第一篇：《水變熱了》教學反思（定稿）

《水變熱了》教學反思

《水變熱了》教學反思

本課主要是研究熱在液 體中傳遞的方式。為了激發學生的興趣，在課前安排一個一位同學準備了一條金魚，然后放到了長頸燒瓶中，用試管夾夾住頸部，然后用酒精燈加熱燒瓶的頸部。問 學生下面的金魚會死嗎？學生七嘴八舌的進行猜測。然后繼續進行加熱，雖然瓶口的水已經沸騰了，但是瓶肚子里的金魚還是游來游去的非常活躍。這是怎樣回事 呢？學生興趣大增。為什么會這樣？我找一個學生上來摸了摸燒瓶底部，發現是冷的。我提問：熱在固體中是傳導的方式進行傳遞的，在水中，似乎不同？你認為熱 在水中是怎樣進行傳遞的？

在學生進行猜想結束之后，那么我們驗證自己的猜想。學生根據提供的材料進行試驗。

在觀察水的熱傳導的過程中，我發現個別小組的材料準備的材料是否不足。我想這是我的而一個疏忽。在準備水中的鋸末的時候，學生準備有點大，這樣學生進行觀察的現象和效果就比較的差。但是絕大多數的小組的效果認真仔細的觀察，還是能夠看到效果的。

這個實驗中出現的問題是對于酒精燈的高度的調整。在調整只有調整到合適的高度，加熱的效果還是明顯的。看樣子學生在時間操作的時候的，需要多加訓練的。

在學生研究空氣的熱的傳遞的方式的時候，用的香燃燒發出的煙進行觀察，但是我發現蚊香的效果比較的差，煙很小，這樣的效果就會不是多么明顯了。

第二篇：《杯子變熱了》教學反思

《杯子變熱了》教學反思

學起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發探究。在教學中是不是地停下來反思一下，才能更好地駕馭課堂。這次執教《杯子變熱了》之前，已經在5班、6班講了兩次，每次內容和活動環節都有一些改動和調整，每次的呈現效果都不一樣。本課是第五單元的第一節課，是研究熱的傳遞的第一課的，學好本課也為學好后面的內容打下良好基礎。

在上課之初，我首先拿出兩個杯子，分別裝有熱水和冷水，然后我讓學生進行觸摸，哪個熱。學生觸摸之后，我問學生哪一個杯子更熱一些呢？學生很容易得出答案。在后面的教學過程中，我問：熱是怎樣進行傳遞的？學生們進行大膽的猜想。有的說從里到外，有的說從水到杯子。然后我又問：杯子內壁和外壁有什么不同。學生回答好幾種情況，最后我們一起總結還有溫度不同。這個時候，如果能夠把杯子壁放大給學生進行觀察和思考，學生在觀察厚厚的杯子壁的時候，就能夠較好的猜想，視覺觀察能夠更好的激發學生的想象和思維。

在學生猜想之后，就到了驗證想法的階段。我首先給出學生一組器材，讓學生進行設計實驗驗證的方案。這里，我想如果條件允許的話，可以多準備一些器材，這些器材給予能夠使學生有更多的想法和思維去設計實驗。對于學生思維發展有著非常好的作用。

在設計完實驗之后，我組織學生實驗操作。雖然整個實驗還是明確的，但是在實驗的過程中，仍然出現了很多的不應該出現的錯誤，比如有個別小組的學生在操作的實驗的時候將粘在銅絲上的棉簽粘的很緊，這樣比較難以看到熱傳遞的過程。還有就是點燃酒精燈的過程，學生沒有經歷。雖然我講授了相關的過程，但是我發現如果學生不實際的動手去操作，效果還是不怎么好。

除此之外，在匯報實驗現象和結論的過程中，學生表現的都非常的好。為了能夠更好地幫助學生進行掌握和理解，我設計了動幻燈片，這樣更能夠更好的幫助學生理解熱是在固體上從溫度高的地方向溫度低的地方進行傳遞的。

另外通過教學實踐，我還發現《杯子變熱了》的教學設計還不夠完善，如利用酒精燈給易拉罐皮加熱時，如果操作不當，很容易把涂在上面的蠟燭點燃，就看不到預想的實驗現象；如果蠟油涂的過多或是傾斜加熱，都很容易把蠟油滴在桌子上，給學生每組準備3片實驗材料的目的是為了讓學生能夠從不同的位置加熱，觀察不同情況下熱的傳遞，但有些小組并沒有想到等等。這一些都值得我在今后得教學工作中不斷反思、改進、積累。我始終堅信：讓學生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學教學的真諦。讓科學課堂充滿生活氣息、彰顯生活特色是我對課堂教學不斷追求的目標。

如何把科學教學與學生生活有機結合，在科學課堂上彰顯生活特色，我認為，可以從以下幾個方面入手：一是從生活廢物中選取實驗材料，體現生活中處處、時時可以進行科學探究。二是在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經驗，促進有效問題的產生，明確研究方向。三是從生活問題入手，到生活問題結課，讓學生意識到科學探究來源于生活，科學知識服務于生活。

