第一篇：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)——水變熱了教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè) 《水變熱了》教學(xué)案例 萬德中心小學(xué) 孔 燕

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)做熱對(duì)流的實(shí)驗(yàn)；能用圖形表示自己的研究結(jié)果。

2、愿意合作交流，體驗(yàn)到通過合作與交流能更好地完成認(rèn)知；能利用掌握的科學(xué)知識(shí)解決生活中的小問題。

3、知道熱在液體中是以對(duì)流的方式傳遞的，了解熱對(duì)流的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

知道熱在液體中是以對(duì)流的方式傳遞的，了解熱對(duì)流的應(yīng)用。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，提出問題

請(qǐng)同學(xué)們觀察兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）另外，讓學(xué)生摸一摸兩個(gè)杯子的水溫度如何。（一個(gè)熱，一個(gè)涼）

師：是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍(lán)墨水；并且一杯熱，一 杯涼。如果老師將這兩個(gè)瓶口相對(duì)，猜猜看，會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？（這一步師注意，要把熱水放上，冷水放下。）生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。

師演示，生觀察現(xiàn)象（沒有現(xiàn)象發(fā)生）師：有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？（生回答）

師：如果把它們倒過來，又會(huì)怎樣呢？（此時(shí)，熱水在下，冷水在上。）生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍(lán)色的水下降，逐漸變成紫色的了）

二、猜想假設(shè)

師：為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？這可能與什么有關(guān)呢？ 學(xué)生猜測。（認(rèn)為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水的原因。）師：究竟是不是這樣呢？下面我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)。

三、探究活動(dòng)：熱在液體中的傳遞方式

1、制定實(shí)驗(yàn)方案

師：設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來證明呢？讓我們先來認(rèn)識(shí)一下桌子上有哪些實(shí)驗(yàn)器材？（燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。）

生熟悉材料，并根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明自己的猜想。也可以以小組為單位討論討論，看哪個(gè)小組最先拿出實(shí)驗(yàn)方案？ 學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報(bào)研究方案。

（可以加熱一杯水，觀察水受熱后的變化。要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，可以在水里放進(jìn)一些物體，借助物體來觀察。）

可以讓生舉例說說，放些什么好。（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）

2、實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)。

（一、安全；

二、先觀察木屑，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。)

3、學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

4、匯報(bào)交流

①學(xué)生匯報(bào)自己小組的發(fā)現(xiàn)。

②學(xué)生匯報(bào)自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出當(dāng)燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。生匯報(bào)。（熱水上升，冷水下降）

師進(jìn)一步解釋：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補(bǔ)充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對(duì)流動(dòng)，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱為對(duì)流。并板書：對(duì)流

熱水上升就是水在傳遞熱，通過對(duì)流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變熱了。（板書課題）

5、利用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了對(duì)流現(xiàn)象。下面咱們休息一會(huì)，來做個(gè)小游戲。師出示金魚，問學(xué)生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。

在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會(huì)怎樣？（學(xué)生猜測。）老師開始加熱！要仔細(xì)觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。

（預(yù)設(shè)：可能有女生會(huì)很擔(dān)心，教師可以在加熱過程中與學(xué)生進(jìn)行談話，擔(dān)心什么？我就不擔(dān)心，又是為什么？）

師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（燒得是瓶子的上端）當(dāng)熱水在上面，冷水在下面時(shí)，不容易形成對(duì)流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水

仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動(dòng)。

師：回過頭來想想開頭的實(shí)驗(yàn)，哪瓶是熱水？（生回答）。

再次重復(fù)開頭的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對(duì)流的方式傳遞的?！边@一概念。

6、小結(jié)：通過以上的活動(dòng)，我們知道熱在水中主要是以對(duì)流方式傳遞的。水屬于液體，也就是說熱在液體當(dāng)中是以對(duì)流的方式傳遞的，四、學(xué)習(xí)熱在空氣中的傳遞方式

讓生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)解決課本中“冬天，暖氣片是怎樣使房間變熱的？”這一問題?？梢援嬙诘诙垖?shí)驗(yàn)報(bào)告單上。

五、拓展活動(dòng)

日常生活中，人們?cè)诤芏喾矫娑记擅畹睦昧藷釋?duì)流。你知道有哪些？ 生舉例。

地球周圍的大氣層里有沒有對(duì)流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？請(qǐng)同學(xué)們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對(duì)流現(xiàn)象，看誰了解的多，好不好？ 【教材簡析】

