第一篇：杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計 (2000字)

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計

◆教材分析

本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機械。從課本開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律。

本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分。第一部分：認(rèn)識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對接起來，學(xué)生容易理解，也容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過分析生活中常見的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點、支點和阻力點，分析出杠桿的特征，從而讓學(xué)生能夠那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

認(rèn)識一些生活生產(chǎn)中的杠桿。

第二部分：研究杠桿的秘密。

這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點和難點所在，通過杠桿尺開展實驗研究活動。讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關(guān)，如果支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離，則杠桿是省力的;如果支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離，則杠桿是費力的;并讓學(xué)生在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。

◆學(xué)情分析

杠桿現(xiàn)象對六年級的學(xué)生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進(jìn)行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)認(rèn)識。本課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認(rèn)識杠桿類工具。并通過讓學(xué)生親自設(shè)計實驗進(jìn)行科學(xué)探究，認(rèn)識杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿。◆教學(xué)目標(biāo)

1.2.1.費力的情況。

2.類，得出科學(xué)結(jié)論。科學(xué)概念 杠桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點。杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種。過程與方法 利用杠桿尺的模型做實驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不學(xué)會正確收集實驗數(shù)據(jù)，通過正確收集實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分

情感、態(tài)度與價值觀

1.體會到科學(xué)實驗中收集數(shù)據(jù)的重要意義。

2.養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識到相互合作的重要性。◆教學(xué)重點

認(rèn)識杠桿的作用，通過對杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。

◆教學(xué)難點

了解杠桿的簡單原理，利用得到的實驗數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題。

◆教學(xué)突破

科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，通過讓學(xué)生動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是通過簡單的說教和講授給學(xué)生。本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎(chǔ)上，可以對教材內(nèi)容做適當(dāng)處理。在學(xué)生探究時，教師有扶有放，在教學(xué)活動中將講解與指導(dǎo)相結(jié)合。在學(xué)生分組實驗之前，老師先和一名同學(xué)合作完成實驗，目的是讓學(xué)生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后，引領(lǐng)學(xué)生分組合作，經(jīng)歷這么一個科學(xué)探究過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實驗驗證、得出結(jié)論。◆教學(xué)準(zhǔn)備

教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。

學(xué)生：簡單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。

◆教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)機械和簡單機械。

2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動。（一個學(xué)生上來也搬不動）

哎，總得想個辦法呀！能不能用我們學(xué)習(xí)的簡單機械來幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？

今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

板書：杠桿

二、新課探究

活動一：認(rèn)識杠桿。

什么是杠桿？

1、出示撬棍撬石頭圖片。

在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。

2、示范用杠桿撬講臺。

3、結(jié)合撬棍撬起講臺和教材內(nèi)容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。

杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。

4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置。

5、學(xué)生畫三個點，老師巡視指導(dǎo)。

6、小組交流，最后全班交流，找出三個點的正確位置。

7、分辨杠桿

觀察第4、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（分別找出三個點）

8、學(xué)生通過逐一的觀察分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡單說明理由。

9、集體交流，最后老師總結(jié)同學(xué)們的回答，給出正確答案。

活動二：研究杠桿的秘密。

1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

2、教師對杠桿尺的構(gòu)造和使用方法進(jìn)行介紹。

3、教師提問：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？

4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

5、請大家在小組內(nèi)合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。

費力情況有（7

(1)

(2)

(3)

、學(xué)生動手實驗，并按要求記錄數(shù)據(jù)。完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，填寫：省力情況有（）種，）種。、學(xué)生對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析，然后回答表格下面的問題。在什么情況下，杠桿省力？ 在什么情況下，杠桿費力？ 在什么情況下杠桿不省力也不費力？、學(xué)生分析數(shù)據(jù)，說出大體意思，但表達(dá)不夠簡潔和完整。、師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進(jìn)行比較和分析。即 杠桿的規(guī)律：）種；不省力也不費力情況有（（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；

3格子數(shù)。

（3）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。

三、拓展活動、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？、學(xué)生思考，各組回答自己的操作步驟。、老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊

四、課堂小結(jié) 教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？ 學(xué)生總結(jié)。教師補充完整:1.杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。

2.杠桿的規(guī)律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；

3.數(shù)。

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；（3）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子

