第一篇：小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計

在學(xué)習(xí)了《小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題單元教學(xué)設(shè)計》這次課程之后，筆者又在網(wǎng)上搜索并研讀了北京師范大學(xué)教育心理與學(xué)校咨詢研究所李亦菲老師另一篇題為《小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計概述》的講座稿，下面是我對這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行的簡要總結(jié)。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，在有關(guān)教育原則的指導(dǎo)下，對教學(xué)諸要素進行的系統(tǒng)謀劃。根據(jù) OCREA 模型，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本流程包括解讀課程目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、陳述教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)事件、開展教學(xué)評價等五個環(huán)節(jié)。就這五個環(huán)節(jié)，李老師分別進行了講解性的介紹：（1）從學(xué)科能力的角度解讀課程目標(biāo)；（2）基于廣義知識觀的教學(xué)內(nèi)容分析；（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容陳述三維目標(biāo)；（4）圍繞教學(xué)事件整合三維目標(biāo)；（5）評價三維目標(biāo)實現(xiàn)程度。其中，針對第三個環(huán)節(jié)陳述三維目標(biāo)的論述較為精辟深刻，并且還對學(xué)術(shù)界其它關(guān)于“二維目標(biāo)”的論述進行了分析和反駁。感興趣的同行可自行搜索并閱讀這篇文章。

在《小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題單元教學(xué)設(shè)計》這次課程中，李老師著重從如下四個方面進行了講解：（1）如何理解主題和主題單元；（2）如何理解跨學(xué)科教學(xué)；（3）跨學(xué)科主題單元教學(xué)的設(shè)計要點；（4）跨學(xué)科主題單元教學(xué)的局限性。以基本概念層面的講解出發(fā)，并在后續(xù)列舉出相應(yīng)可行性的操作方法，雖然不一定是具體細節(jié)性的介紹，但是對我們一線教師的教學(xué)還是具有一定的指導(dǎo)性意義，可以其作為理論性的指導(dǎo)，結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生實際情況，制定出符合自己教學(xué)條件實際的教學(xué)設(shè)計計劃。

第二篇：(小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題單元教學(xué)設(shè)計)OCREA

(小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題單元教學(xué)設(shè)計)OCREA 四川省綿陽市高新區(qū)興業(yè)路小學(xué) 謝林

回答內(nèi)容： ．與您所習(xí)慣的教學(xué)設(shè)計模式相比，教學(xué)設(shè)計 OCREA 模型有哪些突出的優(yōu)點？ ．在本講所介紹小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計流程的五個環(huán)節(jié)中，您最難理解的是哪個環(huán)節(jié)，為什么？

一、教學(xué)設(shè)計（OCREA）的概念：是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，在有關(guān)教育原則的指導(dǎo)下，對教學(xué)諸要素進行的系統(tǒng)謀劃。

二、OCREA 模型有突出的優(yōu)點

1、在提高學(xué)生能力上，過去只注重學(xué)生認識能力的培養(yǎng)；而它從表達學(xué)科知識的能力、探究學(xué)科現(xiàn)象的能力、運用學(xué)科技能的能力、解決學(xué)科問題的能力幾個方面著手提高了解決問題的能力。

2、在教學(xué)內(nèi)容分析上，以前的教學(xué)內(nèi)容分析簡單羅列，將教學(xué)內(nèi)容局限于知識與技能，只涉及事實性知識、概念性知識和操作型的程序性知識，不能反映教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，不利于學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。而現(xiàn)在根據(jù)學(xué)科能力的要求設(shè)置具體的核心任務(wù)，并圍繞核心任務(wù)分析教學(xué)內(nèi)容。

3、在三維目標(biāo)上，分別從教學(xué)內(nèi)容陳述三維目標(biāo)、圍繞教學(xué)事件整合三維目標(biāo)、評價三維目標(biāo)實現(xiàn)程度三個方面進行分析。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計流程

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本流程包括解讀課程目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、陳述教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)事件、開展教學(xué)評價。

2、在這五個環(huán)節(jié)中，我最難理解的環(huán)節(jié)是分析教學(xué)內(nèi)容中的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)評價。因為我們經(jīng)常上課時無論是教師，還是學(xué)生，都忽視教學(xué)評價。即使有也只是對學(xué)生所做作業(yè)進行評講。可是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)培訓(xùn)上，看到一些優(yōu)秀老師上課時用豐富的語言對學(xué)生的恰時的評價，用很多表揚和鼓勵的話幫助學(xué)生認識自我，建立自信，活要課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。用靈活多樣的、簡單實用學(xué)生易懂的語言進行點評，并能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有的放矢的解決問題。可是自己上課時，一般都是滿堂灌，上到哪里黑就在哪里歇。一怕耽誤講課時間，二怕學(xué)生聽不懂，只顧自己講，沒有進行評價或評比。因此在以后的科學(xué)教學(xué)中多注意教學(xué)評價這一方面，盡可能的提起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，掌握更多的科學(xué)知識，為初中的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三篇：淺談?wù)Z文跨學(xué)科教學(xué)及作業(yè)設(shè)計

淺談?wù)Z文跨學(xué)科教學(xué)及作業(yè)設(shè)計

摘要：現(xiàn)代的語文教學(xué)必須樹立大語文教學(xué)觀，而跨學(xué)科教學(xué)能夠溝通學(xué)科間融合，使語文學(xué)習(xí)的外延充分展開，創(chuàng)造大語文教學(xué)的氛圍。跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)植根于語文學(xué)科，具有自主性、開放性特點，注意語文教學(xué)與美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系。在跨學(xué)科教學(xué)作業(yè)設(shè)計策略中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，靈活確定作業(yè)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換作業(yè)形式，改變作業(yè)的評價，才能取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文 學(xué)科間融合 教學(xué)特點 作業(yè)設(shè)計策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把努力建設(shè)開放而有活力的語文課程作為語文課程的一個基本理念提出，明確指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面對世界，面對未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域。注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科學(xué)的運用。由此可見，現(xiàn)代的語文教學(xué)必須樹立大語文教學(xué)觀，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，構(gòu)建開放式教學(xué)新格局，探索語文教學(xué)與其他課程結(jié)合的途徑。

跨學(xué)科教學(xué)是全面提高語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率和實踐能力的需要。語文課程的基本理念告訴我們“九年義務(wù)教育階段的語文課程要讓全體學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，而加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，可以有效地促進語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。把其他課程的內(nèi)容遷移倒語文學(xué)習(xí)過程中得以運用、理解和延伸。這無疑是更好地利用了學(xué)習(xí)資源，抓住了實踐機會，溝通學(xué)科間融合，使我們的

語文教學(xué)更好貼近社會生活，同時使語文教學(xué)內(nèi)容增添時代氣息，使語文學(xué)習(xí)的外延充分展開，創(chuàng)造大語文教學(xué)的氛圍。

一、語文教學(xué)與美術(shù)

小學(xué)語文課本圖文并茂，有利于加強學(xué)生的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力。有些學(xué)生喜歡拿筆在畫面上涂涂畫畫，此時教師切勿把它當(dāng)做一種頑劣行為，而應(yīng)因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象思維能力。一位教師在教學(xué)《蜜蜂引路》時，為了使學(xué)生理清列寧與養(yǎng)蜂人、養(yǎng)蜂人與蜜蜂、蜜蜂與花叢之間的聯(lián)系，沒有過多地講解，而是讓學(xué)生結(jié)合課文中的插圖，拿筆畫，畫出列寧找出養(yǎng)蜂人的線路圖，學(xué)生興致盎然，很快弄清列寧——路邊的花叢——蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人這樣線索，從而使學(xué)生把語言文字中具體形象思維轉(zhuǎn)換為抽象的邏輯思維。學(xué)生對自己的創(chuàng)造多了一份自信和成功的喜悅。

二、語文教學(xué)與音樂

在語文教學(xué)中，許多教師常把閱讀與欣賞音樂緊密結(jié)合。比如在新課伊始配樂朗誦，課中的音樂穿插都為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在受到音樂熏陶的同時深刻地理解課文的思想內(nèi)容。一位教師在教學(xué)毛主席七律《長征》時，利用多媒體展示紅軍長征途中的幾個代表性畫面的同時播放歌曲《長征》，雄壯有力的歌曲和生動的畫面把學(xué)生帶進如火如荼的長征歲月，感受紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概，對學(xué)生理解全詩內(nèi)容起到了事半功倍的效果。

三、語文教學(xué)與數(shù)學(xué)

在語文教學(xué)中，許多教師常把閱讀與數(shù)學(xué)結(jié)合起來。我在教學(xué)《鄭和遠航》，引導(dǎo)學(xué)生體會寶船“規(guī)模之大”這一環(huán)節(jié)時，出示了這樣一道題目讓學(xué)生先計算: 我們的教室長約8米，寬約6米，教學(xué)樓每層樓高約4米，學(xué)校的師生員工大約800余人，算一算，每艘寶船相當(dāng)于我們的教室多少間?相當(dāng)于我們的教學(xué)樓多少層?需要幾艘寶船就能裝下我們?nèi)５膸熒鷨T工? 讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法去計算后加以比較。在語文課中運用數(shù)學(xué)的方法，既體現(xiàn)了學(xué)科間的融合，又能讓學(xué)生更感性地體會到“規(guī)模之大”。

