第一篇：《水是怎樣變熱的》教學(xué)設(shè)計(jì)

《水是怎樣變熱的》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、知識(shí)與技能：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究金屬材料傳熱方式，認(rèn)識(shí)到熱從受熱部位逐漸向非受熱部位傳遞；認(rèn)識(shí)水以對(duì)流的方式傳遞熱；了解不同的材料傳熱的性能不同。

2、過(guò)程與方法：實(shí)驗(yàn)、觀察、想象、合作交流。

3、情感與價(jià)值觀：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解釋生活中常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和研究能力。教學(xué)準(zhǔn)備：

實(shí)驗(yàn)材料：鋁片、火柴棍、蠟、銅勺、木筷、鐵絲、鋼尺、玻璃棒、橡膠管、水、紙片等。

實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)、方框形玻璃管等。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

內(nèi)容：固體材料是怎樣傳熱的。

一、引入課題

1、提問(wèn)；我們根據(jù)觀察到的燒開(kāi)水的現(xiàn)象，提出了許多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們已研究了“水位為什么會(huì)升高”。大家說(shuō)一說(shuō)，我們還可以研究哪些問(wèn)題。

2、教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生了解“水是怎樣變熱的”，同時(shí)，板書(shū)課題：水是怎能樣變熱的。

3、學(xué)生討論：自己認(rèn)為水是怎樣變熱的。

4、根據(jù)學(xué)生討論的情況，引入本課的研究主題：今天我們重點(diǎn)研究壺底是怎樣傳遞熱的。

二、實(shí)驗(yàn)研究

1、讓學(xué)生猜測(cè)：壺底是用金屬材料鋁做的，想一想，鋁片會(huì)怎樣傳遞熱呢？

2、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有一塊鋁片（邊說(shuō)邊拿給學(xué)生看），我們?cè)鯓幼鰧?shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題呢？

3、引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方法。

4、現(xiàn)在有鋁片、蠟燭、火柴棍、酒精燈等材料，我們?cè)鯓幼鰧?shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

5、學(xué)生分小組做實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生注意安全。

三、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋壺底是怎樣傳遞熱的。

1、學(xué)生討論、交流。

2、師生共同小結(jié)：根據(jù)蠟燭倒的順序，想象到熱會(huì)從溫度高的地方逐漸向溫度低的地方傳遞，人們把這種傳熱方式叫傳導(dǎo)。

3、進(jìn)一步小結(jié)：可以想象，壺底把受到的熱逐漸傳遞給沒(méi)有直接受熱的部分。

四、拓展研究：

1、學(xué)生觀察各種各樣的炊具，看一看做炊具的材料有什么特點(diǎn)，想一想，人們?yōu)槭裁从眠@些材料做炊具。不同的材料傳熱能力一樣嗎？

2、實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生針對(duì)各種不同的材料想辦法做實(shí)驗(yàn)研究，看哪些材料傳熱快，哪些材料傳熱慢？

3、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生按傳熱的難易程度，給材料排序。

4、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，手接觸炊具的那一部分為什么是用塑料或木料制作。

5、聯(lián)系生活，再舉些實(shí)際例子。

第二課時(shí)

內(nèi)容：水是怎樣傳熱的。

一、提問(wèn)引入：

1、壺底變熱后，首先把熱傳給壺內(nèi)下部的水，那么壺內(nèi)上部的水又是怎樣變熱的呢？板書(shū)課題：水是怎樣變熱的？

2、學(xué)生討論：水是怎樣傳熱的？

二、實(shí)驗(yàn)研究：

1、討論實(shí)驗(yàn)方法：我們?cè)鯓幼鰧?shí)驗(yàn)研究這個(gè)問(wèn)題呢？

2、用燒杯燒水，水是透明的，我們不易觀察怎么辦？針對(duì)學(xué)生提出的各種方法，如用溫度計(jì)測(cè)，用手摸，在水中放紙屑等。（教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇方便易做的方法，實(shí)際選用高錳酸鉀）

3、學(xué)生根據(jù)討論的方法，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

三、根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考：壺內(nèi)上部的水是怎樣變熱的？

四、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的想法，指導(dǎo)學(xué)生做第40頁(yè)上圖所示的實(shí)驗(yàn)。

