第一篇：小學科學教學設計參考

一、科學教育理論指導：

以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、教學方法梳理：

上課之前我在網上搜索土壤與植物的相關教學資料，了解本課的教學重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據本節課堂教學需要，搜索關于土壤與植物的圖片以及視頻，課堂放給學生觀看，加深印象。

三、學情分析：

四年級大多數學生對科學產生了濃厚的興趣，已經具備初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作，另外，在進行著觀察、提問、假說、預言、調查、解釋及交流等一系列活動時，我強調小組合作學習與自主學習必要性，所以學生的合作意識和合作能力、自主學習能力得到了一定的提高。以往由于活動材料限制的原因，有一部分教學內容只是匆忙的走過場地，有些探究活動甚至根本就沒有開展，實驗也沒有充分地讓學生去做，學生的實驗能力得不到發展，活動時常常耗時低效，影響了學生的科學素養的形成。

四、學習目標：

1、能應用已有的知識和經驗對各種土壤對植物生長的影響作假設性解釋；能提出進行探究活動的大致思路，并作書面計劃；能做控制變量的簡單探究性實驗，并做實驗記錄；并能學會做到主動查閱書刊及其他信息源。

2、在學習活動中，使學生喜歡大膽想象；能參與中長期的科學探究；在活動中愿意合作與交流；能從自然中獲得美得體驗，并用一定的方式贊美自然美；關心日常生活中的新科技、新事物，關注與科學有關的社會問題。

3、知道不同土壤對植物生長的影響不同。

4、繼續完成“不同土壤對植物生長影響”的實驗，認真觀察，做好記錄。

五、教學重難點：

1、教學重點：

設計研究不同土壤對植物生長影響的實驗，并知道土壤與植物的關系。

2、教學難點：

能應用已有的知識和經驗對各種土壤對植物生長的影響作假設性解釋。能提出進行探究活動的大致思路。并作書面計劃，會查閱書刊及其他信息源。

六、教學準備：

教師與學生一起做好活動材料準備：有關植物與土壤的資料、贊美土壤的詩歌、植物在不同土壤生長情況、種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物等。

七、教學過程：

(一)提出問題

教師與學生互相交流搜集的土壤對植物生長作用的有關圖文資料，了解學生課前搜集資料情況，激發學生學習興趣，在此基礎上，提出問題：土壤對植物的生長有什么作用?

設計意圖：（提出問題，充分激發學生學習興趣，導入學習內容。）

(二)猜想假設

學生分組討論，提出猜想與假設，并做好記錄。

(三)制定方案

應用各種方法來證明自己的猜想與假設。匯報討論結果。

(四)實驗探究

1、交流土壤對植物的生長有什么作用。

小組同學交流課前搜集的資料，教師引導學生在交流中觀察、思考土壤對植物的生長有什么作用。

總結:土壤對植物的生長作用。

2、探究土壤對植物的生長有什么影響？

教師出示種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物，指導學生認真觀察并積極思考“相同植物在不同土壤生長情況”，學生交流自己的想法。

在肯定學生想法的同時引導學生設計一個對比實驗進行探究：不同種類的土壤對同一種植物的生長有什么影響？教師積極鼓勵學生大膽猜想，引導學生自由選擇感興趣的問題設計實驗方案，教師參與到各個小組中，引導學生注意的問題：

（1）要選擇哪種植物與哪幾種不同的土壤？

（2）要保持哪些條件相同？哪些條件不同？

教師進行演示實驗：把同樣大小的豆苗分別種植在三個相同的花盆中，里面裝有同樣多的砂質土、黏質土和壤土，澆同樣多的水，放在相同的環境下。

動員學生：（實驗需要長時間的觀察，要堅持不懈的管理與記錄。每一個月我們要召開一次

成果展示會，比一比，哪個小組的發現多。

本實驗學習效果不明顯，需要長時間觀察。作為教師要提示學生進行中長期科學探究思想準備，要有堅持性，有目的對此方面加以訓練。

設計意圖：教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，讓學生經歷一個科學探究的過程，培養學生搜集資料、自行設計實驗、大膽猜想及參與中長期科學探究的能力，并讓學生學會傾聽的良好學習習慣。

