第一篇：小學科學《杠桿》教學設計

小學科學《杠桿》教學設計

荔堡鎮小寨小學

李志興

一、教學目標：

1．明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。

2．在杠桿尺的探究活動中，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

3、激發對生活中杠桿應用現象的探究興趣。

二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

三、教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。

四、材料準備：

教師：演示PPT、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按六人一組配備）。

五、教學過程：

一、游戲導入新課，初步認識杠桿

1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關鍵的。

2、學生游戲

3、你能說說3個重要位置分別是哪里嗎？根據學生回答，教師板書：阻力點、支點、用力點

生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關鍵，我們可以叫它用力點 生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用？引出支點概念。

師：還有哪個位置很重要呢？（如學生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點）

課件展示3個點的位置

4、其實，剛才我們組裝的工具，在科學上有個名稱叫做杠桿，今天我們就來研究《杠桿的科學》

5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用？（省力）

那是不是所有的杠桿都能省力呢？怎么樣的杠桿才能省力呢？我們可以借助杠桿尺進行研究。

二、研究杠桿的秘密

1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。（圍繞支點轉動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等）

2、現在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……（阻力點）。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力？（教師用手在右邊按下），這個點就是……（用力點）。但是我用了多少力呢？看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。（由學生猜一猜，說說理由，然后教師按學生說的掛鉤碼）

3、同學們想不想自己試一試呢？我們來個規定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。

4、提出幾點實驗要求：（1）、左右兩邊的鉤碼數一樣多的，太簡單了，每組只能出現一次。（2）、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。（3）、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。（記錄表1）

5、指導記錄方法：怎么記錄呢？比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。（投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼）

記錄好后還要想一想：這個杠桿是省力的還是費力的，在表中填好，你認為這個杠桿是省力的還是費力的？為什么？

等會實驗時如果聽見音樂聲響起，就請整理好實驗材料，靜靜地獨立思考一分鐘，然后完成討論題

6、各組學生展開研究，教師巡回指導。

聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，獨立思考一分鐘后，完成討論題（記錄表2）

7、請匯報員上臺匯報，其他同學認真聽，（匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時最好能舉例說明）……如學生說到用力點上鉤碼數更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼？……再請第二位同學回答。如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：

用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力 用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力

用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力（全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上）

8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發現？（由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學補充）

9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎？（學生說了移動方法后，教師課件演示，請學生說說為什么這樣移就會更省力）

三、聯系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。

1、我們再來看看生活中的杠桿，投影出示老虎鉗和火鉗，他們是省力的還是費力的？你是怎么判斷出來的？

2、既然火鉗是費力的杠桿，人們為什么還要用它呢？（同學們的表現非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了）

四、課堂小結

1、現在老師請你們說說這節課的收獲。

2、布置學生課后找一找生活中的各類杠桿。

第二篇：小學科學課程----杠桿教學設計

《杠桿》教學設計

一、教學目標

1、指導學生從生活中發現問題、作出猜想，通過實驗研究，發現杠桿原理，認識杠桿省力費力規律，并能運用杠桿原理認識一些變形杠桿工具。

2、使學生體會到自然事物是有規律的，人只有了解了這些規律，才能更好地利用自然和改造自然。

3、培養學生通過改變實驗條件運用實驗記錄幫助分析實驗現象的實驗能力。

二、教學準備

1、演示器材：重物、竹杠、方凳、老虎鉗、裁紙刀、鑷子、桿秤、天平、玩具蹺蹺板等

2、學生實驗器材：杠桿尺、鉛筆、鉛筆盒、螺帽若干、剪刀、白紙

三、教學活動設計

（一）問題情景引入

我們每個人的力氣有大，有小。即使是大力士，遇到很重的物體也有很難搬動的時候。比如，學校買來一箱實驗材料。哇，好重呀。你們誰能幫助老師搬動它？

請班上的大力士來。

師：為什么搬不動？太重了。

師：誰有辦法？ 生：老師，如果能利用工具，我可以把它搬起來。

老師：遇到難解決的問題就想到用工具，很聰明。你來試試。（女生利用一根竹杠和一只凳子，把重物撬離了地面。）

師：成功了。是這位女生的力氣比剛才的幾位男生都大嗎？

生：不是。

師：誰幫了她的忙？

（二）研究杠桿的特點

1、揭示課題。

板書課題：杠桿

師：杠桿是人們在生產實踐中創造的一種簡單機械，像剛才這位同學撬重物的竹杠就是杠桿。別看它簡單，里面蘊含著的科學道理還不少呢！這節課，我們就一起來研究杠桿，看誰能發現更多的科學道理。

2、提出研究問題。

師：研究之前，應該帶著問題來研究才有收獲。你想研究杠桿的一些什么問題？生提出想研究的問題

3、分組實驗研究。

師：我們先來研究杠桿是怎樣把物體撬起來的。

方法：是實驗、觀察、思考。請同學們拿出一只鉛筆盒、一根尺和一支鉛筆，按剛才這位女同學撬重物的方法，用尺撬一撬鉛筆盒。（生用尺撬鉛筆盒活動）

4、交流、整理。師：通過上面的實驗研究，你認為杠桿是怎樣把物體撬起來的？

生：（邊演示邊說）把尺墊在鉛筆盒下，再把鉛筆墊在尺下，在尺的另一端往下按，就能把鉛筆盒撬起來。

教師根據學生的回報整理：在杠桿中，我們把鉛筆頂住尺子的地方叫做支點，手指用力的地方叫力點，放鉛筆盒的地方就叫重點。師邊說邊畫簡筆畫

（三）研究杠桿的省力規律

1、在上面的實驗中，誰還有什么新發現？

生：鉛筆放在不同的位置，要撬起鉛筆盒，用力的大小不一樣。

生：鉛筆位置不動，手指在不同的地方按，用力的大小也不一樣。

師小結：剛才通過大家的研究，就發現了鉛筆放在不同的位置，要撬起鉛筆盒，手指用力的大小就不一樣。支點移動，力點不動，會引起手指用力大小的變化；支點不動，用力點移動，也會引起手指用力大小的變化。我們可以把研究的問題歸納為在什么情況下，杠桿比較省力？在什么情況下，杠桿比較費力？