五、整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)一說(shuō)，水是怎樣傳熱的？

用壺?zé)畷r(shí)，火的熱傳給壺底，壺將熱傳遞到壺內(nèi)底部的水，壺底的水不斷受熱上升，壺上面的冷水不斷下降，壺內(nèi)的水不停循環(huán)，逐步使水變熱。

六、1、讓學(xué)生完整地描述，用壺?zé)畷r(shí)，壺中的水是怎么變熱的？

2、教師小結(jié)：從水的底部加熱，熱的不斷上升，冷的不斷下降，最后達(dá)到整體均勻受熱，這種熱傳遞的方式叫對(duì)流。

教學(xué)后記：

酒精燈力量仍不行，還是采用了紙團(tuán)加熱法。

第二篇：《水是怎樣變熱的》科學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)

1、引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，收集有關(guān)冷水與熱水的事實(shí)材料，整理、研究這些材料，培養(yǎng)他們勇于探索的科學(xué)精神，讓學(xué)生明白科學(xué)就在我們的日常生活中。

2、經(jīng)歷用觸摸的方法按冷熱程度把水分成燙、熱、溫、涼、冷的過(guò)程；經(jīng)歷從不同角度、用不同方法研究冷水與熱水的過(guò)程。

3、組織和指導(dǎo)學(xué)生在有組織的活動(dòng)中掌握對(duì)自然界進(jìn)行獨(dú)立探究的必要技能，學(xué)會(huì)與他人合作，并嘗試著把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

教學(xué)準(zhǔn)備

每組4只燒杯（無(wú)條件的可用礦泉水剪成杯子），水槽、熱水、冷水、小塑料袋（每組2個(gè)）、橡皮筋、天平或自制小秤。

教學(xué)過(guò)程

一、組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

1、談話(huà)引入：老師有兩杯水，一杯是熱水，一杯是冷水，請(qǐng)大家猜一猜看，哪一杯是冷水，哪一杯是熱水？

2、大家猜完后，請(qǐng)一名同學(xué)到臺(tái)上來(lái)摸摸冷熱不同的兩杯水，并說(shuō)出答案。

3、請(qǐng)大家談?wù)劇袄浜蜔帷迸c我們的關(guān)系。

4、教師小結(jié)：這節(jié)課我們就來(lái)好好觀察認(rèn)識(shí)一下冷水和熱水。

（設(shè)計(jì)意圖：為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力，導(dǎo)入就抓住學(xué)生的心理，為創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境打下基礎(chǔ)。）

二、自主探究

（一）冷熱不同的水

1、用觸摸的方法感受冷水與熱水的基本差異。

（1）組織學(xué)生分組活動(dòng)（用一瓶冷水和一壺?zé)崴钩鏊谋錈岵煌乃?/p>

（2）學(xué)生匯報(bào)各小組的倒水過(guò)程。

2、再請(qǐng)大家觸摸這四杯水，聯(lián)系教材開(kāi)水和冰水的插圖給水分類(lèi)：燙水、熱水、溫水、涼水、冷水。

3、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勂綍r(shí)發(fā)生燙傷的場(chǎng)合，怎樣避免燙傷？

（設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)主要是從學(xué)生身邊的事例入手，貼近學(xué)生的生活，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能更好地了解冷熱水。）

（二）冷水與熱水還有什么不同

1、冷水和熱水還有什么不同。

（1）質(zhì)疑：冷水和熱水除了冷熱不同外，還有什么不同？能換一種方法研究嗎？

（2）學(xué)生討論各種觀察法。

2、總結(jié)學(xué)生提出的方案，用“滴紅墨水”的方法來(lái)觀察。

（1）要求分別往冷水和熱水中各滴一滴紅墨水。

（2）分組操作，并觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

（3）匯報(bào)：紅墨水在熱水中擴(kuò)散得快，在冷水中擴(kuò)散得慢。

3、質(zhì)疑：平時(shí)我們洗衣服時(shí)為什么用熱水洗得效果好？

（1）學(xué)生聯(lián)系紅墨水實(shí)驗(yàn)討論：衣服上的污跡和紅墨水一樣在熱水中擴(kuò)散得快。

（設(shè)計(jì)意圖：先質(zhì)疑，再讓學(xué)生想辦法觀察，利用學(xué)生的觀察方法去分組觀察，目的就是體現(xiàn)學(xué)生的自主。學(xué)生通過(guò)親手操作、親自觀察，得到“紅墨水在熱水中擴(kuò)散得快”的結(jié)論，能永記心中。最后的質(zhì)疑是學(xué)生生活中的問(wèn)題，目的是用來(lái)更進(jìn)一步鞏固學(xué)生從實(shí)踐中得到的“紅墨水在熱水中擴(kuò)散得快”的結(jié)論。）