（五）展示交流

1、學生交流搜集的有關不同土壤對植物生長的影響的資料。

2、教師展示教材上的資料卡。

讓學生開闊視野、增加信息量。

3、用自己喜歡的方式來贊美土壤。如，詩歌、手抄報、唱歌、演講、繪畫等等。也可以合作進行。

4、評價活動，主要開展自評與互評來評價，從搜集資料，方案設計、猜想與預測、表達與交流等方面進行。

(六)延伸創新

1、繼續觀察、記錄實驗情況。

2、到田間地頭去采訪、調查《土壤與植物的關系》，并寫出采訪記錄或調查報告。

設計意圖：教師積極引導學生關注相關知識，尤其是新科技方面資料，努力使活動落到實處。

八：教學評價設計：

教師在課堂上要充分發揮評價的作用，自評、互評、教師評，實物獎勵，發放標志性科學獎章等靈活多樣的評價方式都可應用到科學教學中去，以此，調動小學生學習科學的積極性，而且這也是非常行之有效的方法。

九：設計特色簡述：

1、把科學課程的目標落到實處。

把握小學生科學學習特點，因勢利導；用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；讓探究成為科學學習的主要方式；樹立開放的教學觀念；悉心地引導學生的科學學習活動；建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐。

2、進行自主、合作、探究式教學

我本著就近的原則給他們分組，每組學習最好的那個學生為組長，字寫得最好的那個學生為記錄員。組長負責小組活動紀律、安全、組織、分配帶材料等工作，記錄員做好實驗記錄。在教學中逐漸教會他們怎樣組織實驗、交流、帶材料、作記錄，還要注重對學生進行評價，原則上讓學生先自評、再在小組內評，再推薦優秀學生在班上評。

探究式教學是科學教學的核心，它承載著科學教學的所有價值，但現實卻不能讓我們每節課都這樣做，我打算抓住那些利于探究的內容、核心內容、重要的內容設計并開展探究式教學，如果探究的問題超過兩個，則次要的內容要用其它方法進行變通。探究時，要獨立與合作結合起來，能分組做實驗就分組做，不能分組做的老師要演示實驗，不能演示實驗的，要運用多媒體播放，不能播放的，要引導學生進行推理、設計。總之，盡自己最大努力堅決、合理進行探究式教學。

第二篇：小學科學教學設計

小學科學教學設計

——楊 霞

一、學習目的

認識教學設計的思想和理論發展進程，了解“以教師為中心”的第一代教學設計理論和“以知識為中心”、“以學生為中心”的第二代教學設計理論，學習和掌握建立在“行為理論”基礎上的第三代教學設計思想。

系統學習第三代教學設計理論，從學習目標設計、學習環境設計、學習過程設計、學習評價設計入手，具體理解建立在行為理論基礎上的教學設計的理論，在學習教學設計理論的基礎上，重點學習并掌握游戲教學的設計策略、“做中學”教學的設計策略、科學探究的教學設計策略、e-learning課堂教學設計等典型的教學模式的設計策略，掌握課程資源的設計策略，不斷反思自己的教學設計，不斷改進自己的教學設計，在日常的教學工作中付諸于實踐，在實踐中修正自己的教學行為，形成自己的教學風格，全面落實小學科學新課程標準的理念和精神。

二、學習意義

教學設計是作為教師的必修課，以往的教學設計，就是我們傳統意義上的備課。按照傳統的教學設計理論，教學設計就是教師在教學活動實施前，分析學生主體的知識經驗和教學任務，整合教科書等教學資源，在此基礎上，形成教學活動的預案的過程。這樣的教學設計是靜態的、預設的、固定的，有點像工程施工前的圖紙設計。但是，新課程依據現代建構主義理論，把教學設計看做是對課堂積極建構的過程，這樣的教學設計具有預設的成分，但是在實施過程中又是動態的、生成的。如何樹立新的課程理念，如何形成新的的教學設計的思想觀念，學習《新課程教學設計（科學）》，將給我們科學教學設計思想來一次的全新的革命。

