第一篇：小學科學《杠桿的科學》一課的教學.

小學科學《杠桿的科學》一課的教學

臨湘市儀器電教站 沈福鑫

摘要：杠桿是小學科學和初中物理教科書都涉及到的教學內容，如何把握好兩個階段的教學要求，根據小學生的年齡特征和認知水平搞好小學科學《杠桿的科學》的教學，筆者提出關鍵是要以實驗為突破口，一方面把握小學生科學學習特點，因勢利導，另一方面是要鼓勵兒童動手動腦。

關鍵詞：杠桿的科學、動手探究、蹺蹺板實驗、杠桿尺實驗

《杠桿的科學》是教育科學出版社出版的小學科學六年級上冊的內容，而上海科學技術出版社出版的八年級物理教科書中也有《科學探究：杠桿的平衡條件》這一課，兩者雖然有相同或相近的教學內容，但是教學要求卻有較大的差別：第一、科學概念表述不同：小學階段只提到杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。初中階段卻提到杠桿有“一點、兩力、兩臂”：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂；小學階段對杠桿分類是有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。初中階段對杠桿分類是有的杠桿能省力，有的杠桿能省距離，有的杠桿不省力也不費力。第二、科學探究要求不同：小學階段只要求定性分析總結，初中階段卻要求定量分析總結。

如何搞好小學科學《杠桿的科學》這一節課的教學呢？教科書共3頁，分為兩部分：第一部分：認識杠桿，第二部分：研究杠桿的秘密。筆者認為，關鍵是要以實驗為突破口，一方面把握小學生科學學習特點，因勢利導，另一方面是要鼓勵兒童動手動腦學科學。

一、把握小學生科學學習特點，因勢利導

科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然的知識。對第一部分認識杠桿的教學，教科書選用撬棍撬木箱這個情景開始這節課的研究，并通過對教科書中這張示意圖的觀察，讓學生來認識杠桿的三個重要點（支點、用力點、阻力點）。筆者認為這個實例學生雖然可能見到過，但沒有親身的體驗。然而，不少小學生在幼兒園中玩過蹺蹺板的游戲，如果課堂中設計一個蹺蹺板的實驗或游戲作為學習橋梁，則既可幫助學生認識杠桿的三個重要點，又為學生過渡到探究杠桿的秘密激起興趣，以便順利完成該節課的教學目標。

另外，課本第四頁蹺蹺板插圖只是一種形式的蹺蹺板。僅僅看這幅蹺蹺板插圖，學生會感到困惑：⑴這幅圖結構繁雜，難于理解這個蹺蹺板與杠桿有怎樣的關聯？

⑵不容易找到支點，用力點，阻力點。

⑶圖中的蹺蹺板是個等臂杠桿，不利于激發學生進一步探索杠桿省力與費力的秘密的興趣。⑷小學生對自己玩過的蹺蹺板上升與下落的原因是什么難于理解

筆者認為，教學中宜增加另一幅蹺蹺板插圖（見下面兩幅圖），化繁為簡。

圖A 圖B 有長板凳時可以做一個板凳蹺蹺板游戲，或做一個蹺蹺板實驗。

這里介紹一個蠟燭蹺蹺板的實驗。

1、實驗器材：礦泉水瓶子2個、鋼針2根、橡皮1塊、蠟燭2支、杠桿尺1把、支架1個、鉤碼1盒、彈簧測力計1個、打火機1個。

2、實驗裝置及制作原理：

在橡皮塊上十字交叉處穿上2根鋼針，將輕重 不同的2支蠟燭固定在1根鋼針兩端，另1根鋼針（軸）作為蠟燭蹺蹺板的轉動支點。整個裝置用礦 泉水瓶作支撐，實驗裝置如圖1所示。

3、實驗操作的過程：

⑴、對比撬石頭和玩蹺蹺板游戲的圖片，用蠟燭蹺蹺板的實驗來認識杠桿的三個重

要位置：支點，用力點，阻力點。

⑵、引導觀察實驗現象： 圖1 實驗裝置 ①較重的蠟燭可以撬起較輕的蠟燭；較輕的蠟燭也可以撬起較重的蠟燭； ②當熔化的蠟燭下滴時，蠟燭的重量變小會影響蠟燭蹺蹺板兩端的升降； ③較重的蠟燭與較輕的蠟燭離支點的遠近不同。

⑶、提出問題：蠟燭蹺蹺板上蠟燭的升降與什么因素有關？

⑷、假設與猜想：與蠟燭的輕重有關；與蠟燭離支點的遠近有關。

4、該實驗的優點：

①、器材易取，都是學生日常生活中常見的物品。②、制作的蠟燭蹺蹺板結構簡單，形象直觀，操作方便，學生很容易模仿制作，通過實驗，學生對杠桿上的 “支點、用力點、阻力點”的概念更容易理解。③、蠟燭蹺蹺板實驗富有動感，趣味興強，學生通過觀察實驗現象，會產生多種疑問：為什么有時輕的一端能撬起重的一端？上升和下降與什么因素有關呢？??這些問題能極大地激發學生的觀察與探究欲望。

二、鼓勵兒童通過動手動腦“學”科學

心理學研究表明，對于兒童來說，態度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。

對本節課第二部分研究杠桿的秘密的教學，重點是創造條件鼓勵所有學生動手實驗，并引導學生動腦分析。

實驗：用杠桿尺進一步探究杠桿的秘密

向學生介紹杠桿尺。杠桿尺上有均 勻的刻度，很方便在需要的位置掛上重

物，是科學研究的好材料，如圖2所示。在使用前，先 應提醒學生將杠桿尺調到平衡狀態。

1．探究用力點與阻力點在支點兩側的情形 圖2 杠桿尺

通過對比，可以把掛在杠桿尺左邊的鉤碼當成阻力，把掛在杠桿尺右邊的鉤碼當成使用的力，支架中部的軸就是支點。這里要求在杠桿尺左右各選一個位置掛鉤碼，便于學生掌握也利于交流討論。

學生可先在兩端相同的位置掛兩個鉤碼試用一下杠桿，然后分組討論怎樣用杠桿尺做實驗，并計劃一個合理的方法步驟收集數據。例如：先在代表阻力點的左端第2格處掛3個鉤碼，然后依次在表示用力點的右端的第1格，第2格，第3格，第4格，第5格，第6格掛上鉤碼，并作好記錄。要求學生多做幾次實驗收集更多的實驗數據，并將各小組收集的數據匯總在一起來進行 2 研究分析。