4、老師現(xiàn)在想給大家出一道難題，你們有信心完成嗎？

（1）質(zhì)疑：把裝冷水的小塑料袋放入熱水中，把裝熱水的小塑料袋放入冷水中，你們猜猜能有什么現(xiàn)象發(fā)生？

（2）學(xué)生可能猜想：A、沒(méi)有什么現(xiàn)象發(fā)生。B、可能裝冷水的小塑料袋在熱水中上浮，裝熱水的小塑料袋在冷水中下沉。C、還有可能裝冷水的小塑料袋在熱水中下沉，裝熱水的小塑料袋在冷水中上浮。

5、教師鼓勵(lì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（教師參與各小組，特別是有困難的小組。）

（1）小組匯報(bào)。

（2）大家總結(jié)：裝冷水的小塑料袋在熱水中下沉，裝熱水的小塑料袋在冷水中上浮。

再請(qǐng)大家用前面學(xué)過(guò)的“物體沉浮”的有關(guān)知識(shí)來(lái)嘗試著說(shuō)說(shuō)上述實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的親歷實(shí)踐活動(dòng)，感知冷水、熱水的不同性質(zhì)，目的是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究這方面知識(shí)的欲望。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)教師積極參與，關(guān)注全體學(xué)生，目的是拉近師生的距離，爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的探究氛圍，使學(xué)生能在適宜的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。）

（三）研究熱水上浮的原因

1、研究熱水上浮的原因。

（1）剛才大家談得很好，你們還想不想知道熱水上浮的原因？下面我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

（2）點(diǎn)撥：這個(gè)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)觀察水在變熱的過(guò)程中重量是否發(fā)生變化。

2、分組實(shí)驗(yàn)：把裝滿(mǎn)冷水的試管用氣球皮蒙上并用橡皮筋扎緊，用天平稱(chēng)量并記錄下來(lái)，放入熱水中，發(fā)現(xiàn)了什么？放到冷水中又有什么現(xiàn)象發(fā)生？再稱(chēng)量你得到了什么結(jié)論？

（1）小組交流觀察結(jié)果。

3、小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)水在變熱的過(guò)程中重量沒(méi)有增加，而體積增加了。根據(jù)我們?cè)凇俺梁透　眴卧锼鶎W(xué)到的知識(shí)，這應(yīng)該是熱水上浮的原因。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的有關(guān)物體“沉浮”的知識(shí)弄明白熱水上浮的原因。這樣的設(shè)計(jì)目的就是養(yǎng)成學(xué)生自主、合作、交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

三、拓展延伸

1、現(xiàn)在我們知道了熱水能在冷水中上浮，你能不能利用這個(gè)原理制造一種新產(chǎn)品。

2、學(xué)生分小組假想。

3、教師評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

4、布置作業(yè)：課后研究這種新產(chǎn)品。

（設(shè)計(jì)意圖：這一部分的設(shè)計(jì)目的有兩個(gè)。一個(gè)是為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使他們對(duì)自己有信心，并且體會(huì)到科學(xué)就在身邊，就在生活中；另一個(gè)目的是為了使學(xué)生在課后能繼續(xù)探究這個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究，體驗(yàn)成功喜悅。）

板書(shū)設(shè)計(jì)

