第一篇：小學(xué)科學(xué)四年級上冊《水變咸了》教案

《水變咸了》

教學(xué)目標：

1.能從實驗現(xiàn)象中提出問題，大膽預(yù)測，能獨立設(shè)計實驗，探究水溶解的現(xiàn)象，并嘗試用自己的語言表達實驗的過程和結(jié)果。

2.體驗實驗探究要用事實說話；養(yǎng)成認真觀察的習(xí)慣；感受科學(xué)帶給人們生活的便利。3.明白水有溶解物質(zhì)的特性；能科學(xué)描述溶解變化；了解溶解在生活中的應(yīng)用。教學(xué)重點：

設(shè)計實驗探究水能溶解固體物質(zhì)的特征：在水中變成了極小的眼睛看不見的微粒，在水中均勻分散，不會自行沉降。教學(xué)難點：

理解鹽和高錳酸鉀在水中變成了“極小的、肉眼看不見的微粒”。教學(xué)準備：

教師準備：兩個雞蛋，三個燒杯、石子、鹽、糖、沙粒、高錳酸鉀等

燒杯1（內(nèi)有水和一枚石子）

燒杯2（內(nèi)有鹽水）

燒杯3（內(nèi)有水，待加糖）

白糖一份

學(xué)生分組材料： 3個燒杯（內(nèi)有水）

2個蒸發(fā)皿（分別盛有鹽、沙粒）

1個蒸發(fā)皿（盛有高錳酸鉀）

藥匙1個、玻璃棒1根

【教學(xué)過程】 導(dǎo)入語

同學(xué)們，桌子上有兩個雞蛋，兩杯水，如果把兩個雞蛋放進水里，會發(fā)生什么現(xiàn)象？大家來大膽預(yù)測一下吧！學(xué)生：1.兩個都浮在水面 2.兩個都沉到水底

3.一個浮在水面，一個下沉 ??

教師做實驗，現(xiàn)象：

一個浮在水面，一個沉在水底。教師：有什么問題? 學(xué)生:為什么一個浮在水面？另一個沉在水底？ 教師鼓勵學(xué)生試著回答這個問題。驗證:有一杯是鹽水。

教師：這杯水里放了鹽，水變咸了，這一節(jié)課我們就一起來研究第14課，水變咸了。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引出課題。師：（出示燒杯1）請仔細觀察燒杯里有什么？ 生：有石子。師：石子在哪里？ 生：燒杯底部。師：還有什么？ 生：還有水。

師：（出示燒杯2）請仔細觀察燒杯里有什么？ 生：燒杯里有水。師：還有別的嗎？ 生：還有空氣。師：在哪？

生：水的上面那一部分就是空氣。師：還有其他物質(zhì)嗎？ 生：沒了。

師：確定嗎？為什么？ 生：確定。因為什么也看不見了。

師：哦，看不見（裝作認同的語氣），看不見就代表真的沒有其他物質(zhì)了嗎？空氣你能看見嗎？ 生：還有鹽。

師：鹽？你怎么知道有鹽？

生：因為剛才我看到桌上的實驗材料里就有鹽。

師：這位同學(xué)很善于觀察，也很善于動腦。結(jié)合你的生活經(jīng)驗說一說里面有可能是鹽嗎？ 生：有可能。因為鹽放在水里就沒有了。師：沒有了是什么意思？ 生：就是化了。

師：那到底里面有沒有鹽？怎么知道？ 生：嘗一嘗。

師：你是說直接用嘴嘗？ 生：對。

師：一嘗就能知道有沒有鹽，這個辦法好。但嘗這個辦法是不能隨便用的。這杯液體是否衛(wèi)生？是否有毒呢？我們無法確定。不過老師告訴你，這杯液體很衛(wèi)生，也沒有毒，可以放心的嘗。怎么嘗呢？用桌上的玻璃棒。生：（用玻璃棒嘗）咸！里面有鹽。

師：（再次出示燒杯2）再來說一說燒杯里有什么？ 生：燒杯里有水和鹽。

師：雖然我們看不見水里的鹽，但確實里面有鹽。看來看不見并不一定是沒有，有時我們的眼睛也會欺騙我們的。

師：那鹽是怎么化到水里去的？平時你注意觀察過嗎？ 生：沒有。

師：那今天我們就一起來仔細觀察觀察。

二、實驗探究

（一）鹽的實驗

師：我們先來觀察一下鹽是什么樣子的。（學(xué)生分組觀察）

生：鹽是白色的，圓圓的，一粒一粒的。

師：觀察地真仔細。下面就用藥匙取半勺鹽，慢慢地放入水中，大家仔細觀察鹽在水中有什么變化。看誰最先有發(fā)現(xiàn)。生：鹽一倒進去就落在了杯底。生：鹽變少了。生：鹽變小了。師：繼續(xù)觀察。

生：鹽又少了一點，又小了。

師：那變少變小的那一部分到哪里去了？ 生：到水里去了。

師：下面用玻璃棒攪拌攪拌，看又有什么變化？ 生：（生攪拌）鹽的顆粒隨著水飄起來。生：鹽更少了，顆粒也更小了，都快沒有了。師：好，繼續(xù)攪拌，仔細觀察。生：（生攪拌）鹽真的沒有了。

師：（強調(diào)、疑問的語氣）沒有了？是沒有了嗎？ 生：不是沒有了，是看不見了。師：你覺得沒有了和看不見了一樣嗎？

生：不一樣。沒有了是真的變沒有了，看不見了不一定是沒有了。師：可是我們的眼睛怎么看不到呢？ 生：有可能是變的太小了

師：你覺得鹽的顆粒變的小了嗎？ 生：小了

師：小到什么程度？ 生：都看不見了。

師：那現(xiàn)在誰能把鹽從“放進去之前”到最后“看不見”這個過程完整地說一說？ 生：沒看到水里之前的鹽是白色的顆粒也比較大，放到水里剛開始沒有什么變化，過了一會兒就看到鹽變少了也變小了，我們又用玻璃棒攪拌，鹽就越來越少越來越小，到最后變成了眼睛都看不見的很小很小的顆粒。師：說的太棒了！