2、學生分組實驗。

學生按教師演示的方法組裝好杠桿尺后。在一邊放一重物，另一邊不同的地方放螺帽，分別記下使杠桿平衡時的螺帽數，并填寫實驗記錄表。

出示實驗記錄表，學生實驗并記錄。實驗次數 支點在中間，支點到重點的距離（格數）支點到力點的距離（格數）螺帽數

省力（劃√）

費力（劃√）

3、匯報實驗結果。與學生一起得出省力、費力規律。

在支點不動的情況下，力點離支點越遠越省力。

在力點不動的情況下，支點離物體越近，離用力點越遠，越省力。

在力點不動的情況下，支點離物體越遠，離用力點越近，越費力。

（教師根據學生的回答完成簡筆畫板書）師：當支點離物體和力點之間的距離相等時，是省力還是費力？

師：像天平（師出示天平），它中間的刀口是支點，兩邊兩個托盤，只有當兩邊的重量一樣時，天平才會平衡。天平就是一種不省力也不費力的杠桿。

（四）應用與擴展

1、比比誰的力氣大。

我們來用今天學到的杠桿做一個游戲，比誰的力氣大。請班上的大力士上來，誰來挑戰？選比較瘦小的女孩上來比。師：瘦小女孩要想獲勝，應該怎么辦？（支點離她要遠，遠到多少可能合適？這里也有規律，可以計算出來，我們以后再研究。這個問題留給愛科學的孩子。）

見機鞏固支點、重點、力點以及省力規律。

2、挑戰老師。

問小女孩兒，老師的力氣比你們班的同學都要大，你敢和老師比試嗎？

同學們給她出主意。支點盡可能離老師近點。

師：同學們用科學知識戰勝了老師，真不簡單。老師有一個有趣的問題：如果老師的力氣再大些，老師身上壓很多重物，你能夠把老師撬起來嗎？（要把杠桿加長，即延長支點到力點的距離）如果把老師換成很重很重的重物，象地球一樣重，你能用杠桿把地球翹起來嗎？還真有人提出過這個問題：古希臘有位科學家叫阿基米德，他曾經說過這樣一句話：在宇宙中，如果給我一個支點和一根足夠長的桿子，我能把整個地球給撬起來。看來杠桿確實很神奇，能幫助我們做許多事情。

3、杠桿的應用。

你們知道哪里用到了杠桿嗎？你還見過哪些杠桿或運用杠桿的地方？

公園里的撬撬板、天平、剪刀、老虎鉗、開啤酒瓶蓋的工具、指甲鉗、老虎鉗（鐵絲）、裁紙刀、鑷子、桿稱。具體應用：把一張紙折4折以后，拿剪刀剪紙放在剪刀尖上很難把它剪破，放在剪刀口里面，就很容易把紙剪破了。

師：為什么放在剪刀尖不容易剪破紙，而放在剪刀口里就很容易剪破呢？

剪刀交叉的地方是支點，紙放在剪刀尖紙離支點遠，就比較費力，放在剪刀口里，紙離支點近，就比較省力了。

在生活中，人們為了使工作更省力或方便，發明創造了很多機械，杠桿只是其中的一種。只要我們留心去觀察，一定還會發現更多的科學道理。

師：你們還可以提出一些研究問題，開展研究，比如，杠桿有時省力，有時費力。人們用杠桿的省力規律制作了一些工具，像剪刀、老虎鉗等，有沒有用杠桿的費力規律制作工具的？如果有，制作費力工具有什么好處？歡迎你們繼續研究，把研究過程及下來，我們到時候組織專門的科學探究實驗研究成果匯報會。希望到時候看到更多同學的研究成果。

《滑輪》 教學設計及反思

教學目標

一、知識與技能： 1.認識定滑輪和動滑輪。

2.知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。3.會根據要求組裝滑輪組。

二、過程與方法：

1.經歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。

2.經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。

三、情感態度與價值觀：

1.關心生活、生產中有關滑輪的實際應用。2.對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心。3.具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

4.具有對現實生活中簡單機械的應用是否合理進行評價的意識。

5.通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。

教學重、難點：

用探究式學習法來認識滑輪的特點，并進一步熟悉用觀察和對比的方法來研究問題。

教學用具：

滑輪2個、細線、200克鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、米尺。

教學過程：

一、復習

1.杠桿可以分為哪幾類？它們之間的區別是什么？ 2.舉兩個省力杠桿和等臂杠桿的實例。

二、新課 1.引入：

引導學生看課本上的漫畫，說說漫畫的意思。2.認識定滑輪和動滑輪

出示實驗器材，提出問題：你能利用我手上的滑輪把鉤碼提起來嗎？你怎樣設計呢？

（1）學生在討論后舉手來講臺上按照自己的想法進行組裝，并把設計的方法畫到黑板上。

（2）學生利用彈簧測力計觀察定滑輪、動滑輪拉鉤碼勻速上升時的示數，和鉤碼的重力進行對比。

（3）學生利用米尺來觀察定、動滑輪拉鉤碼勻速上升時鉤碼移動的距離和拉力移動距離之間的關系。3.認識滑輪組

（1）提出問題：誰能把這兩個滑輪組合起來再把鉤碼提起來呢？要求學生到講臺上進行演示，注意觀察、記錄彈簧測力計的示數，并在黑板上畫出繞線方法。

（2）提出問題：兩次示數不同的原因是什么？學生觀察、討論后回答：拉動鉤碼的繩子段數不同。

（3）提出問題：你能數出有幾段繩子吊著鉤碼嗎？學生觀察、討論后進行回答。進一步引導學生總結出數繩子段數的方法是：數繞在動滑輪上和固定在動滑輪上的繩子段數。有幾段繩子吊著物體，拉力就是鉤碼重的幾分之一。但是在實際情況中動滑輪的重力不能忽略，所以在實驗中得出的拉力并不是鉤碼重的幾分之一，而是稍大于這個值。