第三篇：小學科學四年級上冊——水變熱了教學設計及反思

青島版小學科學四年級上冊 《水變熱了》教學案例 萬德中心小學 孔 燕

教學目標：

1、會做熱對流的實驗；能用圖形表示自己的研究結果。

2、愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。

3、知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。教學重點、難點：

知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。教學過程：

一、導入，提出問題

請同學們觀察兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）另外，讓學生摸一摸兩個杯子的水溫度如何。（一個熱，一個涼）

師：是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍墨水；并且一杯熱，一 杯涼。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發生怎樣的現象？（這一步師注意，要把熱水放上，冷水放下。）生猜測可能發生的現象。

師演示，生觀察現象（沒有現象發生）師：有剛才大家猜測的現象嗎？（生回答）

師：如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（此時，熱水在下，冷水在上。）生匯報觀察到的現象。（紅色的水上升，藍色的水下降，逐漸變成紫色的了）

二、猜想假設

師：為什么會發生這種現象呢？這可能與什么有關呢？ 學生猜測。（認為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水的原因。）師：究竟是不是這樣呢？下面我們來做個實驗。

三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式

1、制定實驗方案

師：設計怎樣的實驗來證明呢？讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？（燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、火柴、廢物桶。）

生熟悉材料，并根據這些實驗器材設計實驗，證明自己的猜想。也可以以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？ 學生在小組內交流，并匯報研究方案。

（可以加熱一杯水，觀察水受熱后的變化。要想清楚地看到水受熱后的現象，可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。）

可以讓生舉例說說，放些什么好。（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）

2、實驗過程中的注意事項。

（一、安全；

二、先觀察木屑，再觀察加熱過程中發生的現象，并把看到的現象畫下來。)

3、學生動手做實驗 學生進行實驗活動。

4、匯報交流

①學生匯報自己小組的發現。

②學生匯報自己的研究發現后，教師進行適時點撥，引導學生總結出當燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環運動。這種現象說明了什么呢？小組同學討論一下。學生討論，師指導并參與討論。生匯報。（熱水上升，冷水下降）

師進一步解釋：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對流動，科學上把這種傳遞熱的方式稱為對流。并板書：對流

熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變熱了。（板書課題）

5、利用實驗認識了對流現象。下面咱們休息一會，來做個小游戲。師出示金魚，問學生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。

在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？（學生猜測。）老師開始加熱！要仔細觀察，看誰最先發現現象。

（預設：可能有女生會很擔心，教師可以在加熱過程中與學生進行談話，擔心什么？我就不擔心，又是為什么？）

師引導學生發現（燒得是瓶子的上端）當熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水

仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。

師：回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？（生回答）。

再次重復開頭的實驗，讓學生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的。”這一概念。

6、小結：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以對流方式傳遞的。水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的，四、學習熱在空氣中的傳遞方式

讓生根據所學的知識解決課本中“冬天，暖氣片是怎樣使房間變熱的？”這一問題。可以畫在第二張實驗報告單上。

五、拓展活動

日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？ 生舉例。

地球周圍的大氣層里有沒有對流現象呢？如果有，又是怎樣的結果呢？請同學們課下查閱資料，繼續研究熱對流現象，看誰了解的多，好不好？ 【教材簡析】

《水變熱了》是青島版科學教材四年級上冊第五單元《熱的傳遞》中的第二課，目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由于水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中的應用。本課教科書包括三個板塊：活動準備、活動過程、拓展活動。其中，活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：木屑、衛生香等，此部分屬于學生課前探究性準備材料的過程。拓展活動是讓我們來解決生活中的問題：怎樣讓稀飯熱得更快？怎樣讓爐火更旺？此部分屬于課下對活動過程的延續。本課探究活動共分兩個部分，一是探究液體中發生的對流現象，二是探究氣體中發生的對流現象。同時，教材中還呈現了“木屑在水中運動的路線表”，目的是讓學生通過自主研究畫出木屑在水中運動的路線圖。在研究本課的過程中，對教材稍做了一些改動。將教材的導課游戲“開水養魚” 調整到了水對流的知識應用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學生通過大量的感知認識水的對流。本課教科書在編寫中體現了以探究為核心的理念，并通過卡通人物的表情將情感態度價值觀顯性呈現在教科書當中，使本課顯得探究韻味豐足而又不失活潑、有趣、合諧，利于激發學生的探究欲望。【設計思路】