2．探究用力點與阻力點在支點同側的情形

可以把掛在杠桿尺右邊的鉤碼當成阻力，用細繩套在杠桿尺右邊再掛上彈簧測力計的 掛鉤，將向上提的力當成使用杠桿的力，支 架中部的軸就是支點。測量幾組實驗數據。

3．通過觀察分析得出結論： 圖3 用力點與阻力點在支點同側的情形

蹺蹺板的升降與物體的重量和力點到支點的距離都有關系。

在用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，杠桿省力；

在用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距時，杠桿不省力也不費力； 在用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離時，杠桿費力。

三、討論、釋疑與拓展：

⑴由上面的實驗探究，請解釋

蹺蹺板上為什么小孩能把大人撬起來？

圖4

圖5

圖6

⑵找出課本第四頁蹺蹺板插圖中杠桿的三個重要位置：支點，用力點，阻力點。⑶蹺蹺板只是杠桿的一種，生產與生活中你還見到過哪一些杠桿？

⑷找出生活中一些常見杠桿的三個重要位置：支點，用力點，阻力點。

圖7

四、教學效果

本節課從玩蹺蹺板的游戲中引導學生學習杠桿原理，安排有3個實驗，第一個實驗，借助蹺蹺板實現突破（一是認識杠桿的三個重要的位置；二是向標準的杠桿模型過渡，探究杠桿的秘密），激發學生的學習熱情和探究欲望。第二個探究用力點與阻力點在支點兩側的實驗和第三個探究用力點與阻力點在支點同側的實驗，主要是讓學生通過分析實驗數據歸納總結出杠桿省力，費力和既不省力也不費力的規律，理解生產與生活中不同類型杠桿的原理。找出生活中一些常見杠桿的三個重要位置。實驗的設計與安排，結合學生的認知水平，實現了較巧妙的轉化與遷移，突破了教學難點，突出了教學重點，很好地完成了教學目標。

關于教學的深度，由于杠桿在初中物理中還要學習，沒有提及力臂的概念和直杠桿與曲杠桿的比較，也沒有具體提及力點到支點的距離如何計算；蹺蹺板上升與下落的原因只提及與力點到支點的距離和輕重有關，沒有具體提及一端著地時會使這端實際作用于蹺蹺板端點的力會減小這種原因。

第二篇：小學科學《杠桿》教學設計

小學科學《杠桿》教學設計

荔堡鎮小寨小學

李志興

一、教學目標：

1．明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。

2．在杠桿尺的探究活動中，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

3、激發對生活中杠桿應用現象的探究興趣。

二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

三、教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。

四、材料準備：

教師：演示PPT、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按六人一組配備）。

五、教學過程：

一、游戲導入新課，初步認識杠桿

1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關鍵的。

2、學生游戲

3、你能說說3個重要位置分別是哪里嗎？根據學生回答，教師板書：阻力點、支點、用力點

生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關鍵，我們可以叫它用力點 生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用？引出支點概念。

師：還有哪個位置很重要呢？（如學生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點）

課件展示3個點的位置

4、其實，剛才我們組裝的工具，在科學上有個名稱叫做杠桿，今天我們就來研究《杠桿的科學》

5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用？（省力）

那是不是所有的杠桿都能省力呢？怎么樣的杠桿才能省力呢？我們可以借助杠桿尺進行研究。

二、研究杠桿的秘密

1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。（圍繞支點轉動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等）

2、現在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……（阻力點）。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力？（教師用手在右邊按下），這個點就是……（用力點）。但是我用了多少力呢？看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。（由學生猜一猜，說說理由，然后教師按學生說的掛鉤碼）

3、同學們想不想自己試一試呢？我們來個規定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。

4、提出幾點實驗要求：（1）、左右兩邊的鉤碼數一樣多的，太簡單了，每組只能出現一次。（2）、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。（3）、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。（記錄表1）

5、指導記錄方法：怎么記錄呢？比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。（投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼）

記錄好后還要想一想：這個杠桿是省力的還是費力的，在表中填好，你認為這個杠桿是省力的還是費力的？為什么？

等會實驗時如果聽見音樂聲響起，就請整理好實驗材料，靜靜地獨立思考一分鐘，然后完成討論題

6、各組學生展開研究，教師巡回指導。

聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，獨立思考一分鐘后，完成討論題（記錄表2）

7、請匯報員上臺匯報，其他同學認真聽，（匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時最好能舉例說明）……如學生說到用力點上鉤碼數更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼？……再請第二位同學回答。如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：

用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力 用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力

用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力（全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上）

8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發現？（由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學補充）

9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎？（學生說了移動方法后，教師課件演示，請學生說說為什么這樣移就會更省力）

三、聯系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。

1、我們再來看看生活中的杠桿，投影出示老虎鉗和火鉗，他們是省力的還是費力的？你是怎么判斷出來的？

2、既然火鉗是費力的杠桿，人們為什么還要用它呢？（同學們的表現非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了）

四、課堂小結

1、現在老師請你們說說這節課的收獲。

2、布置學生課后找一找生活中的各類杠桿。

第三篇：小學科學課程----杠桿教學設計

《杠桿》教學設計

一、教學目標

1、指導學生從生活中發現問題、作出猜想，通過實驗研究，發現杠桿原理，認識杠桿省力費力規律，并能運用杠桿原理認識一些變形杠桿工具。

2、使學生體會到自然事物是有規律的，人只有了解了這些規律，才能更好地利用自然和改造自然。

3、培養學生通過改變實驗條件運用實驗記錄幫助分析實驗現象的實驗能力。

二、教學準備

1、演示器材：重物、竹杠、方凳、老虎鉗、裁紙刀、鑷子、桿秤、天平、玩具蹺蹺板等

2、學生實驗器材：杠桿尺、鉛筆、鉛筆盒、螺帽若干、剪刀、白紙

三、教學活動設計

（一）問題情景引入

我們每個人的力氣有大，有小。即使是大力士，遇到很重的物體也有很難搬動的時候。比如，學校買來一箱實驗材料。哇，好重呀。你們誰能幫助老師搬動它？

請班上的大力士來。

師：為什么搬不動？太重了。

師：誰有辦法？ 生：老師，如果能利用工具，我可以把它搬起來。

老師：遇到難解決的問題就想到用工具，很聰明。你來試試。（女生利用一根竹杠和一只凳子，把重物撬離了地面。）

師：成功了。是這位女生的力氣比剛才的幾位男生都大嗎？

生：不是。

師：誰幫了她的忙？

（二）研究杠桿的特點

1、揭示課題。

板書課題：杠桿

師：杠桿是人們在生產實踐中創造的一種簡單機械，像剛才這位同學撬重物的竹杠就是杠桿。別看它簡單，里面蘊含著的科學道理還不少呢！這節課，我們就一起來研究杠桿，看誰能發現更多的科學道理。

