第一篇：科學水去哪了教案

《水到哪里去了》教學設計

一、教材分析

通過幾幅圖——幾種日常生產生活中的蒸發現象，引出本課要研究的問題。通過兩個簡單的小實驗，讓學生不僅觀察到蒸發的過程，還能切實感受到蒸發要吸收熱量這一科學原理。在充分調動學生大量感性經驗的基礎上，引導學生建立起科學的蒸發概念。教材中用小鼠標的語言，提示學生思考水之外的其他液體是否同樣有蒸發現象，如酒精、汽油等。拓展活動“蒸發的快慢”，引導學生探究“蒸發的快慢與哪些因素有關”這一問題，重點訓練學生設計對比實驗的能力，使學生再次經歷較為完整的探究實驗設計過程，通過實驗最終獲得科學結論。

二、教學目標： 科學探究：

1、結合日常生活，對蒸發現象提出想研究的問題。

2、利用感覺器官感覺水蒸發過程中伴隨的熱量變化。

3、從實驗結果中，分析出液態的水經蒸發變成氣態的水蒸氣并帶走一定的熱量。

情感態度和價值觀：培養學生樂于探究，勇于表達的科學品質。科學知識：能用自己的話說出什么是蒸發。科學、技術、社會、環境目標：能舉例說明蒸發在生活生產中的應用。

三、教學重難點：

重點：通過探究活動切實認識到蒸發要吸熱這一科學原理。難點：引導學生根據實驗現象分析出蒸發要吸熱的科學原理。教師準備：溫水、小燒杯、酒精、溫度計、四、教學過程：

課前：同學們，你們認識我嗎？想不想知道？那老師就先來自我介紹一下。我是來自青龍一小的劉偉蘭老師，大家可以叫我劉老師。你們應該怎么稱呼我著？說一遍，老師聽聽。嗯，真聰明。上課之前早聽你們老師說，咱們班的學生最善于回答問題了，是嗎？那今天就讓老師見識一下。好不好！

（一）、創設情境、激趣導入：

師、今天，劉老師給大家帶來了一個禮物，不過，得請同學們認真觀察，然后把你觀察到的現象和大家說一說。（教師快速的在黑板上用濕抹布畫一條美麗的金魚）

師、你發現金魚有什么變化？ 生：金魚越來越模糊 生：金魚不見了 師：魚到哪里去了？ 生: 游走了。你說得真好！生：藏到黑板里了。生：“水干了”

生：畫金魚的水跡不見了。

生：變成水蒸氣了。你的想象力很豐富!師：這時你的腦子里會產生些什么問題？ 生：水到哪里去了

師：其實，魚的消失是因為畫魚的水消失造成的

師：那水到哪里去了呢？今天的這節課，我們就一起來探究《水到哪里去了》（板書課題“水到哪里去了”）。

（設計意圖：這種輕松的氛圍容易使學生放松，帶有神秘色彩的問題能把學生的興趣引出來。）

師：你認為水到哪里去了？現在請同學們每4人一小組：討論“畫成魚的水到哪里去了？一會由組長匯報你們組的意見

我們組認為：學生匯報 生：滲到黑板里去了？

師：同學們想一想，我們用玻璃杯盛水，水容易滲出來嗎？那我們的黑板也是用玻璃做的呀！

（注意傾聽其他組是怎么說的，或許你會得到收獲）我們組認為：魚的消失是因為水蒸發了 你認為他們組說的怎么樣？

我們組認為：魚的消失是因為水變成水蒸氣散發到空中去了 師：你們小組說得真具體，而且表述得很完整。師、那你們用自己的話說一說什么是蒸發？水在什么溫度條件下變成水蒸氣的。

（2）師小結板書： A通過觀察我們知道：“水在常溫下，會慢慢地變成水蒸氣散發到空中，這種現象就叫蒸發。

師隨機板書：水--------水蒸氣

師：那在我們的周圍，還有哪些蒸發的例子呢？誰愿意說一說。生：夏天，人們經常往地面上灑水，水一會就干了就是蒸發。生：濕衣服會干了。

（設計意圖：發揮小組合作學習的作用，讓學生初步明確蒸發的概念，為下面的學習作了鋪墊。）

（二）、感受蒸發，探究新知

師、看起來，同學們個個都是善于觀察的小能手，其實蒸發就在我們的身邊，而且時刻發生著。今天就讓我們來體驗一下蒸發的感覺，我們來做個小實驗.現在，我們每位同學手里都有一杯水，請你用手蘸少量的溫水，抹在腦門或手背上，看看你有什么感覺？并填好手中的實驗一表。