在課堂教學設計中，我基本遵循教材編寫的思路，讓學生從生活經驗開始，通過做游戲引入課題，將裝有冷水和熱水（當然顏色也是不同的）的兩個瓶口相對，讓學生猜想將要發

生的現象。讓學生帶著“熱水真的會上升，冷水真的會下降？”的疑問進入科學研究中，通過親自做實驗來驗證“熱水上升，冷水下降”，這種現象在科學上叫做“對流”。最后讓學生用獲得的認識聯系生活中對對流的應用。最后，通過“地球周圍的大氣層里有沒有對流現象呢？如果有，又是怎樣的結果呢？” 讓學生產生新問題，在充滿探究欲望之中帶著問題走出課堂，以促使學生課下繼續探究。整個教學過程重點體現了“讓學生經歷科學探究的全過程”的理念，以及讓學生的探究活動從“問題中開始”，又從“問題中結束”，使探究活動更具完整性、細致性、科學性、持久性。

同時，注意引導學生進行動手操作、認真觀察、細致歸納。通過一系列的探究體驗活動，使學生能夠在課堂教學活動中一步步體會到什么是對流及熱在液體中是以對流的方式傳遞的。【本課教學目標】

1、會做熱對流的實驗；能用圖形表示自己的研究結果。

2、愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。

3、知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。【活動過程描述】

一、導入，提出問題

請同學們觀察這兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）

是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍墨水。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發生怎樣的現象？ 生猜測可能發生的現象。

到底會發生怎樣的現象呢？想不想看看？ 師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋住）生觀察現象

有剛才大家猜測的現象嗎？ 生回答：沒有。

如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（邊說邊做）仔細看，（稍停）看到了什么現象？ 生匯報觀察到的現象。（紅色的水上升，藍色的水下降，逐漸變成紫色的了）

【將裝有冷水（藍色）和熱水（紅色）的兩個瓶口相對，讓學生猜想要發生的現象。第一次是冷水在下方，沒有任何現象發生，這時學生的思維已經出現了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發生了對流的現象，依此引導學生思考現象發生的原因，繼而在學生猜測的基礎上進行探究活動。】

二、猜想假設

為什么會發生這種現象呢？（稍停）這可能與什么有關呢？ 學生猜測。

看來大家都認為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降。

【由于在前面已學過熱空氣，知道熱空氣受熱后會上升，所以學生根據所學，將知識遷移到這，猜測上升的可能是熱水。】

究竟是不是這樣呢？（稍停）看來，要想揭開這個秘密，我們應該怎么辦？

【有意提出問題，引導學生開動腦筋想辦法解決，既可鍛煉學生的發散思維，又激發了學生親自實驗的興趣，使下面的實驗水到渠成。】 生回答：做實驗。

三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式

1、制定實驗方案

設計怎樣的實驗來證明呢？（稍停）讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？（師提供的實驗器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、火柴、廢物桶。）生熟悉材料。

根據這些實驗器材設計實驗，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？

學生在小組內交流，并匯報研究方案。

【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，學生要想證明他們的猜想，就有必要讓學生在實驗前對實驗方法進行設想。】

看來，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現象會不會很明顯呢？ 生回答：不明顯。

要想清楚地看到水受熱后的現象，該怎么辦呢？ 生回答：可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。舉例說說，放些什么好呢？ 生舉例：大米、粉筆末等。這個辦法好不好？

為了同學們實驗方便，老師也給大家準備了一些，請看大屏幕：都有什么？（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）小組討論一下，你們準備選用哪一種？

學生討論并取走所選物品。

【給學生提供紙屑、粉筆末等參照物，目的是讓學生通過大量的感知去認識水的對流。】

2、實驗過程中的注意事項。

都拿到實驗用品了？你們認為在實驗過程中應該注意什么？ 生回答實驗過程中應注意的問題

【讓學生自己表述實驗過程中應注意的問題，有意培養學生的縝密思維和科學表述能力。當然，學生不一定都能說好，但此環節也不求甚精，只要學生說得有一定道理就要鼓勵，讓學生的能力循序漸進地提高。】

師根據學生的回答，總結實驗過程中應注意的事項：

一、安全；

二、先觀察木屑、紙屑在水中的現象，再觀察加熱過程中發生的現象，并把看到的現象畫下來。聽明白了？

3、學生動手做實驗 學生進行實驗活動。

4、匯報交流

①學生匯報自己小組的發現。

②學生匯報自己的研究發現后，教師進行適時點撥，引導學生總結出當燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環運動。

【有意識地讓學生把實驗中觀察到的現象以不同形式反復地、不厭其煩地說，直至說透、說明白，既可鍛煉學生們的實驗表達能力，又為下面分析原因、建立對流概念打下基礎。】 為什么加熱之后就出現了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環運動的現象呢？這種現象說明了什么呢？小組同學討論一下。學生討論，師指導并參與討論。生匯報熱水上升，冷水下降。

非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現象呢？請看大屏幕。

【引導學生透過現象看本質，培養學生從實驗現象中提煉科學概念的初步能力。】 課件展示。

（旁白：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對流動，科學上把這種傳遞熱的方式稱為對流。）板書：對流 熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――變熱了。（板書課題）水是通過什么方式變熱的？