（二）沙粒和高錳酸鉀的實驗

師：別的物質(zhì)在水里是不是和鹽發(fā)生同樣的變化呢？先來研究沙粒在水里的變化。請各小組用剛才的實驗方法來研究，注意觀察沙粒在水中的變化和鹽是否一樣。（生分組活動）

師：我剛才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們觀察地很仔細，有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：沙粒和鹽不一樣。師：說具體點。

生：沙粒放到水里沒有什么變化，攪拌時隨著水轉(zhuǎn)動，一停下攪拌又落在了杯底，也沒變小，還是老樣子。

師：其他組也有同樣的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：是的。

師：看來沙粒確實不能在水里發(fā)生和鹽一樣的變化。老師這還有一樣?xùn)|西，在桌洞里，請組長拿出來，在小組內(nèi)觀察是什么樣子的？（小組觀察）

生：也是顆粒狀的，比鹽的顆粒大，黑色的。生：不是黑色的，好像是有點紅，不，是紫色的。

師：你觀察地太仔細了！這種東西叫高錳酸鉀（師板書），來，一起讀一讀。師：下面我們用藥匙取2粒高錳酸鉀，放入水中，靜止1分鐘，仔細觀察有什么變化？。生：高錳酸鉀一放入水中就落在了杯底，杯底就出現(xiàn)了一攤紫色的水 生：我們這組水面上還有2條像小蟲子一樣的紅線，飄啊飄，很漂亮！師：比喻得真恰當(dāng)！還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：杯底那攤紫色的水越來越大

師：在觀察一下杯底的高錳酸鉀的顆粒有什么變化？ 生：變小了 師：繼續(xù)觀察

生：那攤紫色的水地范圍越來越大，并且里面顏色深，越往外越淺 生：高錳酸鉀的顆粒又小了一點

師：用玻璃棒攪拌幾下，仔細觀察有什么現(xiàn)象？（生用玻璃棒攪拌）

生：從杯底高錳酸鉀顆粒那個地方升騰起一起紫色的煙霧，水一下子就變成了紫色的，很美麗！

生：隨著攪拌，從杯底高錳酸鉀顆粒那個地方不斷地有紅絲線抽出來，好像永遠也抽不完似的。

生：水越來越紅，后來全變紅了 師：杯底還有高錳酸鉀嗎？ 生：后來就沒有了。

師：那原來的2粒高錳酸鉀到哪里去了？ 生：到水里去了 師：你看到了嗎？

生：看到了，因為水都變成紅色的了 師：那2粒變成了多少粒，你覺得？ 生：我覺得有2萬多粒！

師：（驚訝的語氣）2萬多粒，這么多！你的意思是不是：變成了很多粒，無數(shù)粒，是嗎？ 生：是的。師：這么多粒為什么看不見呢？ 生：因為顆粒極小極小的，眼睛都看不到（板書：極小的 眼睛看不到微粒）師：你看燒杯里的水的顏色深淺均勻嗎？ 生：均勻

師：顏色深淺很均勻說明高錳酸鉀的微粒在水里分布的怎么樣？ 生：也很均勻

（三）溶解的概念

師：那你覺得高錳酸鉀在水中的變化和鹽在水中的變化有相同之處嗎？

生：有。鹽和高錳酸鉀的顆粒在水中都變成了極小極小的，眼睛都看不到微粒。生：并且它們的顆粒在了水里分布的都很均勻。

師：高錳酸鉀的微粒在水里分布的很均勻，我們從顏色均勻能知道。鹽的微粒分布的也很均勻嗎？怎么能知道？（學(xué)生思考片刻）

生：可以用玻璃棒在燒杯里從不同的位置蘸一點水，嘗嘗滋味是否一樣，如果一樣就說明鹽的微粒在水里的分布也很均勻。

師：（點頭表示認同）有道理！那你試試。

生：各處水咸的滋味一樣，說明鹽在水中分布很均勻。

師：現(xiàn)在鹽和高錳酸鉀的杯子里的液體已經(jīng)靜止一會兒了，觀察一下，這兩杯和沙粒這一杯還有什么不同？

生：沙粒這一杯杯底有沙粒，另外兩杯什么也沒有。

師：對！這是鹽和高錳酸鉀的第3點相同之處：不管過多長時間，顆粒都不會自行沉降。像鹽和高錳酸鉀這樣在水中變成了極小的肉眼看不見的微粒，均勻地分散在水中，不會自行沉降的現(xiàn)象，我們叫它溶解。以后不能再說“化了”，要怎么說？ 生：溶解。

師：用上“溶解”這個詞，說說把鹽、高錳酸鉀和沙放入水中會發(fā)生什么現(xiàn)象？ 生：鹽和高錳酸鉀放入水中會溶解，沙放入水中不會溶解。

三、鞏固理解，深入認識“溶解”現(xiàn)象。（飽和現(xiàn)象）

師：生活中有很多物質(zhì)不能被水溶解，也有很多物質(zhì)能被水溶解。你知道哪些物質(zhì)能夠被水溶解？

生：白糖、味精、面粉

師：說到白糖，老師這就有白糖，誰來試一試？（出示半杯水，將半勺白糖慢慢倒入水中，然后攪拌）生：糖溶解了 師：為什么？

生：白糖變成了很小的眼睛看不到的微粒，并且均勻地分散在水中。生：還有一點，過一會兒也不會沉降下來。

師：的確，白糖被水溶解了。如果我繼續(xù)往里加糖，請仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（加入大量的白糖，然后攪拌）