師、看看誰來說一說，，抹溫水后感覺會比較涼爽 師、為什么會產生這種感覺呢，小組之間討論討論 蒸發吸熱 師板書：吸熱

師：是不是所有的蒸發都需要吸收熱量呢？我們再通過一個實驗進行驗證。指導學生利用溫度計做實驗，體驗蒸發需吸熱的科學原理。師、現在我們每個小組都有一個溫度計，用溫度計先測教室溫度，然后把溫度計插入水中，30秒后，取出溫度計，觀察溫度計溫度變化。填實驗二表

生：匯報實驗結果，溫度計溫度下降。生：發現蒸發過程中還有吸熱的現象。

師：夏天，從游泳池上岸之后，覺得特別涼爽，你知道是什么原因嗎？

生：因為被風一吹，身上的水分蒸發，帶走了人體的熱量，所以覺得涼爽。

師：生活中蒸發需要吸收熱量的例子你還能舉出一些嗎？ 1．淋雨后為什么會感覺冷？ 2．地面灑水后為什么會感覺涼爽？ 3．曬鹽是利用了什么原理？

4．發燒時用酒精擦身有什么作用？為什么？

生：穿著被雨淋濕的衣服，容易著涼感冒，是由于水在蒸發過程中吸收人體熱量所引起的。

生：夏天走在樹林中，感覺特別涼爽是因為樹葉在蒸發過程中要吸收周圍的熱量。

生：夏天在教室地上灑些水，教室會涼快許多，是因為地面的水在蒸發過程中要吸收教室周圍的熱量。

生：發燒時用酒精擦身體，會降溫。就是因為酒精蒸發吸收了人體的熱量。（設計意圖：通過實驗，讓學們明白在蒸發的過程中需要吸收熱量的原理）

（三）導學明理：

師：看書P30，什么是蒸發？讀讀 師、這回你知道水到哪里去了？

師：剛才同學們說的很好。下面老師想請大家幫個忙，就是我的孩子在一小上學，學校規定每到禮拜一的時候必須穿校服，可我禮拜六又忘洗了，就剩禮拜日半天的時間又怕干不了，請你幫助老師想個辦法，怎樣才能讓衣服快點干，不耽誤穿呢？

生：把衣服晾在太陽能照射得到又通風的地方。師、同學們認為他說的怎么樣？（與風和溫度）

師：還有嗎？晾衣服的時候是不是團成一團，放在通風、向陽的地方就行了？為什么？

生：還要把衣服攤開來曬。只有這樣，衣服才會干的快。師：謝謝同學們為老師想了這么多好辦法，其實剛才同學們說的這些就是影響蒸發快慢的因素？

（設計意圖：這一環節，我緊密聯系生活實際，已讓學生幫我想辦法為理由，來解決影響蒸發快慢的幾個因素，收到了很好的效果）

（四）課下作業：

1、課下，自己設計對比試驗，驗證影響蒸發快慢的因素有關

2、課下同學們可以讀讀十萬個為什么，那里有許多科學的奧秘等著你去探索。

第二篇：時間去哪了反思

人民論壇：“去哪兒了”是一種反思 2014年02月17日 來源：人民日報

近期，一首《時間都去哪兒了》的歌曲，讓無數人感懷感動。歌曲讓人動容的不僅僅是父母之愛，也是一種對青春的反思、對生活的追問。它讓人深思：過去的日子，你是否留下痕跡、留下記憶、留下價值、留下亮點，又抑或是蹉跎復蹉跎，白白走一遭？

去年，一檔“爸爸去哪兒”的電視節目異常火爆，一個重要原因就是它探討的是爸爸在家庭中的角色歸位。它也讓人反思，東奔西走、奔波忙碌的爸爸，什么時候才能停下腳步，陪伴子女、關愛家庭？在我們的價值譜系中，親情、家庭應該放在什么位置？

“……去哪兒了”之所以走紅一時，是因為它成為人們對自身、對家庭、對社會的一種反思。這種反思是對現代文明的呼喚，是對美好精神生活的追求，是對不健康生活方式的警醒，更是對心靈能夠詩意棲息的企盼。古人提醒“吾日三省吾身”，為的是凈化自我，利己達人；今人同樣應有“去哪兒了”的反思，從而讓靈魂純凈、讓文明歸位、讓社會和諧。