四、語文教學(xué)與自然科學(xué)

語文學(xué)科是眾學(xué)科的基礎(chǔ)，語言文字的訓(xùn)練就像德育一樣是各學(xué)科肩負的共同任務(wù)，很難想象一個對語言文字做不出基本理解的學(xué)生能夠?qū)W好其他學(xué)科。同時，語文課本中不少涉及知識的課文。如《烏鴉喝水》、《曹沖稱象》等。這就要求我們語文教師扎實掌握一定自然科學(xué)知識，否則，以其使人昭昭怎么行呢？在語文教學(xué)中如能恰當(dāng)與自然科學(xué)聯(lián)系，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且激發(fā)學(xué)生熱愛自然科學(xué)的興趣。一位教師安排了學(xué)生課外活動實踐課——“種子發(fā)芽”、“鐵生銹”時，學(xué)生通過樂于動手，用心觀察，及時記錄，最后整理出內(nèi)容畫面精彩的實驗報告，既完成了語文教學(xué)任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、表達能力、寫作能力，同時培養(yǎng)了合作能力，又使學(xué)生了解出種子發(fā)芽的基本條件和過程以及“鐵生銹”這一化學(xué)反應(yīng)條件。

五、語文跨學(xué)科的教學(xué)特點

語文作為眾學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的知識相比較，有其自己 的特點。提倡跨學(xué)科教學(xué)，其目的是“促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”

（一）跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)植根于語文學(xué)科

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”可見跨學(xué)科教學(xué)的最終目的在于促進語文能力和語文素養(yǎng)的提高。當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科的知識產(chǎn)生興趣時，我們需要培養(yǎng)的是學(xué)生對這種知識的質(zhì)疑能力，努力探求知識的心理愿望，在尋求過程中積極閱讀課外書籍的方法和喜悅，以及在請教老師、家長與同學(xué)共同討論時的語文交際能力。因此語文與其他學(xué)科的聯(lián)系是辯證的。

（二）語文跨學(xué)科教學(xué)有自主性、開放性特點

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

1、自主性特點：跨學(xué)科教學(xué)打破了課程之間、課內(nèi)外的壁壘，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。教師要巧作引導(dǎo)，“讓學(xué)生在主動積極的思維和情緒活力中，加強理解和體驗”。讓學(xué)生的生活閱歷和社會實踐能力體現(xiàn)在閱讀理解中。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生興趣，或在讀書中自己發(fā)現(xiàn)并提出問題時，要提倡學(xué)生看課外書，以拓寬知識面等，而一定知識面影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力。一位老師在教學(xué)《海底世界》一文時，讓學(xué)生課前自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后查閱課外有關(guān)資料解決問題，再在課堂與同學(xué)交流，結(jié)果發(fā)

現(xiàn)學(xué)生對課外中“景色奇異、物產(chǎn)豐富”這一中心的理解是殊途同歸，有的學(xué)生甚至對課外中海底植物有一萬多種的說法作了糾正，最后老師讓學(xué)生畫一幅有關(guān)海底世界的畫，并取一個好聽的名字；讀一首有關(guān)大海的詩或一篇文章。通過自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語文實踐能力。

2、開放性特點：要開放教學(xué)活動，要與沸騰的社會生活密切聯(lián)系，不能關(guān)門教書，要學(xué)以致用。要教育學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生自覺地把自己的學(xué)習(xí)變成一個開放的系統(tǒng)，讓學(xué)生在開放的過程中學(xué)習(xí)、發(fā)展與提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要充分利用現(xiàn)實生活中的一切教學(xué)資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。因此創(chuàng)設(shè)開放式的大語文教學(xué)環(huán)境和空間，才能達到培養(yǎng)學(xué)生語文技能的目的，讓學(xué)生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。

六、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計策略

跨學(xué)科作業(yè)是對學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，是將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可操作的教學(xué)舉措，這類作業(yè)有利于拓展學(xué)生的知識視野，淡化學(xué)科界限，有利于靈活地運用知識解決實際問題，能較好地實現(xiàn)新課程提出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”。“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代化所需要的語文實踐能力”為目的，從而為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）、轉(zhuǎn)換作業(yè)形式

作業(yè)形式多樣化，可調(diào)動所有器官參加，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到意想不到的效果，作業(yè)形式的選擇可從語文及其他學(xué)科的特點、功能出發(fā)，根據(jù)不同作業(yè)對象，不同目標(biāo)等合理安排。

1、由語文拓展出其他學(xué)科

（1）靜心感悟。如教《軍神》一文，如果學(xué)生感受出劉伯承將軍的堅強意志之時，安排了這樣的作業(yè)“想一想，你自己在現(xiàn)實生活中遇到困難與挫折怎么辦？”這樣，進一步挖掘?qū)W生心中品質(zhì)，提高其品德素養(yǎng)。

(2)學(xué)科作業(yè)。如數(shù)學(xué)一個單元結(jié)束后，語文教師可以讓學(xué)生回顧一下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。有目的，有選擇地記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的得失、疑慮或?qū)?shù)學(xué)老師（或同學(xué)）的 “做法”提出改進意見或建議等，暢所欲言、各抒己見，幫助尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)給學(xué)生提供了樂于探究的機會，發(fā)表獨立見解和觀點，有效地促進學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

另外，如美術(shù)課的工藝制作、科學(xué)課的科技制作、體育課的游戲、綜合實踐課的手工勞動等，這些都可以成為學(xué)生習(xí)作的題材，寫下來就成為“科學(xué)作文”、“藝術(shù)作文”、“體育作文”。

（3）閱讀理解。布置一些涉及科技、社會、藝術(shù)等文章的閱讀理解作業(yè)，使學(xué)生懂得學(xué)好語文對其他學(xué)科會產(chǎn)生積極的影響，會有助于提高學(xué)生對其他學(xué)科閱讀材料的記憶能力和理解能力，也可提高他們對其他學(xué)科的材料的組織能力和文字表達能力。

2、用其他學(xué)科知識促進語文的學(xué)習(xí)。

（1）收集資料。語文課本中的許多內(nèi)容涉及地理、環(huán)境、科學(xué)等知識，學(xué)習(xí)語文知識可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)（或其他方式）查閱有關(guān)資料，了解有關(guān)的知識。這樣可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，理解課文。如在學(xué)習(xí)《火星——地球的孿生兄弟》之前，請學(xué)生搜集關(guān)于大量與地球有關(guān)的科學(xué)知識讀一讀，為理解課文提供幫助。

（2）畫圖理解。如學(xué)習(xí)《木蘭從軍》，我曾布置了一道畫圖作業(yè)，要學(xué)生畫出讀了課文后留在腦海中印象最深的幾個畫面，并用簡練的語言給這幅畫題名。這樣的作業(yè)學(xué)生發(fā)揮了想象，也體會到了融進美術(shù)元素的語文學(xué)習(xí)的魅力。

(3)音樂欣賞。教材中有許多課文內(nèi)容與歌曲有著密切聯(lián)系，有些課文本身就是歌詞。如《快樂的節(jié)日》，學(xué)習(xí)時候，教師可讓學(xué)生回家后放歌曲唱一唱，將學(xué)生對音樂的濃厚興趣遷移到語文學(xué)習(xí)中來，用音樂來加深理解、領(lǐng)悟。

（4）動手實踐。有的課文介紹了自然科學(xué)知識。這時不如讓學(xué)生做個實驗。有的課文在學(xué)習(xí)之后，可讓學(xué)生按照課文介紹完成一個小制作，以加深對課文內(nèi)容的理解和消化，同時又培養(yǎng)學(xué)生動手能力、制作能力。如學(xué)了《世界上第一個聽診器》，可讓學(xué)生動手制作模型。

（二）改變作業(yè)的評價

跨學(xué)科作業(yè)的評價，設(shè)計者一定要將作業(yè)盡可能作全面的目標(biāo)確定，與平時作業(yè)相比有所不同。

1、跨學(xué)科作業(yè)涉及多學(xué)科，評價應(yīng)由糾錯型向欣賞型轉(zhuǎn)變。比

如《木蘭從軍》這一課文圖畫作業(yè)，有的學(xué)生圖畫得很傳神，但題名不好。這時評價就應(yīng)該以欣賞為主。在欣賞中，不但要學(xué)生看出缺點，更多的是讓學(xué)生看出自己的優(yōu)勢。

評價不在于看學(xué)生的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅在于看學(xué)生最后形成的作品質(zhì)量高低，并且更要注重學(xué)生在完成作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的智力因素和非智力因素發(fā)展，注重作業(yè)的過程與方法。