簡單地說，對流就是什么？

同學們真不簡單，利用實驗認識了對流現象。下面咱們休息一會，來做個小實驗好不好？

出示金魚，問學生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。

在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？ 學生猜測。

但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？

信的同學請舉手，不信的同學。。事實勝于雄辯，到底會發生怎樣的現象呢？咱們試試看？ 注意看！老師開始加熱！要仔細觀察，看誰最先發現現象。

師引導學生發現當熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。

【做這個游戲目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調節學生的思維。】 回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？ 生回答。

再次重復開頭的實驗，讓學生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的。”這一概念。

小結：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生回答：對流！

水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的，四、遷移運用

日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？

【讓學生懂得科學概念來源于生活，最終還要服務于生活。培養學生運用懂得的道理解釋生活現象和解決生活問題的習慣。】 生舉例。

地球周圍的大氣層里有沒有對流現象呢？如果有，又是怎樣的結果呢？請同學們課下查閱資料，繼續研究熱對流現象，看誰了解的多，好不好？

【恰當引導學生課下進行拓展活動，活動主題即為課上探究活動中遺留下來的問題，利用了學生強烈的揭謎心理，既增強了學生的探究興趣，又將探究活動持續到課下，達到使學生的科學探究興趣及各項探究能力的持續發展。】 【體會與反思】

本課是四年級上冊《熱傳遞》單元中的一課。目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中的應用。

在研究本課的過程中，對教材稍做了一些改動。將教材的導課游戲“開水養魚”調整到了水對流的知識應用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學生通過大量的感知認識水的對流。

在教學設計上，我遵照教學內容的實際，本著體現“探究——體驗”的教學策略，一步一步地將教學內容貫穿在課堂教學中。

導課部分：為了激發學生的興趣，我們采用的是游戲的方式，將裝有冷水和熱水（當然顏色也是不同的）的兩個瓶口相對，讓學生猜想要發生的現象。第一次是冷水在下方，沒有任何現象發生，這時學生的思維已經出現了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發生了對流的現象，依此引導學生思考現象發生的原因，繼而在學生猜測的基礎上進行探究活動。

本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導學生自行設計實驗，老師為學生提供部分實驗器材，然后在學生的要求下出示觀察現象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學生自由選擇參照物進行實驗，并匯報各參照物在水中的現象。學生匯報的時候，有的學生我要求他用手勢比劃，有的則要求在黑板上畫下來，目的是加深學生對這種現象的認識和描述，幫助學生正確理解實驗現象，培養學生的理解能力，因為他們還只是四年級的學生，語言表達能力還不是那么的強。在實驗匯報的基礎上進行總結：即所選擇的參照物在水受熱后都發生了上升、下降的循環運動，在受熱前沒有發生。經過這種對比性的思考，學生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會上升，即水的對流現象。

在總的探究活動之間，又設計了兩個小活動，一個是做了游戲開水養魚，學生們對這個問題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來游去？”其實這就是一個反例：當熱水在上方，冷水在下方時，不容易發生對流的現象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍就是涼的，所以小金魚還在游來游去；二個是對導課的游戲進行解釋，有了前面的實驗和開水養魚游戲的鋪墊，再問學生哪瓶水是熱的時，學生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。設計這兩個活動的目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調節學生的思維。

拓展部分，目的是為了拓展學生的思維空間，豐富學生課外的探究活動，為學生開展后續研究提供機會，同時也讓學生知道知識來源于生活，知識是為生活服務的。

第四篇：四上科學水變熱了優秀教案

水變熱了

【教學內容】四年級上冊第五單元第二課 【教學目標】

1、知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。

2、愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。【教學重難點】

教學重點：

知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。教學難點：知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。【教具、學具】

燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、火柴、廢物桶、木屑、碎紙屑、粉筆末 【教學過程】

一、導入，提出問題

請同學們觀察這兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）

是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍墨水。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發生怎樣的現象？ 生猜測可能發生的現象。

到底會發生怎樣的現象呢？想不想看看？ 師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋住）生觀察現象

有剛才大家猜測的現象嗎？ 生回答：沒有。

如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（邊說邊做）仔細看，（稍停）看到了什么現象？

生匯報觀察到的現象。（紅色的水上升，藍色的水下降，逐漸變成紫色的了）【將裝有冷水（藍色）和熱水（紅色）的兩個瓶口相對，讓學生猜想要發生的現象。第一次是冷水在下方，沒有任何現象發生，這時學生的思維已經出現了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發生了對流的現象，依此引導學生思考現象發生的原因，繼而在學生猜測的基礎上進行探究活動。】

二、猜想假設

為什么會發生這種現象呢？（稍停）這可能與什么有關呢？ 學生猜測。

看來大家都認為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降。【由于在前面已學過熱空氣，知道熱空氣受熱后會上升，所以學生根據所學，將知識遷移到這，猜測上升的可能是熱水。】

究竟是不是這樣呢？（稍停）看來，要想揭開這個秘密，我們應該怎么辦？ 【有意提出問題，引導學生開動腦筋想辦法解決，既可鍛煉學生的發散思維，又激發了學生親自實驗的興趣，使下面的實驗水到渠成。】 生回答：做實驗。