冷水和熱水

水可分為：冷水、涼水、溫水、熱水、燙水

熱水在冷水中上浮

冷水在熱水中下沉。

水在變熱的過(guò)程中重量不變，而體積變大了是熱水上浮的原因。

第三篇：《水變熱了》教學(xué)反思（定稿）

《水變熱了》教學(xué)反思

《水變熱了》教學(xué)反思

本課主要是研究熱在液 體中傳遞的方式。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在課前安排一個(gè)一位同學(xué)準(zhǔn)備了一條金魚(yú)，然后放到了長(zhǎng)頸燒瓶中，用試管夾夾住頸部，然后用酒精燈加熱燒瓶的頸部。問(wèn) 學(xué)生下面的金魚(yú)會(huì)死嗎？學(xué)生七嘴八舌的進(jìn)行猜測(cè)。然后繼續(xù)進(jìn)行加熱，雖然瓶口的水已經(jīng)沸騰了，但是瓶肚子里的金魚(yú)還是游來(lái)游去的非常活躍。這是怎樣回事 呢？學(xué)生興趣大增。為什么會(huì)這樣？我找一個(gè)學(xué)生上來(lái)摸了摸燒瓶底部，發(fā)現(xiàn)是冷的。我提問(wèn)：熱在固體中是傳導(dǎo)的方式進(jìn)行傳遞的，在水中，似乎不同？你認(rèn)為熱 在水中是怎樣進(jìn)行傳遞的？

在學(xué)生進(jìn)行猜想結(jié)束之后，那么我們驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生根據(jù)提供的材料進(jìn)行試驗(yàn)。

在觀察水的熱傳導(dǎo)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組的材料準(zhǔn)備的材料是否不足。我想這是我的而一個(gè)疏忽。在準(zhǔn)備水中的鋸末的時(shí)候，學(xué)生準(zhǔn)備有點(diǎn)大，這樣學(xué)生進(jìn)行觀察的現(xiàn)象和效果就比較的差。但是絕大多數(shù)的小組的效果認(rèn)真仔細(xì)的觀察，還是能夠看到效果的。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題是對(duì)于酒精燈的高度的調(diào)整。在調(diào)整只有調(diào)整到合適的高度，加熱的效果還是明顯的。看樣子學(xué)生在時(shí)間操作的時(shí)候的，需要多加訓(xùn)練的。

在學(xué)生研究空氣的熱的傳遞的方式的時(shí)候，用的香燃燒發(fā)出的煙進(jìn)行觀察，但是我發(fā)現(xiàn)蚊香的效果比較的差，煙很小，這樣的效果就會(huì)不是多么明顯了。

第四篇：水是怎樣溶解物質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

2、《水是怎樣溶解物質(zhì)的》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過(guò)濾的方法或者沉降的方法分離出來(lái)。

過(guò)程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，并想象食鹽的溶解過(guò)程。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中細(xì)致觀察的重要性。教學(xué)重點(diǎn):描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。

教學(xué)難點(diǎn):比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。教學(xué)準(zhǔn)備:裝水燒杯、筷子或玻璃棒、高錳酸鉀少許，小藥勺等。教學(xué)過(guò)程:

一、觀察高錳酸鉀的溶解

1、想象：食鹽在水中的溶解過(guò)程。

2、講解：為了清晰地觀察到溶解的過(guò)程，我們用一種有顏色的物質(zhì)來(lái)做溶解實(shí)驗(yàn)。教師出示高錳酸鉀。（教師取放演示要規(guī)范，并簡(jiǎn)單介紹高錳酸鉀）

3、引導(dǎo)觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質(zhì)？

4、實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)裝水的燒杯內(nèi)，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現(xiàn)象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀的變化。（注意學(xué)生對(duì)觀察到的細(xì)節(jié)地描述）

5、學(xué)生匯報(bào)：高錳酸鉀在進(jìn)入水的前中后有什么樣的變化？它在水中溶解了嗎？它與食鹽在水中的溶解有什么異同？

二、不同物質(zhì)在水中的溶解

1、觀察記錄實(shí)驗(yàn)：進(jìn)一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們?cè)谒杏惺裁聪嗤c不同。（觀察結(jié)果可直接記錄在書(shū)上的表格中）變成的微粒大小在水中的分布是否沉淀能用過(guò)濾的方法分離嗎？是溶解還是沒(méi)溶解？

2、小組交流：修正描述和記錄。

3、全班討論交流：物質(zhì)是否在水里溶解了，我們能觀察和區(qū)別嗎？我們是怎樣觀察和區(qū)分的呢？

每日一課

五市一小

溫麗萍 四年《水是怎樣溶解物質(zhì)的》教學(xué)設(shè)計(jì)