2、跨學(xué)科作業(yè)（如編小報）需要群體合作才能完成。因此，評價既要針對個別學(xué)生，也要針對合作小組，對他們的作業(yè)表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀予以評價。如果任意偏向個人或小組，都有可能打擊學(xué)生的積極性。

3、跨學(xué)科作業(yè)的評價，重在要求每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮評價激勵功能，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

總之，跨學(xué)科作業(yè)重新整合學(xué)過的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提高。

第四篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)的跨學(xué)科設(shè)計摘要

淺談小學(xué)英語教學(xué)的跨學(xué)科設(shè)計摘要：倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)的途徑，使英語教學(xué)具有多元化，進行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，各學(xué)科間相互交叉、相互滲透，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中，運用多元智能理論進行小學(xué)英語教學(xué)的幾種嘗試，在英語教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的教學(xué)，開發(fā)多元智能。

關(guān)鍵詞：運用

開發(fā)

智能

美國哈佛大學(xué)的教授霍華德、加德納經(jīng)過多年的研究并不斷完善自己的觀點，最終提出人類有八種智能類型語言文學(xué)智能、音樂旋律智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。傳統(tǒng)英語教學(xué)過分強調(diào)語法和句型操練，過分強調(diào)“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能。心性的英語課堂教學(xué)要從多元智能理論出發(fā)，進行跨學(xué)科設(shè)計，各學(xué)科間相互交叉、相互滲透。也就是說，在開發(fā)語言文學(xué)的同時，抓住每一個最佳時機，充分開發(fā)其他方面的智能，使大腦的各部分協(xié)同工作提高學(xué)習(xí)效率，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一．英語學(xué)科與語文學(xué)科的相互滲透

運用拼故事形式開發(fā)語言文學(xué)智能和邏輯智能。如，任意找一本故事書，將書分成單葉，每個學(xué)生一葉。學(xué)生輪流將自己畫中的內(nèi)容講述給組里的其他同學(xué)聽。在講述的過程中，不應(yīng)將畫給其他同學(xué)看見。等組里的同學(xué)將畫里的內(nèi)容講完后，大家集體合作，將故事按邏輯順序排列起來。

下面的句子就是學(xué)生根據(jù)分成單葉的故事書講出來的：

1）

It’s easy.I can do it.Watch!

2）

I’ll climb up the tree.I’m good at climbing trees.Let me show you.3）

Look.What a tall tree!

4）

You mustn’t do it , Jack.They’re too high.5）

Look out!

6）

Be careful , Jack.It’s dangerous.7）

Ouch!

8）

No, it’s not dangerous.It’s quite safe.I can pick some flowers from

the tree.經(jīng)過大家的合作，上面零亂的句子便可以組成下面符合邏輯的一段話：

Bill: Look, what a tall tree!

Jack: I’ll climb up the tree.I’m good at climbing the trees.Let me show

you.Bill: Be careful , Jack.It’s dangerous.Jack: No ,It’ s not dangerous.It’s quite safe.I can pick some flowers

from the tree.Bill: You mustn’t do it , Jack.They’re too high.Jack: It’s easy.I can do it , Watch!

Bill: Look out!

Jack: Ouch!

也可以運用續(xù)編故事的形式開發(fā)學(xué)生的語言文學(xué)智能，小學(xué)生的想象力，他們能給故事續(xù)編出各種各樣你想象不到的結(jié)局，很有創(chuàng)意。續(xù)編故事不僅開發(fā)了語言文學(xué)智能，而且開發(fā)了邏輯智能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、英語學(xué)科與音樂教學(xué)的相輔相成。人類自從有了語言就有了歌唱，語言學(xué)習(xí)與歌曲可以緊密結(jié)合，共同開發(fā)學(xué)生的音樂旋律智能。在英語教學(xué)中，我不僅教課本里的歌曲，還經(jīng)常教他們唱一些外國經(jīng)典兒歌，eg.Do Re Me。有時侯自己編寫歌曲，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地配上簡易的曲調(diào)進行歌唱，或用tongue twister、chant等形式進行說唱，學(xué)生學(xué)語言輕松了、有趣了。如，介紹人物時可以這樣：

1=F 2/4

This is

Pe-ter

This is Bet-ty

Glad to meet you

Nice to meet you

This is

Pe-ter

This is

Bet-ty

：

Howdo you

do

How do you do

在教句子格式時，我引用了別人編的這樣一個饒口令：“

頭大寫，尾標(biāo)點，句號縮成小圓點。詞詞分開別粘連，糖葫蘆一串沒法念。”這樣英語的書寫規(guī)則很快被學(xué)生掌握并銘記在心。

三、英語教學(xué)開發(fā)數(shù)學(xué)邏輯智能。

趣味數(shù)學(xué)是深受學(xué)生喜愛的。語言教學(xué)中可以非常方便地運用趣味數(shù)學(xué)使學(xué)生掌握英語數(shù)詞，并融入數(shù)學(xué)邏輯智能的開發(fā)。我們教數(shù)詞時，可以出一些口算題，如：What’s

four and seven ? What’s eight and five? 也可以出一些簡單的應(yīng)用題：I have ten yuan.I

want to buy pencils.Each pencil is fifty fen.How many pencils can I

buy?Old macdonald has a farm.He has one thousand and eight hundred

chickens and ducks, one thousand six hundred and fifty ducks and geese，one thousand eight hundred and twenty chickens and geese.Which animal is

the most? Which animal is the fewesr? I think of a number between 15 and

20.Guess!What is it?

四、英語教學(xué)與繪畫教學(xué)的相互結(jié)合。

小學(xué)生幾乎個個喜歡畫畫，不管畫得好不好，都各有自己的特色并樂此不疲。英語教學(xué)與繪畫相互結(jié)合，使繪畫為語言教學(xué)服務(wù)，開發(fā)視覺空間智能。如，教方位詞時，我讓學(xué)生聽一段話，畫出前前后后各有什么：“First，draw a big tree in the middle.Then draw a bird in the tree.It’s singing

happily.What next? Draw a girl on the right side of the tree.She’s

flying a kite.Can you draw a hill on the left side of the picture? of

course you can.And a boy is sitting on the hill.What’s in front of the

tree? Oh, a big watermelon.I think it’s sweet and delicious.What’s

behind the hill? Look!There is a river behind the hill.And two ducks are

swimming on the river.Can you see the clouds in the sly? Yes, The clouds

are very

beautiful.”看起來這段話很難，其實大部分同學(xué)能夠聽懂大部分內(nèi)容并準(zhǔn)確地完成繪畫。再如，在教身體部位時，我叫一個學(xué)生畫一個怪物，并用一段話說說它有幾個頭、幾條腿及各部分的特征等。

五、在英語教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的身體運動智能。

小學(xué)生生性好動，動手操作和表演能使學(xué)生在動中學(xué)、在動中用，開發(fā)身體運動智能和創(chuàng)造力。我曾經(jīng)在一次英語興趣課上過一次“Making Fruit

Salad”的課。首先問：What do you

need？從而引出cutting-board等各種餐具、水果、輔料等詞匯。在教師示范過程中，學(xué)生學(xué)會了wash, peel, cut, add，mix ,eat, share

等動詞。接著，學(xué)生分組做水果色拉。他們高興邊說英語邊做，與其他同學(xué)分享。動手操作方面的活動還有：做英語書簽、剪貼商標(biāo)、辦英語小報等。

表演要給學(xué)生廣闊的選擇空間。在“購物”對話的表演中，人數(shù)和情節(jié)由學(xué)生自己決定和構(gòu)思。譬如，有人先打電話找同學(xué)，卻要找好幾個人才能找到人，然后他們約定見面的時間地點，最后一起去購物。還可以讓學(xué)生扮演布娃娃，說著：Please

buy me, buy

me!另一種表演是獨角戲，讓一個學(xué)生扮演兩種角色。學(xué)生用不同的音色，在不同人物說話時站在不同的位置來表演，在表演女性時可以用一條圍巾包住頭，把大家給逗樂了。

六、英語教學(xué)中人際關(guān)系智能的開發(fā)。

“學(xué)會共處“是現(xiàn)代人不可或缺的一種能力。語言是用來交流的，所以在語言學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生學(xué)會與人交流、與人合作，不僅是語言學(xué)習(xí)的有效途徑，而且是開發(fā)人際關(guān)系智能的好機會。角色游戲就是很好的合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生充分認識語言的不可預(yù)測性。它沒有實際交際中的壓力。它妙趣橫生，有助于學(xué)生建立日后進行實際交際的信心。

如，讓學(xué)生按照主題采訪別人，然后進行采訪結(jié)果的匯報。有一次我讓指定學(xué)生當(dāng)VIP，可以是歌星、影星、科學(xué)家等等，開個“記者招待會”，讓其他學(xué)生分組采訪他們，可以問：What

color do you like? What would you like for dinner? 等等。收到了很好的效果。

七、運用戶外活動開發(fā)自然觀察者智能。

大自然是美好的，置身于大自然中的學(xué)生會更加好學(xué)，學(xué)到的知識印象深刻。因此，應(yīng)利用春游、秋游等戶外活動的機會與學(xué)生同樂，不適時機地、恰到好處地教英語。如，不同的地方讓學(xué)生分辨east、west、south、north, 讓學(xué)生說說各種話花的顏色。求知欲強的學(xué)生會詢問很多單詞。