《水變熱了》是青島版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元《熱的傳遞》中的第二課，目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)熱在水中的傳遞方式，由于水和空氣都是能流動(dòng)的物體，進(jìn)一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對(duì)流在生活中的應(yīng)用。本課教科書包括三個(gè)板塊：活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、拓展活動(dòng)。其中，活動(dòng)準(zhǔn)備提示了課堂探究所必備的典型的實(shí)驗(yàn)材料：木屑、衛(wèi)生香等，此部分屬于學(xué)生課前探究性準(zhǔn)備材料的過程。拓展活動(dòng)是讓我們來解決生活中的問題：怎樣讓稀飯熱得更快？怎樣讓爐火更旺？此部分屬于課下對(duì)活動(dòng)過程的延續(xù)。本課探究活動(dòng)共分兩個(gè)部分，一是探究液體中發(fā)生的對(duì)流現(xiàn)象，二是探究氣體中發(fā)生的對(duì)流現(xiàn)象。同時(shí)，教材中還呈現(xiàn)了“木屑在水中運(yùn)動(dòng)的路線表”，目的是讓學(xué)生通過自主研究畫出木屑在水中運(yùn)動(dòng)的路線圖。在研究本課的過程中，對(duì)教材稍做了一些改動(dòng)。將教材的導(dǎo)課游戲“開水養(yǎng)魚” 調(diào)整到了水對(duì)流的知識(shí)應(yīng)用上，在研究水的對(duì)流實(shí)驗(yàn)中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學(xué)生通過大量的感知認(rèn)識(shí)水的對(duì)流。本課教科書在編寫中體現(xiàn)了以探究為核心的理念，并通過卡通人物的表情將情感態(tài)度價(jià)值觀顯性呈現(xiàn)在教科書當(dāng)中，使本課顯得探究韻味豐足而又不失活潑、有趣、合諧，利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望?！驹O(shè)計(jì)思路】

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我基本遵循教材編寫的思路，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)開始，通過做游戲引入課題，將裝有冷水和熱水（當(dāng)然顏色也是不同的）的兩個(gè)瓶口相對(duì)，讓學(xué)生猜想將要發(fā)

生的現(xiàn)象。讓學(xué)生帶著“熱水真的會(huì)上升，冷水真的會(huì)下降？”的疑問進(jìn)入科學(xué)研究中，通過親自做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證“熱水上升，冷水下降”，這種現(xiàn)象在科學(xué)上叫做“對(duì)流”。最后讓學(xué)生用獲得的認(rèn)識(shí)聯(lián)系生活中對(duì)對(duì)流的應(yīng)用。最后，通過“地球周圍的大氣層里有沒有對(duì)流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？” 讓學(xué)生產(chǎn)生新問題，在充滿探究欲望之中帶著問題走出課堂，以促使學(xué)生課下繼續(xù)探究。整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程”的理念，以及讓學(xué)生的探究活動(dòng)從“問題中開始”，又從“問題中結(jié)束”，使探究活動(dòng)更具完整性、細(xì)致性、科學(xué)性、持久性。

同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察、細(xì)致歸納。通過一系列的探究體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中一步步體會(huì)到什么是對(duì)流及熱在液體中是以對(duì)流的方式傳遞的。【本課教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)做熱對(duì)流的實(shí)驗(yàn)；能用圖形表示自己的研究結(jié)果。

2、愿意合作交流，體驗(yàn)到通過合作與交流能更好地完成認(rèn)知；能利用掌握的科學(xué)知識(shí)解決生活中的小問題。

3、知道熱在液體中是以對(duì)流的方式傳遞的，了解熱對(duì)流的應(yīng)用?！净顒?dòng)過程描述】

一、導(dǎo)入，提出問題

請(qǐng)同學(xué)們觀察這兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）

是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍(lán)墨水。如果老師將這兩個(gè)瓶口相對(duì)，猜猜看，會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？ 生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。

到底會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？想不想看看？ 師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋?。┥^察現(xiàn)象

有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？ 生回答：沒有。

如果把它們倒過來，又會(huì)怎樣呢？（邊說邊做）仔細(xì)看，（稍停）看到了什么現(xiàn)象？ 生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍(lán)色的水下降，逐漸變成紫色的了）

【將裝有冷水（藍(lán)色）和熱水（紅色）的兩個(gè)瓶口相對(duì)，讓學(xué)生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對(duì)流的現(xiàn)象，依此引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)?！?/p>

二、猜想假設(shè)

為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？（稍停）這可能與什么有關(guān)呢？ 學(xué)生猜測。

看來大家都認(rèn)為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降。

【由于在前面已學(xué)過熱空氣，知道熱空氣受熱后會(huì)上升，所以學(xué)生根據(jù)所學(xué)，將知識(shí)遷移到這，猜測上升的可能是熱水。】

究竟是不是這樣呢？（稍停）看來，要想揭開這個(gè)秘密，我們應(yīng)該怎么辦？

【有意提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋想辦法解決，既可鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)的興趣，使下面的實(shí)驗(yàn)水到渠成?！?生回答：做實(shí)驗(yàn)。

三、探究活動(dòng)：熱在液體中的傳遞方式

1、制定實(shí)驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來證明呢？（稍停）讓我們先來認(rèn)識(shí)一下桌子上有哪些實(shí)驗(yàn)器材？（師提供的實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。）生熟悉材料。

根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個(gè)小組最先拿出實(shí)驗(yàn)方案？

學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報(bào)研究方案。

【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，學(xué)生要想證明他們的猜想，就有必要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行設(shè)想?！?/p>

看來，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個(gè)辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現(xiàn)象會(huì)不會(huì)很明顯呢？ 生回答：不明顯。

要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？ 生回答：可以在水里放進(jìn)一些物體，借助物體來觀察。舉例說說，放些什么好呢？ 生舉例：大米、粉筆末等。這個(gè)辦法好不好？

為了同學(xué)們實(shí)驗(yàn)方便，老師也給大家準(zhǔn)備了一些，請(qǐng)看大屏幕：都有什么？（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）小組討論一下，你們準(zhǔn)備選用哪一種？