三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式 1．制定實驗方案

設計怎樣的實驗來證明呢？（稍停）讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？（師提供的實驗器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、火柴、廢物桶。）生熟悉材料。

根據這些實驗器材設計實驗，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？ 學生在小組內交流，并匯報研究方案。

【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，學生要想證明他們的猜想，就有必要讓學生在實驗前對實驗方法進行設想。】 看來，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現象會不會很明顯呢？ 生回答：不明顯。

要想清楚地看到水受熱后的現象，該怎么辦呢？ 生回答：可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。舉例說說，放些什么好呢？ 生舉例：大米、粉筆末等。這個辦法好不好？

為了同學們實驗方便，老師也給大家準備了一些，請看大屏幕：都有什么？（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）小組討論一下，你們準備選用哪一種？ 學生討論并取走所選物品。

【給學生提供紙屑、粉筆末等參照物，目的是讓學生通過大量的感知去認識水的對流。】

2．實驗過程中的注意事項。

都拿到實驗用品了？你們認為在實驗過程中應該注意什么？ 生回答實驗過程中應注意的問題

【讓學生自己表述實驗過程中應注意的問題，有意培養學生的縝密思維和科學表述能力。當然，學生不一定都能說好，但此環節也不求甚精，只要學生說得有一定道理就要鼓勵，讓學生的能力循序漸進地提高。】

師根據學生的回答，總結實驗過程中應注意的事項：

一、安全；

二、先觀察木屑、紙屑在水中的現象，再觀察加熱過程中發生的現象，并把看到的現象畫下來。聽明白了？ 3．學生動手做實驗 學生進行實驗活動。4．匯報交流

①學生匯報自己小組的發現。

②學生匯報自己的研究發現后，教師進行適時點撥，引導學生總結出當燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環運動。

【有意識地讓學生把實驗中觀察到的現象以不同形式反復地、不厭其煩地說，直至說透、說明白，既可鍛煉學生們的實驗表達能力，又為下面分析原因、建立對流概念打下基礎。】

為什么加熱之后就出現了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環運動的現象呢？這種現象說明了什么呢？小組同學討論一下。學生討論，師指導并參與討論。生匯報熱水上升，冷水下降。

非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現象呢？請看大屏幕。

【引導學生透過現象看本質，培養學生從實驗現象中提煉科學概念的初步能力。】 課件展示。

（旁白：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對流動，科學上把這種傳遞熱的方式稱為對流。）板書：對流

熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――變熱了。（板書課題）水是通過什么方式變熱的？ 簡單地說，對流就是什么？

同學們真不簡單，利用實驗認識了對流現象。下面咱們休息一會，來做個小游戲，好不好？

出示金魚，問學生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。

在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？ 學生猜測。

但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？

信的同學請舉手，不信的同學。。事實勝于雄辯，到底會發生怎樣的現象呢？咱們試試看？

注意看！老師開始加熱！要仔細觀察，看誰最先發現現象。

師引導學生發現當熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。

【做這個游戲目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調節學生的思維。】 回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？ 生回答。

再次重復開頭的實驗，讓學生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的。”這一概念。

小結：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生回答：對流！

水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的，四、遷移運用

日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？ 【讓學生懂得科學概念來源于生活，最終還要服務于生活。培養學生運用懂得的道理解釋生活現象和解決生活問題的習慣。】 生舉例。

地球周圍的大氣層里有沒有對流現象呢？如果有，又是怎樣的結果呢？請同學們課下查閱資料，繼續研究熱對流現象，看誰了解的多，好不好？

【恰當引導學生課下進行拓展活動，活動主題即為課上探究活動中遺留下來的問題，利用了學生強烈的揭謎心理，既增強了學生的探究興趣，又將探究活動持續到課下，達到使學生的科學探究興趣及各項探究能力的持續發展。】 板書設計： 水變熱了

對流：冷水和熱水相對流動 熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的。

使用說明

1．教學反思。

本課是四年級上冊《熱傳遞》單元中的一課。目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中的應用。

在研究本課的過程中，對教材稍做了一些改動。將教材的導課游戲“開水養魚”調整到了水對流的知識應用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學生通過大量的感知認識水的對流。

在教學設計上，我遵照教學內容的實際，本著體現“探究——體驗”的教學策略，一步一步地將教學內容貫穿在課堂教學中。

導課部分：為了激發學生的興趣，我們采用的是游戲的方式，將裝有冷水和熱水（當然顏色也是不同的）的兩個瓶口相對，讓學生猜想要發生的現象。第一次是冷水在下方，沒有任何現象發生，這時學生的思維已經出現了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發生了對流的現象，依此引導學生思考現象發生的原因，繼而在學生猜測的基礎上進行探究活動。