2、提出研究問題。

師：研究之前，應該帶著問題來研究才有收獲。你想研究杠桿的一些什么問題？生提出想研究的問題

3、分組實驗研究。

師：我們先來研究杠桿是怎樣把物體撬起來的。

方法：是實驗、觀察、思考。請同學們拿出一只鉛筆盒、一根尺和一支鉛筆，按剛才這位女同學撬重物的方法，用尺撬一撬鉛筆盒。（生用尺撬鉛筆盒活動）

4、交流、整理。師：通過上面的實驗研究，你認為杠桿是怎樣把物體撬起來的？

生：（邊演示邊說）把尺墊在鉛筆盒下，再把鉛筆墊在尺下，在尺的另一端往下按，就能把鉛筆盒撬起來。

教師根據學生的回報整理：在杠桿中，我們把鉛筆頂住尺子的地方叫做支點，手指用力的地方叫力點，放鉛筆盒的地方就叫重點。師邊說邊畫簡筆畫

（三）研究杠桿的省力規律

1、在上面的實驗中，誰還有什么新發現？

生：鉛筆放在不同的位置，要撬起鉛筆盒，用力的大小不一樣。

生：鉛筆位置不動，手指在不同的地方按，用力的大小也不一樣。

師小結：剛才通過大家的研究，就發現了鉛筆放在不同的位置，要撬起鉛筆盒，手指用力的大小就不一樣。支點移動，力點不動，會引起手指用力大小的變化；支點不動，用力點移動，也會引起手指用力大小的變化。我們可以把研究的問題歸納為在什么情況下，杠桿比較省力？在什么情況下，杠桿比較費力？

2、學生分組實驗。

學生按教師演示的方法組裝好杠桿尺后。在一邊放一重物，另一邊不同的地方放螺帽，分別記下使杠桿平衡時的螺帽數，并填寫實驗記錄表。

出示實驗記錄表，學生實驗并記錄。實驗次數 支點在中間，支點到重點的距離（格數）支點到力點的距離（格數）螺帽數

省力（劃√）

費力（劃√）

3、匯報實驗結果。與學生一起得出省力、費力規律。

在支點不動的情況下，力點離支點越遠越省力。

在力點不動的情況下，支點離物體越近，離用力點越遠，越省力。

在力點不動的情況下，支點離物體越遠，離用力點越近，越費力。

（教師根據學生的回答完成簡筆畫板書）師：當支點離物體和力點之間的距離相等時，是省力還是費力？

師：像天平（師出示天平），它中間的刀口是支點，兩邊兩個托盤，只有當兩邊的重量一樣時，天平才會平衡。天平就是一種不省力也不費力的杠桿。

（四）應用與擴展

1、比比誰的力氣大。

我們來用今天學到的杠桿做一個游戲，比誰的力氣大。請班上的大力士上來，誰來挑戰？選比較瘦小的女孩上來比。師：瘦小女孩要想獲勝，應該怎么辦？（支點離她要遠，遠到多少可能合適？這里也有規律，可以計算出來，我們以后再研究。這個問題留給愛科學的孩子。）

見機鞏固支點、重點、力點以及省力規律。

2、挑戰老師。

問小女孩兒，老師的力氣比你們班的同學都要大，你敢和老師比試嗎？

同學們給她出主意。支點盡可能離老師近點。

師：同學們用科學知識戰勝了老師，真不簡單。老師有一個有趣的問題：如果老師的力氣再大些，老師身上壓很多重物，你能夠把老師撬起來嗎？（要把杠桿加長，即延長支點到力點的距離）如果把老師換成很重很重的重物，象地球一樣重，你能用杠桿把地球翹起來嗎？還真有人提出過這個問題：古希臘有位科學家叫阿基米德，他曾經說過這樣一句話：在宇宙中，如果給我一個支點和一根足夠長的桿子，我能把整個地球給撬起來。看來杠桿確實很神奇，能幫助我們做許多事情。

3、杠桿的應用。

你們知道哪里用到了杠桿嗎？你還見過哪些杠桿或運用杠桿的地方？

公園里的撬撬板、天平、剪刀、老虎鉗、開啤酒瓶蓋的工具、指甲鉗、老虎鉗（鐵絲）、裁紙刀、鑷子、桿稱。具體應用：把一張紙折4折以后，拿剪刀剪紙放在剪刀尖上很難把它剪破，放在剪刀口里面，就很容易把紙剪破了。

師：為什么放在剪刀尖不容易剪破紙，而放在剪刀口里就很容易剪破呢？

剪刀交叉的地方是支點，紙放在剪刀尖紙離支點遠，就比較費力，放在剪刀口里，紙離支點近，就比較省力了。

在生活中，人們為了使工作更省力或方便，發明創造了很多機械，杠桿只是其中的一種。只要我們留心去觀察，一定還會發現更多的科學道理。

師：你們還可以提出一些研究問題，開展研究，比如，杠桿有時省力，有時費力。人們用杠桿的省力規律制作了一些工具，像剪刀、老虎鉗等，有沒有用杠桿的費力規律制作工具的？如果有，制作費力工具有什么好處？歡迎你們繼續研究，把研究過程及下來，我們到時候組織專門的科學探究實驗研究成果匯報會。希望到時候看到更多同學的研究成果。

《滑輪》 教學設計及反思

教學目標

一、知識與技能： 1.認識定滑輪和動滑輪。

2.知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。3.會根據要求組裝滑輪組。

二、過程與方法：

1.經歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。

2.經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。

三、情感態度與價值觀：

1.關心生活、生產中有關滑輪的實際應用。2.對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心。3.具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

4.具有對現實生活中簡單機械的應用是否合理進行評價的意識。

5.通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。

教學重、難點：

用探究式學習法來認識滑輪的特點，并進一步熟悉用觀察和對比的方法來研究問題。

教學用具：

滑輪2個、細線、200克鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、米尺。

教學過程：

一、復習

1.杠桿可以分為哪幾類？它們之間的區別是什么？ 2.舉兩個省力杠桿和等臂杠桿的實例。

二、新課 1.引入：

引導學生看課本上的漫畫，說說漫畫的意思。2.認識定滑輪和動滑輪

出示實驗器材，提出問題：你能利用我手上的滑輪把鉤碼提起來嗎？你怎樣設計呢？

（1）學生在討論后舉手來講臺上按照自己的想法進行組裝，并把設計的方法畫到黑板上。

（2）學生利用彈簧測力計觀察定滑輪、動滑輪拉鉤碼勻速上升時的示數，和鉤碼的重力進行對比。

（3）學生利用米尺來觀察定、動滑輪拉鉤碼勻速上升時鉤碼移動的距離和拉力移動距離之間的關系。3.認識滑輪組

（1）提出問題：誰能把這兩個滑輪組合起來再把鉤碼提起來呢？要求學生到講臺上進行演示，注意觀察、記錄彈簧測力計的示數，并在黑板上畫出繞線方法。

（2）提出問題：兩次示數不同的原因是什么？學生觀察、討論后回答：拉動鉤碼的繩子段數不同。

（3）提出問題：你能數出有幾段繩子吊著鉤碼嗎？學生觀察、討論后進行回答。進一步引導學生總結出數繩子段數的方法是：數繞在動滑輪上和固定在動滑輪上的繩子段數。有幾段繩子吊著物體，拉力就是鉤碼重的幾分之一。但是在實際情況中動滑輪的重力不能忽略，所以在實驗中得出的拉力并不是鉤碼重的幾分之一，而是稍大于這個值。