上述方法只是我在前人的基礎(chǔ)上的一點點感悟。不論在理論上還是在實踐上，只要我們有心，小學(xué)英語教學(xué)這株幼苗一定會開出燦爛的奇葩！

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語教學(xué)漫談

近年來，國內(nèi)國際英語教學(xué)與研究如火如荼，大致的發(fā)展趨勢是：如在教學(xué)觀念上，從重語言知識的傳授向語言知識和語言技能并重轉(zhuǎn)變，特別強調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語言做事情；在教學(xué)模式與方法上，從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的參與和體驗，強調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動；在教育技術(shù)上，從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)轉(zhuǎn)變。在這樣的形勢下，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此我們英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，不斷學(xué)習(xí)、改進和探索適應(yīng)新形勢的英語教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，全面提高學(xué)生英語能力。下面結(jié)合具體實踐談?wù)勎以谛W(xué)英語教學(xué)中的幾點做法：

一、整體備課，統(tǒng)籌兼顧

課堂教學(xué)效果好不好，能否優(yōu)質(zhì)高效地達到預(yù)定目的，完成預(yù)期任務(wù)，備課是其中起著至關(guān)重要的作用。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，認真?zhèn)湔n是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。上課講什么?一堂課該怎么樣講?事先都要周密考慮，精心設(shè)計。教師好比導(dǎo)演，學(xué)生好比演員。一個導(dǎo)演如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導(dǎo)演出內(nèi)容生動、劇情感人、耐人尋味的好戲來。剛參加英語教學(xué)的一段時間里，我還是習(xí)慣于“備一節(jié)，講一節(jié)”、“講哪節(jié)、備哪節(jié)”、“明天課，今天備”地孤立備課方法。把一個個的知識點加以支解，引導(dǎo)學(xué)生像啃骨頭一樣慢慢消化，結(jié)果教學(xué)效果不明顯。后來我逐漸意識到每一節(jié)課只是教學(xué)鏈條上的一個環(huán)節(jié)。要搞好教學(xué)，還須整體備課，統(tǒng)籌兼顧。

唯物辯證法認為：“任何事物都不是孤立存在的，而是處于與其他事物的相互聯(lián)系之中。世界中的所有事物都處于相互聯(lián)系之中，不存在孤立的、與其他事物毫無任何聯(lián)系的事物。”教師傳授給學(xué)生的知識是人類智慧的結(jié)晶，它們之間也存在著密不可分的聯(lián)系。再說教學(xué)本身就是一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜的循序漸進的過程。小學(xué)英語教材知識連貫性較強，教學(xué)需要一步一腳印，不可一蹴而就。因此備課應(yīng)通覽全部教材，注意其章節(jié)內(nèi)部的系統(tǒng)性、因果性、關(guān)聯(lián)性，同時注意與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，從而進行單元(章節(jié))備課，進而進行課時備課，做到前后呼應(yīng)，首尾相連，承前啟后，左右逢源。在假期中我利用課余時間，系統(tǒng)地熟悉了小學(xué)一至六年級的英語教材，逐漸理順?biāo)淌谥R之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各教學(xué)階段的重點和難點，做到統(tǒng)籌兼顧，心中有數(shù)。新的學(xué)期開始了，我擔(dān)任了三個年級三個班的英語教學(xué)任務(wù)。由于之前準(zhǔn)備充分我基本上能做到發(fā)揮自如，甚至是游刃有余：知道哪些地方該擴展，哪些地方該深化，哪些地方該深入淺出，哪些地方該刨根究底。教學(xué)思路清晰了，教學(xué)效果也日益提高。另外我還習(xí)慣將該單元的最后一節(jié)課安排成一節(jié)小結(jié)課，所謂“溫故而知新”，這對學(xué)生鞏固和消化已學(xué)的知識有著很大的幫助。

二、用英語教英語，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中我始終堅持用英語教英語，盡量使用較簡單、生動的英語和學(xué)生進行溝通和指導(dǎo)，為他們提供一個良好的聽說環(huán)境。有人不免會問：“對于還是英語初學(xué)者的小學(xué)生能聽懂用英語講課？”的確，萬事開頭難，但只要頭開好了,以后的教學(xué)就順利多了。值得老師們注意的是：課堂上使用的口語可盡量選用課本上的交際語。語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言最好的方法是靈活的運用。在日常生活我們經(jīng)常用英語進行簡單的問候。如“Hello（你好）”，“Hi(你好)”“Good

morning（早上好）”“Good afternoon(下午好)”等；學(xué)生習(xí)慣一兩周后，可進一步進行“行規(guī)”教學(xué)。如“Sit

down（坐下）”、“Look at the

blackboard（看黑板）”等。對四年級的學(xué)生，教師可很隨意地招呼他們“Morning（早上好）”，學(xué)生遲到了，要求他們說“Sorry,may

I come in?（對不起，我能進來嗎？）”對五年級的學(xué)生，“話”就更多了，如考試前、比賽前祝他們好運“Good

luck（好運）”，他們的成績不錯時，可表揚一下：“Well

done,everyone(干得好)”??等到他們有了一定的語言積累之后，就可以把與小學(xué)全六冊英語相關(guān)聯(lián)的課堂用語，生活用語集成一小冊，常用、活用，在運用中不斷提高他們的英語口語能力。

當(dāng)然用英語教英語并非簡單的口語交際，教師既可以利用多媒體中的聲、光、電、色等輔助手段刺激學(xué)生的各種感官，還可以用彩色掛圖、實物、眼神、表情、動作等加以配合來表演情景對話。創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生通過英語不需利用母語就直接理解對話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生理解對話，用英語吸引學(xué)生。事實證明將課文巧設(shè)于情景中，以扮演角色、游戲等豐富多彩的方式來安排教學(xué)，讓學(xué)生在情境中學(xué)英語，會收到良好的效果。在課堂教學(xué)中我就善于巧妙利用課堂上偶發(fā)性情景即興教學(xué)。有一次我在上“How

many”句型時，學(xué)生們正在專心地根據(jù)我的提問數(shù)班上的女生有多少，這時，三五只笨笨的黑鳥落在窗臺上，前排的一個男孩子瞅了一會兒，情不自禁地伸手去抓??我沒有責(zé)怪他，脫口就問：“How

many birds can you

see?（你看見幾只鳥？）”，孩子們都笑了起來。有幾個夾在中間回答“Four”（四只）。沒有想到這一偶發(fā)事情給孩子們留下了深刻的印象。我的課堂上情景對話的形式多種多樣，有時進行Pair

work（兩人操練）、有時進行in rows（分排練習(xí)）、有時進行in teams（分組練習(xí)）、有時進行Chain

work（鏈?zhǔn)絾柵c答）等。總之，學(xué)生們在輕松、愉快的學(xué)習(xí)情景中提高了交際能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

所謂語感，是人對語言一種直覺地感知、領(lǐng)悟和把握能力，即對語言的敏感。喬姆斯基說：“后天經(jīng)驗是決定語感的變量。”英語語感之于學(xué)習(xí)者而言，就如樂感之于舞者、靈感之于作家、美感之于畫家、球感之于競者一樣，對促進英語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫等基本技能的提升和發(fā)展，有著神奇的推動作用。

語感是建立在聽說基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生形成英語的語感，我首先要校正自己的發(fā)音，然后借助與教材配套的錄音磁帶和多媒體教學(xué)光盤，要求學(xué)生反復(fù)模仿，指導(dǎo)他們注意句子的升降調(diào)、連讀等朗讀技巧，培養(yǎng)他們能說一口流利的“抑揚頓挫”的地道的英語口語。另外我還利用早讀課進行課文背誦比賽。小學(xué)生是英語的初學(xué)者，所學(xué)的單詞量還不夠豐富，課文也只是生活中一些簡單的句子或情景對話。背誦這些簡單的句子和情景對話對于深化學(xué)生英語語感有著重要的幫助。在作業(yè)的布置上我不喜歡布置大量的書面作業(yè)來“遙控”學(xué)生，而是采取讓學(xué)生們用當(dāng)天所學(xué)的實際英語進行小組對話，并讓學(xué)生做一個對話記錄，給學(xué)生增加了使用英語的機會，口頭、筆頭兼顧。如在五年級學(xué)生上完Unit

C Story

time一課后，我要求學(xué)生也用英語講述一個小故事。他們表現(xiàn)得很積極：有的學(xué)生講述參觀動物園的可怕一幕、有的學(xué)生講述和爸爸媽媽一起上逛街買衣服，有的學(xué)生講述了一場難忘的足球賽??他們中大部分同學(xué)都能夠用簡單的陳述句概述一件有趣的事情，在講述的過程中他們還配合動作表演，真是惟妙惟肖，有聲有色。

