現：現在市場上適合小學生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發研制一種新型的小學生專用杯，現在正在征求設計稿，你們能用自己的知識設計一款符合要求的新型杯子嗎？那就請你們課下完成這項任務。

第三篇：《杯子變熱了》教學設計

教學目標：

1.能對熱現象提出問題，自己設計實驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達出來。

2.愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改善生活。3.知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。

教學重點：

1.知道熱能從一個物體傳導另一個物體，并總是從高溫部分傳向低溫部分。2.引導學生自行設計實驗探究固體中熱是怎樣傳遞的，各種物體傳熱本領有什么不同。

課前準備：

不銹鋼杯一個、瓷杯一個、玻璃杯二個、木杯一個；兩個茶壺其中一個裝上涼茶、一個是空茶壺、一個裝滿開水的暖壺；細鋁棍、細塑料棍、細銅棍、細木棍各一根；鐵架臺、酒精燈、有臘油的石棉網、小方鐵片、火柴、試管夾、細長鋁絲、凡士林、帶水的培養皿、抹布等

教學過程：

一、由生活場景導入：

師：同學們當你們家里來客人的時侯，通常你的父母都會請客人喝什么？ 生：飲料、可樂。生：礦泉水。生：泡茶水??

師：想知道老師喜歡給客人喝什么？（想）喝茶，今天老師特意沏了一壺好茶想請同學們品嘗一下，誰想上來？好，你來！師：好喝嗎？（好喝）燙不燙？（不燙，是涼的）

師：噢！可能是時間長了，茶涼了。不要緊，我們再沏壺熱茶喝喝。

請再品嘗一下，（學生不敢端杯子）為什么不端杯子？（燙手）你怎么知道燙手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜對不對？（真的燙手）我這還有一個沒倒茶水的杯子，你摸摸？燙不燙？（不熱）

師：對這兩個杯子的變化大家有什么問題要問？ 生：為什么倒上茶水的杯子會熱哪？ 生:熱是怎讓傳到杯子上的？ 生：杯子是怎樣變熱的？ ?? 師：看來同學的問題還真不少，那么杯子究竟是怎樣變熱的呢？這就是我們這節課所要研究的秘密。（板書：杯子變熱了）

二、由生活體驗卷入新課：

（一）活動一：從觸覺入手體驗真知

師：我這里還有四個杯子，大家看！和剛才的杯子在材料上有什么不同？ 生：這四個杯子材料不一樣，有不銹鋼的、塑料的、木頭的、陶瓷的。師：現在我把這四個杯子都倒滿熱茶，憑你的生活經驗猜猜看哪個杯子熱的最快？并說明理由！

生：我猜是塑料杯不銹鋼杯，因為?? 生：我猜玻璃杯，因為?? ??

師：那么究竟哪種材料的杯子傳熱快呢？剛才我們只是猜測，現在我想請一名同學上來親自驗證一下。

（生:上前用手摸來驗證，并告訴大家結果）

師：同學們想不想親自摸一摸，驗證一下，到底什么材料傳熱快？（想）但是，老師這里沒有這么多杯子，不能讓大家一個一個親自上來驗證，可是老師給大家提供了其他實驗材料，我們先來認識一下，實驗做桌上都有哪些實驗材料和實驗器材，如果你認識，就站起來告訴大家！（學生交流認識的實驗器材）

師：實驗器材我們都認識了，誰能利用這些器材來設計一個實驗，來驗證到底哪種材料傳熱快？下面小組討論一下，看哪各組想的辦法多，辦法最適用，最簡單！（學生小組討論實驗方法）

師：剛才我看到同學們討論的都非常熱烈，一定是找到了很多實驗方法，那么誰能來交流一下？

生：先將鋁棒、銅棒、塑料棒、木棒捆在一起，然后用火柴桿粘上凡士林，在這四種材料上沾上火柴，然后再用酒精燈給它們加熱，看看哪根火柴桿先掉下？ 生：不行，塑料棒會燒壞。

生：對，筷子說不定還會燒起來呢！

師：建議提的 非常好。哪還有更好的辦法嗎？（學生積極思考）

師：老師提醒大家可以用上燒杯。

生：我們把材料放在燒杯中，然后放在酒精燈上加熱。師：行嗎？ 生：不行，還要在燒杯中加入水，不然的話燒杯會燒裂的。師：燒水太慢，有沒有更快的辦法？ 生：可以直接加熱水。