學(xué)生討論并取走所選物品。

【給學(xué)生提供紙屑、粉筆末等參照物，目的是讓學(xué)生通過大量的感知去認(rèn)識(shí)水的對(duì)流。】

2、實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)。

都拿到實(shí)驗(yàn)用品了？你們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意什么？ 生回答實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的問題

【讓學(xué)生自己表述實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的問題，有意培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維和科學(xué)表述能力。當(dāng)然，學(xué)生不一定都能說好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學(xué)生說得有一定道理就要鼓勵(lì)，讓學(xué)生的能力循序漸進(jìn)地提高?！?/p>

師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)：

一、安全；

二、先觀察木屑、紙屑在水中的現(xiàn)象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。聽明白了？

3、學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

4、匯報(bào)交流

①學(xué)生匯報(bào)自己小組的發(fā)現(xiàn)。

②學(xué)生匯報(bào)自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出當(dāng)燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。

【有意識(shí)地讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象以不同形式反復(fù)地、不厭其煩地說，直至說透、說明白，既可鍛煉學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)表達(dá)能力，又為下面分析原因、建立對(duì)流概念打下基礎(chǔ)?！?為什么加熱之后就出現(xiàn)了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。生匯報(bào)熱水上升，冷水下降。

非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對(duì)流動(dòng)，這是一種什么現(xiàn)象呢？請(qǐng)看大屏幕。

【引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提煉科學(xué)概念的初步能力?！?課件展示。

（旁白：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補(bǔ)充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對(duì)流動(dòng)，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱為對(duì)流。）板書：對(duì)流 熱水上升就是水在傳遞熱，通過對(duì)流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――變熱了。（板書課題）水是通過什么方式變熱的？

簡單地說，對(duì)流就是什么？

同學(xué)們真不簡單，利用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了對(duì)流現(xiàn)象。下面咱們休息一會(huì)，來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)好不好？

出示金魚，問學(xué)生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。

在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會(huì)怎樣？ 學(xué)生猜測。

但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？

信的同學(xué)請(qǐng)舉手，不信的同學(xué)。。事實(shí)勝于雄辯，到底會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？咱們?cè)囋嚳矗?注意看！老師開始加熱！要仔細(xì)觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。

師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)熱水在上面，冷水在下面時(shí)，不容易形成對(duì)流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動(dòng)。

【做這個(gè)游戲目的有兩個(gè)，一個(gè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維。】 回過頭來想想開頭的實(shí)驗(yàn)，哪瓶是熱水？ 生回答。

再次重復(fù)開頭的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對(duì)流的方式傳遞的?！边@一概念。

小結(jié)：通過以上的活動(dòng)，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生回答：對(duì)流！

水屬于液體，也就是說熱在液體當(dāng)中是以對(duì)流的方式傳遞的，四、遷移運(yùn)用

日常生活中，人們?cè)诤芏喾矫娑记擅畹睦昧藷釋?duì)流。你知道有哪些？

【讓學(xué)生懂得科學(xué)概念來源于生活，最終還要服務(wù)于生活。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用懂得的道理解釋生活現(xiàn)象和解決生活問題的習(xí)慣?！?生舉例。

地球周圍的大氣層里有沒有對(duì)流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？請(qǐng)同學(xué)們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對(duì)流現(xiàn)象，看誰了解的多，好不好？

【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行拓展活動(dòng)，活動(dòng)主題即為課上探究活動(dòng)中遺留下來的問題，利用了學(xué)生強(qiáng)烈的揭謎心理，既增強(qiáng)了學(xué)生的探究興趣，又將探究活動(dòng)持續(xù)到課下，達(dá)到使學(xué)生的科學(xué)探究興趣及各項(xiàng)探究能力的持續(xù)發(fā)展?！?【體會(huì)與反思】

本課是四年級(jí)上冊(cè)《熱傳遞》單元中的一課。目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動(dòng)的物體，進(jìn)一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對(duì)流在生活中的應(yīng)用。

在研究本課的過程中，對(duì)教材稍做了一些改動(dòng)。將教材的導(dǎo)課游戲“開水養(yǎng)魚”調(diào)整到了水對(duì)流的知識(shí)應(yīng)用上，在研究水的對(duì)流實(shí)驗(yàn)中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學(xué)生通過大量的感知認(rèn)識(shí)水的對(duì)流。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我遵照教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，本著體現(xiàn)“探究——體驗(yàn)”的教學(xué)策略，一步一步地將教學(xué)內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)中。

導(dǎo)課部分：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們采用的是游戲的方式，將裝有冷水和熱水（當(dāng)然顏色也是不同的）的兩個(gè)瓶口相對(duì)，讓學(xué)生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對(duì)流的現(xiàn)象，依此引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)。

本課的探究活動(dòng)就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，老師為學(xué)生提供部分實(shí)驗(yàn)器材，然后在學(xué)生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學(xué)生自由選擇參照物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)各參照物在水中的現(xiàn)象。學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，有的學(xué)生我要求他用手勢比劃，有的則要求在黑板上畫下來，目的是加深學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和描述，幫助學(xué)生正確理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，因?yàn)樗麄冞€只是四年級(jí)的學(xué)生，語言表達(dá)能力還不是那么的強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，在受熱前沒有發(fā)生。經(jīng)過這種對(duì)比性的思考，學(xué)生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會(huì)上升，即水的對(duì)流現(xiàn)象。