語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境。在一段時間的強化訓(xùn)練下，學(xué)生們把聽、讀、背時輸入的大量語言形式、文字符號共同作用于大腦皮層，產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)活動，如感覺、知覺、思維、判斷和分析，英語的語感才得以慢慢形成。語感培養(yǎng)起來了，理解力也就水漲船高，語言表達也更流暢自如，學(xué)習(xí)英語的效率也就提高了。學(xué)習(xí)效果提高了勢必增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，主動性，師生的教與學(xué)也勢必進入一個良性循環(huán)的軌道中。

當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，信息傳播瞬息萬變，英語作為最重要的語言信息載體之一，其重要性日益突出。提高英語運用能力，加強語言交流是全球經(jīng)濟信息一體化時代的要求。在新的歷史時期，站在教育第一線的教師更需要與時俱進不斷學(xué)習(xí)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分挖掘傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極因素，借鑒、吸收和運用現(xiàn)代教學(xué)方法理論，探索出有特色的英語教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。總之“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，英語教學(xué)，長路漫漫，吾將上下而求索！

小學(xué)英語教學(xué)與研究的三大反思

小學(xué)英語在我市全面開設(shè)的六年時間中，各個學(xué)校（包括農(nóng)村小學(xué)）大多數(shù)都有了三到五年的課題研究歷史。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)與研究的進一步發(fā)展，我們有必要對前一階段的研究與實踐進行一次比較深入地反思，在認識上取得一個飛越和進步，從而更好地指導(dǎo)我們今后的工作。我校英語課題組在六年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在五年三個課題研究成果的基礎(chǔ)上，在新課程理論學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)上進行了一次理論與實踐的對照與反思。在這次大反思的學(xué)習(xí)過程中，我們在集體智慧的基礎(chǔ)上提煉出三個具有現(xiàn)實意義的反思成果：重新審視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持；對任務(wù)型教學(xué)途徑的進一步理解和把握；走出形而上學(xué)的教學(xué)和研究思路。

一、重新審視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持

從小學(xué)英語開設(shè)的第一天起，我們便開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持。新課改出臺后，課程標(biāo)準(zhǔn)又把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣”的要求明確地寫在了課程任務(wù)的第一項。以中學(xué)為鑒，為了防止“初一興趣大，初二便分化，到了初三見了就害怕” 的情形在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)生，我們做了許多提高和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工作，并進行了《如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣》的課題研究。在反思幾年來的教學(xué)實踐與課題研究，我們不否認取得的成績，但也不回避存在的問題——學(xué)生中還是出現(xiàn)了“開始興趣大，不久便分化，到了最后見了就害怕”的情形。問題的結(jié)癥在哪？該如何解決？以前的研究成果哪些是應(yīng)該肯定的呢？我們就從三個問題結(jié)癥出發(fā)，來探討一下這幾個問題。

（一）盲目迷信，興趣目標(biāo)擴大化。

在開設(shè)小學(xué)英語的最初幾年中，我們經(jīng)常能聽到這樣的話：小學(xué)開設(shè)英語課的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，考試考幾分并不重要，只要他有興趣就行了。這些話在當(dāng)時反“應(yīng)試教育”變成反“教育考試”的時候說起來是相當(dāng)時尚的。因此在當(dāng)時的小學(xué)英語教學(xué)中，我們把興趣看成第一要素，每一堂課都是從學(xué)生的興趣出發(fā)。評價一堂課好不好，也是看學(xué)生感不感興趣，他們開不開心。如此一來，英語教學(xué)就很容易忽視其他教學(xué)目標(biāo)拇锍桑乇鶚嗆鍪恿慫穆涫怠＞枚彌孀漚萄б蟮奶岣擼浜蟮拿婷簿臀薹ㄊ視徊窖壩⒂锏囊罅恕Ｋ強急г褂⒂錟蜒В靶巳ひ部賈鴆較А５攪俗詈螅搜澳芰μ乇鵯康牟糠盅貢３腫叛靶巳ね猓蟛糠盅雜⒂鏌巡桓行巳ち恕?span lang=“EN-US”>

“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣”是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)，但不是主要目標(biāo)，更不是最終目標(biāo)；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的重要保障，但不是教學(xué)的主要內(nèi)容。興趣的提高與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高是相互依存、互為促進的關(guān)系。興趣的發(fā)展能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得了成功又能促進學(xué)生興趣的發(fā)展。因此我們不能盲目地談興趣，在教學(xué)時辯證地處理好興趣的培養(yǎng)與學(xué)生其他能力的培養(yǎng)的關(guān)系，最終促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

（二）形而上學(xué)，興趣培養(yǎng)方法差。

興趣培養(yǎng)中的形而上學(xué)是指對興趣的形成和發(fā)展不加研究，孤立片面地采用頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如前幾年的教學(xué)論文中經(jīng)常可以看到我們是利用游戲培養(yǎng)興趣，利用多媒體培養(yǎng)興趣，利用英語歌曲培養(yǎng)興趣，利用競爭機制培養(yǎng)興趣、利用獎勵機制培養(yǎng)興趣等。這些方法的確很好，我們需要多多運用。但在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過程中只做到這一步為止，那是遠遠不夠的。因為這幾年的教學(xué)實踐告訴我們?nèi)c：

一、學(xué)生如果只對你的方法和手段感興趣，那么待到老師黔驢技窮的那一天學(xué)生的興趣也就消失了。

二、如果這些方法和手段僅僅取樂了學(xué)生而不能發(fā)展他們的能力，這種興趣是膚淺的、不能持久的。

三、學(xué)生在學(xué)習(xí)上如果經(jīng)常遭受挫折而得不到老師的幫助來改變現(xiàn)狀，那么再有趣的學(xué)習(xí)活動也不能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能反而挑起逆反學(xué)生的搗亂興趣。那么如何才能走出形而上學(xué)方法興趣培養(yǎng)的誤區(qū)呢？在反思中我們認為，在《如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣》的研究中的部分成果是值得肯定的。

觀點一：學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持是一個發(fā)展的過程，分為有趣、樂趣、志趣三個階段。通俗而言，第一階段因喜新而有趣，因厭舊而無趣；第二階段因不斷進步而樂此不彼，因重重挫折而毫無樂趣；第三階段因抱負遠大而自我進取，因目光短淺而沒有志趣。

對于教學(xué)的啟示：在英語教學(xué)的起始階段，教學(xué)方法和手段要新鮮有趣見長以吸引學(xué)生積極參與；在英語教學(xué)的第二個學(xué)期起，要讓學(xué)生看到自己的進步，特別照顧后進生解決學(xué)習(xí)困難，防止他們提前分化。在英語教學(xué)后期，進行目標(biāo)和理想教育，提高學(xué)生的自我意識，激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)在動機。

觀點二： 遵循“期望與效價”原則提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。西方管理心理學(xué)中的“期望與效價”理論認為人做某事的積極性等于成功概率和價值判斷的乘積。也就是說一個人在做某一件事時，認為其成功的概率很高而且是很有價值的，那么他就會努力去完成這件事。反之，即一個人對所要做的事情能否取得成功缺乏自信或認為此事價值不大就會缺乏積極性。這一理論運用于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中，可以給我們兩大啟示：

1．讓每一位學(xué)生落實雙基，在成功中培養(yǎng)自信。如何讓每一位學(xué)生都落實雙基呢？我們想到的可以有以下的幾種做法：開學(xué)初,要對有后進傾向的學(xué)生進行調(diào)查，及早給他們以傾斜和幫助；課堂教學(xué)要加強學(xué)生能力的培養(yǎng)；早自修要加強學(xué)生朗讀的訓(xùn)練；課外要加強后進行生的督促與輔導(dǎo)；開展各種形式的課外活動，讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗；利用形成性評價讓學(xué)生看到成功，增強自信等。

2.提高英語學(xué)習(xí)意義在學(xué)生心目中的價值判斷。長久以來，英語在小學(xué)中被當(dāng)成一門副課來進行教學(xué)。小學(xué)英語學(xué)科地位的低下，影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)價值的正確判斷，認為小學(xué)中英語學(xué)好學(xué)壞無所謂。這一因素也是制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣保持的重要方面。因此我們要從以下幾方面努力提高英語學(xué)科地位和英語學(xué)習(xí)意義在學(xué)生心目中的價值判斷：抓住英語教學(xué)質(zhì)量抽測的機會，提高校長和教師對英語教學(xué)的重視程度；通過英語課外活動，加強校園英語文化氛圍；加強家校聯(lián)系，提高家長對小學(xué)英語的重視程度等。

觀點三：獎勵和表揚時遵循激發(fā)內(nèi)部動機為主的原則。此原則來源于心理學(xué)中著名的“德西效應(yīng)”。心理學(xué)家德西在實驗中發(fā)現(xiàn)：在某些情況下，人們在外在報酬和內(nèi)在報酬兼得的時候，不但不會增強工作動機，反而會減低工作動機。此時，動機強度會變成兩者之差。人們把這種規(guī)律稱為德西效應(yīng)。