五、課堂練習(xí)◆課后作業(yè) 閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。阿基米德說：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球。”

◆板書設(shè)計

2.杠桿的科學(xué)

活動一：認(rèn)識杠桿

杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。

活動二：研究杠桿的秘密

杠桿的規(guī)律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；

（3）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。

發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格數(shù)。

◆教學(xué)反思

優(yōu)點：在導(dǎo)入的時候，特別能吸引學(xué)生的注意力，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整堂課學(xué)生的注意力都比較集中。在突破難點的時候，通過“左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)”的方法，使學(xué)生突然就明白了，這種“一點擊破”的感覺很開心。

不足：學(xué)生做實驗不能在我規(guī)定的時間內(nèi)完成，所以在分析與歸納時不能給予學(xué)生充分的時間做準(zhǔn)確的表達(dá)。

改進(jìn)：在今后的課堂教學(xué)中要把時間安排好，把時間留給學(xué)生，做到教師的引導(dǎo)作用。

第二篇：小學(xué)科學(xué)《杠桿》教學(xué)設(shè)計

小學(xué)科學(xué)《杠桿》教學(xué)設(shè)計

荔堡鎮(zhèn)小寨小學(xué)

李志興

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。

2．在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。

3、激發(fā)對生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。

二、教學(xué)重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。

三、教學(xué)難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用。

四、材料準(zhǔn)備：

教師：演示PPT、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。學(xué)生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按六人一組配備）。

五、教學(xué)過程：

一、游戲?qū)胄抡n，初步認(rèn)識杠桿

1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關(guān)鍵的。

2、學(xué)生游戲

3、你能說說3個重要位置分別是哪里嗎？根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：阻力點、支點、用力點

生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關(guān)鍵，我們可以叫它用力點 生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用？引出支點概念。

師：還有哪個位置很重要呢？（如學(xué)生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點）

課件展示3個點的位置

4、其實，剛才我們組裝的工具，在科學(xué)上有個名稱叫做杠桿，今天我們就來研究《杠桿的科學(xué)》

5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用？（省力）

那是不是所有的杠桿都能省力呢？怎么樣的杠桿才能省力呢？我們可以借助杠桿尺進(jìn)行研究。

二、研究杠桿的秘密

1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。（圍繞支點轉(zhuǎn)動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等）

2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……（阻力點）。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力？（教師用手在右邊按下），這個點就是……（用力點）。但是我用了多少力呢？看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。（由學(xué)生猜一猜，說說理由，然后教師按學(xué)生說的掛鉤碼）

3、同學(xué)們想不想自己試一試呢？我們來個規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。

4、提出幾點實驗要求：（1）、左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡單了，每組只能出現(xiàn)一次。（2）、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。（3）、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學(xué)都要記錄下來。（記錄表1）

5、指導(dǎo)記錄方法：怎么記錄呢？比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。（投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼）

記錄好后還要想一想：這個杠桿是省力的還是費力的，在表中填好，你認(rèn)為這個杠桿是省力的還是費力的？為什么？

等會實驗時如果聽見音樂聲響起，就請整理好實驗材料，靜靜地獨立思考一分鐘，然后完成討論題

6、各組學(xué)生展開研究，教師巡回指導(dǎo)。

聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，獨立思考一分鐘后，完成討論題（記錄表2）

7、請匯報員上臺匯報，其他同學(xué)認(rèn)真聽，（匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時最好能舉例說明）……如學(xué)生說到用力點上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據(jù)這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼？……再請第二位同學(xué)回答。如別的同學(xué)沒有不同意見，課件出示3種情況：

用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力 用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力

用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力（全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上）

8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)？（由好幾個學(xué)生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學(xué)補充）

9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎？（學(xué)生說了移動方法后，教師課件演示，請學(xué)生說說為什么這樣移就會更省力）

三、聯(lián)系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。

1、我們再來看看生活中的杠桿，投影出示老虎鉗和火鉗，他們是省力的還是費力的？你是怎么判斷出來的？

2、既然火鉗是費力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢？（同學(xué)們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了）

四、課堂小結(jié)