多反思“信仰去哪兒了”。人生如屋，信仰如柱；柱穩屋立，柱倒屋塌。追根究底，很多人心無定根、迷失自我、碌碌度日，大都是不知信仰去哪兒了。信仰的滑坡是最危險的滑坡，信仰的缺失是最危險的缺失。習近平同志說過，理想信念是共產黨人的“鈣”。缺失了“鈣”，就會得軟骨病。如果說共產主義、為人民服務是共產黨人的信仰，那么社會主義核心價值觀就是每一位中國人的信仰。追尋信仰、堅守信仰、踐行信仰，才能讓靈魂和身體合二為一，成為一個頂天立地的中國人。

多反思“道德去哪兒了”。今年春晚《扶不扶》與其說是一個小品，不如說是對“道德去哪兒了”的一種追問。正是由于一些人道德的丟失，才會有 “毒膠囊事件”、“小悅悅事件”、“扶老人反被訛”等一系列道德問題的發生。還是《扶不扶》中的一句臺詞說得好：“人倒了咱不扶，這人心不就倒了嗎？人心要是倒了，咱想扶都扶不起來了。”扶起人心，才能扶起傳統美德、扶起善良國人、扶起大道中國。

多反思“好空氣去哪兒了”。“本想過一個風清氣朗的春節，沒想到整天都生活在霧霾之中”，這恐怕是很多人過年的慨嘆。“不解決環境問題，人類將生活在幸福的墳墓之中”。好空氣去哪兒了？其實存在于每個人的心中和手上。少些奢華，不搞鋪張浪費；少些攀比，不搞盲目購車；少些以自我為中心，不搞污染環境那些事……也許好空氣就會回歸。

沒有反思就沒有進步。人們在反思中完善，社會在反思中前行，國家在反思中文明。不要認為，社會的不好是他人造成的，其實“每一片雪花都有責任”。誠如哲人所說，“遙遠的罪惡與你我有關”。人是環境的產物，也是環境的改造者。多反思信任去哪兒了、原則去哪兒了、底線去哪兒了、親情去哪兒了、鄉愁去哪兒了、血性去哪兒了……我們才能收獲一個健康中國、溫馨中國、現代中國、強大中國，我們所熱切盼望的中國夢才能盡快實現。

反思之后重在行動。沒有反思，缺少行動，如何改變自己，改變世界？從自我做起，從現在做起，從點滴做起，做一支燭照天空的火炬，點一盞守望家園的心燈，用自己的一片光、一份熱去溫暖自己、打動他人、惠及社會，你我將變成向上的個體，中國將變成和諧的國度，世界將變成美好的人間。

第三篇：小學科學《哪杯水熱》教案（精選）

6、哪杯水熱

【教學內容】青島版小學科學三年級上冊第二單元第六課 【教學目標】

1、通過用溫度計進行測量，知道使用工具比感官更有效；能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數據。

2、通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意識到人們在不斷地運用已有的科學知識和發明創造改善自己的工作和生活條件。

3、認識各種溫度計；知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度，并做簡單記錄。

【教學重點】

能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數據。【教學難點】

知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度。【教學準備】

體溫計、水溫計、氣溫計、地溫計、干濕球溫度計、杯子、冷熱水。【教學過程】

一、創設情境，提出問題

1、師出示兩杯同樣多、但溫差很小的熱水，提出問題：“哪杯水更熱？”你用什么方法可以知道？

2、小組討論。3匯報交流 用手摸一摸。

用溫度計測量它們的溫度，看看誰的溫度高，就是誰熱。??

有的學生認為1號杯里的水熱，有的則認為2號杯中的水熱。

3、師：怎樣才能精確地知道到底哪杯水熱呢？這得用專門測量物體溫度的儀器——溫度計。

二、小組學習，自主探究

1、認識溫度計。

（1）大家見過溫度計嗎？誰能說說你見過的溫度計什么樣子？由幾部分組成？

（2）出示資料卡，引出什么是溫度（物體的冷熱程度）（板書）。（3）總結：指導學生認識溫度計（溫度計主要由玻璃管、刻度、液柱、玻璃泡四部分構成）（常用的溫度計是攝氏溫度計，單位是“攝氏度”，用“℃”表示）強調溫度計在實驗中的注意事項。