4.判斷滑輪組的省力情況

在黑板上畫出段數分別是2、3、4、5的滑輪組的繞法圖，讓學生數數是幾段繩子吊著物體。

學生觀察四個不同的繞法圖，找出其中的規律，得出關于繩子繞法的結論：奇動偶定。并且進一步總結出拉力移動距離和物體移動距離之間的關系。

三、小結

四、布置作業

觀察生活、生產中有什么地方用到什么樣的滑輪、滑輪組。

教學反思：

這節課按照新的設計方案實施后收到了很好的效果。不少同學覺得這種學習方法很好，他們不僅動手進行了實驗，并且自己通過探究得出的規律更容易理解和記憶。但是課堂中也存在有一定的不足之處。例如課堂時間不容易把握，有的學生想象能力不夠，他們很容易想到定滑輪的繞線方法，但是在設計動滑輪繞線時，接連幾個學生上來設計的方法都還是定滑輪，這樣就浪費了一些時間，幸好后來有一個學生設計出了動滑輪的拉法，這樣才避免了冷場。第二個不足是只有個別學生上臺動手操作，大部分學生還不能親自探究，如果把這個實驗搬到實驗室中，我想課堂效果應該更好，但是由于受其他因素的限制，沒有讓所有的學生都參與實驗，不能不說是一個遺憾

齒輪 教學設計

本課教科書包括三個板塊：活動準備、活動過程、拓展活動。其中，活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：齒輪模型、泡沫板、刀子、蘿卜、塑料棒，此部分屬于學生課前探究性準備材料的過程。拓展活動中提示了一個建議性活動內容：研究玩具車或機械鐘內的齒輪，探究游樂場中的娛樂設施運用了哪些簡單機械的原理。此部分屬于課下對活動過程的延續?；顒舆^程設計了兩個活動，一是讓學生說說生活中的齒輪；二是做齒輪，研究齒輪的作用。同時，教材中還呈現了“空白記錄表”，目的是讓學生自主記錄“我們的發現”。本課教科書在編寫中體現了以探究為核心的理念，并通過卡通人物的表情將情感態度價值觀顯性呈現在教科書當中，使本課顯得探究韻味豐足而又不失活潑、有趣、合諧，利于激發學生的探究欲望。

【研究專題及觀點】

在小學課堂教學過程中，我研究的主要專題是“探究如何讓學生經歷科學研究的過程，并讓學生在此過程中體驗知識與事物的形成、發展、變化過程，使學生養成善于觀察、善于動手的科學的情感態度與價值觀?！? 我的觀點是：在小學科學課堂教學中，應落實以“科學探究為核心”，并在活動過程中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略，著力引導學生“從問題引入到問題結束”，讓學生帶著對問題的探究自行經歷探究的過程，在對事物有了一定的結論之后，再通過探究中發現的問題，或是對結果的分析，引導學生產生新問題，并能夠持續進行新問題的探究，將探究活動不斷進行下去。

【設計思路】

在課堂教學設計中，我基本遵循教材編寫的思路，讓學生從生活經驗開始，通過談生活中的齒輪引入課題，讓學生先猜測齒輪的作用，帶著“齒輪究竟有什么作用”的問題進入科學研究中，通過動手做齒輪，發現正常工作的齒輪應該具備的特點，通過實驗發現齒輪的作用，最后讓學生用獲得的認識聯系生活中對齒輪的應用。最后，通過“設想一個正常工作的機械鐘表中至少要有幾個齒輪？” 讓學生產生新問題，在充滿探究欲望之中帶著問題走出課堂，以促使學生課下繼續探究。整個教學過程重點體現了“讓學生經歷科學探究的全過程”的理念，以及讓學生的探究活動從“問題中開始”，又從“問題中結束”，使探究活動更具完整性、細致性、科學性、持久性。

同時，我還特別注意引導學生進行動手操作、認真觀察、細致歸納。通過一系列的探究體驗活動，使學生能夠在課堂教學活動中一步步體會到齒輪的特點，發現齒輪的作用。根據課堂教學的實際需要，結合學生的實際情況，我還在課堂教學中增加了我國在齒輪制造和應用方面的背景資料，以達到拓寬學生的知識面，激起對齒輪進一步了解和研究的目的。齒輪 教學設計 【本課教學目標】

1．在做齒輪的過程中，體驗合作與交流的愉快，增強發現問題，解決問題的能力。

2．在研究齒輪作用的過程中，學會設計和制定實驗方案，并養成做好實驗記錄的習慣。

3．探究齒輪這種簡單機械的作用，了解使用齒輪能傳遞動力、改變力的方向及改變轉動速度。【活動過程描述】 一 談話導入

同學們，這節課，老師帶來了幾個模型，知道是什么嗎？

看來大家對齒輪并不陌生。那位同學來說一說，哪里用到了齒輪？ 實際上，齒輪在生活中的應用非常廣泛，它和杠桿、滑輪、輪軸、斜面一樣，也屬于簡單機械。那作為簡單機械的齒輪在工作中會起到哪些作用呢？同學們可以根據自己的經驗來猜一猜?！緦W生在生活中，或多或少的都見過齒輪，對齒輪的作用也有一定的了解，盡管不全面，也不夠準確，但這樣的導入能喚起學生對齒輪這一事物的思考，為下一步活動做準備。】

二 探究活動一：做齒輪，感受齒輪的特點 1．激發做齒輪的興趣。

齒輪究竟有什么作用呢？老師認為，只要你們做個齒輪模型體驗體驗齒輪的特點，再利用它來研究研究，就能把這個問題解決，你們能行嗎？

【孩子們最喜歡動手操作，為學生提供動手的機會和平臺，讓學生親自體驗做齒輪的過程，目的是讓學生在制作過程發現齒輪的特點，為齒輪作用的探究過程提供最直按的經驗?！? 2．學生動手做齒輪。