師：加熱水時或將這些材料放入杯中時要注意什么？ 生：要輕放，不要打碎燒杯。生：材料要一起放進去。師：為什么？

生：一起放進去會好一些。

師（笑）：同時放進去，實驗效果會更準確些。師：下面，我們就分組來驗證一下吧！（學生分組實驗）

師：好，誰來把你們的發現講給大家聽聽，和大家來共同來分享。生：我們發現銅棒、鋁棒很快就熱了。生：我們發現塑料棒、木棒到現在也不熱。師：是嗎？

生：不對，它們傳熱很慢，我覺得塑料棒要稍微熱一點了。師：你真細心！

師：大家都一致認為銅棒、鋁棒容易傳熱，它們都屬于哪一類物體？ 生：金屬類。

（板書：傳熱快 金屬）

師：像塑料棒、木棒它們都不容易傳熱，這一類物體叫非金屬類。（板書：傳熱慢 非金屬）

師：我們把像金屬這樣容易傳熱的物體叫熱的良導體；（板書：熱的良導體）

師：我們把像非金屬這樣不容易傳熱的物體叫做熱的不良導體。（板書：熱的不良導體）

（二）從視覺入手正視真知

師：物體受熱一下就熱起來了嗎？（不是）

師：那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？請同學們觀察一下個小組剩下的材料，怎樣來進行研究？熱在物體中是怎樣傳遞的？注意這次設計的實驗必須是用眼就能看見的現象，而不是用手去摸。小組討論一下，你們想研究什么問題？用什么方法進行實驗？下面開始。（學生小組討論。）

師：誰能把你們組要研究的問題和方案說給大家分享！學生交流片斷一：

生（1）：我們組想研究熱是怎樣在這塊鐵片中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看）生（2）：我們組想研究熱是怎樣在這根鋁絲中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看）生（3）：我們組想研究熱是怎樣在石棉網中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看 師：如果讓你用酒精燈加熱鐵片，你認為熱會怎樣傳遞？ 生：我認為熱會由中間向四周傳遞。師：請問，酒精燈放在哪兒加熱？ 生：酒精燈在中間加熱。師：好，請你完整的再說一邊。

生：如果用酒精燈在鐵片的中間加熱，熱會由中間向四周傳遞。生：如果用酒精燈在鐵片的一角加熱，熱會由鐵片的一角向中間傳遞。生：用酒精燈在鋁絲的一端加熱，熱會從鋁絲的這一端傳向另一端。（拿著鋁絲向大家介紹）

生：如果用酒精燈在鋁絲的中間加熱，熱會從鋁絲的中間傳向兩端。生：如果用酒精燈在鐵片的四角加熱，熱會由鐵片的四角向中間傳遞。師：同學們的猜測很精彩。熱在鋁絲、鐵片中傳遞，我們用眼睛是看不出來的，我們必須借助一定的材料才能看出來。

師：現在老師給你們提供水、臘油、火柴桿、凡士林，凡士林的特點是：有粘性，遇熱會熔化。你準備借助這些材料怎樣來研究？小組討論一下。（學生小組討論）學生交流片斷二：

生：我準備用火柴桿粘上凡士林，然后依次粘在鋁絲上，最后用酒精燈加熱，看看哪根火柴先掉下？ 師：你準備用幾根火柴？ 生：我準備用2根火柴。師：2根火柴合適嗎？

生：老師，我認為最起碼該用3根，因為這樣更能說明問題。師：對，3根、4根、5根都可以。

生：我準備用火柴桿粘上凡士林在鐵片上圍兩圈，用酒精燈在中間加熱，看看哪圈火柴桿先倒下來？

師：可以。還有其它辦法嗎？

生：我準備用火柴桿粘上凡士林在鐵片上圍兩個三角形，然后用酒精燈在中間加熱，看看三角形中哪個火柴桿先倒？ 師：可以。還有更好的辦法嗎？ 生：老師，我覺得他們的辦法太麻煩，太浪費時間了。師：是嗎？那你有什么好的辦法？

生：剛才你說凡士林遇熱會熔化，我可以將凡士林直接涂在鐵片上，然后用酒精燈加熱，只要看看凡士林是怎樣熔化的就可以知道熱是怎樣傳遞的。（全班響起了熱烈的掌聲）

師：真了不起。既可以節省時間，效果又明顯。其它同學還有更好的辦法嗎？ 生：我準備用凡士林涂在鋁絲上，在鋁絲的中間加熱，看看凡士林是怎樣熔化的？ 生：我準備用凡士林在鐵片上涂個“十”字，把火焰的外焰方在十字的中間，看生：老師，我不用凡士林可以嗎？ 師：完全可以。