生：攪拌后在杯底沉下來一些白糖。師：這是怎么回事？ 生：糖放的太多了吧？ 生：還有可能是水太少了。師：有道理！怎么辦？

生：加點水試試。（把燒杯里的水加滿，攪拌，糖真的溶解了。）

師：看來一定量的水只能溶解一定量的糖，如果超過了能溶解的量的話就不能再溶解了。師：剛才同學(xué)們還提到了味精、面粉等物質(zhì)，到底能不能在水中溶解呢，怎么辦？ 生：做實驗 師：對！課后反思：

從本節(jié)課的教學(xué)實效來看，在教學(xué)重點的落實和難點的突破上，還是比較成功的。關(guān)于溶解概念的理解有三點，一在水中變成了極小的肉眼看不見的微粒。二 在水中均勻分散。三不會自行沉降。在實驗中，我注意讓學(xué)生觀察鹽在水中的變化。在高錳酸鉀實驗中先強化認識第一點，再重點通過液體顏色 的均勻，落實理解第二點。在此基礎(chǔ)上，通過和沙粒的實驗做對比，落實理解第三點，在這個過程中，學(xué)生也對溶解概念進行著自主建構(gòu) 的過程，本課的教學(xué)難點是理解“鹽和高錳酸鉀在水中變成了極小的、肉眼看不見的微粒”。在三年級學(xué)生的認知世界中，“眼睛看不見”就是“什么也沒有”，何況有“耳 聽為虛，眼見為實”之說，但這恰恰是“溶解”概念中最難理解最難突破的一點。鑒于此，在導(dǎo)入階段，我出示了一組結(jié)構(gòu)性很強的材料（燒杯1（內(nèi)有水和一枚石 子），燒杯2（內(nèi)有鹽水））通過觀察“燒杯里有什么”，給學(xué)生一個重要啟示“看不見并不一定就是沒有”，為難點的突破提前做好了鋪墊。在鹽的實驗中，當(dāng)學(xué)生交流說到“鹽真的沒有了”時，教師在第一時間準確地用 反問的語氣提醒學(xué)生，學(xué)生馬上認識到鹽不是沒有了，而是變成了“看不見的微粒”，難點自然就突破了。

第二篇：水變咸了教案6

《水變咸了》教案

教學(xué)目標

1.能從身邊常見的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；能夠自己設(shè)計實驗，探究水能溶解固體物質(zhì)的特性，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結(jié)果。

2.體驗到科學(xué)探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細致觀察的習(xí)慣；意識到科學(xué)可以改善人們的生活。

教學(xué)重點

通過實驗初步探究水的溶解性

教學(xué)難點

對不同物質(zhì)溶解和不溶解現(xiàn)象的觀察比較

教學(xué)方法

小組合作探究

課前準備

多媒體課件、食用鹽、食用油、黏土、鋸末、粉筆末、白糖、高錳酸鉀等。

課時安排

1課時 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

（出示白開水和食鹽）同學(xué)們，今天老師帶來了一杯白開水和一湯匙食鹽，請看它們有什么不同？（學(xué)生回答：食鹽是白色顆粒狀的固體，而白開水是無色透明的液體）。假如把食鹽放入白開水中，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生回答：鹽會不見了，水會變咸了，水位上升等）。（板書：水變咸了）

并板書課題：4.水變咸了

二、新課學(xué)習(xí)

1．初步驗證，產(chǎn)生問題

（1）剛才，同學(xué)們說出了自己的猜想，想不想親自做一做，驗證我們的說法？（各小組學(xué)生親自做實驗，調(diào)制并品嘗鹽水，發(fā)現(xiàn)猜想正確，教師予以表揚，并板書：食鹽——>不見了）。

（2）對于這樣的現(xiàn)象，我們能提出什么問題（學(xué)生自由回答，如“食鹽是怎樣到水里的？”、“還有哪些物體放到水中，也像食鹽一樣看不見了？”、“食鹽不見了與什么有關(guān)系？”、“怎樣看到一種物體到水里的過程？”等問題）。

（3）大家的問題真有趣，討論一下這些問題的答案，好不好？

（4）通過小組討論，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生回答出白糖、味精到水中也不見了，教師板書：白糖、味精。學(xué)生可以提出觀察深顏色的物體在水中的變化）。

2.實驗驗證，得出結(jié)論

（1）（出示高錳酸鉀）今天老師也帶來了一種叫做高錳酸鉀的藥品，請看它與食鹽有什么不同？（學(xué)生答出它是一種紫紅色的固體粉末狀顆粒）。

（2）下面，我們觀察把它放入水中后發(fā)生了哪些現(xiàn)象？（學(xué)生匯報觀察結(jié)果為：高錳酸鉀變成了一些微小的顆粒，燒杯中的水變成了均勻的紫紅色，在杯子底部沒有沉下的高錳酸鉀。）

（3）看到這里，你們有什么想法？（學(xué)生自由回答，如認為“高錳酸鉀是均勻分散到水中的”“食鹽、白糖、洗衣粉也是均勻地分散到水中的”等等。）

（4）小結(jié)：像食鹽、白糖、高錳酸鉀一樣，放入水中后變成了一些微小的顆粒，均勻地分散到水中的現(xiàn)象，我們把它叫做溶解。（教師板書：高錳酸鉀——＞溶解）讓我們再看一下這個溶解過程（課件出示高錳酸鉀分子由大變小，均勻分散到水中的過程）。

3.聯(lián)系生活，自主探究

（1）剛才，我們研究了高錳酸鉀等物體在水中溶解的現(xiàn)象，研究到這里，你們有什么想法？（教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地提出各種問題，如“還有哪些物體能溶解到水中？是不是所有物體都能溶解到水中？小蘇打、面粉、肥皂、石灰會不會在水中溶解？”）