學生進行做齒輪的活動。（教師在結束前1 分利用課件上的小鬧鐘加以提示，讓學生樹立時間觀念）3．轉動自制齒輪，初步感受齒輪的特點。

請同學們互相配合，把你們的小齒輪組合起來，轉一轉，看有什么發現？

學生把齒輪在泡沫板上進行固定、組裝，并進行操作與觀察，談自己發現。

【學生制作的小齒輪普遍存在不夠圓、齒不均勻，齒輪組合在一起時，相鄰的兩個齒輪不能互相咬合，個別同學還會存在固定齒輪時軸沒有插在圓心上的問題，同時呈現用于做齒輪的材料也不夠堅硬與結實等一系列問題。目的是通過此交流過程，讓學生自己發現和意識到制作中出現的一些問題都會影響齒輪的正常工作。同時體會到正常工作的齒輪應具備的基本條件?！?/p>

三 探究活動二：利用齒輪模型 探究齒輪的作用 1．設計研究方案。

齒輪究竟有哪些作用呢？現在，我利用自制的齒輪模型，也可以借助老師提供的齒輪模型來研究。你們準備怎樣組裝齒輪進行研究呢？ 學生在小組內交流，并匯報研究方案。

【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，有必要讓學生在實驗前對實驗方法進行設想?！?2．探究齒輪的作用。

下面請同學們按照剛才設想的方法去研究，在研究過程中，要注意做好實驗記錄。（教師為學生提供實驗報告單）“齒輪作用的研究”實驗記錄單 組裝方法 我的發現 其他小組的發現

學生做實驗，并認真填寫記錄單 3．匯報研究發現。

請各個小組匯報各自的研究和發現，同時還要注意把兄弟小組的研究與本組做對比，記錄有價值的發現。①學生匯報自己小組的發現。

②根據小組的發現，結合其他小組的發現，再次分析實驗結果，得出實驗結論

學生匯報自己的研究發現，教師進行適時點撥，引導學生總結出齒輪的作用。

（適時板書：傳遞力、改變轉動方向、改變轉動速度）

【學生實驗的同時，教師將實驗中的觀察記錄作為指導重點，目的是讓學生注意觀察實驗現象，搜集觀察實驗中的大量信息，以便為學生互相交流、歸納結論提供事實依據。匯報中，引導學生注意傾聽，同時提醒學生要注意記錄、積累別的小組的發言，體現合作交流的學習理念?！?/p>

通過剛才的研究，我們不僅知道了齒輪能傳遞力，還發現了它能改變轉動的速度和運動的方向。四 拓展活動：創新設想 1．學以致用，科學猜想。

（出示一個鐘表）同學看，這是一塊普通的鐘表，它的里面就有齒輪，齒輪的轉動帶動了鐘面上的指針。請同學們想一想，要保證時針、分針、秒針向同一個方向也就是順時針轉動，你認為至少要有幾個齒輪？它們是怎樣組合的？ 學生根據自己的理解發表意見。

【這一問題，學生的意見可能各不相同，教師不給予肯定與否定，讓學生自由發表自己的見解，在回答中互相啟發，碰撞思維的火花。這一設計的目的是將學生探究出的齒輪的作用在實際中進行應用。加深學生對齒輪的作用的認識，同時也滲透了培養學生善于用掌握的科學知識分析、解決實際問題的能力，使學生意識到科學服務于生活?！?2．引出新問題，拓展延伸到課外探究。

鐘表里究竟有幾上齒輪？它們到底是怎樣組合的？又是怎樣工作的呢？那樣組裝有什么道理？還有沒有更好的組裝方法？這些問題請你們課下自己想辦法去解決，老師相信你們一定能解決它。下節課我們再來重點交流。

青島版小學科學五年級下冊《21.齒輪》教學設計 【教材分析】

《齒輪》一課是青島版國家義務教育課程標準實驗教科書──《科學》?五年級下冊第21課。本課教科書包括三個板塊：活動準備、活動過程、拓展活動。其中，活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：齒輪模型、吹塑紙、刀子、胡蘿卜、塑料棒，此部分屬于學生課前探究性準備材料的過程。拓展活動中提示了一個建議性活動內容：研究玩具車或機械鐘內的齒輪，探究游樂場中的娛樂設施運用了哪些簡單機械的原理。此部分屬于課下對活動過程的延續?；顒舆^程設計了兩個活動，一是讓學生說說生活中的齒輪；二是做齒輪，研究齒輪的作用。本課教科書在編寫中體現了以探究為核心的理念，并通過卡通人物的表情將情感態度價值觀顯性呈現在教科書當中，使本課顯得探究韻味豐足而又不失活潑、有趣、合諧，利于激發學生的探究欲望?！驹O計思路】

在課堂教學設計中，我基本遵循教材編寫的思路，讓學生從生活經驗開始，通過談生活中的齒輪引入課題，讓學生先猜測齒輪的作用，帶著“齒輪究竟有什么作用”的問題進入科學研究中，通過動手做齒輪，發現正常工作的齒輪應該具備的特點，通過實驗發現齒輪的作用，最后讓學生用獲得的認識聯系生活中對齒輪的應用。最后，通過“設想一個正常工作的機械鐘表中至少要有幾個齒輪？” 讓學生產生新問題，在充滿探究欲望之中帶著問題走出課堂，以促使學生課下繼續探究。整個教學過程重點體現了“讓學生經歷科學探究的全過程”的理念，以及讓學生的探究活動從“問題中開始”，又從“問題中結束”，使探究活動更具完整性、細致性、科學性、持久性。

同時，我還特別注意引導學生進行動手操作、認真觀察、細致歸納。通過一系列的探究體驗活動，使學生能夠在課堂教學活動中一步步體會到齒輪的特點，發現齒輪的作用。根據課堂教學的實際需要，結合學生的實際情況，我還在課堂教學中增加了我國在齒輪制造和應用方面的背景資料，以達到拓寬學生的知識面，激起對齒輪進一步了解和研究的目的?！颈菊n教學目標】