4.判斷滑輪組的省力情況

在黑板上畫出段數分別是2、3、4、5的滑輪組的繞法圖，讓學生數數是幾段繩子吊著物體。

學生觀察四個不同的繞法圖，找出其中的規律，得出關于繩子繞法的結論：奇動偶定。并且進一步總結出拉力移動距離和物體移動距離之間的關系。

三、小結

四、布置作業

觀察生活、生產中有什么地方用到什么樣的滑輪、滑輪組。

教學反思：

這節課按照新的設計方案實施后收到了很好的效果。不少同學覺得這種學習方法很好，他們不僅動手進行了實驗，并且自己通過探究得出的規律更容易理解和記憶。但是課堂中也存在有一定的不足之處。例如課堂時間不容易把握，有的學生想象能力不夠，他們很容易想到定滑輪的繞線方法，但是在設計動滑輪繞線時，接連幾個學生上來設計的方法都還是定滑輪，這樣就浪費了一些時間，幸好后來有一個學生設計出了動滑輪的拉法，這樣才避免了冷場。第二個不足是只有個別學生上臺動手操作，大部分學生還不能親自探究，如果把這個實驗搬到實驗室中，我想課堂效果應該更好，但是由于受其他因素的限制，沒有讓所有的學生都參與實驗，不能不說是一個遺憾

齒輪 教學設計

本課教科書包括三個板塊：活動準備、活動過程、拓展活動。其中，活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：齒輪模型、泡沫板、刀子、蘿卜、塑料棒，此部分屬于學生課前探究性準備材料的過程。拓展活動中提示了一個建議性活動內容：研究玩具車或機械鐘內的齒輪，探究游樂場中的娛樂設施運用了哪些簡單機械的原理。此部分屬于課下對活動過程的延續。活動過程設計了兩個活動，一是讓學生說說生活中的齒輪；二是做齒輪，研究齒輪的作用。同時，教材中還呈現了“空白記錄表”，目的是讓學生自主記錄“我們的發現”。本課教科書在編寫中體現了以探究為核心的理念，并通過卡通人物的表情將情感態度價值觀顯性呈現在教科書當中，使本課顯得探究韻味豐足而又不失活潑、有趣、合諧，利于激發學生的探究欲望。

【研究專題及觀點】

在小學課堂教學過程中，我研究的主要專題是“探究如何讓學生經歷科學研究的過程，并讓學生在此過程中體驗知識與事物的形成、發展、變化過程，使學生養成善于觀察、善于動手的科學的情感態度與價值觀。” 我的觀點是：在小學科學課堂教學中，應落實以“科學探究為核心”，并在活動過程中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略，著力引導學生“從問題引入到問題結束”，讓學生帶著對問題的探究自行經歷探究的過程，在對事物有了一定的結論之后，再通過探究中發現的問題，或是對結果的分析，引導學生產生新問題，并能夠持續進行新問題的探究，將探究活動不斷進行下去。

【設計思路】

在課堂教學設計中，我基本遵循教材編寫的思路，讓學生從生活經驗開始，通過談生活中的齒輪引入課題，讓學生先猜測齒輪的作用，帶著“齒輪究竟有什么作用”的問題進入科學研究中，通過動手做齒輪，發現正常工作的齒輪應該具備的特點，通過實驗發現齒輪的作用，最后讓學生用獲得的認識聯系生活中對齒輪的應用。最后，通過“設想一個正常工作的機械鐘表中至少要有幾個齒輪？” 讓學生產生新問題，在充滿探究欲望之中帶著問題走出課堂，以促使學生課下繼續探究。整個教學過程重點體現了“讓學生經歷科學探究的全過程”的理念，以及讓學生的探究活動從“問題中開始”，又從“問題中結束”，使探究活動更具完整性、細致性、科學性、持久性。

同時，我還特別注意引導學生進行動手操作、認真觀察、細致歸納。通過一系列的探究體驗活動，使學生能夠在課堂教學活動中一步步體會到齒輪的特點，發現齒輪的作用。根據課堂教學的實際需要，結合學生的實際情況，我還在課堂教學中增加了我國在齒輪制造和應用方面的背景資料，以達到拓寬學生的知識面，激起對齒輪進一步了解和研究的目的。齒輪 教學設計 【本課教學目標】

1．在做齒輪的過程中，體驗合作與交流的愉快，增強發現問題，解決問題的能力。

2．在研究齒輪作用的過程中，學會設計和制定實驗方案，并養成做好實驗記錄的習慣。

3．探究齒輪這種簡單機械的作用，了解使用齒輪能傳遞動力、改變力的方向及改變轉動速度。【活動過程描述】 一 談話導入

同學們，這節課，老師帶來了幾個模型，知道是什么嗎？

看來大家對齒輪并不陌生。那位同學來說一說，哪里用到了齒輪？ 實際上，齒輪在生活中的應用非常廣泛，它和杠桿、滑輪、輪軸、斜面一樣，也屬于簡單機械。那作為簡單機械的齒輪在工作中會起到哪些作用呢？同學們可以根據自己的經驗來猜一猜。【學生在生活中，或多或少的都見過齒輪，對齒輪的作用也有一定的了解，盡管不全面，也不夠準確，但這樣的導入能喚起學生對齒輪這一事物的思考，為下一步活動做準備。】

二 探究活動一：做齒輪，感受齒輪的特點 1．激發做齒輪的興趣。

齒輪究竟有什么作用呢？老師認為，只要你們做個齒輪模型體驗體驗齒輪的特點，再利用它來研究研究，就能把這個問題解決，你們能行嗎？

【孩子們最喜歡動手操作，為學生提供動手的機會和平臺，讓學生親自體驗做齒輪的過程，目的是讓學生在制作過程發現齒輪的特點，為齒輪作用的探究過程提供最直按的經驗。】 2．學生動手做齒輪。