在總的探究活動(dòng)之間，又設(shè)計(jì)了兩個(gè)小活動(dòng)，一個(gè)是做了游戲開水養(yǎng)魚，學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來游去？”其實(shí)這就是一個(gè)反例：當(dāng)熱水在上方，冷水在下方時(shí)，不容易發(fā)生對(duì)流的現(xiàn)象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍就是涼的，所以小金魚還在游來游去；二個(gè)是對(duì)導(dǎo)課的游戲進(jìn)行解釋，有了前面的實(shí)驗(yàn)和開水養(yǎng)魚游戲的鋪墊，再問學(xué)生哪瓶水是熱的時(shí)，學(xué)生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。設(shè)計(jì)這兩個(gè)活動(dòng)的目的有兩個(gè)，一個(gè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維。

拓展部分，目的是為了拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生課外的探究活動(dòng)，為學(xué)生開展后續(xù)研究提供機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生知道知識(shí)來源于生活，知識(shí)是為生活服務(wù)的。

第二篇：《水變熱了》教學(xué)反思（定稿）

《水變熱了》教學(xué)反思

《水變熱了》教學(xué)反思

本課主要是研究熱在液 體中傳遞的方式。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在課前安排一個(gè)一位同學(xué)準(zhǔn)備了一條金魚，然后放到了長頸燒瓶中，用試管夾夾住頸部，然后用酒精燈加熱燒瓶的頸部。問 學(xué)生下面的金魚會(huì)死嗎？學(xué)生七嘴八舌的進(jìn)行猜測。然后繼續(xù)進(jìn)行加熱，雖然瓶口的水已經(jīng)沸騰了，但是瓶肚子里的金魚還是游來游去的非常活躍。這是怎樣回事 呢？學(xué)生興趣大增。為什么會(huì)這樣？我找一個(gè)學(xué)生上來摸了摸燒瓶底部，發(fā)現(xiàn)是冷的。我提問：熱在固體中是傳導(dǎo)的方式進(jìn)行傳遞的，在水中，似乎不同？你認(rèn)為熱 在水中是怎樣進(jìn)行傳遞的？

在學(xué)生進(jìn)行猜想結(jié)束之后，那么我們驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生根據(jù)提供的材料進(jìn)行試驗(yàn)。

在觀察水的熱傳導(dǎo)的過程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組的材料準(zhǔn)備的材料是否不足。我想這是我的而一個(gè)疏忽。在準(zhǔn)備水中的鋸末的時(shí)候，學(xué)生準(zhǔn)備有點(diǎn)大，這樣學(xué)生進(jìn)行觀察的現(xiàn)象和效果就比較的差。但是絕大多數(shù)的小組的效果認(rèn)真仔細(xì)的觀察，還是能夠看到效果的。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題是對(duì)于酒精燈的高度的調(diào)整。在調(diào)整只有調(diào)整到合適的高度，加熱的效果還是明顯的?？礃幼訉W(xué)生在時(shí)間操作的時(shí)候的，需要多加訓(xùn)練的。

在學(xué)生研究空氣的熱的傳遞的方式的時(shí)候，用的香燃燒發(fā)出的煙進(jìn)行觀察，但是我發(fā)現(xiàn)蚊香的效果比較的差，煙很小，這樣的效果就會(huì)不是多么明顯了。

第三篇：青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《水變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)

青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《水變熱了》教學(xué)

設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)做熱對(duì)流的實(shí)驗(yàn)；能用圖形表示自己的研究結(jié)果。

2．愿意合作交流，體驗(yàn)到通過合作與交流能更好地完成認(rèn)知；能利用掌握的科學(xué)知識(shí)解決生活中的小問題。

3．知道熱在液體和氣體中都是以對(duì)流的方式傳遞的，了解熱對(duì)流的應(yīng)用。本課探究所具備的知識(shí)能力基礎(chǔ)： 酒精燈、三腳架的使用。案例背景分析：

《水變熱了》是青島版五四制科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元《熱與我們的生活》中的第二課，目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)熱在水中的傳遞方式，由于水和空氣都是能流動(dòng)的物體，進(jìn)一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對(duì)流在生活中的應(yīng)用。本課教科書包括三個(gè)板塊：活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、拓展活動(dòng)。其中，活動(dòng)準(zhǔn)備提示了課堂探究所必備的典型的實(shí)驗(yàn)材料：木屑、衛(wèi)生香等，此部分屬于學(xué)生課前探究性準(zhǔn)備材料的過程。拓展活動(dòng)是讓我們來解決生活中的問題：怎樣讓稀飯熱得更快？怎樣讓爐火更旺？此部分屬于課下對(duì)活動(dòng)過程的延續(xù)。本課探究活動(dòng)共分兩個(gè)部分，一是探究液體中發(fā)生的對(duì)流現(xiàn)象，二是探究氣體中發(fā)生的對(duì)流現(xiàn)象。同時(shí)，教材中還呈現(xiàn)了“木屑在水中運(yùn)動(dòng)的路線表”，目的是讓學(xué)生通過自主研究畫出木屑在水中運(yùn)動(dòng)的路線圖。在研究本課的過程中，我對(duì)教材稍做了一些改動(dòng)。將教材的導(dǎo)課游戲“開水養(yǎng)魚”調(diào)整到了水對(duì)流的知識(shí)應(yīng)用上，在研究水的對(duì)流實(shí)驗(yàn)中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學(xué)生通過大量的感知認(rèn)識(shí)水的對(duì)流。本課教科書在編寫中體現(xiàn)了以探究為核心的理念，并通過卡通人物的表情將情感態(tài)度價(jià)值觀顯性呈現(xiàn)在教科書當(dāng)中，使本課顯得探究韻味豐足而又不失活潑、有趣、和諧，利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