本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導學生自行設計實驗，老師為學生提供部分實驗器材，然后在學生的要求下出示觀察現象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學生自由選擇參照物進行實驗，并匯報各參照物在水中的現象。學生匯報的時候，有的學生我要求他用手勢比劃，有的則要求在黑板上畫下來，目的是加深學生對這種現象的認識和描述，幫助學生正確理解實驗現象，培養學生的理解能力，因為他們還只是四年級的學生，語言表達能力還不是那么的強。在實驗匯報的基礎上進行總結：即所選擇的參照物在水受熱后都發生了上升、下降的循環運動，在受熱前沒有發生。經過這種對比性的思考，學生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會上升，即水的對流現象。

在總的探究活動之間，又設計了兩個小活動，一個是做了游戲開水養魚，學生們對這個問題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來游去？”其實這就是一個反例：當熱水在上方，冷水在下方時，不容易發生對流的現象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍就是涼的，所以小金魚還在游來游去；二個是對導課的游戲進行解釋，有了前面的實驗和開水養魚游戲的鋪墊，再問學生哪瓶水是熱的時，學生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。設計這兩個活動的目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調節學生的思維。

拓展部分，目的是為了拓展學生的思維空間，豐富學生課外的探究活動，為學生開展后續研究提供機會，同時也讓學生知道知識來源于生活，知識是為生活服務的。

不足的是，在實驗過程中，個別同學不服從組長安排，實驗操作不夠規范，個別學生偷偷對著酒精燈吹氣，這些現象需要在以后的實驗前做出強調，防患于未然。

2．使用建議。實驗材料可以因地制宜 3．需要解決的問題。

一是探究液體中發生的對流現象，二是探究氣體中發生的對流現象。

第五篇：《杯子變熱了》教學設計

教學目標：

1.能對熱現象提出問題，自己設計實驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達出來。

2.愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改善生活。3.知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。

教學重點：

1.知道熱能從一個物體傳導另一個物體，并總是從高溫部分傳向低溫部分。2.引導學生自行設計實驗探究固體中熱是怎樣傳遞的，各種物體傳熱本領有什么不同。

課前準備：

不銹鋼杯一個、瓷杯一個、玻璃杯二個、木杯一個；兩個茶壺其中一個裝上涼茶、一個是空茶壺、一個裝滿開水的暖壺；細鋁棍、細塑料棍、細銅棍、細木棍各一根；鐵架臺、酒精燈、有臘油的石棉網、小方鐵片、火柴、試管夾、細長鋁絲、凡士林、帶水的培養皿、抹布等

教學過程：

一、由生活場景導入：

師：同學們當你們家里來客人的時侯，通常你的父母都會請客人喝什么？ 生：飲料、可樂。生：礦泉水。生：泡茶水??

師：想知道老師喜歡給客人喝什么？（想）喝茶，今天老師特意沏了一壺好茶想請同學們品嘗一下，誰想上來？好，你來！師：好喝嗎？（好喝）燙不燙？（不燙，是涼的）

師：噢！可能是時間長了，茶涼了。不要緊，我們再沏壺熱茶喝喝。

請再品嘗一下，（學生不敢端杯子）為什么不端杯子？（燙手）你怎么知道燙手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜對不對？（真的燙手）我這還有一個沒倒茶水的杯子，你摸摸？燙不燙？（不熱）

師：對這兩個杯子的變化大家有什么問題要問？ 生：為什么倒上茶水的杯子會熱哪？ 生:熱是怎讓傳到杯子上的？ 生：杯子是怎樣變熱的？ ?? 師：看來同學的問題還真不少，那么杯子究竟是怎樣變熱的呢？這就是我們這節課所要研究的秘密。（板書：杯子變熱了）

二、由生活體驗卷入新課：

（一）活動一：從觸覺入手體驗真知

師：我這里還有四個杯子，大家看！和剛才的杯子在材料上有什么不同？ 生：這四個杯子材料不一樣，有不銹鋼的、塑料的、木頭的、陶瓷的。師：現在我把這四個杯子都倒滿熱茶，憑你的生活經驗猜猜看哪個杯子熱的最快？并說明理由！

生：我猜是塑料杯不銹鋼杯，因為?? 生：我猜玻璃杯，因為?? ??

師：那么究竟哪種材料的杯子傳熱快呢？剛才我們只是猜測，現在我想請一名同學上來親自驗證一下。

（生:上前用手摸來驗證，并告訴大家結果）

師：同學們想不想親自摸一摸，驗證一下，到底什么材料傳熱快？（想）但是，老師這里沒有這么多杯子，不能讓大家一個一個親自上來驗證，可是老師給大家提供了其他實驗材料，我們先來認識一下，實驗做桌上都有哪些實驗材料和實驗器材，如果你認識，就站起來告訴大家！（學生交流認識的實驗器材）

師：實驗器材我們都認識了，誰能利用這些器材來設計一個實驗，來驗證到底哪種材料傳熱快？下面小組討論一下，看哪各組想的辦法多，辦法最適用，最簡單！（學生小組討論實驗方法）