學生進行做齒輪的活動。（教師在結束前1 分利用課件上的小鬧鐘加以提示，讓學生樹立時間觀念）3．轉動自制齒輪，初步感受齒輪的特點。

請同學們互相配合，把你們的小齒輪組合起來，轉一轉，看有什么發現？

學生把齒輪在泡沫板上進行固定、組裝，并進行操作與觀察，談自己發現。

【學生制作的小齒輪普遍存在不夠圓、齒不均勻，齒輪組合在一起時，相鄰的兩個齒輪不能互相咬合，個別同學還會存在固定齒輪時軸沒有插在圓心上的問題，同時呈現用于做齒輪的材料也不夠堅硬與結實等一系列問題。目的是通過此交流過程，讓學生自己發現和意識到制作中出現的一些問題都會影響齒輪的正常工作。同時體會到正常工作的齒輪應具備的基本條件。】

三 探究活動二：利用齒輪模型 探究齒輪的作用 1．設計研究方案。

齒輪究竟有哪些作用呢？現在，我利用自制的齒輪模型，也可以借助老師提供的齒輪模型來研究。你們準備怎樣組裝齒輪進行研究呢？ 學生在小組內交流，并匯報研究方案。

【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，有必要讓學生在實驗前對實驗方法進行設想。】 2．探究齒輪的作用。

下面請同學們按照剛才設想的方法去研究，在研究過程中，要注意做好實驗記錄。（教師為學生提供實驗報告單）“齒輪作用的研究”實驗記錄單 組裝方法 我的發現 其他小組的發現

學生做實驗，并認真填寫記錄單 3．匯報研究發現。

請各個小組匯報各自的研究和發現，同時還要注意把兄弟小組的研究與本組做對比，記錄有價值的發現。①學生匯報自己小組的發現。

②根據小組的發現，結合其他小組的發現，再次分析實驗結果，得出實驗結論

學生匯報自己的研究發現，教師進行適時點撥，引導學生總結出齒輪的作用。

（適時板書：傳遞力、改變轉動方向、改變轉動速度）

【學生實驗的同時，教師將實驗中的觀察記錄作為指導重點，目的是讓學生注意觀察實驗現象，搜集觀察實驗中的大量信息，以便為學生互相交流、歸納結論提供事實依據。匯報中，引導學生注意傾聽，同時提醒學生要注意記錄、積累別的小組的發言，體現合作交流的學習理念。】

通過剛才的研究，我們不僅知道了齒輪能傳遞力，還發現了它能改變轉動的速度和運動的方向。四 拓展活動：創新設想 1．學以致用，科學猜想。

（出示一個鐘表）同學看，這是一塊普通的鐘表，它的里面就有齒輪，齒輪的轉動帶動了鐘面上的指針。請同學們想一想，要保證時針、分針、秒針向同一個方向也就是順時針轉動，你認為至少要有幾個齒輪？它們是怎樣組合的？ 學生根據自己的理解發表意見。

【這一問題，學生的意見可能各不相同，教師不給予肯定與否定，讓學生自由發表自己的見解，在回答中互相啟發，碰撞思維的火花。這一設計的目的是將學生探究出的齒輪的作用在實際中進行應用。加深學生對齒輪的作用的認識，同時也滲透了培養學生善于用掌握的科學知識分析、解決實際問題的能力，使學生意識到科學服務于生活。】 2．引出新問題，拓展延伸到課外探究。

鐘表里究竟有幾上齒輪？它們到底是怎樣組合的？又是怎樣工作的呢？那樣組裝有什么道理？還有沒有更好的組裝方法？這些問題請你們課下自己想辦法去解決，老師相信你們一定能解決它。下節課我們再來重點交流。

青島版小學科學五年級下冊《21.齒輪》教學設計 【教材分析】

《齒輪》一課是青島版國家義務教育課程標準實驗教科書──《科學》?五年級下冊第21課。本課教科書包括三個板塊：活動準備、活動過程、拓展活動。其中，活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：齒輪模型、吹塑紙、刀子、胡蘿卜、塑料棒，此部分屬于學生課前探究性準備材料的過程。拓展活動中提示了一個建議性活動內容：研究玩具車或機械鐘內的齒輪，探究游樂場中的娛樂設施運用了哪些簡單機械的原理。此部分屬于課下對活動過程的延續。活動過程設計了兩個活動，一是讓學生說說生活中的齒輪；二是做齒輪，研究齒輪的作用。本課教科書在編寫中體現了以探究為核心的理念，并通過卡通人物的表情將情感態度價值觀顯性呈現在教科書當中，使本課顯得探究韻味豐足而又不失活潑、有趣、合諧，利于激發學生的探究欲望。【設計思路】

在課堂教學設計中，我基本遵循教材編寫的思路，讓學生從生活經驗開始，通過談生活中的齒輪引入課題，讓學生先猜測齒輪的作用，帶著“齒輪究竟有什么作用”的問題進入科學研究中，通過動手做齒輪，發現正常工作的齒輪應該具備的特點，通過實驗發現齒輪的作用，最后讓學生用獲得的認識聯系生活中對齒輪的應用。最后，通過“設想一個正常工作的機械鐘表中至少要有幾個齒輪？” 讓學生產生新問題，在充滿探究欲望之中帶著問題走出課堂，以促使學生課下繼續探究。整個教學過程重點體現了“讓學生經歷科學探究的全過程”的理念，以及讓學生的探究活動從“問題中開始”，又從“問題中結束”，使探究活動更具完整性、細致性、科學性、持久性。

同時，我還特別注意引導學生進行動手操作、認真觀察、細致歸納。通過一系列的探究體驗活動，使學生能夠在課堂教學活動中一步步體會到齒輪的特點，發現齒輪的作用。根據課堂教學的實際需要，結合學生的實際情況，我還在課堂教學中增加了我國在齒輪制造和應用方面的背景資料，以達到拓寬學生的知識面，激起對齒輪進一步了解和研究的目的。【本課教學目標】