第五篇：《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能對(duì)熱現(xiàn)象提出問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的問(wèn)題，并能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)出來(lái)。

2.愿意合作與交流，體驗(yàn)合作的愉快；樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。3.知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.知道熱能從一個(gè)物體傳導(dǎo)另一個(gè)物體，并總是從高溫部分傳向低溫部分。2.引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究固體中熱是怎樣傳遞的，各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。

課前準(zhǔn)備：

不銹鋼杯一個(gè)、瓷杯一個(gè)、玻璃杯二個(gè)、木杯一個(gè)；兩個(gè)茶壺其中一個(gè)裝上涼茶、一個(gè)是空茶壺、一個(gè)裝滿(mǎn)開(kāi)水的暖壺；細(xì)鋁棍、細(xì)塑料棍、細(xì)銅棍、細(xì)木棍各一根；鐵架臺(tái)、酒精燈、有臘油的石棉網(wǎng)、小方鐵片、火柴、試管夾、細(xì)長(zhǎng)鋁絲、凡士林、帶水的培養(yǎng)皿、抹布等

教學(xué)過(guò)程：

一、由生活場(chǎng)景導(dǎo)入：

師：同學(xué)們當(dāng)你們家里來(lái)客人的時(shí)侯，通常你的父母都會(huì)請(qǐng)客人喝什么？ 生：飲料、可樂(lè)。生：礦泉水。生：泡茶水??

師：想知道老師喜歡給客人喝什么？（想）喝茶，今天老師特意沏了一壺好茶想請(qǐng)同學(xué)們品嘗一下，誰(shuí)想上來(lái)？好，你來(lái)！師：好喝嗎？（好喝）燙不燙？（不燙，是涼的）

師：噢！可能是時(shí)間長(zhǎng)了，茶涼了。不要緊，我們?cè)倨銐責(zé)岵韬群取?/p>

請(qǐng)?jiān)倨穱L一下，（學(xué)生不敢端杯子）為什么不端杯子？（燙手）你怎么知道燙手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜對(duì)不對(duì)？（真的燙手）我這還有一個(gè)沒(méi)倒茶水的杯子，你摸摸？燙不燙？（不熱）

師：對(duì)這兩個(gè)杯子的變化大家有什么問(wèn)題要問(wèn)？ 生：為什么倒上茶水的杯子會(huì)熱哪？ 生:熱是怎讓傳到杯子上的？ 生：杯子是怎樣變熱的？ ?? 師：看來(lái)同學(xué)的問(wèn)題還真不少，那么杯子究竟是怎樣變熱的呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的秘密。（板書(shū)：杯子變熱了）

二、由生活體驗(yàn)卷入新課：

（一）活動(dòng)一：從觸覺(jué)入手體驗(yàn)真知

師：我這里還有四個(gè)杯子，大家看！和剛才的杯子在材料上有什么不同？ 生：這四個(gè)杯子材料不一樣，有不銹鋼的、塑料的、木頭的、陶瓷的。師：現(xiàn)在我把這四個(gè)杯子都倒?jié)M熱茶，憑你的生活經(jīng)驗(yàn)猜猜看哪個(gè)杯子熱的最快？并說(shuō)明理由！

生：我猜是塑料杯不銹鋼杯，因?yàn)?? 生：我猜玻璃杯，因?yàn)?? ??

師：那么究竟哪種材料的杯子傳熱快呢？剛才我們只是猜測(cè)，現(xiàn)在我想請(qǐng)一名同學(xué)上來(lái)親自驗(yàn)證一下。

（生:上前用手摸來(lái)驗(yàn)證，并告訴大家結(jié)果）

師：同學(xué)們想不想親自摸一摸，驗(yàn)證一下，到底什么材料傳熱快？（想）但是，老師這里沒(méi)有這么多杯子，不能讓大家一個(gè)一個(gè)親自上來(lái)驗(yàn)證，可是老師給大家提供了其他實(shí)驗(yàn)材料，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下，實(shí)驗(yàn)做桌上都有哪些實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)器材，如果你認(rèn)識(shí)，就站起來(lái)告訴大家！（學(xué)生交流認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)器材）