我們在運用獎勵和表揚來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，“德西效應(yīng)”給我們的啟示是：要遵循“獎勵內(nèi)部動機為主”原則，使學(xué)生更關(guān)注自己的成長。例如，當(dāng)學(xué)生開始抱怨老師獎勵不公時，我們應(yīng)該意識到這種外部激勵可能已經(jīng)在對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起反作用了。這種外部獎勵還是不用為好。對于課堂表現(xiàn)特別好的學(xué)生，我們還不如給他們一次表演或當(dāng)一回小老師的機會來獎勵一下他們的內(nèi)部動機。又如在課外活動或一些比賽中，如果我們能給后進生一些發(fā)揮特長的機會，這也將大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）奶水不足，關(guān)注個體成空話。

也許當(dāng)您看到“奶水不足”會忍俊不禁。但這卻是我們小學(xué)英語教學(xué)的無奈。試想一位小學(xué)英語教師要任教六七班級的英語，每班45個學(xué)生計算，便要有250到295個學(xué)生需要被關(guān)愛，長得再“肥”，“喂”得再忙，也會“奶水不足”的。因此在小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)“開始興趣大，不久便分化，到了最后見了就害怕”的情形也是事出有因的。在為小學(xué)英語教師喊冤的同時，我們也希望教育行政部門能及早改變這一現(xiàn)狀。

二、對任務(wù)型教學(xué)途徑的進一步理解和把握

任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心教學(xué)途徑。通俗地講就是用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用的學(xué)習(xí)方法。在新課程改革實施后，這種教學(xué)途徑被廣泛地運用和研究。從去年開始，我校英語課題組從交際活動的信息差角度對任務(wù)型教學(xué)途徑進行了深入地研究。交際語言學(xué)認為：交際者之間存在著需要填補的信息差，交際活動才有進行的必要。生活中的交際活動，其進行的過程是一個信息差得到不斷填補和新的信息差不斷產(chǎn)生的交替過程。這一觀點運用到任務(wù)型教學(xué)途徑中，我們稱之為“Information Gap原理”。

（一）Information gap原理的理論來源

從二十世紀八十年代末起，我國外語教育界開始逐步關(guān)注外語學(xué)習(xí)者的實際語言運用能力的培養(yǎng)。為提高學(xué)習(xí)者的這一能力，廣大外語教育者接受了交際語言學(xué)理論和Krashen二語習(xí)得理論的影響，在外語教學(xué)的實踐中開始嘗試交際法和自然法的運用。隨著任務(wù)型教學(xué)途徑提法的出現(xiàn)和這一教學(xué)途徑的廣泛運用和研究，許多專家學(xué)者和一線教師開始有了以下的認識：1.語言是在情境中學(xué)習(xí)、運用中習(xí)得的，因此為學(xué)習(xí)者提供一個需要運用語言交際來填補信息差的真實情境是語言學(xué)習(xí)的必要前提。2.在任務(wù)型教學(xué)中合理、巧妙地設(shè)計信息溝，可以激發(fā)學(xué)生運用語言完成任務(wù)的積極性。3.任務(wù)型教學(xué)活動是否成功，關(guān)鍵要看學(xué)生是否能運用目標(biāo)語言來交流和獲得信息以完成所要完成的任務(wù)。我們把以上三條規(guī)納稱為“Information Gap原理“。即語言教學(xué)要創(chuàng)設(shè)具有信息差的情境；信息差的創(chuàng)設(shè)要巧妙、合理地促使學(xué)生自覺運用目標(biāo)語言；評價任務(wù)型活動的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否熟練運用目標(biāo)語言進行信息的交流和傳遞。

（二）Information gap原理幫助我們走出了哪些誤區(qū)

在進行Information gap原理的課題研究的過程中，我校的英語教學(xué)走出了一些以往教學(xué)中的誤區(qū)。首先使我們認識到進行無信息差的對話表演并不是任務(wù)型教學(xué)途徑。其二，使我們的任務(wù)型教學(xué)活動不再出現(xiàn)學(xué)生完成了任務(wù)卻沒有運用目標(biāo)語言的情形。其三，使我們的學(xué)生不再缺乏運用語言進行信息交流的興趣。

（三）Information gap原理運用的一些策略

1.精心設(shè)計具有Information gap的Free talking。具體要求可以概括為：首先要逐步豐富學(xué)生的語言表達內(nèi)容，使信息得以順利交流。如問聲“How are you?”不同的學(xué)生可以有不同的回答“I’m happy/ angry/ sad/ fine/ not bad/ not so good?”其二要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的信息差，以調(diào)動交際的積極性和進一步參與任務(wù)活動的積極性。其三要不斷變化Free talking的互動形式，以變化信息交流的對象使交際活動更有趣味性。如師生互動可以是教師與全體學(xué)生的互動，也可以是教師與個別學(xué)生的互動。生生互動可以是同桌互動、小組互動、個別學(xué)生與個別學(xué)生隨機互動或個別學(xué)生與全體學(xué)生的隨機互動等。

2.在具有Information gap的情境中展示新授內(nèi)容，在信息差的填補和產(chǎn)生的交替過程中運用新授內(nèi)容、鞏固新授內(nèi)容。也就是說在進行新授內(nèi)容的展示時，我們要根據(jù)學(xué)生的需要和特點創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的信息差，促使學(xué)生進行充分的信息交流，使學(xué)生從盡量多方面感受和理解新的內(nèi)容。在新授內(nèi)容的鞏固中，我們同樣需要創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的信息差，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)內(nèi)容來填平信息差，從而達到新學(xué)語言的運用與鞏固。

3.把教材中的文本情境轉(zhuǎn)化為課堂中的生活情境。使文本中的Information gap成為課堂參與者之間的Information gap。這條策略是針對以前在對話教學(xué)時，我們經(jīng)常讓學(xué)生進行無信息差的課本對話背誦和表演的做法而提出來的。其實教材只不過是一個文本例子，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們把握課本的精髓，重組教材，采用活動課模式進行教學(xué)。因此我們就應(yīng)該具備把文本情境轉(zhuǎn)化為課堂活動的能力。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)主體的情感和興趣，精心設(shè)計具有Information gap的游戲和活動突破難點，鞏固重點。其具體要求是：

一、要深入理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在新授環(huán)節(jié)后設(shè)計針對重、難點的信息差游戲和活動。

二、要深入了解學(xué)生的情況，從學(xué)生的角度設(shè)計他們感興趣的信息差游戲和活動。

三、注意游戲和活動的實效性，不要一味迎合學(xué)生玩樂的要求而忽視了對學(xué)生實際語言運用能力的訓(xùn)練。

三、走出形而上學(xué)的教學(xué)和研究思路

小學(xué)英語作為一門新興的課程，許多英語教師的教學(xué)經(jīng)驗不足。加上新課程的實施還在初步階段，一線教師在理論和實踐上還在不斷地摸索。因此在前幾年的教學(xué)和研究中存在著一些片面的認識和做法也是在所難免的。但這些形而上學(xué)的教學(xué)和研究思路卻是我們在小學(xué)英語教學(xué)和新課程改革中走歪路的根源所在。為了走出形而上學(xué)的教學(xué)和研究思路，使新課程改革走向成熟，我們必須反思一下我們在教學(xué)理論的理解上存在著哪些片面的認識，我們在教學(xué)實踐上存在著哪些片面的做法。

（一）片面地認為實施新課程改革就必須拋棄所有傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

當(dāng)新課程改革的大潮席卷中國大地的時候，改革浪潮帶來許多先進的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。這些優(yōu)秀的理念和方法為我們的小學(xué)英語教學(xué)和研究注入了新鮮的活力，促進了小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。但是由于我們的一些片面認識，許多老師生怕戴上教學(xué)思想頑固不化的帽子，對于一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不敢再用了。特別是一些想有所表現(xiàn)的教師，一心追求標(biāo)新立異，只學(xué)一些時尚的教學(xué)方法，對于那些傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)方法不愿或不敢研究和使用了。我們在反思中認為，對于一些屬于精華的傳統(tǒng)英語教學(xué)方法和手段，在小學(xué)英語教學(xué)中還是要不斷學(xué)習(xí)和運用的。

例如初中英語教學(xué)中的朗讀和背誦的做法，小學(xué)中也應(yīng)該運用。事實證明，利用英語早讀課讓學(xué)生進行對話、課文和Chant的朗讀或背誦不僅沒有加重學(xué)生的負擔(dān)，反而讓學(xué)生覺得英語輕松易學(xué)。原因有三個：

一、小學(xué)英語朗讀和背誦的內(nèi)容本身形式多樣、生動活潑。誦讀的過程本身就是一個享受的過程。

二、通過朗讀和背誦讓學(xué)生積累了語言的輸入、培養(yǎng)了學(xué)生的語感。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生聽得懂、說得出，學(xué)習(xí)障礙沒有了學(xué)習(xí)積極性就自然提高了。