1．在做齒輪的過程中，體驗合作與交流的愉快，增強發現問題，解決問題的能力。2．在研究齒輪作用的過程中，學會設計實驗方案，并養成做好實驗記錄的習慣。

3．探究齒輪這種簡單機械的作用，知道使用齒輪能傳遞動力、改變力的方向及改變轉動速度。了解齒輪在生產生活中的運用。【教學重難點】

1、學會設計和制定實驗方案

2、探究齒輪這種簡單機械的作用 【教學準備】

大小不同的齒輪、塑料齒輪模型、胡蘿卜、吹塑紙、裁紙刀、細竹棍等。

【教學過程】 一 談話導入

同學們，請看大屏幕上的圖片，你知道它們都是什么嗎？（投影圖片）看來大家對齒輪并不陌生。那位同學來說一說，生活中哪里用到了齒輪？

實際上，齒輪在生活中的應用非常廣泛，它和杠桿、滑輪、輪軸、斜面一樣，也屬于簡單機械。那作為簡單機械的齒輪在工作中會起到哪些作用呢？同學們可以根據自己的經驗來猜一猜。二 探究活動一：做齒輪，感受齒輪的特點 1．激發做齒輪的興趣。齒輪究竟有什么作用呢？老師認為，只要你們做個齒輪模型體驗一下齒輪的特點，再利用它來進行研究，就能把這個問題解決，你們能行嗎？

2．學生動手做齒輪。

學生進行做齒輪的活動。（教師在結束前1 分利用課件上的小鬧鐘加以提示，讓學生樹立時間觀念）3．轉動自制齒輪，初步感受齒輪的特點。

請同學們互相配合，把你們的小齒輪組合起來，轉一轉，看有什么發現？

學生把齒輪在泡沫板上進行固定、組裝，并進行操作與觀察，談自己發現。

三 探究活動二：利用齒輪模型 探究齒輪的作用 1．設計研究方案。

齒輪究竟有哪些作用呢？現在，我利用自制的齒輪模型，也可以借助老師提供的齒輪模型來研究。你們準備怎樣組裝齒輪進行研究呢？ 學生在小組內交流，并匯報研究方案。2．探究齒輪的作用。

下面請同學們按照剛才設想的方法去研究，在研究過程中，要注意做好實驗記錄。（教師為學生提供實驗報告單）3．匯報研究發現。

請各個小組匯報各自的研究和發現，同時還要注意把兄弟小組的研究與本組做對比，記錄有價值的發現。①學生匯報自己小組的發現。

②根據小組的發現，結合其他小組的發現，再次分析實驗結果，得出實驗結論。

學生匯報自己的研究發現，教師進行適時點撥，引導學生總結出齒輪的作用。

（適時板書：傳遞力、改變轉動方向、改變轉動速度）

通過剛才的研究，我們不僅知道了齒輪能傳遞力，還發現了它能改變轉動的速度和運動的方向。四 拓展活動：創新設想 1．學以致用，科學猜想。

（出示一個鐘表）同學看，這是一塊普通的鐘表，它的里面就有齒輪，齒輪的轉動帶動了鐘面上的指針。請同學們想一想，要保證時針、分針、秒針向同一個方向也就是順時針轉動，你認為至少要有幾個齒輪？它們是怎樣組合的？（學生猜想）2．引出新問題，拓展延伸到課外探究。

鐘表里究竟有幾上齒輪？它們到底是怎樣組合的？又是怎樣工作的呢？那樣組裝有什么道理？還有沒有更好的組裝方法？這些問題請你們課下自己想辦法去解決，老師相信你們一定能解決它。下節課我們再來重點交流。

《未來的交通工具》教學設計

一、教學目標：

1、讓學生學會用幾句連貫的話來表達自己的想法，并寫下來。

2、引導學生大膽地展開想象的翅膀，說說、畫畫未來的交通工具，并從中培養分工協作的精神。

3、在進行口語交際的過程中，向學生滲透科學思想方法的熏陶，培養學生的創新精神。

二、教學重難點：

用幾句連貫的話向同學介紹自己設計的“未來交通工具”，并寫下來。

三、教學準備：

學生準備彩筆、畫紙、稿紙。

四、教學過程：

（一）、激趣導入

1、提問：今天你是乘坐什么交通工具來學校的？

2、揭題：這些汽車、火車、輪船、飛機??都是我們出行的重要交通工具。（板書：交通工具）

（二）、啟發談話

1、你還知道哪些交通工具？

（自行車、三輪車、電動自行車、摩托車、出租車、公共汽車、火車、輪船、摩托艇、汽艇、飛機??）

2、你最喜歡哪種交通工具，為什么？

3、在這個世界上，十全十美的東西恐怕還沒有，能給你喜歡的交通工具挑挑毛病嗎？

（自行車：累、風吹日曬）（電動車：充電、電池污染、半路沒電很慘）

（摩托車：速度太快、危險、冬天冷、雨天淋）（出租車、小車：貴、空間小、堵車、車位難找、暈車、尾氣污染）（公共汽車：人多、擠、空氣差、扒手多）（火車：定點乘坐不方便、慢、易誤點）（輪船：慢、下霧停航、噪音、暈船、一旦發生水上事故不易搶救）（飛機：機票貴、暈機、噪音、關手機、一旦失事生還可能性極小）

4、教師小結：

以上的交通工具總的缺點是：

A、乘坐起來還不夠舒適、方便B、在水上航行的不能上岸 C、在陸地上行駛的不能下水、遇到堵車他就沒辦法D、在空中行駛的還不夠安全 E、沒幾樣是能讓小孩子駕駛的

你們能不能發明一種即讓人乘坐起來舒適、想到哪兒就能到哪兒，不受海陸空限制的，特別是連小孩子都能駕駛的“未來的”交通工具？（板書：未來的）先2人小組討論討論。

5、指名交流：簡單的談談自己的設想。

（三）、創意、繪畫

學生開始創意、繪畫，師巡視指導。

（四）、交流創意

1、各小組展示自己的小發明。學生評議，教師相機點評。

2、相互交流。

3、評選 “最佳創意獎”

（五）寫話

寫完后自己讀一讀，看看有無漏字或不通順的地方，改一改。相互交流。

6、小結：

各位小朋友，不管你們的小發明能不能推向市場，能不能成為現實，今天，你們都是勝利者。只要你們敢想、敢做，終有一天，你們的夢想會成為現實

未來的交通工具

教學目標：

1.能用發展的觀點去認識事物，通過搜集、觀察、交流提高自己的認識水平；能提出自己的不同見解，提出自己的新思路，培養創新精神。2.喜歡大膽想象；關心新科技的發展；愿意合作交流，體驗合作交流中的樂趣；能體會科學是在不斷發展的。