師：實(shí)驗(yàn)器材我們都認(rèn)識(shí)了，誰(shuí)能利用這些器材來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證到底哪種材料傳熱快？下面小組討論一下，看哪各組想的辦法多，辦法最適用，最簡(jiǎn)單！（學(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)方法）

師：剛才我看到同學(xué)們討論的都非常熱烈，一定是找到了很多實(shí)驗(yàn)方法，那么誰(shuí)能來(lái)交流一下？

生：先將鋁棒、銅棒、塑料棒、木棒捆在一起，然后用火柴桿粘上凡士林，在這四種材料上沾上火柴，然后再用酒精燈給它們加熱，看看哪根火柴桿先掉下？ 生：不行，塑料棒會(huì)燒壞。

生：對(duì)，筷子說(shuō)不定還會(huì)燒起來(lái)呢！

師：建議提的 非常好。哪還有更好的辦法嗎？（學(xué)生積極思考）

師：老師提醒大家可以用上燒杯。

生：我們把材料放在燒杯中，然后放在酒精燈上加熱。師：行嗎？ 生：不行，還要在燒杯中加入水，不然的話(huà)燒杯會(huì)燒裂的。師：燒水太慢，有沒(méi)有更快的辦法？ 生：可以直接加熱水。

師：加熱水時(shí)或?qū)⑦@些材料放入杯中時(shí)要注意什么？ 生：要輕放，不要打碎燒杯。生：材料要一起放進(jìn)去。師：為什么？

生：一起放進(jìn)去會(huì)好一些。

師（笑）：同時(shí)放進(jìn)去，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更準(zhǔn)確些。師：下面，我們就分組來(lái)驗(yàn)證一下吧！（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）

師：好，誰(shuí)來(lái)把你們的發(fā)現(xiàn)講給大家聽(tīng)聽(tīng)，和大家來(lái)共同來(lái)分享。生：我們發(fā)現(xiàn)銅棒、鋁棒很快就熱了。生：我們發(fā)現(xiàn)塑料棒、木棒到現(xiàn)在也不熱。師：是嗎？

生：不對(duì)，它們傳熱很慢，我覺(jué)得塑料棒要稍微熱一點(diǎn)了。師：你真細(xì)心！

師：大家都一致認(rèn)為銅棒、鋁棒容易傳熱，它們都屬于哪一類(lèi)物體？ 生：金屬類(lèi)。

（板書(shū)：傳熱快 金屬）

師：像塑料棒、木棒它們都不容易傳熱，這一類(lèi)物體叫非金屬類(lèi)。（板書(shū)：傳熱慢 非金屬）

師：我們把像金屬這樣容易傳熱的物體叫熱的良導(dǎo)體；（板書(shū)：熱的良導(dǎo)體）

師：我們把像非金屬這樣不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。（板書(shū)：熱的不良導(dǎo)體）

（二）從視覺(jué)入手正視真知

師：物體受熱一下就熱起來(lái)了嗎？（不是）

師：那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察一下個(gè)小組剩下的材料，怎樣來(lái)進(jìn)行研究？熱在物體中是怎樣傳遞的？注意這次設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)必須是用眼就能看見(jiàn)的現(xiàn)象，而不是用手去摸。小組討論一下，你們想研究什么問(wèn)題？用什么方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？下面開(kāi)始。（學(xué)生小組討論。）

師：誰(shuí)能把你們組要研究的問(wèn)題和方案說(shuō)給大家分享！學(xué)生交流片斷一：

生（1）：我們組想研究熱是怎樣在這塊鐵片中傳遞的？（邊說(shuō)邊舉手給大家看）生（2）：我們組想研究熱是怎樣在這根鋁絲中傳遞的？（邊說(shuō)邊舉手給大家看）生（3）：我們組想研究熱是怎樣在石棉網(wǎng)中傳遞的？（邊說(shuō)邊舉手給大家看 師：如果讓你用酒精燈加熱鐵片，你認(rèn)為熱會(huì)怎樣傳遞？ 生：我認(rèn)為熱會(huì)由中間向四周傳遞。師：請(qǐng)問(wèn)，酒精燈放在哪兒加熱？ 生：酒精燈在中間加熱。師：好，請(qǐng)你完整的再說(shuō)一邊。