教學(xué)過程描述：

一、導(dǎo)入，提出問題：

請(qǐng)同學(xué)們觀察這兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）

是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍(lán)墨水。如果老師將這兩個(gè)瓶口相對(duì)，猜猜看，會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？

生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。

到底會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？想不想看看？

師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋住）生觀察現(xiàn)象

有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？ 生回答。

如果把它們倒過來，又會(huì)怎樣呢？（邊說邊做）仔細(xì)看，（稍停）看到了什么現(xiàn)象？ 生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍(lán)色的水下降，逐漸變成紫色的了）

【將裝有冷水（藍(lán)色）和熱水（紅色）的兩個(gè)瓶口相對(duì)，讓學(xué)生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對(duì)流的現(xiàn)象，依此引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)?！?/p>

二、猜想假設(shè)：

為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？（稍停）這可能與什么有關(guān)呢？ 學(xué)生猜測。

看來大家都認(rèn)為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降?！居捎谠谇懊嬉褜W(xué)過熱空氣，知道熱空氣受熱后會(huì)上升，所以學(xué)生根據(jù)所學(xué)，將知識(shí)遷移到這，猜測上升的可能是熱水?！?/p>

究竟是不是這樣呢？（稍停）看來，要想揭開這個(gè)秘密，我們應(yīng)該怎么辦？

【有意提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋想辦法解決，既可鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)的興趣，使下面的實(shí)驗(yàn)水到渠成?！?/p>

生回答做實(shí)驗(yàn)。

三、探究活動(dòng)：熱在液體中的傳遞方式： 1．制定實(shí)驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來證明呢？（稍停）讓我們先來認(rèn)識(shí)一下桌子上有哪些實(shí)驗(yàn)器材？（師提供的實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。）

生熟悉材料。

根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個(gè)小組最先拿出實(shí)驗(yàn)方案？

學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報(bào)研究方案。

【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，學(xué)生要想證明他們的猜想，就有必要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行設(shè)想。】

看來，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個(gè)辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現(xiàn)象會(huì)不會(huì)很明顯呢？

生回答。

要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？ 生回答。

舉例說說，放些什么好呢？ 生舉例。這個(gè)辦法好不好？

為了同學(xué)們實(shí)驗(yàn)方便，老師也給大家準(zhǔn)備了一些，請(qǐng)看大屏幕：都有什么？（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）小組討論一下，你們準(zhǔn)備選用哪一種？ 學(xué)生討論并取走所選物品。

【給學(xué)生提供紙屑、粉筆末、高錳酸鉀等參照物，目的是讓學(xué)生通過大量的感知去認(rèn)識(shí)水的對(duì)流。】

2．實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)。

都拿到實(shí)驗(yàn)用品了？你們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意什么？ 生回答實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的問題

【讓學(xué)生自己表述實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的問題，有意培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維和科學(xué)表述能力。當(dāng)然，學(xué)生不一定都能說好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學(xué)生說得有一定道理就要鼓勵(lì)，讓學(xué)生的能力循序漸進(jìn)地提高?！?/p>

師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)：

一、安全；

二、先觀察木屑、紙屑或高錳酸鉀在水中的現(xiàn)象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。聽明白了？

3．學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。4．匯報(bào)交流

①學(xué)生匯報(bào)自己小組的發(fā)現(xiàn)。

②學(xué)生匯報(bào)自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出當(dāng)燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停地循環(huán)運(yùn)動(dòng)。

【有意識(shí)地讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象以不同形式反復(fù)地、不厭其煩地說，直至說透、說明白，既可鍛煉學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)表達(dá)能力，又為下面分析原因、建立對(duì)流概念打下基礎(chǔ)?！?/p>

為什么加熱之后就出現(xiàn)了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。

學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。生匯報(bào)熱水上升，冷水下降。

非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對(duì)流動(dòng)，這是一種什么現(xiàn)象呢？請(qǐng)看大屏幕。

【引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提煉科學(xué)概念的初步能力?！?課件展示。

（旁白：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補(bǔ)充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對(duì)流動(dòng)，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱為對(duì)流。）板書：對(duì)流

熱水上升就是水在傳遞熱，通過對(duì)流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――變熱了。（板書課題）

水是通過什么方式變熱的？ 簡單地說，對(duì)流就是什么？

同學(xué)們真不簡單，利用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了對(duì)流現(xiàn)象。下面咱們休息一會(huì)，來做個(gè)小游戲，好不好？

出示金魚，問學(xué)生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。

在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會(huì)怎樣？ 學(xué)生猜測。

但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？ 到底會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？咱們?cè)囋嚳矗?/p>

注意看！老師開始加熱！要仔細(xì)觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。師邊說邊操作。水開了嗎？魚怎樣？ 學(xué)生回答。這是怎么回事呢？ 小組討論一下。