2、用溫度計測量溫度，指導學生正確使用溫度計。

（1）結合自己的經驗直接測量水的溫度（一個小組的同學測量同一杯水的溫度）

（2）組織學生匯報剛才的測量結果，尤其是讓測量同一杯水溫度的同學匯報。

通過匯報結果產生問題：“為什么同一杯水溫度不同呢？”（3）討論出現差異的原因，糾正錯誤的使用方法。

3、展示正確的測量方法，學會溫度計正確的測、讀、寫。（1）總結學生討論的結果，形成正確的方法。

（2）并熟練掌握溫度的讀、寫（注意強調零上溫度和零下溫度的讀寫方法）。（3）學生進行讀寫訓練。

三、匯報交流，評價質疑

1、大家想不想運用咱們學過的方法進行測量，可以測量人體溫度、也可測室內溫度、測室外溫度，注意要做好記錄。

同時提醒學生，不同的溫度計是用來測不同物體的，不能亂用。

2、再來測測哪杯水更熱，把測量結果記錄下來。生測量與剛上課時溫度差不多的兩杯水的溫度。師小結：用工具測量比感官觀察判斷更準確。

四、總結概括，抽象提升

1、師生一起對本節課的探究活動進行評價。

2、在課本上規定的表格中標出表示自己探究水平的級別，進行評星活動。

五、鞏固應用，拓展提高

1、生活中會用到各種溫度計，你認識它們嗎？搜集溫度計或溫度計資料卡與同學交流。

師展示各種各樣的溫度計：體溫計、地溫計、電子溫度計的圖片。

2、為什么體溫計可以離開人體讀溫度？為什么使用體溫計先要甩甩？ 【使用說明】

1、教學反思。

這節課的教學我力求突出三性。

（1）教學的目的性。科學課教學的目的不是知識的傳授，而是科學能力及科學習慣的培養。我把這課分成兩個活動：認識溫度計和學會溫度計正確的測、讀、寫的方法。

（2）探究活動的科學性。我在這一課的教學中，著重對實驗前方案的設計環節進行細致的處理，一步步引導學生設計好方案，要求每個人都要知道怎么做。

（3）材料呈現的合理性。我在教學中使用溫度計、杯子、扇子等材料，有助于學生認識溫度計及溫度計正確的測、讀、寫，這樣，可提高課堂效率。

2、使用建議。

學具的選擇不一定按教案準備，可因地制宜，但豐富多樣，學生使用起來會更方便。

第四篇：三年級科學《哪杯水多》教案

課題：8哪杯水多

【教學內容】：三年級上冊第二單元第8課 【教學目標】：

1.會進行猜想和假設；學會正確使用量筒；能用簡單的測量工具對液體進行定量觀察，采集數據，并作簡單的記錄。

2.能夠運用多種方法比較液體的多少，并明確必須使用同一標準。知道人的感覺常常不夠準確，于是科學需要借助儀器來測量。初步學會使用量筒，理解毫升的含義。

3.體驗科學探究要尊重證據；愿意合作與交流；由不同的測量工具意識到科學史不斷發展的；樂于用學到的知識改善生活；楊恒細致觀察的習慣。【教學重難點】：

教學重點：學會使用量筒測量液體的體積。教學難點：能夠設計多種方案比較水的多少。【教具、學具】：

1.教師準備：實驗材料（不同的瓶子、量筒）、實驗記錄單、瓶裝飲料、盒裝牛奶。

2.學生準備：大小形狀不相同的飲料瓶。【教學過程】：

一、生活切入導入新課

1.導入新課：水把大自然打扮得絢麗多彩，它就像乳汁一樣哺育著地球上的生命。今天這節課，我們就要來仔細地觀察一下水。

2.教師在講桌上放置三瓶水。三個瓶子的粗細不同，且水面的高低也不同提問：那個瓶子里的水最多？那個瓶子里的水最少？或者它們一樣多？

二、師生互動學新知

1.提出猜想：把三個瓶子分別標號1、2、3。請學生猜測哪個瓶子里的水多。學生猜測。

2.師：看來同學們的觀點不太一致，究竟那杯水多呢？請同學們以小組為單位討論討論、想想辦法，看看哪個小組的方法最好。學生設計方案，教師巡視，參與小組活動。

（給予學生充分的時間與空間，鼓勵學生大膽的提出實驗方案，充分發揮學生的聰明才智。）

3.實驗驗證

師提問：同學們想出辦法來了嗎？誰先來說說？ 生回答。

你們的辦法可行嗎？這需要咱們親自動手試一試。

課件展示幾點溫馨提示：①你們小組準備使用哪種實驗方法？需要什么材料呢？②小組內的同學怎樣分工？

學生分組活動，教師參與其中。師談話：誰來說說你們的實驗結果？ 學生交流實驗結果 4.反思猜想

師提問：通過剛才猜測，對照實驗結果，你有什么想法呢？ 學生回答。5.認識量筒

師：同學們真是厲害！用自己的方法比較出了兩個瓶子里水的多少，現在我想知道其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？