（2）問題提出來了，那你們想怎樣研究？（學(xué)生回答，可以親自做實驗。）（3）下面，老師給大家充足的時間進行研究，看哪些物體能溶解到水中，哪些物體不能溶解到水中，把我們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。（各小組學(xué)生自主探究，教師指導(dǎo)學(xué)生細致觀察，并做好記錄。）

4.匯報交流，深度探究

（1）我發(fā)現(xiàn)大家的研究熱情很高，肯定有很多發(fā)現(xiàn)，讓我們來交流一下。（學(xué)生可以回答出：小蘇打、洗衣粉、肥皂等溶解于水，石灰、粉筆末、石子、黏土等材料不溶解于水。再如：“發(fā)現(xiàn)有的材料溶于水，有的材料不溶于水。”、“水有溶解別的物質(zhì)的性質(zhì)。”、“石灰放入水中會沉淀到燒杯底部，它不能均勻分散到水中，可見石灰不溶于水”等。老師引導(dǎo)學(xué)生多方面匯報實驗發(fā)現(xiàn)，并用鼓勵性語言予以評價。教師板書：石灰、粉筆末、石子、黏土——＞不溶解）

（2）在研究中，大家還有沒有重大發(fā)現(xiàn)，讓我們分享一下？（學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)“過多的 可溶性物質(zhì)放入水中，可能會出現(xiàn)沉淀現(xiàn)象”、“使用玻璃棒攪拌會加快溶解”。此時，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“過多的可溶性物質(zhì)放入水中會怎樣？”、“怎樣加快溶解”讓學(xué)生深度探究。學(xué)生實驗探究，教師巡回各小組指導(dǎo)，學(xué)生將食鹽不斷放入，發(fā)現(xiàn)開始時食鹽溶解了，后來食鹽沉淀了，通過討論可以得出：食鹽在水中的溶解是有限度的，由此可以想到“有些物質(zhì)在水中的溶解也是有限度的”。針對“怎樣加快溶解”，教師引導(dǎo)學(xué)生利用桌上的燒杯、溫水、冷水、玻璃棒、肥皂、糖塊、小錘等材料自主設(shè)計三種有對比度的實驗，得出用玻璃棒攪拌、用溫度高的水做實驗、將可溶解的物質(zhì)顆粒變小都可以加快溶解。）

三、結(jié)論總結(jié)

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？誰來評價一下，小組同學(xué)及老師的表現(xiàn)？你們還想研究哪些問題？

生：我知道了什么叫做溶解。生：我知道生活中有許多溶解的現(xiàn)象。生：我知道食鹽能溶解在水里。

四、課堂練習(xí)

1．小調(diào)查：

溶解現(xiàn)象對人們生活的利或弊。

2.判斷

(1)各種各樣的調(diào)料也是我們的食物。（）(2)面包和饅頭都是含淀粉較多的食品。（）

(3)說到底，是大自然為我們提供了各種各樣的食物。因此，我們應(yīng)該熱愛大自然，應(yīng)該保護我們的自然環(huán)境。（）

(4)依據(jù)不同標準，我們可以把食物分成不同的種類。（）3.在水中不斷加入面粉，有什么發(fā)現(xiàn)？

4.鹽到哪里去了？鹽發(fā)生了什么變化？水發(fā)生了什么變化？

五、作業(yè)布置

1.其實在我們的生活中，有許許多多的能夠溶解在水中的物質(zhì)。同學(xué)們想不想再研究？

2.在日常生活中，有哪些地方用到溶解呢？

六、板書設(shè)計

4.水變咸了 高錳酸鉀——＞溶解 食鹽能溶解在水里。

用玻璃棒攪拌、用溫度高的水做實驗、將可溶解的物質(zhì)顆粒變小都可以加快溶解。

第三篇：《水變咸了》教學(xué)設(shè)計

青島版一年級科學(xué)上冊

《

13、水變咸了》教學(xué)設(shè)計

老城街道辦事處河口小學(xué) 解建國

教學(xué)目標：

1、通過觀察食鹽、白糖的溶解現(xiàn)象，能用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述食鹽、白糖放到水里后的變化。

2、能從身邊常見的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；能夠設(shè)計簡單實驗，并用自己的方式表達和交流探究的過程和結(jié)果。重點：

了解食鹽、白糖放進水里以后的變化。難點：

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和設(shè)計實驗、動手實驗的能力。實驗準備：

食鹽、白糖、小勺、筷子 學(xué)生活動手冊、課件 教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題：

今天老師給同學(xué)們帶來一個小魔術(shù)，大家喜歡嗎？播放視頻。同學(xué)們，剛才的魔術(shù)向水中加了一種東西，是--食鹽。媽媽每天做菜都要用鹽，我們吃菜的時候吃到鹽粒了嗎？那鹽跑到哪兒去了?(化了)這節(jié)課我們就來研究把鹽放在水里會怎么樣。猜想驗證，探究問題：