三、通過朗讀和背誦，知識目標(biāo)得到了鞏固，能力的培養(yǎng)成為可能。隨著學(xué)業(yè)成績的提高，學(xué)生的自信心得到不斷地加強，學(xué)習(xí)就變得更加輕松自如了。

又如老教材中的音標(biāo)教學(xué)，新教材中依然可以用，而且一定要把音標(biāo)教好。這話并不是我們自己所說的，而是中國外語教育研究中心中小學(xué)英語教育研究中心主任黃老師說的。他正像小學(xué)語文需要教拼音一樣，音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語必不可少的工具。學(xué)好了音標(biāo)，學(xué)生就能獨立預(yù)習(xí)字詞，英語學(xué)習(xí)從此走上了減負高效的“高速公路”。小學(xué)英語教材沒有音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，是從口語“習(xí)得”的角度出發(fā)的。小學(xué)英語教學(xué)從一開始就應(yīng)該進行語音教學(xué)。等到學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生開始學(xué)習(xí)大量單詞和課文時，就有必要進行音標(biāo)的教學(xué)了。只不過現(xiàn)在的音標(biāo)教學(xué)要比傳統(tǒng)的教學(xué)更新一些。如先運用直接法進行語音教學(xué)的滲透，到最后學(xué)生的語音知識有了一定量的積累才開始音標(biāo)的教學(xué)。

再如小學(xué)英語中的語法教學(xué)。黃老師也講并不是講了語言的習(xí)得就一定不能講語法了。小學(xué)英語教學(xué)到了五、六年級就開始有讀寫的要求了，如果不講語法學(xué)生怎么能讀懂寫準(zhǔn)呢？只不過現(xiàn)在講語法時，不能回到以前那樣的講解。而是要引導(dǎo)學(xué)生在聽和讀的過程中，體驗、發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，歸納語法規(guī)律；在聽說讀寫綜合訓(xùn)練中學(xué)會正確使用語法規(guī)則，指導(dǎo)語言實踐。

（二）針對不同階段的英語教學(xué)，教學(xué)方法缺乏變化和發(fā)展。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程是一個不斷變化和發(fā)展的過程。如果教學(xué)方法和手段一成不變，勢必造成教學(xué)的失敗。以前我們只開設(shè)了五、六年級的小學(xué)英語課程，教學(xué)的階段性不是很明顯。如果我們?nèi)匀谎赜靡酝囊回炈悸穪碇笇?dǎo)我們現(xiàn)在三到六年級的英語教學(xué)顯然是不合適的。

例如，三、四年級的學(xué)生認知水平比較低。如果我們采用五、六年級的教學(xué)方法進行教學(xué)就很難學(xué)生順利地學(xué)好。我們應(yīng)該增加語言輸入的趣味性，豐富語言輸入的形式。在語言實踐活動中，我們要降低要求，多采用模仿的形式讓每位學(xué)生都能開口說英語，然后再慢慢地提高語言實踐活動的創(chuàng)造性和靈活性。

又如，到了五、六年級，我們?nèi)匀徊捎靡酝唵蔚某⑼嫱嫜菅輥斫M織教學(xué)。不但不能適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，而且學(xué)生的興趣不會依然很濃。在學(xué)習(xí)了兩三年英語后，學(xué)生的興趣不再只停留在活動的直接興趣上了。如果教師不能從學(xué)生的間接興趣（關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果和意義）出發(fā)，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的滿足，不能讓學(xué)生得到自我的實現(xiàn)，那么他們的積極性是得不到激發(fā)的。

再如，三、四年級的學(xué)生善于動口，五、六年級的學(xué)生寧愿動筆（前提是英語教學(xué)獲得成功，學(xué)生的能力得到發(fā)展。不然他們動口、動筆都是不愿意的。）在這種情況下，我們從四年級開始就應(yīng)該開始對學(xué)生進行讀寫的培養(yǎng)。

這方面的研究還有待于我們在實踐進一步地深入，本文現(xiàn)在也無法具體詳盡地闡述具體做法。但我們必須要有這一種發(fā)展的意識來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐。

（三）片面孤立地認識教材，各部分內(nèi)容的教學(xué)缺乏聯(lián)系性、滲透性和系統(tǒng)性。

片面孤立地認識教材，各部分內(nèi)容的教學(xué)缺乏聯(lián)系性、滲透性和系統(tǒng)性是形而上學(xué)教學(xué)思路的集中表現(xiàn)，也是我們現(xiàn)在要馬上改變的現(xiàn)狀。這種情況主要表現(xiàn)在教學(xué)時，字母教學(xué)歸字母教學(xué)、單詞教學(xué)歸單詞教學(xué)、對話教學(xué)歸對話教學(xué)、語音教學(xué)歸語音教學(xué)。這種情況在村完小一級的英語教學(xué)中特別嚴重。曾經(jīng)到一所完小中聽了一節(jié)單詞教學(xué)的課。學(xué)生在一節(jié)課中至始至終都進行著讀讀讀、認認認、猜猜猜的活動。到最后雖然大部分學(xué)生都能讀了，但還有一部分學(xué)生還讀不準(zhǔn)，至于單詞的運用就更不用提了。

為改變這種情況，教研室在近年的備課活動和教研活動中提出了許多指導(dǎo)意見。結(jié)合我校的教學(xué)和研究反思，我們得出以下的認識。

1.字母教學(xué)要結(jié)合語音教學(xué)與單詞教學(xué)。例如教學(xué)字母Aa時，進行音和形的認識和練習(xí)之后，還要進行相應(yīng)的單詞教學(xué)apple ant等。在進行感受、體驗、分析后使學(xué)生發(fā)現(xiàn)Aa在重讀閉音節(jié)中的讀音[?]。然后編出一些chant幫助學(xué)生記憶語音，如[?] [?] [?] apple, [?] [?] [?]ant.2.單詞教學(xué)要結(jié)合語音教學(xué)、句子教學(xué)和對話教學(xué)等，讓學(xué)生在運用中習(xí)得單詞。一個單詞包括音、形、意，以及它的用法等多方面的因素，因此單詞教學(xué)不能孤立地進行，更不能片面地進行音和形的教學(xué)。首先單詞的呈現(xiàn)要清晰，要有層次性。單詞的呈現(xiàn)可以從音、形、意任何一方面入手，也可以同時展示。如先運用圖片、實物、簡筆畫或Body language等展示單詞的意義，同時整體呈現(xiàn)單詞的讀音。然后可以進行單詞音素或音節(jié)的拼讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)單詞，并滲透語音教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生據(jù)詞猜音和據(jù)音默詞的能力。如果字母全部學(xué)完了，在進行單詞形的教學(xué)時，還要對單詞進行spelling的訓(xùn)練。如果字母沒學(xué)，教師同樣可以進行拼讀示范，進行字母認讀的滲透教學(xué)。單詞的意是在句子中，在交際中才能真正體現(xiàn)的。因此單詞教學(xué)一定要讓學(xué)生把單詞納入句子中，并在交際中運用。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，可以先讓學(xué)生進行一些描述和表達。如學(xué)習(xí)apple一詞，可以讓學(xué)生說Apple is round.Apple is red/ green/ yellow.I like apples.Do you like apples? Yes, I like apples.Why? It’s sweet.OK, have some apple.Thank you!如果學(xué)完了一組水果的單詞，還可以展開任務(wù)型的調(diào)查活動、購物活動等。總之，單詞的學(xué)習(xí)最終一定要在運用中才能完成的。

3.對話教學(xué)要體現(xiàn)實語言的踐性和運用性，真正培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力。對話教學(xué)是口語教學(xué)的最高體現(xiàn)和最終落腳點。因此對話教學(xué)不能只停留在課文的背誦和表演。要運用信息差原理和任務(wù)型教學(xué)途徑來讓學(xué)生運用語言去做事情。這些的具體做法在運用信息差原理進行任務(wù)型教學(xué)的部分已經(jīng)談過，這里就不再另加贅述了。此外，在高年級的對話教學(xué)中，有時也可以滲透讀寫的訓(xùn)練。

4.語音教學(xué)要在平時注重滲透，集中學(xué)習(xí)時要讓學(xué)生自己來體驗和歸納。力戒傳授式和填鴨式教學(xué)。

5.各部分內(nèi)容的教學(xué)都要注意前后的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的教學(xué)。例如字母的教學(xué)，PEP教材在第二冊中作了三會的要求，第三冊中又安排了四會的要求。我們在教學(xué)時就要注意教材的前后聯(lián)系，做到有的放矢地教學(xué)和相互滲透地教學(xué)。至于交際話題的教學(xué)就更是如此了。因此對于教材的前后聯(lián)系和系統(tǒng)性，我們平時就要多翻翻各冊教材，注意學(xué)習(xí)和分析。千萬不要只顧本冊教材的教學(xué)，到后來才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)偏離了教學(xué)的要求了。