1、現(xiàn)在老師請你們說說這節(jié)課的收獲。

2、布置學(xué)生課后找一找生活中的各類杠桿。

第三篇：《杠桿的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計

靈泉中心校 朱振宏

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與技能：

（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。

（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

（3）利用杠桿解決身邊的事情。

2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。【教學(xué)重點和難點】

教學(xué)重點：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

教學(xué)難點：（1）杠桿在生活中的變形應(yīng)用；（2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。【教具準(zhǔn)備】

杠桿尺、鉤碼一盒、實驗記錄表，撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—5種，課件。教學(xué)過程設(shè)計:

一、設(shè)疑引入

1.如果遇到大石頭擋在路中央，你有什么辦法把它移開嗎？ 學(xué)生思考，發(fā)表自己的做法。

設(shè)計意圖：由生活入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、認(rèn)識杠桿 1.引出概念：

（從學(xué)生的描述中引出）像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡單機械叫杠桿。讓學(xué)生認(rèn)識撬棍和杠桿。

2.活到一：認(rèn)識杠桿的三要素：（1）課件出示撬棍。

（2）觀察，尋找，歸納：杠桿三要素---用力點、支點、阻力點。（3）找一找在圖中的位置。（4）匯報。

3.活動二：認(rèn)識變形杠桿：

（1）課件出示搖水裝置和蹺蹺板，小組內(nèi)討論交流：它們也是杠桿，三個點在什么位置？

（2）匯報。

（3）小組內(nèi)辨別：課件出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。它們是杠桿嗎？為什么？

（4）小組內(nèi)交流生活中，你還見到過哪些工具也屬于杠桿？（設(shè)計意圖：從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學(xué)生了解杠桿在生活中的其他形式的應(yīng)用。）

4、活動三：研究杠桿的秘密 1.認(rèn)識杠桿尺：

課件出示杠桿尺，問：它是杠桿嗎？找一找支點，觀察一下，它還有什么特點。學(xué)生觀察描述。

2.調(diào)試杠桿尺：

在兩端相同的位置掛相同的鉤碼。

討論：什么樣的情況能說明用杠桿做事能省力，什么樣的情況下不能省力？在試驗中應(yīng)該收集哪些數(shù)據(jù)來說明問題？

學(xué)生嘗試。小組討論交流。3.分組實驗。

學(xué)生實驗，自主決定兩端掛鉤碼的位置和數(shù)量（只在左右各選一個位置掛鉤碼）。當(dāng)杠桿尺靜止不動時（用力的一端剛好將重物一端撬起來），要把杠桿尺掛鉤碼的位置和數(shù)量記錄下來。

4.統(tǒng)計數(shù)據(jù)，匯報結(jié)果。

（設(shè)計意圖：通過杠桿尺開展實驗研究，讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。）

5.分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律。

師生共同討論，分析數(shù)據(jù)，交流結(jié)果，得出規(guī)律。

（1）用力點距支點遠(yuǎn)，阻力點距支點近，這種杠桿是省力杠桿。（2）用力點距支點近，阻力點距支點遠(yuǎn)，這種杠桿是費力杠桿。（3）用力點距支點的距離等于阻力點距支點距離，這種杠桿是不省力也不費杠桿。6.思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？

（設(shè)計意圖：認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)現(xiàn)利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。）

三、拓展延伸

出示長短不同的兩根杠桿撬石頭的課件，討論：用短的這根能撬動嗎？為什么？要求：使用今天得到的實驗數(shù)據(jù)來解釋這個為題。

（設(shè)計意圖：加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。）

四、教學(xué)小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？ 板書設(shè)計：

杠桿的科學(xué)

杠桿三要素：用力點、支點、阻力點。

當(dāng)用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，杠桿省力。用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離時，杠桿費力。用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離時，杠桿不省力也不費力

教學(xué)反思：

第四篇：《杠桿的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計

杠桿的秘密教學(xué)設(shè)計

沙溝小學(xué)

孫慶剛

教學(xué)內(nèi)容：湘教版小學(xué)五年級科學(xué)上冊第二單元第二課第二課時 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)探究

1.杠桿有三個重要位置：用力點、支點和阻力點。

2.杠桿的秘密：

①當(dāng)用力點到支點的距離 > 阻力點到支點的距離，杠桿省力； ②當(dāng)用力點到支點的距離 < 阻力點到支點的距離，杠桿費力；

③當(dāng)用力點到支點的距離 = 阻力點到支點的距離，杠桿既不省力也不費力。科學(xué)知識目標(biāo)