師：剛才我看到同學們討論的都非常熱烈，一定是找到了很多實驗方法，那么誰能來交流一下？

生：先將鋁棒、銅棒、塑料棒、木棒捆在一起，然后用火柴桿粘上凡士林，在這四種材料上沾上火柴，然后再用酒精燈給它們加熱，看看哪根火柴桿先掉下？ 生：不行，塑料棒會燒壞。

生：對，筷子說不定還會燒起來呢！

師：建議提的 非常好。哪還有更好的辦法嗎？（學生積極思考）

師：老師提醒大家可以用上燒杯。

生：我們把材料放在燒杯中，然后放在酒精燈上加熱。師：行嗎？ 生：不行，還要在燒杯中加入水，不然的話燒杯會燒裂的。師：燒水太慢，有沒有更快的辦法？ 生：可以直接加熱水。

師：加熱水時或將這些材料放入杯中時要注意什么？ 生：要輕放，不要打碎燒杯。生：材料要一起放進去。師：為什么？

生：一起放進去會好一些。

師（笑）：同時放進去，實驗效果會更準確些。師：下面，我們就分組來驗證一下吧！（學生分組實驗）

師：好，誰來把你們的發現講給大家聽聽，和大家來共同來分享。生：我們發現銅棒、鋁棒很快就熱了。生：我們發現塑料棒、木棒到現在也不熱。師：是嗎？

生：不對，它們傳熱很慢，我覺得塑料棒要稍微熱一點了。師：你真細心！

師：大家都一致認為銅棒、鋁棒容易傳熱，它們都屬于哪一類物體？ 生：金屬類。

（板書：傳熱快 金屬）

師：像塑料棒、木棒它們都不容易傳熱，這一類物體叫非金屬類。（板書：傳熱慢 非金屬）

師：我們把像金屬這樣容易傳熱的物體叫熱的良導體；（板書：熱的良導體）

師：我們把像非金屬這樣不容易傳熱的物體叫做熱的不良導體。（板書：熱的不良導體）

（二）從視覺入手正視真知

師：物體受熱一下就熱起來了嗎？（不是）

師：那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？請同學們觀察一下個小組剩下的材料，怎樣來進行研究？熱在物體中是怎樣傳遞的？注意這次設計的實驗必須是用眼就能看見的現象，而不是用手去摸。小組討論一下，你們想研究什么問題？用什么方法進行實驗？下面開始。（學生小組討論。）

師：誰能把你們組要研究的問題和方案說給大家分享！學生交流片斷一：

生（1）：我們組想研究熱是怎樣在這塊鐵片中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看）生（2）：我們組想研究熱是怎樣在這根鋁絲中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看）生（3）：我們組想研究熱是怎樣在石棉網中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看 師：如果讓你用酒精燈加熱鐵片，你認為熱會怎樣傳遞？ 生：我認為熱會由中間向四周傳遞。師：請問，酒精燈放在哪兒加熱？ 生：酒精燈在中間加熱。師：好，請你完整的再說一邊。

生：如果用酒精燈在鐵片的中間加熱，熱會由中間向四周傳遞。生：如果用酒精燈在鐵片的一角加熱，熱會由鐵片的一角向中間傳遞。生：用酒精燈在鋁絲的一端加熱，熱會從鋁絲的這一端傳向另一端。（拿著鋁絲向大家介紹）

生：如果用酒精燈在鋁絲的中間加熱，熱會從鋁絲的中間傳向兩端。生：如果用酒精燈在鐵片的四角加熱，熱會由鐵片的四角向中間傳遞。師：同學們的猜測很精彩。熱在鋁絲、鐵片中傳遞，我們用眼睛是看不出來的，我們必須借助一定的材料才能看出來。

師：現在老師給你們提供水、臘油、火柴桿、凡士林，凡士林的特點是：有粘性，遇熱會熔化。你準備借助這些材料怎樣來研究？小組討論一下。（學生小組討論）學生交流片斷二：

生：我準備用火柴桿粘上凡士林，然后依次粘在鋁絲上，最后用酒精燈加熱，看看哪根火柴先掉下？ 師：你準備用幾根火柴？ 生：我準備用2根火柴。師：2根火柴合適嗎？

生：老師，我認為最起碼該用3根，因為這樣更能說明問題。師：對，3根、4根、5根都可以。

生：我準備用火柴桿粘上凡士林在鐵片上圍兩圈，用酒精燈在中間加熱，看看哪圈火柴桿先倒下來？

師：可以。還有其它辦法嗎？

生：我準備用火柴桿粘上凡士林在鐵片上圍兩個三角形，然后用酒精燈在中間加熱，看看三角形中哪個火柴桿先倒？ 師：可以。還有更好的辦法嗎？ 生：老師，我覺得他們的辦法太麻煩，太浪費時間了。師：是嗎？那你有什么好的辦法？