三、學習內容

教學設計是教師教學中必備的基本功，具體到每一節科學課，不同的課型又有不同的設計思路，新課程教學設計從三個方面闡述了第三代教學設計的理論及其實踐。一是科學課的常規教學設計的理論和方法，包括學習目標設計、學習環境設計、學習策略設計、學習過程設計、學習評價設計等。二是就具體的課型做了闡述，如游戲教學的設計、做中學的教學設計、科學探究的教學設計、e-learning課堂教學設計等。三是日常教學中提高教學設計水平的一些實踐途徑，如教學設計的探索--說課，課程資源的設計，教學設計的反思與調節等。

四、學習方式

采用問題研討、案例展示、實踐拓展、我的實踐等方式學習，通過研討案例，在理解的基礎上，進行教學設計的實踐活動，改進教學設計思想，形成新的教學設計技能。

五、學習方法

1、認真閱讀每章概述。每一章的概述，詳細闡述了本章的核心概念，教師應該在理解核心概念的基礎上開始本章的學習。

2、形成問題。教師在理解本章核心概念的基礎上，結合自己的教學實踐，思考自己遇到的問題，提出自己的疑惑之處，然后閱讀問題研討中關于本章問題的對話。

3、再現案例。每章都為我們提供了若干案例，供我們解讀。有些案例是正面的，有些反面的，教師通過閱讀并思考這些案例，形成自己的認識。

4、實踐拓展。在理解案例，形成自己的認識的基礎上，進行教學實踐。針對每章的學習內容，教師進行有針對性的練習，逐步提高自己每一個環節的教學設計水平。

5、整體實踐。學習本書之后，教師應用新的教學設計理論，進行教學實踐活動，形成整體認識。

6、回顧反思。在整體實踐的基礎上，反思自己的教學設計思想的改進過程，強化已有的正確認識，逐步形成自己的教學風格。

第三篇：小學科學教學設計

小學科學教學設計

認識磁鐵

大八里小學

楊志申

【教學目標】 科學概念：

1.磁鐵有各種各樣的形狀和根據形狀取的的名稱。2.磁鐵有一些特殊的性質。3.磁性和磁極。過程與方法：

1.能邊玩邊思考和交流，從玩中發現磁鐵的性質。2.能運用磁鐵的性質解釋現象和制作玩具。情感態度價值觀 1.樂于表達和交流。2.激發探究興趣。

3.通過了解指南針的歷史，增強名族自豪感和使命感。

【教學準備】 學具：每4人一組

桌面——條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、環形磁鐵，水槽（有水）桌肚——回形針、泡沫板 實驗記錄單

教具：磁鐵魚（用泡沫做，里面藏一塊條形磁鐵）、課件、多種形狀的磁鐵、滲透：回形針排隊 【教學過程】

一、動畫激趣

同學們，你們喜歡看動畫片嗎？今天陳老師給大家帶來了一段很有趣的動畫片，想看嗎？一起看屏幕（點擊播放《貓和老鼠》）。

知道Tom用的是什么秘密武器？同意嗎？（板書：磁鐵）你是怎么看出來的？（看到它能吸引鐵熨斗）

對，我們把磁鐵能吸鐵一類物質的性質叫做磁性。（板書：磁性）

二、自主探究磁鐵的性質

（一）學生回憶平時玩 看來你肯定玩過磁鐵，還有人玩過嗎？既然玩過，那你們一定從玩中已經發現了磁鐵的很多秘密，是吧？把這些秘密先在小組里說說，過會兒全班交流。

預設：

1.磁鐵有各種形狀

對！瞧，（課件出示馬蹄形、條形、環形磁鐵），這是我們常用的，第幾個和剛才湯姆拿的一樣？對，它叫馬蹄磁鐵，這個叫條形磁鐵，最后一個叫環形磁鐵。名如其形！你們看這里還有球形磁鐵、柱形磁鐵（出示實物），形狀太多了！