學(xué)生回答上方的水開了，熱水不容易向下流動(dòng)，下方的水仍然是涼的，所以，魚還能自由自在的游動(dòng)。

如果在底部加熱會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？ 生回答。

為什么在瓶口加熱小金魚還在游來游去，誰再來說一說？ 生回答。

你們的意思是說下面的水是涼的，誰敢上來摸一摸下面的水究竟是涼的還是熱的？ 生摸。

看來，當(dāng)熱水在上面，冷水在下面時(shí)，不容易形成對(duì)流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動(dòng)。

【做這個(gè)游戲目的有兩個(gè)，一個(gè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維?！?/p>

回過頭來想想開頭的實(shí)驗(yàn)，哪瓶是熱水？ 生回答。

究竟是不是這樣？我們?cè)賮碓囈淮?？為了?jié)約時(shí)間，我提前在瓶子里放上了顏色和冷水，仔細(xì)看。

（一瓶熱水，一瓶冷水，熱水在下，冷水在上。）你們看到了什么？ 生回答看到的現(xiàn)象。

看來，只有在什么情況下才容易發(fā)生對(duì)流現(xiàn)象？這種情況呢？ 生回答。

你們的猜想是正確的。

小結(jié)：通過以上的活動(dòng)，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生回答。

水屬于液體，也就是說熱在液體當(dāng)中是以對(duì)流的方式傳遞的，四、遷移運(yùn)用：

日常生活中，人們?cè)诤芏喾矫娑记擅畹乩昧藷釋?duì)流。你知道有哪些？

【讓學(xué)生懂得科學(xué)概念來源于生活，最終還要服務(wù)于生活。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用懂得的道理解釋生活現(xiàn)象和解決生活問題的習(xí)慣。】

生舉例。

地球周圍的大氣層里有沒有對(duì)流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？請(qǐng)同學(xué)們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對(duì)流現(xiàn)象，看誰了解得多，好不好？

【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行拓展活動(dòng)，活動(dòng)主題即為課上探究活動(dòng)中遺留下來的問題，利

用了學(xué)生強(qiáng)烈的揭謎心理，既增強(qiáng)了學(xué)生的探究興趣，又將探究活動(dòng)持續(xù)到課下，達(dá)到使學(xué)生的科學(xué)探究興趣及各項(xiàng)探究能力的持續(xù)發(fā)展。】

體會(huì)與反思：

本課是四年級(jí)上冊(cè)《熱傳遞》單元中的一課，目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動(dòng)的物體，進(jìn)一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對(duì)流在生活中的應(yīng)用。

在研究本課的過程中，對(duì)教材稍作了一些改動(dòng)。將教材的導(dǎo)課游戲“開水養(yǎng)魚”調(diào)整到了水對(duì)流的知識(shí)應(yīng)用上，在研究水的對(duì)流實(shí)驗(yàn)中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學(xué)生通過大量的感知認(rèn)識(shí)水的對(duì)流。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我遵照教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，本著體現(xiàn)“探究——體驗(yàn)”的教學(xué)策略，一步一步地將教學(xué)內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)中。

導(dǎo)課部分：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們采用的是游戲的方式，將裝有冷水和熱水（當(dāng)然顏色也是不同的）的兩個(gè)瓶口相對(duì)，讓學(xué)生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對(duì)流的現(xiàn)象，依此引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)。

本課的探究活動(dòng)就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，老師為學(xué)生提供部分實(shí)驗(yàn)器材，然后在學(xué)生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學(xué)生自由選擇參照物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)各參照物在水中的現(xiàn)象。學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，有的學(xué)生我要求他用手勢比劃，有的則要求在黑板上畫下來，目的是加深學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和描述，幫助學(xué)生正確理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，因?yàn)樗麄冞€只是四年級(jí)的學(xué)生，語言表達(dá)能力還不是那么的強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，在受熱前沒有發(fā)生。經(jīng)過這種對(duì)比性的思考，學(xué)生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會(huì)上升，即水的對(duì)流現(xiàn)象。

在總的探究活動(dòng)之間，又設(shè)計(jì)了兩個(gè)小活動(dòng)，一個(gè)是做了游戲開水養(yǎng)魚，學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來游去？”其實(shí)這就是一個(gè)反例：當(dāng)熱水在上方，冷水在下方時(shí)，不容易發(fā)生對(duì)流的現(xiàn)象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍舊是涼的，所以小金魚還在游來游去；二個(gè)是對(duì)導(dǎo)課的游戲進(jìn)行解釋，有了前面的實(shí)驗(yàn)和開水養(yǎng)魚游戲的鋪墊，再問學(xué)生哪瓶水是熱的時(shí)，學(xué)生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。設(shè)計(jì)這兩個(gè)活動(dòng)的目的有兩個(gè)，一個(gè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維。

拓展部分，目的是為了拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生課外的探究活動(dòng)，為學(xué)生開展后續(xù)研究提供機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生知道知識(shí)來源于生活，知識(shí)是為生活服務(wù)的。

第四篇：青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)

杯子變熱了

教學(xué)內(nèi)容：

小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第18課 教學(xué)目標(biāo)：

1、能從“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)熱現(xiàn)象提出問題；能提出探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的大致思路并實(shí)施探究試驗(yàn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生猜測、動(dòng)手能力；愿意合作交流；樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。