1．在做齒輪的過程中，體驗合作與交流的愉快，增強發現問題，解決問題的能力。2．在研究齒輪作用的過程中，學會設計實驗方案，并養成做好實驗記錄的習慣。

3．探究齒輪這種簡單機械的作用，知道使用齒輪能傳遞動力、改變力的方向及改變轉動速度。了解齒輪在生產生活中的運用?！窘虒W重難點】

1、學會設計和制定實驗方案

2、探究齒輪這種簡單機械的作用 【教學準備】

大小不同的齒輪、塑料齒輪模型、胡蘿卜、吹塑紙、裁紙刀、細竹棍等。

【教學過程】 一 談話導入

同學們，請看大屏幕上的圖片，你知道它們都是什么嗎？（投影圖片）看來大家對齒輪并不陌生。那位同學來說一說，生活中哪里用到了齒輪？

實際上，齒輪在生活中的應用非常廣泛，它和杠桿、滑輪、輪軸、斜面一樣，也屬于簡單機械。那作為簡單機械的齒輪在工作中會起到哪些作用呢？同學們可以根據自己的經驗來猜一猜。二 探究活動一：做齒輪，感受齒輪的特點 1．激發做齒輪的興趣。齒輪究竟有什么作用呢？老師認為，只要你們做個齒輪模型體驗一下齒輪的特點，再利用它來進行研究，就能把這個問題解決，你們能行嗎？

2．學生動手做齒輪。

學生進行做齒輪的活動。（教師在結束前1 分利用課件上的小鬧鐘加以提示，讓學生樹立時間觀念）3．轉動自制齒輪，初步感受齒輪的特點。

請同學們互相配合，把你們的小齒輪組合起來，轉一轉，看有什么發現？

學生把齒輪在泡沫板上進行固定、組裝，并進行操作與觀察，談自己發現。

三 探究活動二：利用齒輪模型 探究齒輪的作用 1．設計研究方案。

齒輪究竟有哪些作用呢？現在，我利用自制的齒輪模型，也可以借助老師提供的齒輪模型來研究。你們準備怎樣組裝齒輪進行研究呢？ 學生在小組內交流，并匯報研究方案。2．探究齒輪的作用。

下面請同學們按照剛才設想的方法去研究，在研究過程中，要注意做好實驗記錄。（教師為學生提供實驗報告單）3．匯報研究發現。

請各個小組匯報各自的研究和發現，同時還要注意把兄弟小組的研究與本組做對比，記錄有價值的發現。①學生匯報自己小組的發現。

②根據小組的發現，結合其他小組的發現，再次分析實驗結果，得出實驗結論。

學生匯報自己的研究發現，教師進行適時點撥，引導學生總結出齒輪的作用。

（適時板書：傳遞力、改變轉動方向、改變轉動速度）

通過剛才的研究，我們不僅知道了齒輪能傳遞力，還發現了它能改變轉動的速度和運動的方向。四 拓展活動：創新設想 1．學以致用，科學猜想。

（出示一個鐘表）同學看，這是一塊普通的鐘表，它的里面就有齒輪，齒輪的轉動帶動了鐘面上的指針。請同學們想一想，要保證時針、分針、秒針向同一個方向也就是順時針轉動，你認為至少要有幾個齒輪？它們是怎樣組合的？（學生猜想）2．引出新問題，拓展延伸到課外探究。

鐘表里究竟有幾上齒輪？它們到底是怎樣組合的？又是怎樣工作的呢？那樣組裝有什么道理？還有沒有更好的組裝方法？這些問題請你們課下自己想辦法去解決，老師相信你們一定能解決它。下節課我們再來重點交流。

《未來的交通工具》教學設計

一、教學目標：

1、讓學生學會用幾句連貫的話來表達自己的想法，并寫下來。

2、引導學生大膽地展開想象的翅膀，說說、畫畫未來的交通工具，并從中培養分工協作的精神。

3、在進行口語交際的過程中，向學生滲透科學思想方法的熏陶，培養學生的創新精神。

二、教學重難點：

用幾句連貫的話向同學介紹自己設計的“未來交通工具”，并寫下來。

三、教學準備：

學生準備彩筆、畫紙、稿紙。

四、教學過程：

（一）、激趣導入

1、提問：今天你是乘坐什么交通工具來學校的？

2、揭題：這些汽車、火車、輪船、飛機??都是我們出行的重要交通工具。（板書：交通工具）

（二）、啟發談話

1、你還知道哪些交通工具？

（自行車、三輪車、電動自行車、摩托車、出租車、公共汽車、火車、輪船、摩托艇、汽艇、飛機??）

2、你最喜歡哪種交通工具，為什么？

3、在這個世界上，十全十美的東西恐怕還沒有，能給你喜歡的交通工具挑挑毛病嗎？

（自行車：累、風吹日曬）（電動車：充電、電池污染、半路沒電很慘）

（摩托車：速度太快、危險、冬天冷、雨天淋）（出租車、小車：貴、空間小、堵車、車位難找、暈車、尾氣污染）（公共汽車：人多、擠、空氣差、扒手多）（火車：定點乘坐不方便、慢、易誤點）（輪船：慢、下霧停航、噪音、暈船、一旦發生水上事故不易搶救）（飛機：機票貴、暈機、噪音、關手機、一旦失事生還可能性極?。?/p>

4、教師小結：

以上的交通工具總的缺點是：

A、乘坐起來還不夠舒適、方便B、在水上航行的不能上岸 C、在陸地上行駛的不能下水、遇到堵車他就沒辦法D、在空中行駛的還不夠安全 E、沒幾樣是能讓小孩子駕駛的

你們能不能發明一種即讓人乘坐起來舒適、想到哪兒就能到哪兒，不受海陸空限制的，特別是連小孩子都能駕駛的“未來的”交通工具？（板書：未來的）先2人小組討論討論。

5、指名交流：簡單的談談自己的設想。

（三）、創意、繪畫

學生開始創意、繪畫，師巡視指導。

（四）、交流創意

1、各小組展示自己的小發明。學生評議，教師相機點評。

2、相互交流。

3、評選 “最佳創意獎”