2.相吸和相斥

你是怎么發現的？（請給大家演示一下）有誰沒有過這樣的體會？（讓這部分同學拿著試一試）（板書：相吸、相斥）3.隔著物體也能吸。

師：你是怎么發現的？（桌面上放一塊磁鐵，用桌面下的磁鐵帶著走）

（二）提供材料現場玩

不錯，一個個從玩中發現了這么多知識，真了不起！你們還想再玩一玩嗎？

行！老師給每組提供了磁鐵和回形針，就這兩樣。比一比哪個小組會玩，看看哪個組能從玩中發現磁鐵更多的秘密。注意把你們的發現及時記錄在這張紙上。

預設：

（1）一個接一個的排列，說明磁性能夠傳遞。（板書：可以傳遞）（2）把磁鐵往回形針堆里放，磁鐵總是會有兩個部位吸引的多。吸得多的部位說明了什么呢？（磁性強）

揭示概念：我們把磁鐵上磁性最強的部位叫做磁極。（板書：磁極）

（三）老師引導深入玩

剛才看到同學們玩得那么開心，老師手也有點癢癢，我也來玩一個！我用泡沫做了一條魚，它可以浮在水面上（師用水槽取水），而且它還能自由轉動。來個比賽，如果魚頭朝南算老師贏，如果魚頭朝其它三個方向都算同學們贏。行嗎？為了公平，請一位同學到前面來撥動魚并宣布結果。

（1）誘生質疑

哈哈，老師的運氣真好，每次都贏！（2）揭開謎底

魚有問題？你幫大家看看！

（3）講解步驟

你們也想動手做做這個有趣的實驗嗎？ 課件出示：

1.把泡沫板放在水面上；

2.把條形磁鐵輕輕放在泡沫板上；

3.輕輕撥動泡沫板，仔細觀察靜止后磁鐵指的方向。（6）學生實驗

小組要多試幾次，可以看看其它組的情況。（7）得出結論

在剛才的實驗中，你們看到了什么？（磁鐵一端指南、一端指北）

磁鐵能夠指示方向，指南的一端是南極，指北的一端是北極。（課件出示：南極 北極）知道磁鐵上為什么用大寫的Ｓ和Ｎ來表示嗎？（指出：在英語里北方是North，南方是South，是取的他們的首字母來表示的。

誰來指一指你們小組里磁鐵的S極和N極分別在哪兒？

2.同極相斥、異極相吸

剛才我們已經提到磁極和磁極接觸有時相吸、有時相斥，那到底哪兩個磁極接觸相吸，哪兩個磁極接觸相斥呢？ 下面就請同學們通過實驗找一找！

學生分小組實驗。兩極相吸的情況是： 兩極相斥的情況是： 我們的發現： 你們發現這里有規律嗎？

小結指出：同極相斥、異極相吸。（板書：同極相斥、異極相吸）

三、靈活運用

1.尋找柱形磁鐵的南北極。

（1）這里有一些黑色的柱形磁鐵，沒有標明S和N極，你們有辦法找到嗎？ 如果找到了，請在修正貼注明，小組長到前面來領柱形磁鐵。（2）小組活動

（3）誰愿意用最快的速度檢測一下他們小組找的對不對。你準備怎樣檢測？（根據同極相斥、異極相吸）試一試！還可以怎樣檢測？（根據磁鐵指示方向）2.地磁場

能夠自由旋轉的磁鐵靜止后能指示方向，這么好的性質在生活中有運用嗎？（指南針）你們了解它嗎？誰來說說？

你們能猜一猜為什么自由旋轉的磁鐵靜止后總是一頭指南、一頭指北嗎？（課件演示磁鐵旋轉靜止后一頭指南、一頭指北）

師邊講解邊演示：其實地球本身就是一個巨大的磁鐵（出示地球），它也有兩個磁極，在哪兒呢？（在地球的南極和北極附近）

地球南極附近應該是這個大磁鐵的什么極呢？地球北極呢？

我國古人早就發現了一種具有磁性的天然石頭，把它叫做磁石。古人用這種天然磁石打造成勺子的形狀，（課件出示：司南圖）把它放在一塊光滑的、有方向刻度的青銅方盤上，轉動的勺子停止后，勺柄所指的方向就是大致朝南的方向。在戰國時期，它被稱為“司南”。（課件出示：司南）這就是世界上最早的指南針，被譽為我國古代四大發明之一。后來經過多方改進，就變成我們現在所看到的小巧靈活的指南針了。（出示：指南針圖）