3.了解交通工具的發展史和能源短缺，環境污染等問題，知道目前世界上最先進的交通工具；能設計心目中理想的交通工具。教學重點：

用幾句連貫的話向同學介紹自己設計的“未來的交通工具”，并寫下來。教學準備：

1、搜集各種交通工具的圖片，制作成課件。

2、學生準備彩筆、畫紙、稿紙。教學過程：

一、說說現在的交通工具

1、小朋友，老師知道你們去過很多地方旅行，現在誰愿意向大家說說，你們都到過哪些地方呢？是乘什么交通工具去的？（我坐——去————。）

2、你還能說出我們都沒乘坐過的交通工具呢？

3、教師小結：

在人類歷史的長河中，運輸業從古代的人力拖拽發展到今天的航空運輸，經歷了幾千年的漫長歲月，現在，讓我們來看一組圖片，感受一下科學的不斷發展。（1、陸地

2、水上

3、空中）在介紹汽車時，結合圖片談談能源短缺問題和尾氣污染問題。

4、在剛才的這些交通工具中，你最喜歡乘坐哪種交通工具？為什么？（自行車：小巧、靈活）（電動車：環保、方便）（摩托車：靈活、快速）（出租車、小車：舒服）（公共汽車：便宜）（火車：舒服、安全）（輪船：舒服、安全）（飛機：快速、舒適、不擁擠）

6、沒有東西是十全十美的，那你覺得你喜歡的交通工具還有什么讓人不滿意的地方嗎？（自行車：累、風吹日曬）（電動車：半路沒電很慘）

（摩托車：速度太快、危險、冬天冷、雨天淋）

（出租車、小車：貴、空間小、堵車、車位難找、暈車、尾氣污染）（公共汽車：人多、擠、空氣差、扒手多）（火車：定點乘坐不方便、慢、易誤點）

（輪船：慢、下霧停航、噪音、暈船、一旦發生水上事故不易搶救）（飛機：機票貴、暈機、噪音、關手機、一旦失事生還可能性極小）

7、是呀，以上這些交通工具總的缺點，概括起來就是：

1、乘坐起來還不夠舒適、方便

2、在水上航行的不能上岸

3、在陸地上行駛的不能下水、遇到堵車它就沒辦法

4、在空中行駛的還不夠安全

5、不夠環保和節能。

二、設計未來的交通工具

1、但科技畢竟在不斷地發展，這些缺陷也將會逐漸得到改善。今天，老師收到一封未來科技城的信。親愛的小朋友：

你們好！

我是未來科技城的眼鏡博士，我最近接收了一項任務，研究開發新型的未來交通工具。可我現在太忙了，一直抽不出時間。聽說小朋友特別聰明，很有創意。所以我想請小朋友幫我一下，你們能不能設計出一種未來的交通工具？如果你有好的創意，請畫張設計圖，并在圖下用幾句話介紹一下它的名字、樣子、優點等等。我在未來科技城等你們的好消息。再見！

未來科技城 眼睛博士

2010年6月1日

2、小朋友，請細細讀讀這封信。

（1）、說說眼鏡博士請我們幫什么忙？（板書：未來的交通工具）（2）、還有其他要求嗎？（板書：畫、話）

3、大家有信心完成嗎？好，先四人一小組討論討論，簡單的談談自己的設想。

4、大家愿意把自己的設想變為圖畫和文字嗎？那就快快動筆吧！生畫圖、寫話。師巡視輔導。

5、作品展示。

三、小結

這節課，各位小朋友開動了腦筋，設計出了許多未來的交通工具，真不愧是未來的發明家。

其實呀，我們世界上的很多設計家也和大家一樣，收到了未來科技城眼鏡博士的來信了，他們也設計了一些未來的交通工具，我們一起來欣賞一下，這是（幻燈片出示）無人駕駛車、代人蹬車的機器人、帶“鱗片”的電動太陽能豪車、堆疊式電動汽車、飛翔列車、太陽能風能列車、磁懸浮車等等。

老師相信，不管你們的小發明能不能推向市場，能不能成為現實，今天，你們都是勝利者。只要你們敢想、敢做，終有一天，你們的夢想會成真的！你們會成為真正的設計師的。

四、布置作業

1、把自己的圖畫得更具體，更美觀。

2、把圖旁的話寫得更清楚，更明白。

3、動動手，為自己的設計做個模型。

第四篇：杠桿的科學

《杠桿的科學》教學設計

吉林省白山市臨江市花山鎮中心學校

李庭梅

教材分析: 《杠桿的科學》是六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二 課時，本課分為兩部分：

1、杠桿的認識，2、通過實驗研究發現杠桿省力與不省力的規律。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生經歷杠桿尺的調試活動，通過觀察、記錄，以及對實驗數據的分析來發現杠桿省力的原理。材料引起活動，活動引起思維。調試杠桿尺平衡，對于學生來說是不難的，希望學生在調試杠桿尺平衡實驗的操作過程中，發現一些現象，并對此作出分析、歸納，在知識、思維、能力及科學態度等方面都有收獲。學情分析：

在日常生活中，很多學生使用過杠桿類工具，例如螺絲刀、筷子、剪子等等，孩子們生活在農村，也見過村民用鐵棍撬石頭的情景，但對杠桿這種簡單機械缺乏較為系統的科學認識，對杠桿的作用更是模糊不清。

設計意圖：《科學課程標準》提出了“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念。因此，小學科學課堂應以探究為基礎，從培養學生的學習興趣入手，不斷激發學生的學習動力，引導他們理解、認識、探索、發現，促進學生主動獲取知識，提高能力。教學目標：

科學概念：1.認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。

2.有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

過程與方法：用杠桿尺做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規律。

情感態度價值觀：體會到收集數據的重要意義，并意識到互相合作的重要性。教學重點：

通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。教學難點：

深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。教學準備：

給每組學生準備：杠桿尺、鉤碼1盒、記錄單。教師準備：杠桿類和非杠桿類工具3---5種。教學過程：

一、游戲導入新課，初步認識杠桿

1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關鍵的。

2、學生游戲

3、你能說說3個重要位置分別是哪里嗎？根據學生回答，教師板書：阻力點、支點、用力點

生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關鍵，我們可以叫它用力點

生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用？引出支點概念。

師：還有哪個位置很重要呢？（如學生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點）

課件展示3個點的位置

4、其實，剛才我們組裝的工具，在科學上有個名稱叫做杠桿，今天我們就來研究《杠桿的科學》

5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用？（省力）那是不是所有的杠桿都能省力呢？怎么樣的杠桿才能省力呢？我們可以借助杠桿尺進行研究。

二、研究杠桿的秘密

1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。（圍繞支點轉動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等）

2、現在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是??（阻力點）。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力？（教師用手在右邊按下），這個點就是??（用力點）。但是我用了多少力呢？看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。（由學生猜一猜，說說理由，然后教師按學生說的掛鉤碼）

3、同學們想不想自己試一試呢？我們來個規定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。

4、提出幾點實驗要求：

（1）、左右兩邊的鉤碼數一樣多的，太簡單了，每組只能出現一次。

（2）、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。

（3）、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。（記錄表1）

5、指導記錄方法：怎么記錄呢？比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。（投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼）