3、認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)，知道熱從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體，從物體溫度高的部分傳向溫度低的部分；會(huì)區(qū)分物體傳熱的能力不同。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、各小組準(zhǔn)備：銅絲架，圓形鐵片，長方形鐵片，酒精燈，火柴，凡士林，燒杯，試管夾，小棒（玻璃棒、塑料棒、木棒、銅棒、鐵棒、鋁棒），實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、教師準(zhǔn)備：杯子，多媒體課件。

（上課前，檢查實(shí)驗(yàn)桌上準(zhǔn)備的材料，檢查酒精燈的正確使用方法，并初步認(rèn)識(shí)凡士林的特性。）

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入： 師：同學(xué)們當(dāng)你們家里來客人的時(shí)侯，通常你的父母都會(huì)請(qǐng)客人喝什么？（飲料、可樂。礦泉水。泡茶水??）想知道老師喜歡給小客人喝什么？（想）喝飲料，今天老師特意沏了一杯飲料想請(qǐng)同學(xué)們品嘗一下，誰想上來？好，你來！好喝嗎？（好喝）燙不燙？（不燙，是涼的）噢！可能是時(shí)間長了，飲料涼了。不要緊，我們?cè)僮鲆槐瓱犸嬃虾群取Ｕ?qǐng)?jiān)倨穱L一下，（學(xué)生不敢端杯子）為什么不端杯子？（燙手）你怎么知道燙手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜對(duì)不對(duì)？（真的燙手）我的手沒有接觸熱水，為什么能感覺到到熱呢？

生：因?yàn)橛袩崴?，水很熱。生：杯子能傳熱。生：熱沿著杯子傳到手上。生：水很熱，它通過杯壁傳到手上。

奧，我這還有一個(gè)沒倒飲料的杯子，你摸摸？燙不燙？（不熱）師：對(duì)這兩個(gè)杯子的變化大家有什么問題要問？ 生：熱怎樣傳遞的？傳遞時(shí)具有什么特點(diǎn)？

看來同學(xué)的問題還真不少，這節(jié)課，我們就由“杯子變熱了”這種熟悉的現(xiàn)象中蘊(yùn)含的道理，來研究熱在物體中是怎么傳遞的。（教師板書：杯子變熱了）

二、實(shí)驗(yàn)探究：（實(shí)驗(yàn)一）

要研究這兩個(gè)問題，你準(zhǔn)備選用哪些材料設(shè)計(jì)什么方案來研究？老師這里有幾樣材料大家來認(rèn)識(shí)一下，這是凡士林，它的特點(diǎn)是有粘性，遇熱會(huì)融化，這是酒精燈，使用方法在鎖骨上P46的實(shí)驗(yàn)提示中，清一位同學(xué)來給大家讀一讀。小組討論討論剛才老師提出的問題找到你們的最佳方案。學(xué)生匯報(bào)：可能

1、用火柴桿沾上凡士林，然后粘在銅棒上，最后用酒精燈加熱，看看那一根火柴先掉下來。

2、直接將凡士林涂在鋁片上，然后用酒精燈加熱，看凡士林是怎樣熔化的。

3、水遇熱會(huì)蒸發(fā)，只要在鋁片上灑上一些水，看看哪里的水先蒸發(fā)掉。實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意什么？

1、注意安全，2、要填寫實(shí)驗(yàn)記錄。說得真好，現(xiàn)在參照你們的實(shí)驗(yàn)方案，開始試做實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)在請(qǐng)各小組整理好實(shí)驗(yàn)器材。哪個(gè)小組先來匯報(bào)你們的做法，說一說你們的發(fā)現(xiàn)。

我們小組給鋁片的邊緣加熱，過一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)加熱的一端先熔化，中間的后熔化，我們小組給鋁片的中心加熱，過一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)中間的先化，周圍的后化。我們用的是火柴棒和銅棒架。我們發(fā)現(xiàn)火柴棒一根一根落下來了。

師：哪一根先掉下來？生：離酒精燈近的先掉。

師：為什么這根先掉？ 生：這個(gè)地方熱的快。

師：大家的做法不一樣，看到的現(xiàn)象也不同。這里面有什么相同的地方嗎？ 用酒精燈加熱的地方，溫度如何？生齊答：溫度高。

師：離酒精燈遠(yuǎn)的地方，溫度相對(duì)來說怎樣？生：溫度低。

師：這說明什么？（學(xué)生思考）生：熱沿著物體傳遞。

生：熱從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。

師：也就是說，熱沿著物體，從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。

教師板書：熱沿著物體傳遞，溫度高 溫度低。

老師也做了這樣的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家一起看看。（教師出示課件展示）根據(jù)這個(gè)研究的結(jié)果，我們就知道杯子為什么會(huì)變熱了?？茖W(xué)上把這種固體傳遞熱的方式，稱為熱傳導(dǎo)。請(qǐng)大家看書P46，請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀。實(shí)驗(yàn)二：

熱可以沿著物體傳遞，是不是所有的物體傳熱的能力相同呢？你怎樣認(rèn)為？ 現(xiàn)在你的面前有玻璃棒、塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒，猜一猜，你認(rèn)為哪些傳熱比較快？