四、課堂總結

本節課我們通過玩磁鐵，發現了磁鐵這么多性質。

陳老師根據磁鐵的性質制作了幾個小玩具，你能看出它是運用了磁鐵的什么性質嗎？ 依次出示： 小車相吸和相斥 小鴨游泳

你也能根據磁鐵的性質設計、制作磁鐵玩具嗎？課后小組討論，下一節課交流。板書設計：

研究磁鐵

磁性 最強的部位 磁極

可以傳遞 有兩個：南極、北極

不同部位有強有弱 異極相吸、同極相斥

第四篇：小學科學教學設計

小學科學教學設計

《小學科學過程教學設計研究》成果概述

（省第三屆基礎教育教學成果一等獎）

成果負責人：溫州市教育教學研究院 陳素平

我國世紀之交的課程改革在小學首次設置了科學課程，但面對從自然常識向科學課程的轉軌，許多教師難以適應，突出表現在科學過程缺失和過程缺乏科學性等方面。因此，如何引導學生經歷科學過程成為當前小學科學課堂教學改革的焦點問題，過程教學設計的研究無疑成為解決問題的突破口。

本研究運用國內外科學教學過程理論、學習理論和現代教學設計理論，依據小學科學課的特點，將助學事件、科學過程階段和學生認知過程三者有機統一于小學科學典型課例的過程教學設計之中，開展了小學科學過程教學設計的研究。本研究歷時4年，其研究成果包括：

1、提出了小學科學過程教學設計研究的理論假設；

2、構建了小學科學過程教學設計的基本模式；

3、提出了不同教學階段助學事件的設計策略；

4、提煉了科學過程教學設計模式的應用原則；

5、形成了過程教學設計的優化策略和典型課例。本研究提出的聚焦于“過程”的小學科學教學設計理論有一定的理論價值，豐富和拓展了我國教學設計理論的內涵，具有前瞻性、科學性和創新性。本研究的操作策略具有很強的實效性和推廣價值。實踐證明，本研究成果已使小學科學課堂教學行為發生了變化，增強了科學課堂教學的科學性和有效性，有效提高了小學科學課堂教學效率；有效促進學生對科學本質的認識和科學素養的發展；有效地促進教師的專業成長。

該成果獲得第三屆浙江省基礎教育教學成果一等獎（2007年）、教育部十五重點課題子課題成果特等獎，現已在全國教科版小學科學教材使用的地區（29個省市）推廣使用，受到國內同行的廣泛認同，為小學科學教育界所關注。

（成果負責人陳素平，于2011學年在華東師范大學課程與教學系做訪問學者，深入學習“基于學習科學的教學設計”及“課程開發的理論與技術”，對本課題的研究成果進行深化研究與思考。）

薦幼兒園小班科學教案 [1500薦

字] 字一上 科學教

案(5000)薦薦科中學三班

上科

教學

案 教

[1000案

字

] 薦科學教案 [1000字]

第五篇：小學科學教學設計

小學科學教學設計

一、課程目標：

本課程以《全日制義務教育科學課程標準（3～6年級）（實驗稿）》、《小學教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》為指導，旨在培養學生形成現代科學教育教學理念，掌握培養和發展兒童科學素養的教育教學方法，為將來勝任小學科學教育教學或教研工作奠定必要的科學教學理論基礎、實踐技能和持續學習能力。

二、課程性質與定位：

本課程是在高等學校科學教育專業所開設的一門教師教育類專業必修課程，是方法性、前沿性、實踐性應用性較強的教學理論與實踐融通課程；同時也是一門集理論與實踐于一體、知識與技能相互融通的綜合課程；是在充分學習、理解和掌握專業基礎知識基礎上，將專業學科知識轉化為教育知識的一門具有工具屬性的課程。

三、課程概述

本課程遵循理論知識為先，實踐環節緊密結合，充分考慮科學課程標準、教師專業標準和教師教育課程標準；充分吸納學科教學設計成功經驗基礎上研制而成的。本課程由五個模塊共十單元組成。