生：剛才你說凡士林遇熱會熔化，我可以將凡士林直接涂在鐵片上，然后用酒精燈加熱，只要看看凡士林是怎樣熔化的就可以知道熱是怎樣傳遞的。（全班響起了熱烈的掌聲）

師：真了不起。既可以節省時間，效果又明顯。其它同學還有更好的辦法嗎？ 生：我準備用凡士林涂在鋁絲上，在鋁絲的中間加熱，看看凡士林是怎樣熔化的？ 生：我準備用凡士林在鐵片上涂個“十”字，把火焰的外焰方在十字的中間，看生：老師，我不用凡士林可以嗎？ 師：完全可以。

生：我打算將火柴直接放在鐵片上，中間放幾根，四周放幾根，看看哪里的火柴先著火？

師：又是一個新發現，但老師要提醒你，火柴在著火時，會發出響聲，千萬不要嚇一跳。

生：老師，我不用火柴桿，也不用凡士林，你只要給一些水我 師：噢！你能具體說說嗎？

生：因為我們前面學過，水遇熱會蒸發，所以我只要在鐵片上灑些水，看看哪里的水先蒸發掉？

（全班又一次響起了熱烈的掌聲）

師：真了不起！下面各個小組就用你們自己想到的方法，也可以用別人的方法來進行實驗，看哪個組用的方法最多，實驗的效果最明顯。在實驗前我們要先學習酒精燈的使用方法。（課件出示視頻—酒精燈的使用方法，教師再重復邊講邊演示。）下面開始吧！（學生分組實驗）

師：好，下面請同學們談談你們的做法與發現吧！學生交流片斷三：

生：我們組將凡士林在鐵片上涂了個大大的“十”字，然后用酒精燈在中間加熱，我們發現“十”由中間向四周很快的熔化了。師：不錯，觀察的 非常仔細。

生：我們組將凡士林涂在銅絲上，然后用酒精燈在鋁絲的這一頭加熱，我們發現靠著酒精燈的這頭的凡士林先熔化。

生：我們的作法和第二小組有的相似，我們也是將凡士林涂在鋁絲上，然后用酒精燈在鋁絲的中間加熱，我們發現凡士林由中間同時向兩邊熔化。師：實驗的做法不同，實驗的結果也不相同，好的。生：老師，我們組在鐵片的中心放了3根火柴，在鐵片的四個角上各放了一根火柴，然后用酒精燈在鐵片的中間加熱，我們發現中間的

3根火柴不一會兒就燒著了，而四個角上的火柴到現在還沒有燒著。師：剛才嚇一跳了嗎？

生：嚇一跳了。（學生笑起來了）

生：我們組將火柴桿用凡士林在圓鐵片上粘了兩個圈，然后用酒精燈在鐵片的中心加熱，我們發現里圈的火柴桿先倒下來。師：有沒有把酒精燈放鐵片一端加熱的？

生：我們組用凡士林在鐵片的兩個角（對角）上畫了一條線，然后用酒精燈在這個角（一角）加熱，我們發現靠著酒精燈的凡士林先熔化。師：第五小組能將你們的作法與發現講給大家聽聽嗎？

生：我們組現在鐵片上灑了少許水，然后用酒精燈在鐵片的中間加熱，我們發現鐵片中間的水珠很快就變成了水蒸氣，然后邊上的水珠也很快變成了水蒸氣。師：通過不同的實驗，你們發現熱在不同材料中傳遞有沒有相同的地方？（稍停片刻，同學們紛紛舉手）生：熱都是傳過來的。

生：熱都是通過東西傳過來的。

師：我認為“通過”用的不夠準確。（手勢加以引導）

生：“穿過”、“沿著”。師：對了，熱都是沿著物體傳遞的。師：還有其它相同的地方嗎？ 生：熱都是從酒精燈這邊傳出的。

生：靠著酒精燈的地方先熱，凡士林先熔化，其它地方的凡士林后熔化。師：用酒精燈加熱的地方，溫度相對來說怎么樣？ 生（齊）：高。（板書：溫度高）師：其它地方的溫度相對來說有怎么樣？ 生（齊）：低。（板書： 溫度低）

師生：也就是說，熱總是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導。

（板書：溫度高 傳向 溫度低 熱傳導）

三、由生活經驗談應用

師：在現實生活中哪里用到熱的良導體，哪里用到熱的不良導體?（生交流發現。）師：學習知識是為了更好的服務我們的生活，因此在日常生活中我們要細心觀察，相信大家還會發現很多。

四、鞏固拓展

師：通過本課的實驗研究，你都有哪些收獲？

生：我知道了熱會沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方。

生：我知道了容易傳熱的物體叫做熱的良導體，不容易傳熱的物體叫做熱的不良生：我知道鋁棒、銅絲比木棒傳熱快。

生：我知道當我們遇到問題時，不僅要去猜，還要用實驗去驗證。師：學完這課，你還有什么問題要研究？ 生：液體又是怎樣傳熱的？ 生：氣體是不是也能和固體一樣傳熱？ 生：我想回家做一個不燙手的保溫杯。（??）