有什么方法能驗(yàn)證嗎？

用凡士林粘上火柴桿，再用酒精燈給它們加熱，看看哪一根火柴桿先掉下來，行嗎？

不行，木棒和塑料棒會(huì)燒壞的。那怎么辦呢？

可以用一個(gè)杯子，倒上熱水，把小棒都放進(jìn)去，看看哪根小棒先熱。

實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意什么？

1、安全。

2、材料要同時(shí)放進(jìn)去結(jié)果才會(huì)準(zhǔn)確。

3、填寫實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生實(shí)驗(yàn)

我們發(fā)現(xiàn)不銅棒、鋁棒很快就熱了。我們發(fā)現(xiàn)塑料棒、木棒、玻璃棒到現(xiàn)在也不熱。

大家都一致認(rèn)為銅棒、鋁棒容易傳熱，它們都屬于哪一類物體？金屬類。我們把容易傳熱的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料棒、木棒、玻璃棒呢？非金屬類。我們把不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。那么，液體又是怎樣傳熱的？氣體是不是也能和固體一樣傳熱？老師這里有個(gè)實(shí)驗(yàn)大家看看。請(qǐng)大家看書上47頁資料卡中的內(nèi)容。

三、拓展：

在剛才的實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)杯子變熱時(shí)，會(huì)比較燙手，在生活中使用就不太方便。怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)不燙手的杯子呢？ 生：換塑料杯。生：用木料作杯子。生：用塑料給它做一個(gè)把兒。生：用毛線織一件“外套”?！?/p>

師：同學(xué)們的想法真多！非常了不起！在生活中，只要細(xì)心觀察，科學(xué)就會(huì)為我們所用。師：說一說，這個(gè)物體的各部分是用什么材料制成的？請(qǐng)你評(píng)價(jià)為什么這樣設(shè)計(jì)：生：鍋用鐵做的，因?yàn)槌床藭r(shí)需要傳熱快。生：鍋把兒是用木頭做的，是用來防止?fàn)C手的。

師：你還知道哪些物體是用熱的良導(dǎo)體做的？哪些物體是用熱的不良導(dǎo)體做的？ 生：水壺是用鋁做的。把兒用塑料做的。生：做飯的鍋?zhàn)邮怯貌讳P鋼做的，把兒用塑料做的。生：還有漏勺。生：還有筷子是竹子的，勺子是瓷的，碗是瓷的。??

四、總結(jié)鞏固：

師：仔細(xì)想想，這節(jié)課你學(xué)到了什么？

這節(jié)課，我們重點(diǎn)認(rèn)識(shí)了固體傳熱的方式。

五、布置作業(yè)

師：同學(xué)們，生活中有許多地方需要傳熱快，許多地方傳熱慢，課下作一份詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告，下一節(jié)課我們交流。

第五篇：小學(xué)科學(xué)《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)

青島版小學(xué)科學(xué)《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】

1、科學(xué)課堂回歸生活。

2、注重評(píng)價(jià)，于細(xì)節(jié)處導(dǎo)行。【教學(xué)目標(biāo)】

1、能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究中，逐步養(yǎng)成善于交流、認(rèn)真傾聽、善于向他人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、知道熱傳導(dǎo)的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導(dǎo)體和熱的不良道體兩種類型。

【材料準(zhǔn)備】 學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料：

1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。教師演示材料：

兩個(gè)完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）、情景導(dǎo)入：

1、師出示兩個(gè)完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個(gè)完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個(gè)杯子里裝有熱水？

2、學(xué)生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個(gè)杯子里裝有熱水的依據(jù)是因?yàn)椤?？（師?jù)學(xué)生回答板書課題）

3、師談話：杯子變熱了，這時(shí)，我心中自然就冒出了問號(hào)，假如是你，會(huì)有什么疑問呢？

4、學(xué)生質(zhì)疑：

5、師歸結(jié)問題，引導(dǎo)出探究重點(diǎn)：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）

（二）、探究活動(dòng)：熱是怎樣在物體中傳遞的。

1、指明探究方向： 師：有了疑問，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案？（能），如果大部分同學(xué)已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設(shè)計(jì)出你們的實(shí)驗(yàn)方案。

2、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法：教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)作補(bǔ)充提示。注意問題：

A：鉗子的作用：安全，防止?fàn)C傷。

B：熄滅酒精燈時(shí)要用蓋蓋滅，嚴(yán)禁用嘴吹。C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究。

師：結(jié)合剛才我們的討論，先完善好你們的實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

5、研究匯報(bào)：

6、教師小結(jié)：通過用不同的材料來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了同一個(gè)現(xiàn)象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學(xué)上稱為傳導(dǎo)。（板書：傳導(dǎo)）。

7、解釋生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？ 師小結(jié)：其實(shí)，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個(gè)例子嗎？

（三）、課堂評(píng)價(jià)：

（四）、拓展活動(dòng)：

請(qǐng)看大屏幕，這是一家杯子廠進(jìn)行的市場調(diào)查，通過調(diào)查他們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在市場上適合小學(xué)生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發(fā)研制一種新型的小學(xué)生專用杯，現(xiàn)在正在征求設(shè)計(jì)稿，你們能用自己的知識(shí)設(shè)計(jì)一款符合要求的新型杯子嗎？那就請(qǐng)你們課下完成這項(xiàng)任務(wù)。