生：如果用酒精燈在鐵片的中間加熱，熱會(huì)由中間向四周傳遞。生：如果用酒精燈在鐵片的一角加熱，熱會(huì)由鐵片的一角向中間傳遞。生：用酒精燈在鋁絲的一端加熱，熱會(huì)從鋁絲的這一端傳向另一端。（拿著鋁絲向大家介紹）

生：如果用酒精燈在鋁絲的中間加熱，熱會(huì)從鋁絲的中間傳向兩端。生：如果用酒精燈在鐵片的四角加熱，熱會(huì)由鐵片的四角向中間傳遞。師：同學(xué)們的猜測(cè)很精彩。熱在鋁絲、鐵片中傳遞，我們用眼睛是看不出來(lái)的，我們必須借助一定的材料才能看出來(lái)。

師：現(xiàn)在老師給你們提供水、臘油、火柴桿、凡士林，凡士林的特點(diǎn)是：有粘性，遇熱會(huì)熔化。你準(zhǔn)備借助這些材料怎樣來(lái)研究？小組討論一下。（學(xué)生小組討論）學(xué)生交流片斷二：

生：我準(zhǔn)備用火柴桿粘上凡士林，然后依次粘在鋁絲上，最后用酒精燈加熱，看看哪根火柴先掉下？ 師：你準(zhǔn)備用幾根火柴？ 生：我準(zhǔn)備用2根火柴。師：2根火柴合適嗎？

生：老師，我認(rèn)為最起碼該用3根，因?yàn)檫@樣更能說(shuō)明問(wèn)題。師：對(duì)，3根、4根、5根都可以。

生：我準(zhǔn)備用火柴桿粘上凡士林在鐵片上圍兩圈，用酒精燈在中間加熱，看看哪圈火柴桿先倒下來(lái)？

師：可以。還有其它辦法嗎？

生：我準(zhǔn)備用火柴桿粘上凡士林在鐵片上圍兩個(gè)三角形，然后用酒精燈在中間加熱，看看三角形中哪個(gè)火柴桿先倒？ 師：可以。還有更好的辦法嗎？ 生：老師，我覺(jué)得他們的辦法太麻煩，太浪費(fèi)時(shí)間了。師：是嗎？那你有什么好的辦法？

生：剛才你說(shuō)凡士林遇熱會(huì)熔化，我可以將凡士林直接涂在鐵片上，然后用酒精燈加熱，只要看看凡士林是怎樣熔化的就可以知道熱是怎樣傳遞的。（全班響起了熱烈的掌聲）

師：真了不起。既可以節(jié)省時(shí)間，效果又明顯。其它同學(xué)還有更好的辦法嗎？ 生：我準(zhǔn)備用凡士林涂在鋁絲上，在鋁絲的中間加熱，看看凡士林是怎樣熔化的？ 生：我準(zhǔn)備用凡士林在鐵片上涂個(gè)“十”字，把火焰的外焰方在十字的中間，看生：老師，我不用凡士林可以嗎？ 師：完全可以。

生：我打算將火柴直接放在鐵片上，中間放幾根，四周放幾根，看看哪里的火柴先著火？

師：又是一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，但老師要提醒你，火柴在著火時(shí)，會(huì)發(fā)出響聲，千萬(wàn)不要嚇一跳。

生：老師，我不用火柴桿，也不用凡士林，你只要給一些水我 師：噢！你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：因?yàn)槲覀兦懊鎸W(xué)過(guò)，水遇熱會(huì)蒸發(fā)，所以我只要在鐵片上灑些水，看看哪里的水先蒸發(fā)掉？

（全班又一次響起了熱烈的掌聲）

師：真了不起！下面各個(gè)小組就用你們自己想到的方法，也可以用別人的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看哪個(gè)組用的方法最多，實(shí)驗(yàn)的效果最明顯。在實(shí)驗(yàn)前我們要先學(xué)習(xí)酒精燈的使用方法。（課件出示視頻—酒精燈的使用方法，教師再重復(fù)邊講邊演示。）下面開(kāi)始吧！（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）