生：我打算將火柴直接放在鐵片上，中間放幾根，四周放幾根，看看哪里的火柴先著火？

師：又是一個新發現，但老師要提醒你，火柴在著火時，會發出響聲，千萬不要嚇一跳。

生：老師，我不用火柴桿，也不用凡士林，你只要給一些水我 師：噢！你能具體說說嗎？

生：因為我們前面學過，水遇熱會蒸發，所以我只要在鐵片上灑些水，看看哪里的水先蒸發掉？

（全班又一次響起了熱烈的掌聲）

師：真了不起！下面各個小組就用你們自己想到的方法，也可以用別人的方法來進行實驗，看哪個組用的方法最多，實驗的效果最明顯。在實驗前我們要先學習酒精燈的使用方法。（課件出示視頻—酒精燈的使用方法，教師再重復邊講邊演示。）下面開始吧！（學生分組實驗）

師：好，下面請同學們談談你們的做法與發現吧！學生交流片斷三：

生：我們組將凡士林在鐵片上涂了個大大的“十”字，然后用酒精燈在中間加熱，我們發現“十”由中間向四周很快的熔化了。師：不錯，觀察的 非常仔細。

生：我們組將凡士林涂在銅絲上，然后用酒精燈在鋁絲的這一頭加熱，我們發現靠著酒精燈的這頭的凡士林先熔化。

生：我們的作法和第二小組有的相似，我們也是將凡士林涂在鋁絲上，然后用酒精燈在鋁絲的中間加熱，我們發現凡士林由中間同時向兩邊熔化。師：實驗的做法不同，實驗的結果也不相同，好的。生：老師，我們組在鐵片的中心放了3根火柴，在鐵片的四個角上各放了一根火柴，然后用酒精燈在鐵片的中間加熱，我們發現中間的

3根火柴不一會兒就燒著了，而四個角上的火柴到現在還沒有燒著。師：剛才嚇一跳了嗎？

生：嚇一跳了。（學生笑起來了）

生：我們組將火柴桿用凡士林在圓鐵片上粘了兩個圈，然后用酒精燈在鐵片的中心加熱，我們發現里圈的火柴桿先倒下來。師：有沒有把酒精燈放鐵片一端加熱的？

生：我們組用凡士林在鐵片的兩個角（對角）上畫了一條線，然后用酒精燈在這個角（一角）加熱，我們發現靠著酒精燈的凡士林先熔化。師：第五小組能將你們的作法與發現講給大家聽聽嗎？

生：我們組現在鐵片上灑了少許水，然后用酒精燈在鐵片的中間加熱，我們發現鐵片中間的水珠很快就變成了水蒸氣，然后邊上的水珠也很快變成了水蒸氣。師：通過不同的實驗，你們發現熱在不同材料中傳遞有沒有相同的地方？（稍停片刻，同學們紛紛舉手）生：熱都是傳過來的。

生：熱都是通過東西傳過來的。

師：我認為“通過”用的不夠準確。（手勢加以引導）

生：“穿過”、“沿著”。師：對了，熱都是沿著物體傳遞的。師：還有其它相同的地方嗎？ 生：熱都是從酒精燈這邊傳出的。

生：靠著酒精燈的地方先熱，凡士林先熔化，其它地方的凡士林后熔化。師：用酒精燈加熱的地方，溫度相對來說怎么樣？ 生（齊）：高。（板書：溫度高）師：其它地方的溫度相對來說有怎么樣？ 生（齊）：低。（板書： 溫度低）

師生：也就是說，熱總是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導。

（板書：溫度高 傳向 溫度低 熱傳導）

三、由生活經驗談應用

師：在現實生活中哪里用到熱的良導體，哪里用到熱的不良導體?（生交流發現。）師：學習知識是為了更好的服務我們的生活，因此在日常生活中我們要細心觀察，相信大家還會發現很多。

四、鞏固拓展

師：通過本課的實驗研究，你都有哪些收獲？

生：我知道了熱會沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方。

生：我知道了容易傳熱的物體叫做熱的良導體，不容易傳熱的物體叫做熱的不良生：我知道鋁棒、銅絲比木棒傳熱快。

生：我知道當我們遇到問題時，不僅要去猜，還要用實驗去驗證。師：學完這課，你還有什么問題要研究？ 生：液體又是怎樣傳熱的？ 生：氣體是不是也能和固體一樣傳熱？ 生：我想回家做一個不燙手的保溫杯。（??）