記錄好后還要想一想：這個杠桿是省力的還是費力的，在表中填好，你認為這個杠桿是省力的還是費力的？為什么？

等會實驗時如果聽見音樂聲響起，就請整理好實驗材料，靜靜地獨立思考一分鐘，然后完成討論題

6、各組學生展開研究，教師巡回指導。聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，獨立思考一分鐘后，完成討論題（記錄表2）

7、請匯報員上臺匯報，其他同學認真聽，（匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時最好能舉例說明）??如學生說到用力點上鉤碼數更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼？??再請第二位同學回答。

如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：

用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力

用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力

用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力

（全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上）

8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發現？（由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學補充）

9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎？（學生說了移動方法后，教師課件演示，請學生說說為什么這樣移就會更省力）

三、聯系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。

1、我們再來看看生活中的杠桿，投影出示老虎鉗和火鉗，他們是省力的還是費力的？你是怎么判斷出來的？

2、既然火鉗是費力的杠桿，人們為什么還要用它呢？（同學們的表現非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了）

四、課堂小結

1、現在老師請你們說說這節課的收獲。

2、布置學生課后找一找生活中的各類杠桿。板書設計 杠桿的科學

三個重要點：阻力點、支點、用力點

杠桿類型：省力、費力、既不省力也不費力

教學反思：

本課的教學設計具有以下兩個特點：

一是做到科學與生活緊密結合。“從生活走向科學，讓科學回歸生活”，生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經歷的活生生的教科書。在認識了杠桿的三要素之后，讓學生認識生活用具中的變形杠桿，出示部分生活工具讓學生辨別是否屬于杠桿，再到生活中找杠桿；在認識了杠桿的省力與費力的原理后，讓學生運用所學知識解釋生活現象。這些活動充分利用了生活中的資源，讓孩子們在活動中學習。

二是重視在實驗中學科學。杠桿現象對六年級學生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進行過理性分析。有些孩子可能在生活對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的經驗而不是科學知識。本教學設計讓學生通過杠桿尺開展實驗研究，讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展學生利用數據來說明問題的能力。

第五篇：小學科學《杠桿》說課稿

《杠桿》說課稿各位評委老師大家好：

我是來自臨川實驗小學的萬國奇，我說課的是小學科學六年級下冊第一單元第一課《杠桿》。下面我將從以下幾個方面進行我的說課。

首先說教材：

杠桿是《簡單機械》這一單元的第一課，主要研究杠桿的有關知識，是在學習了天平基礎上進一步研究簡單機械，是學生順利操作、設計簡單機械的重要一步，也是學生形成合理知識鏈的重要一環。對下一步學習復雜的機械具有著重要意義。

本課從“妍妍要打開餅干罐蓋子”的問題出發，通過三個活動“怎樣更容易把蓋子打開”，“研究罐子凸起邊緣的作用”，“用杠桿做個起重機”引導學生認識杠桿，通過活動探究杠桿原理，激發學生科學探究的興趣.說教學目標：

根據上述教材結構與內容的分析，以及《教學大綱》的要求，在考慮到六年級學生已有的知識和認知結構的基礎上，我制定了如下教學目標：

知識目標：了解杠桿的組成，了解省力杠桿和費力杠桿，知道利用機械可以提高工作效率。

能力目標：通過實驗培養學生分析問題，解決問題的能力。并且他們的觀察能力、思維能力、語言表達能力也能得到一定提高。情感目標：通過學生的實驗活動，使學生獲得自主、合作、探究的學習態度，培養學生學習科學的興趣，充分調動學生學習的積極性，并且建立良好、融洽的師生關系。接下來說教學重難點，在本著課程標準，吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：

重點：知道杠桿的組成，了解省力杠桿和費力杠桿。難點：找出科學規律。區分生活中省力杠桿和費力杠桿。

說教法：

那怎樣在課堂教學中實現以上教學目標、突破重點難點呢？我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握杠桿概念以及應用。說學法：

學生要學好這一課，我應該這樣指導學生的學習方法?? 1.以探究活動為科學學習的核心，安排相關情景與三個科學探究活動，為學生提供足夠多的自主探究機會。

2讓學生通過參與提出問題，猜想假設，制定計劃，觀察實驗，收集整理，分析歸納，表達交流等過程，在親歷中體驗感悟和內化，感受學習科學的樂趣。

說教學過程：

為了更好的實現教學目標，設計符合六年級學生學習特點的教學過程，本節課我將進行如下教學：

一、情景導入：

通過一幅妍妍要打開餅干罐蓋，但又感到罐蓋很難打開的情景，以及主題人物的對話，探討打開罐蓋的方法，從而引起學生的思考。

二、自主探究、研究杠桿：

（一）初步認識杠桿

開展活動一，怎樣更容易把蓋子打開？先讓學生直接動手試一試，在利用使用工具打開。然后讓學生分小組進行討論，把蓋子打開的最佳方案寫下來。使學生體會使用杠桿的感受。

開展活動二，研究罐子凸起邊緣的作用。講臺上放置倆個罐子，一個沒凸起邊緣，一個有凸起邊緣，讓學生比賽把蓋子打開，小組討論結果，使學生明白如果沒有凸起的邊緣即支點，盡管有一支螺絲刀也是不能打開的。對杠桿的結構有了更為全面的認識。

結合資料卡和示意圖，讓學生直觀的認識、理解杠桿的科學定義，認識杠桿中的支點、動力作用點和阻力作用點。

（二）開展活動三，研究杠桿的作用

用杠桿做個起重機的活動，其實就是研究杠桿支點的活動。小組總結交流實驗結果，配合學生演示，共同總結我們的發現。得出結論。學生記錄杠桿的秘密，即：在什么情況下杠桿省力？在什么情況下杠桿費力？在什么情況下不省力也不費力？并發揮想象力，利用得出的規律揭示阿基米德為什么會說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”

在這一過程中，學生像科學家進行科學研究一樣，經歷了一次科學探究過程，培養了學生的實驗設計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節課的重點和難點。同時也運用了 “猜想、實驗、論證、交流”教學模式。

（三）探討杠桿在生活中的應用

學生根據所學知識，分清生活中，哪里用到省力杠桿，哪里用到費力杠桿，哪里用到等臂杠桿，找出這樣做有什么好處。

三、拓展活動：

了解古代汲水的桔槔，金字塔建造使用杠桿情況。理解杠桿是人類征服自然界的武器。

（六）、課堂小結：

這節課我們學習了什么？讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。

總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養尊重事實和善于質疑的科學態度，發展創新思維。

（八）、板書設計：