師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銈兊淖龇ㄅc發(fā)現(xiàn)吧！學(xué)生交流片斷三：

生：我們組將凡士林在鐵片上涂了個(gè)大大的“十”字，然后用酒精燈在中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)“十”由中間向四周很快的熔化了。師：不錯(cuò)，觀察的 非常仔細(xì)。

生：我們組將凡士林涂在銅絲上，然后用酒精燈在鋁絲的這一頭加熱，我們發(fā)現(xiàn)靠著酒精燈的這頭的凡士林先熔化。

生：我們的作法和第二小組有的相似，我們也是將凡士林涂在鋁絲上，然后用酒精燈在鋁絲的中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)凡士林由中間同時(shí)向兩邊熔化。師：實(shí)驗(yàn)的做法不同，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也不相同，好的。生：老師，我們組在鐵片的中心放了3根火柴，在鐵片的四個(gè)角上各放了一根火柴，然后用酒精燈在鐵片的中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)中間的

3根火柴不一會(huì)兒就燒著了，而四個(gè)角上的火柴到現(xiàn)在還沒(méi)有燒著。師：剛才嚇一跳了嗎？

生：嚇一跳了。（學(xué)生笑起來(lái)了）

生：我們組將火柴桿用凡士林在圓鐵片上粘了兩個(gè)圈，然后用酒精燈在鐵片的中心加熱，我們發(fā)現(xiàn)里圈的火柴桿先倒下來(lái)。師：有沒(méi)有把酒精燈放鐵片一端加熱的？

生：我們組用凡士林在鐵片的兩個(gè)角（對(duì)角）上畫(huà)了一條線(xiàn)，然后用酒精燈在這個(gè)角（一角）加熱，我們發(fā)現(xiàn)靠著酒精燈的凡士林先熔化。師：第五小組能將你們的作法與發(fā)現(xiàn)講給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

生：我們組現(xiàn)在鐵片上灑了少許水，然后用酒精燈在鐵片的中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)鐵片中間的水珠很快就變成了水蒸氣，然后邊上的水珠也很快變成了水蒸氣。師：通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)熱在不同材料中傳遞有沒(méi)有相同的地方？（稍停片刻，同學(xué)們紛紛舉手）生：熱都是傳過(guò)來(lái)的。

生：熱都是通過(guò)東西傳過(guò)來(lái)的。

師：我認(rèn)為“通過(guò)”用的不夠準(zhǔn)確。（手勢(shì)加以引導(dǎo)）

生：“穿過(guò)”、“沿著”。師：對(duì)了，熱都是沿著物體傳遞的。師：還有其它相同的地方嗎？ 生：熱都是從酒精燈這邊傳出的。

生：靠著酒精燈的地方先熱，凡士林先熔化，其它地方的凡士林后熔化。師：用酒精燈加熱的地方，溫度相對(duì)來(lái)說(shuō)怎么樣？ 生（齊）：高。（板書(shū)：溫度高）師：其它地方的溫度相對(duì)來(lái)說(shuō)有怎么樣？ 生（齊）：低。（板書(shū)： 溫度低）

師生：也就是說(shuō)，熱總是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導(dǎo)。

（板書(shū)：溫度高 傳向 溫度低 熱傳導(dǎo)）

三、由生活經(jīng)驗(yàn)談應(yīng)用

師：在現(xiàn)實(shí)生活中哪里用到熱的良導(dǎo)體，哪里用到熱的不良導(dǎo)體?（生交流發(fā)現(xiàn)。）師：學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好的服務(wù)我們的生活，因此在日常生活中我們要細(xì)心觀察，相信大家還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多。

四、鞏固拓展

師：通過(guò)本課的實(shí)驗(yàn)研究，你都有哪些收獲？

生：我知道了熱會(huì)沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方。

生：我知道了容易傳熱的物體叫做熱的良導(dǎo)體，不容易傳熱的物體叫做熱的不良生：我知道鋁棒、銅絲比木棒傳熱快。

生：我知道當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，不僅要去猜，還要用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。師：學(xué)完這課，你還有什么問(wèn)題要研究？ 生：液體又是怎樣傳熱的？ 生：氣體是不是也能和固體一樣傳熱？ 生：我想回家做一個(gè)不燙手的保溫杯。（??）