第四篇：科學《杯子變熱了》說課稿

尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的題目是《杯子變熱了》，下面我從以下幾個方面進行簡要說明。

一、說教材分析

《杯子變熱了》是青島版小學《科學》教材四年級上冊第五單元《熱的傳遞》單元的第一課。

主要內容：教材分為四個部分：第一部分從杯子傳熱的現象中提出問題，并確定要探究的問題；第二部分指導學生認識熱能以傳導的方式傳遞；第三部分指導學生認識各種物體傳導熱的能力不同；第四部分是引導學生根據本課學習的知識，鑒別一些日常用品是熱的良導體還是不良導體，體會不同特性的材料在生活中有不同的用途。這些內容將為學生今后進一步學習熱學知識打下基礎。

學情分析：熱現象在生活中隨處可見。如在廚房中：做飯時，鍋身、鍋把會變熱，炒菜時鏟子會變熱，盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，倒入熱水的杯子會變熱。因此，學生們對這些現象司空見慣，不用刻意的觀察，就已經有了一定的生活經驗。這是學生探究熱傳遞現象的重要基礎。但是，由于受知識、能力和習慣的局限，真正有目的、有計劃地去觀察這些現象，并進行深入探究的學生卻很少。所以學生的這些經驗基本上還是淺層次的、雜亂無章的。引導學生用科學的方法來探究熱傳導現象，并用規范、科學的語言把所獲得的認識上升為科學概念表達出來，還有一定難度，需要我們對學習方法和過程進行精心設計和指導。教學目標：在《科學課程標準》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學研究過程的一般規律，并結合小學生的實際情況，我制定本課教學目標如下：

1．知識目標：通過實驗操作活動，讓學生認識熱傳導現象，了解不同的物體熱傳導能力不同，學會區分熱的良導體和熱的不良導體。

2．能力目標：通過實驗的設計、操作和研討等活動，初步培養學生根據科學程序進行探究的能力和利用熱傳導的知識解決實際問題的能力

3．情感目標：通過設疑、探究、研討、運用等活動，激發學生探索熱傳導現象的興趣，培養學生仔細觀察、積極探究、求實創新的科學品質。

重點難點：

重點：知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分；各種物體傳熱本領有什么不同。難點：設計實驗，驗證假設。

教學準備：鐵架臺、酒精燈、鐵棒、火柴、凡士林、（蠟燭油）、兩個不同材料的杯子、小鐵棒、鋁棒、竹棒、塑料棒、玻璃棒、方形鐵片、圓形鐵片、多媒體課件、活動通知單等不銹鋼杯（1只）、鐵棒（1根）、燒杯（6）、鐵棒、鋁棒、木棒、竹棒（6）、鐵片、蠟沫（2）、鐵條、凡士林（4）、有蠟滴的鐵片（2）、試管夾（6）、酒精燈（6）

二、說教學方法：

科學課以培養小學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，來培養他們的好奇心和探究欲，以發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，并為他們終身的學習和生活打好基礎。所以這一課要使學生認識熱傳導的特點，了解不同的物體熱傳導能力不同，必須由學生自己去探究，親自動手實驗，從而進行觀察，自己發現問題、解決問題，從實踐操作中獲得知識。

根據本課教學內容的特點，聯系小學生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我采用的教學方法主要為“實驗法”。學生能看得見、摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于學生學習本課教學重、難點；有利于培養學生的學習主動性、能動性；有利于激發學生的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎上，還運用“直觀演示法”、“小組討論法”、“合作探究法”等教學方法。

在學法上，強調主動參與，采用小組合作，觀察實驗和自主探究為主的學習方式，讓學生親歷探究活動。

三、說教學過程：

我安排了以下四環節：一:激趣導入，提出問題；二：探究活動；三：自由活動；四：拓展活動。下面我具體說一下每個環節的教學過程：

(一)激趣導入，提出問題

總結：

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在本節課中，注重了動手之前的動腦活動，先讓學生分組設計實驗，然后全班交流，修改、完善實驗方案，使實驗方案多樣化、合理化，然后讓學生分組實驗，觀察實驗現象，并思考這個現象說明了什么，突出了動手之中的動腦活動；實驗結束后，各組匯報實驗中觀察到的現象，并歸納這些現象說明了什么道理，注重了動手之后的動腦活動。實驗材料的選擇，學生設計的實驗方法的逐步完善，都是學生認真思考的結果。像設計實驗探究物體傳熱本領的大小時，學生對實驗方法的完善就是學生之間思維火花碰撞的結果。注重了培養學生的創新精神和實踐能力，并以此為出發點讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，達到了獲得新知識的目的。