學生描述。

師：大家用了各種方法來描述具體多了多少水，但是你們的標準或者單位統一嗎？那么能不能用統一的標準來進行比較呢？看來這個問題難住大家了。要想知道多多少僅靠我們的眼睛是看不出來的，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。

師：出示量筒并講解，量筒是玻璃儀器，我們在使用的時候一定要輕拿輕放。仔細觀察，比一比誰的發現多？

學生匯報。

師總結：量筒壁上有刻度，刻度的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。用字母表示就是“ML”

提問：在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？我們應該怎樣讀數呢？（引導學生結合溫度計的使用方法來回答量筒的使用方法。）

師：大家想不想試著用量筒測量不同的瓶子里的水？記得把測量的結果寫在記錄單上。注意，我們在將杯里水倒入量筒中時應將杯子和量筒傾斜，杯口靠杯口讓水流入量筒里，讀數時眼睛要與水現齊平。

各組匯報測量結果。

（通過讓學生認識量筒、使用量筒，學生學會了用量筒測量的方法，知道了用量筒測量比用眼睛觀察更準確。培養了學生動手操作、主動探索的精神。）

三、聯系實際，拓展延伸 1.比眼力游戲

出示一瓶飲料，一盒牛奶，讓學生估計它們大約都是多少毫升 2.學生估測結果。

3.找幾名課上表現比較好的同學上前用量筒實際測量一下它們分別是多少毫升。評出估測最準的同學。

4.課件演示除量筒以外的其他測量液體體積的工具，并作簡單的講解。5.布置課外作業：在日常生活中哪些用品上也標有測量液體體積的毫升字樣。

四、全課小結：

1.師：學了本課你有什么收獲？

2.同學們我們還要學會用證據證明問題的科學方法。【板書設計】： 哪杯水多

量筒：一般用“毫升”做單位，用字母“ML”表示

【教后反思】：

本節課中，學生自主設計實驗和親自實驗，進行主題探究，給了學生一個自由的空間，使學生的主體探究得以有效地進行，學生的聰明才智、創造性得到充分的發展。整節課閃現著思維的火花，充滿了生機與活力。學生主動探索、大膽創新的精神得到培養。

第五篇：爸爸去哪了!--電影觀后感

電影《爸爸去哪兒了》觀后感

四年三班施譯為

春節期間，我和爸爸媽媽一起去電影院看了一部電影，電影的名字叫《爸爸去哪兒了》，這部電影主要描述了五位爸爸分別帶著自己的子女去參加原始森林里舉辦的化妝舞會，但能夠參加的前提是他們要完成幾個任務，并且每組家庭要集齊三顆小星星，否則將不能參加化妝舞會。

來到森林后，五位爸爸和他們的子女接到第一個任務，就是自己動手做叉燒包，這對衣來伸手，飯來張口的他們來說簡直太難了，但最后，他們互相幫助，總算完成了任務，得到了一顆小星星，這時，我不禁聯想到我們的現實生活，我們平時就應該自己的事情自己做，加強動手能力，才能受到鍛煉，才不至于發生突發事件時手忙腳亂啊！

第二天，五位爸爸和他們的子女接到了第二個任務：給河馬刷牙、給大象清理糞便，如果完成不了就得不到小星星，所以每個人都很盡力，但在給河馬刷牙的時候，有個叫kimi的小朋友因為貪玩跑開了，他的爸爸因此沒有完成任務，他們也沒有得到小星星，kimi看著別的小朋友興高采烈的樣子，傷心的哭了，所以我們在做任何事情的時候都要有認真的態度，不能半途而廢，否則什么事情也做不好。

第三個任務是孩子們照顧小老虎，喂小老虎吃奶，而爸爸們要到蛇洞里去取食材，爸爸為了能讓自己的孩子能夠參加化妝舞會，克服了心里的恐懼，終于完成了任務，這讓我深深的體會到父愛的偉大。但同時，在照顧小老虎時，因為

有個叫Angela的小女孩因為害怕小老虎而沒有完成任務，失去了得到一顆小星星的機會，從而不能參加化妝舞會了。

其他四個家庭并沒有放棄Angela一家，大家一起幫助她集齊了三顆星，最后五個家庭一起愉快的參加了化裝舞會。

雖然這部電影是一部喜劇片，但其中很多描述親情、友情的情節都深深的感染了我，讓我明白了很多道理，真的是一部讓人受益匪淺的好電影！

2014年2月20日