以上是我校英語教師對我們幾年來的教學(xué)實踐和教學(xué)研究所作反思的集體智慧。筆者作為英語教研組長和課題組長，在這里再次感謝全校英語教師的共同努力和對教學(xué)研究工作的支持。同時也希望我們的這些教學(xué)和研究的反思能對其他同行的教學(xué)和研究會有所幫助。此外，其中的不當(dāng)和紕漏之處還敬請各位能夠批評和指正。

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2002.9

2.課堂上的注意點。

現(xiàn)代教育（lw.juhetang.com）觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育（lw.juhetang.com）的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此構(gòu)建合作、和諧、互動、融洽的師生關(guān)系尤其顯得十分必要。教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交往的過程。俗話說：“親其師才能信其道”。教師要用愛去換取學(xué)生的親近和信任，使學(xué)生情感這個內(nèi)因，在教師情感這個外因作用下，產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋”，借助情感這個媒介，達到外語教學(xué)的最佳境界。比如在句型模仿的操練時，由于句子本身是個相對獨立的交際語言結(jié)構(gòu)，受語言內(nèi)容、說話人情感影響，不少單詞、詞組在聲調(diào)、讀音上都會發(fā)生變化，再加上學(xué)生急于模仿、急于求成的心理干擾，在遇上發(fā)音有難度的單詞和不易上口的句型時，就會產(chǎn)生模仿失真的現(xiàn)象，連續(xù)遇到幾次模仿失真的現(xiàn)象后，學(xué)生開口的積極性會因多次的發(fā)音錯誤而受到挫傷，從而產(chǎn)生了“羞于啟齒”的感覺。遇到這種情況，教師自己首先要克服焦燥心情，用親切的口吻，幽默的話語，生動的表情去緩解課堂上緊張的糾錯氣氛，幫助學(xué)生放松心理，消除緊張焦急、難為情的情緒，多用鼓勵的方法，激發(fā)樹立起學(xué)生的信心。如在三年級第二冊第2課的1cdialogue中有一句對話為：what'sthe time?許多同學(xué)都沒有發(fā)準(zhǔn)time中的[ai]音。根據(jù)這個情況，我馬上變化了范讀的語氣，在集體正音的基礎(chǔ)上分別用高、低、粗、細的不同聲調(diào)，配合變化各種表情再次進行范讀，一下子刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生“難以啟齒”的緊張情緒得到了解除。不僅模仿time的音比一開始逼真，連對整句句子的重音、語調(diào)節(jié)奏上都模仿得維妙維肖，幽默的語調(diào)，使課堂氣氛也一下子輕松起來。學(xué)生的各感覺器官都處于良好的接受和反映狀態(tài)，從而產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

三、課后給學(xué)生盡量多的說英語的機會。

布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)知識應(yīng)用的空間。學(xué)習(xí)英語每天就靠課堂上的40分鐘來讓學(xué)生說英語這顯然是不夠的。在平時，我碰見學(xué)生多會和他們用簡單的英語交流一下，盡量給他們創(chuàng)造語言環(huán)境。甚至，我們盡量少的給他們那些重復(fù)，機械的作業(yè)。而是多給他們一些口頭上的作業(yè)，這樣學(xué)生有興趣也容易完成。總之，我們在課堂，課后盡可能多的給他們真實的語言環(huán)境，來打開他們被“鎖”的嘴。

第五篇：跨學(xué)科教學(xué)之我見

跨學(xué)科教學(xué)之我見

長春市希望學(xué)校 孫巍巍

摘要：為適應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課改要求，打破學(xué)科界限，實施跨學(xué)科教學(xué)和深度學(xué)習(xí)成為必然選擇。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)

STEAM 是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts)和數(shù)學(xué)(Mathematics)的簡稱，它是由美國政府提出的 STEM 教育戰(zhàn)略衍生而來，最初只有科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門，后來加入藝術(shù)，成為包容性更強的跨學(xué)科綜合教育。STEAM 教育旨在打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，倡導(dǎo)基于項目的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)體驗性和實踐性，是一種新的教育理念和學(xué)習(xí)方法。STEAM 教育發(fā)源于美國，自20世紀90 年代以后，逐漸風(fēng)靡韓國、英國等國家和地區(qū)。STEAM教育注重知識的跨學(xué)科運營，這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法對培養(yǎng)綜合性人才，起到至關(guān)重要的作用。

跨界的本質(zhì)是整合、融合。通過自身資源的某一特性與其它表面上不相干的資源進行隨機的搭配應(yīng)用，這樣就可以放大相互資源的價值。

這兩個新出現(xiàn)的名詞在中國已經(jīng)越來越被更多的人關(guān)注，作為教師更是首當(dāng)其沖，因為這兩個名詞意味著教育界的又一次改革已經(jīng)初露端倪，那就是學(xué)科融合，跨學(xué)科教學(xué)。

原來的教育絕大多數(shù)都是在長期以來的應(yīng)試教育的驅(qū)動下，各學(xué)科課程逐漸走向分科和專門化，各學(xué)科間缺乏必要的聯(lián)系和有效的整合，這使學(xué)生的知識具有片面性，不能綜合運用所學(xué)知識解決問題，也不利于學(xué)生的多元智能發(fā)展。而隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒發(fā)和實施，“核心素養(yǎng)”成為深化課程改革的著力點和新航標(biāo)。不同于一般意義上的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”的解釋是知識、品格、能力和立場態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著以知識為中心的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為核心的學(xué)科育人。為適應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課改要求，打破學(xué)科界限，實施跨學(xué)科教學(xué)和深度學(xué)習(xí)成為必然選擇。

首先跨學(xué)科教學(xué)利于拓展教師視野，促進教師專業(yè)發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，教師往往只專注于本學(xué)科知識的教學(xué)和研究，對學(xué)科外知識較少涉獵，即使是有所涉獵，也只是皮毛，這就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中，特別是面對某些學(xué)科交叉處綜合性較強的知識時常感到“力不從心”，可能還會出現(xiàn)被學(xué)生問的啞口無言，令教師在學(xué)生心中的高大形象一落千丈，也不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。實施跨學(xué)科教學(xué)則可以促進教師不斷去學(xué)習(xí)新的知識和新的技能，在與其他學(xué)科教師之間進行交流的過程中碰撞出新的教學(xué)火花，不僅拓展了教師的教學(xué)視野，而且還能促進教師自身的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。

其次跨學(xué)科教學(xué)有利于增進學(xué)生知識理解，提升學(xué)生綜合能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，各學(xué)科教學(xué)活動都是分科進行的，教師“孤立”地教，學(xué)生“孤立”地學(xué)，最后的的結(jié)果就是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)孤立、死板，無法將不同的學(xué)科知識進行相互聯(lián)系，一就是一，二就是二，沒有整合，沒有融會貫通，從而影響到學(xué)習(xí)效果。通過跨學(xué)科教學(xué)，教師則可以先從自己所教學(xué)科中的某一知識為出發(fā)點，建立與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，并通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)幫助學(xué)生把所學(xué)知識融會貫通。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生通過不同學(xué)科的交叉滲透對知識能夠形成整體性和系統(tǒng)性的認知，利于開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的思維，增進學(xué)生對知識的理解和掌握，而且有利于學(xué)生掌握思考的方法和辯證思維的養(yǎng)成，這對于學(xué)生綜合能力的提高是十分有利的。

再次想要進行跨學(xué)科教學(xué)，教師必須要有敏銳的感知意識，才能及時捕捉有價值的信息和切入點。

在了解了本學(xué)科新的思想、新的發(fā)展動向、新的研究成果的基礎(chǔ)上，教師對所涉及的其他學(xué)科知識要進行整理加工、分析研究、系統(tǒng)整合、重新建構(gòu)以最終實現(xiàn)學(xué)科間的真正融合。這是一個復(fù)雜的過程，因此需要教師對不同學(xué)科的知識、素材及跨學(xué)科的社會、社會現(xiàn)象有著敏銳的感知意識，有著充滿情感和理智的領(lǐng)悟能力。這種敏銳的感知意識是教師捕捉到學(xué)科教學(xué)中有價值的信息和切入點的關(guān)鍵，是從淺表聯(lián)系到深度理解的橋梁，是教師對事物的認識由外在表象深入到內(nèi)在必然的通道。

最后，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做好教學(xué)規(guī)劃，整合多學(xué)科知識，開發(fā)跨學(xué)科課程資源。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教師組織教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師在進行跨學(xué)科教學(xué)時首先要從學(xué)生的興趣點出發(fā)，在很好的了解學(xué)生的智力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律后，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，吸引更多學(xué)生的關(guān)注與參與。同時，教師在開展跨學(xué)科教學(xué)時，還要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，根據(jù)不同情況制定相應(yīng)的跨學(xué)科教學(xué)規(guī)劃，將適合學(xué)生的多種智能學(xué)習(xí)資料進行合理歸類。教師可根據(jù)需要隨時組合利用教學(xué)資源，合理科學(xué)的安排教學(xué)，已發(fā)展學(xué)生智能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。