（五）寫話

寫完后自己讀一讀，看看有無漏字或不通順的地方，改一改。相互交流。

6、小結：

各位小朋友，不管你們的小發明能不能推向市場，能不能成為現實，今天，你們都是勝利者。只要你們敢想、敢做，終有一天，你們的夢想會成為現實

未來的交通工具

教學目標：

1.能用發展的觀點去認識事物，通過搜集、觀察、交流提高自己的認識水平；能提出自己的不同見解，提出自己的新思路，培養創新精神。2.喜歡大膽想象；關心新科技的發展；愿意合作交流，體驗合作交流中的樂趣；能體會科學是在不斷發展的。

3.了解交通工具的發展史和能源短缺，環境污染等問題，知道目前世界上最先進的交通工具；能設計心目中理想的交通工具。教學重點：

用幾句連貫的話向同學介紹自己設計的“未來的交通工具”，并寫下來。教學準備：

1、搜集各種交通工具的圖片，制作成課件。

2、學生準備彩筆、畫紙、稿紙。教學過程：

一、說說現在的交通工具

1、小朋友，老師知道你們去過很多地方旅行，現在誰愿意向大家說說，你們都到過哪些地方呢？是乘什么交通工具去的？（我坐——去————。）

2、你還能說出我們都沒乘坐過的交通工具呢？

3、教師小結：

在人類歷史的長河中，運輸業從古代的人力拖拽發展到今天的航空運輸，經歷了幾千年的漫長歲月，現在，讓我們來看一組圖片，感受一下科學的不斷發展。（1、陸地

2、水上

3、空中）在介紹汽車時，結合圖片談談能源短缺問題和尾氣污染問題。

4、在剛才的這些交通工具中，你最喜歡乘坐哪種交通工具？為什么？（自行車：小巧、靈活）（電動車：環保、方便）（摩托車：靈活、快速）（出租車、小車：舒服）（公共汽車：便宜）（火車：舒服、安全）（輪船：舒服、安全）（飛機：快速、舒適、不擁擠）

6、沒有東西是十全十美的，那你覺得你喜歡的交通工具還有什么讓人不滿意的地方嗎？（自行車：累、風吹日曬）（電動車：半路沒電很慘）

（摩托車：速度太快、危險、冬天冷、雨天淋）

（出租車、小車：貴、空間小、堵車、車位難找、暈車、尾氣污染）（公共汽車：人多、擠、空氣差、扒手多）（火車：定點乘坐不方便、慢、易誤點）

（輪船：慢、下霧停航、噪音、暈船、一旦發生水上事故不易搶救）（飛機：機票貴、暈機、噪音、關手機、一旦失事生還可能性極小）

7、是呀，以上這些交通工具總的缺點，概括起來就是：

1、乘坐起來還不夠舒適、方便

2、在水上航行的不能上岸

3、在陸地上行駛的不能下水、遇到堵車它就沒辦法

4、在空中行駛的還不夠安全

5、不夠環保和節能。

二、設計未來的交通工具

1、但科技畢竟在不斷地發展，這些缺陷也將會逐漸得到改善。今天，老師收到一封未來科技城的信。親愛的小朋友：

你們好！

我是未來科技城的眼鏡博士，我最近接收了一項任務，研究開發新型的未來交通工具?？晌椰F在太忙了，一直抽不出時間。聽說小朋友特別聰明，很有創意。所以我想請小朋友幫我一下，你們能不能設計出一種未來的交通工具？如果你有好的創意，請畫張設計圖，并在圖下用幾句話介紹一下它的名字、樣子、優點等等。我在未來科技城等你們的好消息。再見！

未來科技城 眼睛博士

2010年6月1日

2、小朋友，請細細讀讀這封信。

（1）、說說眼鏡博士請我們幫什么忙？（板書：未來的交通工具）（2）、還有其他要求嗎？（板書：畫、話）

3、大家有信心完成嗎？好，先四人一小組討論討論，簡單的談談自己的設想。

4、大家愿意把自己的設想變為圖畫和文字嗎？那就快快動筆吧！生畫圖、寫話。師巡視輔導。

5、作品展示。

三、小結

這節課，各位小朋友開動了腦筋，設計出了許多未來的交通工具，真不愧是未來的發明家。

其實呀，我們世界上的很多設計家也和大家一樣，收到了未來科技城眼鏡博士的來信了，他們也設計了一些未來的交通工具，我們一起來欣賞一下，這是（幻燈片出示）無人駕駛車、代人蹬車的機器人、帶“鱗片”的電動太陽能豪車、堆疊式電動汽車、飛翔列車、太陽能風能列車、磁懸浮車等等。

老師相信，不管你們的小發明能不能推向市場，能不能成為現實，今天，你們都是勝利者。只要你們敢想、敢做，終有一天，你們的夢想會成真的！你們會成為真正的設計師的。

四、布置作業

1、把自己的圖畫得更具體，更美觀。

2、把圖旁的話寫得更清楚，更明白。

3、動動手，為自己的設計做個模型。

第三篇：《杠桿的科學》教學設計

《杠桿的科學》教學設計

靈泉中心校 朱振宏

【教學目標】

1、知識與技能：

（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。

（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

（3）利用杠桿解決身邊的事情。

2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。

3、情感態度與價值觀：體會到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。【教學重點和難點】

教學重點：分析、整理數據，發現杠桿省力的原理。

教學難點：（1）杠桿在生活中的變形應用；（2）能從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發現杠桿省力的原理?！窘叹邷蕚洹?/p>

杠桿尺、鉤碼一盒、實驗記錄表，撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—5種，課件。教學過程設計:

一、設疑引入

1.如果遇到大石頭擋在路中央，你有什么辦法把它移開嗎？ 學生思考，發表自己的做法。

設計意圖：由生活入手，巧設疑問，激發興趣，容易進入學習狀態。

二、認識杠桿 1.引出概念：

（從學生的描述中引出）像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡單機械叫杠桿。讓學生認識撬棍和杠桿。

2.活到一：認識杠桿的三要素：（1）課件出示撬棍。

（2）觀察，尋找，歸納：杠桿三要素---用力點、支點、阻力點。（3）找一找在圖中的位置。（4）匯報。

3.活動二：認識變形杠桿：

（1）課件出示搖水裝置和蹺蹺板，小組內討論交流：它們也是杠桿，三個點在什么位置？

（2）匯報。

（3）小組內辨別：課件出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。它們是杠桿嗎？為什么？

（4）小組內交流生活中，你還見到過哪些工具也屬于杠桿？（設計意圖：從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學生了解杠桿在生活中的其他形式的應用。）

4、活動三：研究杠桿的秘密 1.認識杠桿尺：

課件出示杠桿尺，問：它是杠桿嗎？找一找支點，觀察一下，它還有什么特點。學生觀察描述。

2.調試杠桿尺：

在兩端相同的位置掛相同的鉤碼。

討論：什么樣的情況能說明用杠桿做事能省力，什么樣的情況下不能省力？在試驗中應該收集哪些數據來說明問題？

學生嘗試。小組討論交流。3.分組實驗。

學生實驗，自主決定兩端掛鉤碼的位置和數量（只在左右各選一個位置掛鉤碼）。當杠桿尺靜止不動時（用力的一端剛好將重物一端撬起來），要把杠桿尺掛鉤碼的位置和數量記錄下來。

4.統計數據，匯報結果。

（設計意圖：通過杠桿尺開展實驗研究，讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展利用數據來說明問題的能力。）

5.分析數據，得出規律。

師生共同討論，分析數據，交流結果，得出規律。

（1）用力點距支點遠，阻力點距支點近，這種杠桿是省力杠桿。（2）用力點距支點近，阻力點距支點遠，這種杠桿是費力杠桿。（3）用力點距支點的距離等于阻力點距支點距離，這種杠桿是不省力也不費杠桿。6.思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？

（設計意圖：認識到收集數據的重要性，發現利用數據來說明問題的能力。）

三、拓展延伸

出示長短不同的兩根杠桿撬石頭的課件，討論：用短的這根能撬動嗎？為什么？要求：使用今天得到的實驗數據來解釋這個為題。

（設計意圖：加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學生的應用水平。）

四、教學小結

通過這節課的學習你有什么收獲？ 板書設計：

杠桿的科學

杠桿三要素：用力點、支點、阻力點。

當用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，杠桿省力。用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離時，杠桿費力。用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離時，杠桿不省力也不費力

教學反思：

第四篇：《杠桿的科學》教學設計

杠桿的秘密教學設計

沙溝小學

孫慶剛

教學內容：湘教版小學五年級科學上冊第二單元第二課第二課時 教學目標 科學探究

1.杠桿有三個重要位置：用力點、支點和阻力點。

2.杠桿的秘密：

①當用力點到支點的距離 > 阻力點到支點的距離，杠桿省力； ②當用力點到支點的距離 < 阻力點到支點的距離，杠桿費力；

③當用力點到支點的距離 = 阻力點到支點的距離，杠桿既不省力也不費力?？茖W知識目標

1.杠桿有三個重要位置：用力點、支點和阻力點。2.杠桿有省力、費力和既不省力也不費力三種。過程與方法：

1.利用杠桿尺的模型做實驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。2.學會正確收集實驗數據，通過實驗數據和結果的分析和歸類，得出科學結論。情感、態度與價值觀：

1.體驗到科學實驗中數據的勝利和分析的重要性。2.養成相互合作、相互交流的科學學習習慣。教學重點：

1.能正確判斷常用杠桿類工具的三個重要位置。

2.會通過動手實驗，整理和分析實驗數據，驗證杠桿的省力規律。教學難點：通過科學實驗，得到科學的實驗數據，進而驗證杠桿的省力規律。[教學準備] 杠桿尺、鉤碼、學生、剪刀、開瓶器

[教學過程]

一、舊知識回顧

1.出示剪刀、開瓶器及鑷子的實物，壓水井的壓桿、蹺蹺板的圖片，請學生對其三個重要位置進行判斷。

2.上節課我們了解到杠桿有三點外，大家還學到了什么?

二、新知教學{動手實驗驗證杠桿省力的規律} 1.現在大家四人一組，組成科學小組，利用手中的“杠桿尺”來做實驗，并做好實驗的數據記錄。

學生動手做實驗前，需要明確以下幾點： ①平衡桿兩端須各掛一處鉤碼； ②規定左端為阻力點情況，右端為用力點情況； ③兩端加鉤碼直到“杠桿”平衡（杠桿處于水平狀態）；

④組里同學分工合作，用鉛筆將實驗數據記錄在作業本的記錄表中。2.學生四人一組展開實驗，教師巡視并做好管理和指導工作。

3.請小組代表向全班匯報實驗結果，相互交流、評價，通過討論，得出科學結論，從而再次鞏固對杠桿省力規律的認識。

4.應用杠桿省力的規律和對杠桿三點的認識，判斷開瓶器、剪刀、鑷子、壓水井的壓桿和蹺蹺板分別是屬于哪類杠桿類工具。

[作業設計] 完成作業本上的相關練習板書設計

杠桿的秘密

一、杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。

二、杠桿的秘密

①當用力點到支點的距離 > 阻力點到支點的距離－－－－省力； ②當用力點到支點的距離 < 阻力點到支點的距離－－－－費力；

③當用力點到支點的距離 = 阻力點到支點的距離－－－－既不省力也不費力。

第五篇：杠桿的科學教學設計

《杠桿的科學》教學設計

一、教學內容分析

《杠桿的科學》是教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導學生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：