第五篇：青島版四年級上冊科學《杯子變熱了》教學設計

18杯子變熱了

【教

材】六年制――四年級上冊 【教案設計】董保華

【單

位】聊城市高唐縣固河聯校 【教學目標】

（一）過程與方法

能夠做固體熱傳遞的實驗。

（二）知識與技能

1．認識固體熱傳導是熱傳遞的一種方式。

2．知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。3．能夠發揮想像力，大膽猜想。

（三）情感、態度與價值觀

具有探究熱現象的意識。【教學重點、難點】

重點：知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。難點：能夠發揮想像力，大膽猜想。【教學準備】

不銹鋼杯、塑料杯、兩只裝滿開水的暖壺、鐵架臺、酒精燈、易拉罐皮、火柴棍、蠟燭、凡士林、木筷、不銹鋼筷、竹筷、玻璃棒、塑料棒、課件等。案例背景分析：

活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：不銹鋼杯、瓷杯、玻璃杯、鐵尺、塑料尺、鋁勺、瓷勺、筷子等。

本課主要有兩個探究活動，一是設計實驗探究熱事怎樣在固體中傳遞的，同時學習使用酒精燈。教科書中呈現了兩種探究熱傳導現象的實驗裝置圖：第一種是將幾根火柴用凡士林依次豎直粘在一根鐵絲下，在鐵絲的一端用酒精燈加熱；第二種是用酒精燈給鐵盤中的蠟加熱。二是探究不同物體的傳熱能力，教科書中出示了學生探究情景圖和提示語言，同時資料卡對實驗進行了補充和拓展。通過這樣的探究活動，可以培養學生的實驗能力，發展學生的創新思維。

自由活動中將本課探究的知識應用到生活實際中。教科書中設計了一個活動指向：“下面物品的各部分是用什么材料制成的？說一說其中的道理”，讓學生理解科學知識來源于生活，服務于生活的道理。拓展活動中提示了一個建議性活動內容：“我們來設計一個不燙手的杯子”，讓學生將課堂探究繼續進行下去。教學過程描述：

一、由生活場景導入

師：家里來客人時，我們常常要給客人沏茶。根據經驗，茶杯中倒入熱水后，杯子會有什么變化？今天老師也來沏一杯茶，沏茶前，先請一個同學們用手摸一摸杯壁，倒入熱水后，再摸杯壁，看到底有什么變化？（杯子變熱了）（板書“杯子變熱了”）

師：杯子變熱了。我的頭腦中自然就冒出了幾個問號。你們有問題嗎？ 學生提出問題。經過討論篩選，確定“熱在物體中是怎樣傳遞的”這個問題。師：是啊，熱在物體中是怎樣傳遞的呢？今天我們就來研究解決這個問題。【創設問題情景，從最平常的生活場景切入問題，自然的引發學生從最熟悉的生活經驗中發現問題、提出問題，使問題成為學生感知、思維的對象和吸取知識的原動力，從而激發了學生問題探究的熱情，為下面的教學創設良好的氛圍。】

二、探究熱在固體中的傳遞 1.創設情境，大膽猜測。

師：熱在杯子中是怎樣傳遞的呢？大膽猜測一下。學生猜測。

【引導學生進行積極的猜想、質疑和設計，會使得學生的思維異常活躍，而要達成這種“異常活躍”的效果，關鍵是教師要解放思想，舍得在這一步上花時間，不給學生任何限制，而是要鼓勵和啟發學生作出盡可能多的貼近科學的猜測和設計。】 2.介紹材料，設計實驗。

師：這只是同學們的猜測，我們“看到”熱傳過來了嗎？怎樣才能“看到”呢？

大家知道，當風吹過的時候，我們只能感覺到，但如果借助其他物體，例如當旗子飄動的時候，當水面泛起波紋的時候，我們就知道風從那里經過了。要看到熱在物體中怎么傳過去，我們也可以借助其他物體。根據生活經驗，你們認為可以借助什么材料？

師：為了更直觀地看到熱在物體中的傳遞，老師給大家提供了一些實驗材料，我們來認識一下。師介紹：凡士林，它的性質是在常溫狀態下非常粘稠，可以粘住輕小物體，但遇到熱就會熔化，像蠟燭油、修車用的黃油也符合這樣的條件。