探究活動一：食鹽放到水里

1、猜想

師：請大家猜想一下，如果把一勺食鹽直接放入水中會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？

（學(xué)生交流猜想，師板書：鹽不見了

水變咸了）

2、制定實驗方案

師：這只是大家的猜想，我們用什么方法來驗證自己的猜想呢？對，實驗。怎么做這個實驗?zāi)兀空埿〗M內(nèi)討論一下，分幾步，每步都干什么？一會兒要講清楚。

（學(xué)生交流實驗方案。在交流之前可以再次強調(diào)學(xué)生怎么發(fā)言，分幾步，每步干什么。可以讓不同的組補充交流，但不要時間過長。）

師：大家講的很清楚。老師把大家的發(fā)言總結(jié)整理了一下，請大家看大屏幕。（課件出示實驗步驟）

“食鹽放到水里”實驗步驟 第一步 取定量的水（半杯）第二步 取半勺鹽放入水中

第三步 用筷子攪拌，大約1分鐘的時間

第四步 觀察水中是否還有食鹽顆粒，并用筷子蘸水品嘗一下味道。

安全提示：今天我們用的水和筷子都是安全衛(wèi)士的，同學(xué)們可以品嘗。但是以后試驗中對于不熟悉的東西，不能隨便聞，更不能隨便嘗。

3、組內(nèi)實驗分工

師：實驗需要小組內(nèi)的成員分工合作。這個實驗需要一人倒水、一人加鹽、一人攪拌、一人品嘗。

師：趕快安排分工。

（學(xué)生分工。時間一定不要過長）師：（喊停學(xué)生的活動后）實驗開始。

4、學(xué)生實驗操作

（教師巡視并參與到學(xué)生中去指導(dǎo)。）

5、匯報實驗成果。（這個環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生梳理他的表述和評價。）（學(xué)生代表交流實驗成果。）

6、總結(jié)

師：像食鹽這樣，在水里不見了，我們就說食鹽溶解了。（板書：溶解）

師：剛才實驗，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)很認真，但也有些同學(xué)覺得實驗就

是玩，很不專心，以后要注意。

探究活動二：把白糖放到水里

師：那么，還有什么東西像食鹽一樣，放到水里會不見呢？（生答）請大家按照剛才的實驗步驟來探究一下白糖放進水中會發(fā)生什么現(xiàn)象。

1、（學(xué)生做實驗探究白糖放進水中的現(xiàn)象。）

2、匯報實驗成果。

3、完成活動手冊13頁。個別展示。應(yīng)用拓展，解決問題：

1、講《耍小聰明的驢子》的故事。

師：希望大家認認真真學(xué)習(xí)，老老實實實驗，可不要做耍小聰明的驢子。

2、同學(xué)們，如果我們把裝有鹽水的盤子放在陽臺上，每天觀察，過幾天結(jié)果會怎樣呢？生答。

師：同學(xué)們回家后做一下，看看結(jié)果會怎么樣。總結(jié)評價：

在通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了食鹽、白糖放到水中會溶解，生活中，溶解現(xiàn)象可以幫助我們做許多事，如：（生答）希望同學(xué)們能多觀察，多發(fā)現(xiàn)，學(xué)以致用，做一個有心人。

第四篇：水變咸了教學(xué)設(shè)計

《水變咸了》教學(xué)設(shè)計

煥章希望小學(xué)

昝金香 教學(xué)目標

1、科學(xué)探究：能從身邊常見的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；能夠自己設(shè)計實驗，探究水能溶解固體物質(zhì)的特性，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結(jié)果。

2、情感態(tài)度、價值觀：體驗到科學(xué)探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細致觀察的習(xí)慣；意識到科學(xué)可以改善人們的生活。

3、科學(xué)知識：知道水有溶解物質(zhì)的特性；能定性地描述溶解變化；了解溶解在生活中的作用。教學(xué)重難點：

知道水有溶解物質(zhì)的特征。

教學(xué)準備：燒杯、藥匙、玻璃棒、食鹽、小蘇打、洗衣粉、食用油、沙子、粉筆末、高猛酸鉀、木屑、面粉等。

教學(xué)過程

一、提出問題

1、老師這兒有一杯白開水和一包鹽，請看它們有什么不同？ 生：食鹽是白色顆粒狀的固體，而白開水是無色透明的液體）。

2、假如把食鹽倒入水中，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 生：鹽會不見了，水會變咸等。（板書：水變咸了）

（設(shè)計意圖：觀察材料可以提高學(xué)生觀察能力，同時直奔本課研究主題，簡明扼要，讓學(xué)生在觀察材料特點的基礎(chǔ)上猜想食鹽放到水中后的現(xiàn)象，更有利于學(xué)生調(diào)取已有的生活經(jīng)驗。）

二、猜想假設(shè) 活動一：把鹽放入水中會有什么變化？

1、剛才，同學(xué)們說出了自己的猜想，老師把鹽放入水中，同學(xué)們仔細觀察，驗證我們的說法，我們發(fā)現(xiàn)鹽不見了，知道水變咸了。我們的猜想是正確的。

2、針對這種現(xiàn)象你想提出什么問題？ 生：鹽去哪兒了？水是怎么變咸的？

3、大家的問題真有趣，根據(jù)自己的生活常識，討論討論在我們身邊還有什么象鹽一樣放到水中不見了？

學(xué)生討論，教師引導(dǎo)：鹽在水中不見了是因為他的顏色不明顯，如果換用有顏色的物體就有可能看到變化過程。

4、通過小組討論，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：出白糖、味精到水中也不見了。

師：你的觀察真仔細；你是生活中的觀察小能手。

（設(shè)計意圖：學(xué)生猜想后做實驗，體現(xiàn)了“動手之前先動腦”的科學(xué)探究理念，符合學(xué)生的研究過程，同時在親自觀察體驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進一步討論問題，在合作互動中找到食鹽在水中不見了與其顏色有關(guān)的關(guān)鍵因素，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，為下一研究環(huán)節(jié)的開展作好了鋪墊。）

三、制定方案，實施探究

1、（出示高錳酸鉀）今天老師帶來了一種叫做高錳酸鉀的藥品，請看它與食鹽有什么不同？

生：它是一種紫紅色的固體，粉末狀顆粒。

2、下面，我們就認真觀察把它放入水中后會發(fā)生哪些現(xiàn)象？教師提示：可以從水的顏色，高錳酸鉀的狀態(tài)、杯子底部等去觀察。生：高錳酸鉀變成了一些微小的顆粒，燒杯中的水變成了均勻的紫紅色，在杯子底部沒有沉下的高錳酸鉀。