1、認識杠桿；

2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生經歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數據的分析來認識杠桿省力與不省力的規律，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展學生利用數據來說明問題的能力。本課教材的安排正體現“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念，教科書并沒有直接告訴學生杠桿的工作規律，而是要求學生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創造性地展開活動，使學生的探究能力和科學素養得以提高。

二、學生學習情況分析

在生活中，學生使用工具來完成一些事情的經歷也是很多的，這很大程度上來源于經驗的積累。在學習本課前，通過前一節課《使用工具》的學習，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械，但學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節課的研究，學生有類似的生活經歷，利于學生觀察并引發思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導學生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學生對杠桿類工具有初步的認識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學生通過實驗，對實驗數據的統計分析，得出杠桿工作的規律也就水到渠成。

三、設計思想

《科學課程標準》提出了“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念。因此，小學科學課堂應以探究為基礎，從培養學生的學習興趣入手，不斷激發學生的活力，引導他們理解、認識、探索、發現，促進學生主動獲取知識，提高能力。本課的教學設計由生活入手，巧設疑問，激發興趣，引導學生盡早進入學習狀態。接著由學生的發言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過觀察、尋找杠桿的三要素，從而初步認識了杠桿，通過辨別變形杠桿和尋找生活中的杠桿，加深對杠桿的認識。然后通過認識杠桿尺、調試杠桿尺、分組實驗、統計數據、分析數據等系列活動，得出杠桿省力與費力的規律。最后通過“長短不同的兩根杠桿撬石頭”的討論，進一步加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學生應用科學解決生活中實際問題的水平。

四、教學目標

1、知識與技能：（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。（3）利用杠桿解決身邊的事情。

2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。

3、情感態度與價值觀：體會到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。

五、教學重點和難點

教學重點：分析、整理數據，發現杠桿省力的原理。

教學難點：（1）杠桿在生活中的變形應用；（2）能從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發現杠桿省力的原理。

六、學具準備

給每組學生準備：杠桿尺、鉤碼一盒、實驗記錄表

給全班學生準備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—5種。給教師準備：課件。

七、教學過程設計

（一）、設疑引入

1.如果遇到大石頭擋在路中央，你有什么辦法把它移開嗎？ 學生思考，發表自己的做法。

設計意圖：由生活入手，巧設疑問，激發興趣，容易進入學習狀態。

（二）、認識杠桿 1.引出概念：

（從學生的描述中引出）像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡單機械叫杠桿。讓學生認識撬棍和杠桿。2.認識杠桿的三要素：

（1）出示撬棍（課件展示撬棍的使用過程）。

（2）師生歸納：杠桿三要素---用力點、支點、阻力點。找一找在圖中的位置。

學生觀察，尋找，匯報。3.認識變形杠桿：

出示搖水裝置和蹺蹺板，思考：它們也是杠桿，三個點在什么位置？ 學生觀察、思考、交流杠桿的三個點。

4.辨別：出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。它們是杠桿嗎？為什么？ 學生思考、辨別。

5.生活中，你還見到過哪些工具也屬于杠桿？ 學生交流，設計意圖：從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學生了解杠桿在生活中的其他形式的應用。

（三）、研究杠桿的秘密 1.認識杠桿尺：

出示杠桿尺，問：它是杠桿嗎？找一找支點，觀察一下，它還有什么特點。學生觀察描述。2.調試杠桿尺：

在兩端相同的位置掛相同的鉤碼。

討論：什么樣的情況能說明用杠桿做事能省力，什么樣的情況下不能省力？在試驗中應該收集哪些數據來說明問題？ 學生嘗試。分組討論交流。3.分組實驗。

學生實驗，自主決定兩端掛鉤碼的位置和數量（只在左右各選一個位置掛鉤碼）。當杠桿尺靜止不動時（用力的一端剛好將重物一端撬起來），要把杠桿尺掛鉤碼的位置和數量記錄下來。4.統計數據，匯報結果。

設計意圖：通過杠桿尺開展實驗研究，讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展利用數據來說明問題的能力。5.分析數據，得出規律。

師生共同討論，分析數據，交流結果，得出規律。

（1）用力點距支點遠，阻力點距支點近，這種杠桿是省力杠桿。（2）用力點距支點近，阻力點距支點遠，這種杠桿是費力杠桿。

（3）用力點距支點的距離等于阻力點距支點距離，這種杠桿是不省力也不費杠桿。

6.思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？ 設計意圖：認識到收集數據的重要性，發現利用數據來說明問題的能力。

（四）、拓展延伸

出示長短不同的兩根杠桿撬石頭的課件，討論：用短的這根能撬動嗎？為什么？要求：使用今天得到的實驗數據來解釋這個為題。

設計意圖：加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學生的應用水平。

八、教學小結

通過這節課的學習你有什么收獲？

教學反思

本課的教學設計具有以下兩個特點： 一是做到科學與生活緊密結合?！皬纳钭呦蚩茖W，讓科學回歸生活”，生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經歷的活生生的教科書。在本教學設計中，教師由生活中常見問題“如果碰到大石頭擋在路中央你有什么辦法把它移開嗎”入手，巧設疑問，激發了學生的學習興趣，促使學生盡快進入學習狀態，再從學生的討論發言中順勢引出杠桿的科學概念；在認識了杠桿的三要素之后，讓學生認識生活用具中的變形杠桿，出示部分生活工具讓學生辨別是否屬于杠桿，再到生活中找杠桿；在認識了杠桿的省力與費力的原理后，讓學生運用所學知識解釋生活現象。這些活動充分利用了生活中的資源，讓孩子們在活動中學習。

二是重視在實驗中學科學。杠桿現象對六年級學生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進行過理性分析。有些孩子可能在生活中對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的經驗而不是科學知識。本教學設計讓學生通過杠桿尺開展實驗研究，讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展學生利用數據來說明問題的能力。