師：桌上還有一些實驗材料和實驗器材，如果你認識，就站起來告訴大家！

師：實驗器材我們都認識了，現在我們來發揮集體的智慧設計實驗來驗證熱是怎樣傳遞的。

學生進行實驗設想。交流實驗設想。

【讓學生在充分交流的過程中，從不同的角度去尋找多種方法加以比較，從而找到一些更適合實驗的方法。同時在這一過程中讓學生創新的思維火花在不斷碰撞中閃爍出絢麗的火花，充分發揮他們的創造潛能，讓學生的想象大放異彩。】 根據同學們的發言，引導形成實驗方案。實驗方案：

A在粗鐵絲上用凡士林粘住三根火柴棒，用酒精燈加熱鐵絲一端，觀察熱的傳遞過程。B在易拉罐皮上滴蠟燭油，加熱易拉罐皮的中心，觀察蠟燭油的熔化方向。C在易拉罐皮上滴蠟燭油，加易拉罐皮的一角，觀察蠟燭油的熔化方向。3.講解酒精燈的使用方法。

師：我們設計的實驗都要用到酒精燈，使用酒精燈如果方法不正確就有一定的危險性，我們再來學習正確使用酒精燈的方法。（教師演示講解，學生操作練習。）4.進行實驗，驗證猜想，得出結論。

談話：剛才通過大家的努力，我們設計出了完善的實驗方案，在實驗時還要注意什么呢？ 課件出示：溫馨提示：

（1）使用酒精燈要規范操作，用完后堅決不能用嘴吹滅。（2）給物體加熱時，注意加熱的時間不要過長，觀察到現象后就可以結束加熱，加熱時物體不要來回晃動，要固定到一點加熱，以免發生危險。

（3）物體加熱完畢后，溫度較高，千萬不要用手直接去摸，以免燙傷。（4）小組分工合作，認真操作，仔細觀察，及時填寫好記錄單。學生分組實驗，教師巡回指導。

5．交流實驗研究過程、發現的現象和分析得出的結論。（1）學生以小組為單位進行匯報。（2）對各小組匯報的結果進行討論，形成共識。

師生總結實驗結論：熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導。

（板書：溫度高 溫度低 熱傳導）

【為學生展示“自主探究”提供了充分的時間與空間，引導學生交流展示自己的實驗過程和成果，一方面可以使學生做的投入和扎實、思考的深入和全面，獲得成功的喜悅，滿足心理上的需要；另一方面可以使其他學生受到啟示，共同提高。】

三、驗證物體的傳熱能力

（出示兩個不同材料的杯子，不銹鋼的和塑料的）

師：現在我把這兩個杯子同時倒滿熱水，請同學們用手摸一摸這兩個杯子，你的手有什么感覺？這個現象可能說明什么問題？

師：剛才我們只是猜測，怎樣證明我們的猜測是否正確呢？這就需要驗證。老師還給大家準備了一些實驗材料，我們先來認識一下。（學生交流認識的實驗器材）

師：利用這些器材來設計一個實驗，驗證到底哪種材料傳熱快？看哪個組想的辦法多，辦法最適用，最簡單！分組討論實驗方法。

交流完善實驗方案，課件出示溫馨提示。分組驗證，教師巡視。學生匯報實驗驗證結果。

學生匯報后，教師小結：通過實驗，我們知道了不同的物體傳遞熱的能力是不相同的。鐵、銅、鋁等容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導體，而木頭、塑料、竹子、玻璃、瓷器等不容易到熱的物體，叫做熱的不良導體。

【實踐是檢驗真理的唯一標準，讓學生分小組動手實驗，既使得前面設想得以驗證，又讓學生親歷了一次科學探究的過程，更是小組同學間思維火花的碰撞與交流。在實驗中，學生體驗到成功的喜悅，激發了他們學習的興趣和探究的欲望。】

四、應用與拓展

師：熱傳導在自然界和生活中無處不在。它對人有有利的一面，也有不利的一面。所以人們有時候利用熱傳導，有時候阻止熱傳導。當需要傳熱的時候，就用熱的良導體材料，不需要傳熱和防止熱量散發的時候，就用熱的不良導體材料。

在現實生活中哪里用到熱的良導體，哪里用到熱的不良導體?你能舉幾個例子嗎？ 學生舉生活中的例子。

教師課件出示鍋、電熨斗、電暖器等物品，學生交流這些用品的材料，并根據固體中熱傳遞的特點，討論、闡述其中的道理。

師：學習知識是為了更好的服務我們的生活，你愿意利用今天學到的知識，設計一個不燙手的、便于攜帶的杯子嗎？