3、高錳酸鉀是怎樣分散到水中的？

生：高錳酸鉀是均勻分散到水中的。師：是的他不是一團顏色深，一團顏色淺，所以它是均勻分散到水中的。象這樣的物品還有那些？（食鹽、白糖、洗衣粉也是均勻地分散到水中的等等）

4、小結(jié)：像食鹽、白糖、高錳酸鉀一樣，放入水中后變成極小的、肉眼看不見的微粒，均勻地分散在水里，不會自行沉降下來的現(xiàn)象叫溶解。讓我們再看一下這個溶解過程，請小組一位同學(xué)取機少量的高猛酸鉀放入水中，認真觀察。在動手前我們應(yīng)該注意什么呢？

生：高錳酸鉀有毒不能品嘗；注意觀察它的變化；玻璃棒攪拌時不要碰到杯壁，杯底；觀察玩要把杯中溶液倒掉，及時清洗燒杯。

5、師：我們研究了高錳酸鉀等物體在水中溶解的現(xiàn)象，研究到這里，你們有什么想法？

生：還有哪些物體能溶解到水中？ 生：是不是所有物體都能溶解到水中？ 生：面粉、肥皂會不會在水中溶解？”

6、問題提出來了，那你們想怎樣研究？（可以做實驗。）

7、在實驗臺上老師給大家準備了許多材料，現(xiàn)在給同學(xué)們充足的時間進行研究，看哪些物體能溶解到水中，哪些物體不能溶解到水中，請同學(xué)們拿出實驗記錄單，先猜想記錄單上的物體是否溶解于水，再進行實驗，把我們的發(fā)現(xiàn)記錄好。

8、實驗前應(yīng)注意什么呢？ 生：

（設(shè)計意圖：科學(xué)教學(xué)要源于生活，生活中各種材料是否溶解于水的問題是學(xué)生普遍想到的問題，學(xué)生只有親自用小蘇打、面粉、肥皂、石灰、黏土等材料做實驗，才能獲取真正的科學(xué)體驗，才會搜集到相關(guān)證據(jù)，在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)出更多的研究經(jīng)驗。另外，教師作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，引導(dǎo)學(xué)生自主提出研究問題，并留出充足的時間讓學(xué)生自主探究，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。）

四、展示交流、拓展延伸

1、我發(fā)現(xiàn)大家的研究熱情很高，肯定有很多發(fā)現(xiàn)，讓我們來交流交流。

生：小蘇打、洗衣粉、肥皂等溶解于水，石灰、粉筆末、石子、黏土等材料不溶解于水。

2、如果在水中不斷加入食鹽，可能會發(fā)生什么現(xiàn)象？ 生：鹽會沉到杯子底部。你認為呢？（同上）

3、在一定溫度下，一定量的水中只能溶解一定量的物質(zhì)，超過限度的物質(zhì)就不能繼續(xù)溶解，這種現(xiàn)象叫做“飽和”，所得到的溶液叫做“飽和溶液”。

4、溶解在我們生活當(dāng)中還有很多用途？你知道哪些？

生：洗衣服時，喝糖水時。。。

五、課堂評價

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 你覺得自己表現(xiàn)怎樣？

（設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生在交流收獲的前提下，評價個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、教師表現(xiàn)，評價研究的過程、方法及體驗，凸現(xiàn)學(xué)生對三個維度教學(xué)目標的掌握情況，將終結(jié)性評價與過程性評價有機結(jié)合。）

第五篇：小學(xué)科學(xué)四年級上冊——水變熱了教學(xué)設(shè)計及反思

青島版小學(xué)科學(xué)四年級上冊 《水變熱了》教學(xué)案例 萬德中心小學(xué) 孔 燕

教學(xué)目標：

1、會做熱對流的實驗；能用圖形表示自己的研究結(jié)果。

2、愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學(xué)知識解決生活中的小問題。

3、知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應(yīng)用。教學(xué)重點、難點：

知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應(yīng)用。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，提出問題

請同學(xué)們觀察兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）另外，讓學(xué)生摸一摸兩個杯子的水溫度如何。（一個熱，一個涼）

師：是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍墨水；并且一杯熱，一 杯涼。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？（這一步師注意，要把熱水放上，冷水放下。）生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。

師演示，生觀察現(xiàn)象（沒有現(xiàn)象發(fā)生）師：有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？（生回答）

師：如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（此時，熱水在下，冷水在上。）生匯報觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍色的水下降，逐漸變成紫色的了）

二、猜想假設(shè)

師：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？這可能與什么有關(guān)呢？ 學(xué)生猜測。（認為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水的原因。）師：究竟是不是這樣呢？下面我們來做個實驗。

三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式

1、制定實驗方案

師：設(shè)計怎樣的實驗來證明呢？讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？（燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。）

生熟悉材料，并根據(jù)這些實驗器材設(shè)計實驗，證明自己的猜想。也可以以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？ 學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案。

（可以加熱一杯水，觀察水受熱后的變化。要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。）

可以讓生舉例說說，放些什么好。（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）

2、實驗過程中的注意事項。

（一、安全；

二、先觀察木屑，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。)

3、學(xué)生動手做實驗 學(xué)生進行實驗活動。

4、匯報交流

①學(xué)生匯報自己小組的發(fā)現(xiàn)。

②學(xué)生匯報自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進行適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出當(dāng)燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運動。這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。生匯報。（熱水上升，冷水下降）

師進一步解釋：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對流動，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱為對流。并板書：對流

熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變熱了。（板書課題）

5、利用實驗認識了對流現(xiàn)象。下面咱們休息一會，來做個小游戲。師出示金魚，問學(xué)生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。

在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？（學(xué)生猜測。）老師開始加熱！要仔細觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。

（預(yù)設(shè)：可能有女生會很擔(dān)心，教師可以在加熱過程中與學(xué)生進行談話，擔(dān)心什么？我就不擔(dān)心，又是為什么？）

師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（燒得是瓶子的上端）當(dāng)熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水

仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。

師：回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？（生回答）。

再次重復(fù)開頭的實驗，讓學(xué)生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的。”這一概念。

6、小結(jié)：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以對流方式傳遞的。水屬于液體，也就是說熱在液體當(dāng)中是以對流的方式傳遞的，四、學(xué)習(xí)熱在空氣中的傳遞方式

讓生根據(jù)所學(xué)的知識解決課本中“冬天，暖氣片是怎樣使房間變熱的？”這一問題。可以畫在第二張實驗報告單上。

五、拓展活動

日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？ 生舉例。

地球周圍的大氣層里有沒有對流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？請同學(xué)們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象，看誰了解的多，好不好？ 【教材簡析】

《水變熱了》是青島版科學(xué)教材四年級上冊第五單元《熱的傳遞》中的第二課，目的是讓學(xué)生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由于水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對流在生活中的應(yīng)用。本課教科書包括三個板塊：活動準備、活動過程、拓展活動。其中，活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：木屑、衛(wèi)生香等，此部分屬于學(xué)生課前探究性準備材料的過程。拓展活動是讓我們來解決生活中的問題：怎樣讓稀飯熱得更快？怎樣讓爐火更旺？此部分屬于課下對活動過程的延續(xù)。本課探究活動共分兩個部分，一是探究液體中發(fā)生的對流現(xiàn)象，二是探究氣體中發(fā)生的對流現(xiàn)象。同時，教材中還呈現(xiàn)了“木屑在水中運動的路線表”，目的是讓學(xué)生通過自主研究畫出木屑在水中運動的路線圖。在研究本課的過程中，對教材稍做了一些改動。將教材的導(dǎo)課游戲“開水養(yǎng)魚” 調(diào)整到了水對流的知識應(yīng)用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學(xué)生通過大量的感知認識水的對流。本課教科書在編寫中體現(xiàn)了以探究為核心的理念，并通過卡通人物的表情將情感態(tài)度價值觀顯性呈現(xiàn)在教科書當(dāng)中，使本課顯得探究韻味豐足而又不失活潑、有趣、合諧，利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。【設(shè)計思路】

在課堂教學(xué)設(shè)計中，我基本遵循教材編寫的思路，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗開始，通過做游戲引入課題，將裝有冷水和熱水（當(dāng)然顏色也是不同的）的兩個瓶口相對，讓學(xué)生猜想將要發(fā)

生的現(xiàn)象。讓學(xué)生帶著“熱水真的會上升，冷水真的會下降？”的疑問進入科學(xué)研究中，通過親自做實驗來驗證“熱水上升，冷水下降”，這種現(xiàn)象在科學(xué)上叫做“對流”。最后讓學(xué)生用獲得的認識聯(lián)系生活中對對流的應(yīng)用。最后，通過“地球周圍的大氣層里有沒有對流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？” 讓學(xué)生產(chǎn)生新問題，在充滿探究欲望之中帶著問題走出課堂，以促使學(xué)生課下繼續(xù)探究。整個教學(xué)過程重點體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程”的理念，以及讓學(xué)生的探究活動從“問題中開始”，又從“問題中結(jié)束”，使探究活動更具完整性、細致性、科學(xué)性、持久性。

同時，注意引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作、認真觀察、細致歸納。通過一系列的探究體驗活動，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)活動中一步步體會到什么是對流及熱在液體中是以對流的方式傳遞的。【本課教學(xué)目標】

1、會做熱對流的實驗；能用圖形表示自己的研究結(jié)果。

2、愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學(xué)知識解決生活中的小問題。

3、知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應(yīng)用。【活動過程描述】

一、導(dǎo)入，提出問題

請同學(xué)們觀察這兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）

是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍墨水。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？ 生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。

到底會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？想不想看看？ 師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋住）生觀察現(xiàn)象

有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？ 生回答：沒有。

如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（邊說邊做）仔細看，（稍停）看到了什么現(xiàn)象？ 生匯報觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍色的水下降，逐漸變成紫色的了）

【將裝有冷水（藍色）和熱水（紅色）的兩個瓶口相對，讓學(xué)生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時學(xué)生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現(xiàn)象，依此引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上進行探究活動。】

二、猜想假設(shè)

為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？（稍停）這可能與什么有關(guān)呢？ 學(xué)生猜測。

看來大家都認為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降。

【由于在前面已學(xué)過熱空氣，知道熱空氣受熱后會上升，所以學(xué)生根據(jù)所學(xué)，將知識遷移到這，猜測上升的可能是熱水。】

究竟是不是這樣呢？（稍停）看來，要想揭開這個秘密，我們應(yīng)該怎么辦？

【有意提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋想辦法解決，既可鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學(xué)生親自實驗的興趣，使下面的實驗水到渠成。】 生回答：做實驗。

三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式

1、制定實驗方案

設(shè)計怎樣的實驗來證明呢？（稍停）讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？（師提供的實驗器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。）生熟悉材料。

根據(jù)這些實驗器材設(shè)計實驗，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？

學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案。

【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，學(xué)生要想證明他們的猜想，就有必要讓學(xué)生在實驗前對實驗方法進行設(shè)想。】

看來，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現(xiàn)象會不會很明顯呢？ 生回答：不明顯。

要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？ 生回答：可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。舉例說說，放些什么好呢？ 生舉例：大米、粉筆末等。這個辦法好不好？

為了同學(xué)們實驗方便，老師也給大家準備了一些，請看大屏幕：都有什么？（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）小組討論一下，你們準備選用哪一種？

學(xué)生討論并取走所選物品。

【給學(xué)生提供紙屑、粉筆末等參照物，目的是讓學(xué)生通過大量的感知去認識水的對流。】

2、實驗過程中的注意事項。

都拿到實驗用品了？你們認為在實驗過程中應(yīng)該注意什么？ 生回答實驗過程中應(yīng)注意的問題

【讓學(xué)生自己表述實驗過程中應(yīng)注意的問題，有意培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維和科學(xué)表述能力。當(dāng)然，學(xué)生不一定都能說好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學(xué)生說得有一定道理就要鼓勵，讓學(xué)生的能力循序漸進地提高。】

師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)實驗過程中應(yīng)注意的事項：

一、安全；

二、先觀察木屑、紙屑在水中的現(xiàn)象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。聽明白了？

3、學(xué)生動手做實驗 學(xué)生進行實驗活動。

4、匯報交流

①學(xué)生匯報自己小組的發(fā)現(xiàn)。

②學(xué)生匯報自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進行適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出當(dāng)燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運動。

【有意識地讓學(xué)生把實驗中觀察到的現(xiàn)象以不同形式反復(fù)地、不厭其煩地說，直至說透、說明白，既可鍛煉學(xué)生們的實驗表達能力，又為下面分析原因、建立對流概念打下基礎(chǔ)。】 為什么加熱之后就出現(xiàn)了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運動的現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。生匯報熱水上升，冷水下降。

非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現(xiàn)象呢？請看大屏幕。

【引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從實驗現(xiàn)象中提煉科學(xué)概念的初步能力。】 課件展示。

（旁白：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對流動，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱為對流。）板書：對流 熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――變熱了。（板書課題）水是通過什么方式變熱的？

簡單地說，對流就是什么？

同學(xué)們真不簡單，利用實驗認識了對流現(xiàn)象。下面咱們休息一會，來做個小實驗好不好？

出示金魚，問學(xué)生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。

在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？ 學(xué)生猜測。

但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？

信的同學(xué)請舉手，不信的同學(xué)。。事實勝于雄辯，到底會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？咱們試試看？ 注意看！老師開始加熱！要仔細觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。

師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。

【做這個游戲目的有兩個，一個是檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，進一步加深學(xué)生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維。】 回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？ 生回答。

再次重復(fù)開頭的實驗，讓學(xué)生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的。”這一概念。

小結(jié)：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生回答：對流！

水屬于液體，也就是說熱在液體當(dāng)中是以對流的方式傳遞的，四、遷移運用

日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？

【讓學(xué)生懂得科學(xué)概念來源于生活，最終還要服務(wù)于生活。培養(yǎng)學(xué)生運用懂得的道理解釋生活現(xiàn)象和解決生活問題的習(xí)慣。】 生舉例。

地球周圍的大氣層里有沒有對流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？請同學(xué)們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象，看誰了解的多，好不好？

【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進行拓展活動，活動主題即為課上探究活動中遺留下來的問題，利用了學(xué)生強烈的揭謎心理，既增強了學(xué)生的探究興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，達到使學(xué)生的科學(xué)探究興趣及各項探究能力的持續(xù)發(fā)展。】 【體會與反思】

本課是四年級上冊《熱傳遞》單元中的一課。目的是讓學(xué)生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對流在生活中的應(yīng)用。

在研究本課的過程中，對教材稍做了一些改動。將教材的導(dǎo)課游戲“開水養(yǎng)魚”調(diào)整到了水對流的知識應(yīng)用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學(xué)生通過大量的感知認識水的對流。

在教學(xué)設(shè)計上，我遵照教學(xué)內(nèi)容的實際，本著體現(xiàn)“探究——體驗”的教學(xué)策略，一步一步地將教學(xué)內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)中。

導(dǎo)課部分：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們采用的是游戲的方式，將裝有冷水和熱水（當(dāng)然顏色也是不同的）的兩個瓶口相對，讓學(xué)生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時學(xué)生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現(xiàn)象，依此引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上進行探究活動。

本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，老師為學(xué)生提供部分實驗器材，然后在學(xué)生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學(xué)生自由選擇參照物進行實驗，并匯報各參照物在水中的現(xiàn)象。學(xué)生匯報的時候，有的學(xué)生我要求他用手勢比劃，有的則要求在黑板上畫下來，目的是加深學(xué)生對這種現(xiàn)象的認識和描述，幫助學(xué)生正確理解實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，因為他們還只是四年級的學(xué)生，語言表達能力還不是那么的強。在實驗匯報的基礎(chǔ)上進行總結(jié)：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運動，在受熱前沒有發(fā)生。經(jīng)過這種對比性的思考，學(xué)生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會上升，即水的對流現(xiàn)象。

在總的探究活動之間，又設(shè)計了兩個小活動，一個是做了游戲開水養(yǎng)魚，學(xué)生們對這個問題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來游去？”其實這就是一個反例：當(dāng)熱水在上方，冷水在下方時，不容易發(fā)生對流的現(xiàn)象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍就是涼的，所以小金魚還在游來游去；二個是對導(dǎo)課的游戲進行解釋，有了前面的實驗和開水養(yǎng)魚游戲的鋪墊，再問學(xué)生哪瓶水是熱的時，學(xué)生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。設(shè)計這兩個活動的目的有兩個，一個是檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，進一步加深學(xué)生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維。

拓展部分，目的是為了拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生課外的探究活動，為學(xué)生開展后續(xù)研究提供機會，同時也讓學(xué)生知道知識來源于生活，知識是為生活服務(wù)的。