1.杠桿有三個重要位置：用力點、支點和阻力點。2.杠桿有省力、費力和既不省力也不費力三種。過程與方法：

1.利用杠桿尺的模型做實驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。2.學(xué)會正確收集實驗數(shù)據(jù)，通過實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析和歸類，得出科學(xué)結(jié)論。情感、態(tài)度與價值觀：

1.體驗到科學(xué)實驗中數(shù)據(jù)的勝利和分析的重要性。2.養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點：

1.能正確判斷常用杠桿類工具的三個重要位置。

2.會通過動手實驗，整理和分析實驗數(shù)據(jù)，驗證杠桿的省力規(guī)律。教學(xué)難點：通過科學(xué)實驗，得到科學(xué)的實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)而驗證杠桿的省力規(guī)律。[教學(xué)準(zhǔn)備] 杠桿尺、鉤碼、學(xué)生、剪刀、開瓶器

[教學(xué)過程]

一、舊知識回顧

1.出示剪刀、開瓶器及鑷子的實物，壓水井的壓桿、蹺蹺板的圖片，請學(xué)生對其三個重要位置進(jìn)行判斷。

2.上節(jié)課我們了解到杠桿有三點外，大家還學(xué)到了什么?

二、新知教學(xué){動手實驗驗證杠桿省力的規(guī)律} 1.現(xiàn)在大家四人一組，組成科學(xué)小組，利用手中的“杠桿尺”來做實驗，并做好實驗的數(shù)據(jù)記錄。

學(xué)生動手做實驗前，需要明確以下幾點： ①平衡桿兩端須各掛一處鉤碼； ②規(guī)定左端為阻力點情況，右端為用力點情況； ③兩端加鉤碼直到“杠桿”平衡（杠桿處于水平狀態(tài)）；

④組里同學(xué)分工合作，用鉛筆將實驗數(shù)據(jù)記錄在作業(yè)本的記錄表中。2.學(xué)生四人一組展開實驗，教師巡視并做好管理和指導(dǎo)工作。

3.請小組代表向全班匯報實驗結(jié)果，相互交流、評價，通過討論，得出科學(xué)結(jié)論，從而再次鞏固對杠桿省力規(guī)律的認(rèn)識。

4.應(yīng)用杠桿省力的規(guī)律和對杠桿三點的認(rèn)識，判斷開瓶器、剪刀、鑷子、壓水井的壓桿和蹺蹺板分別是屬于哪類杠桿類工具。

[作業(yè)設(shè)計] 完成作業(yè)本上的相關(guān)練習(xí)板書設(shè)計

杠桿的秘密

一、杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。

二、杠桿的秘密

①當(dāng)用力點到支點的距離 > 阻力點到支點的距離－－－－省力； ②當(dāng)用力點到支點的距離 < 阻力點到支點的距離－－－－費力；

③當(dāng)用力點到支點的距離 = 阻力點到支點的距離－－－－既不省力也不費力。

第五篇：杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《科學(xué)》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，是認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：

1、認(rèn)識杠桿；

2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析來認(rèn)識杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念，教科書并沒有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學(xué)生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動，使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

在生活中，學(xué)生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來源于經(jīng)驗的積累。在學(xué)習(xí)本課前，通過前一節(jié)課《使用工具》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機械，但學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷，利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認(rèn)識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發(fā)揮作用的位置，并標(biāo)出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進(jìn)行觀察、分析，使學(xué)生對杠桿類工具有初步的認(rèn)識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎(chǔ)后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過實驗，對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。

三、設(shè)計思想

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念。因此，小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)他們理解、認(rèn)識、探索、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識，提高能力。本課的教學(xué)設(shè)計由生活入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著由學(xué)生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過觀察、尋找杠桿的三要素，從而初步認(rèn)識了杠桿，通過辨別變形杠桿和尋找生活中的杠桿，加深對杠桿的認(rèn)識。然后通過認(rèn)識杠桿尺、調(diào)試杠桿尺、分組實驗、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等系列活動，得出杠桿省力與費力的規(guī)律。最后通過“長短不同的兩根杠桿撬石頭”的討論，進(jìn)一步加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)解決生活中實際問題的水平。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。（3）利用杠桿解決身邊的事情。

2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。

五、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

教學(xué)難點：（1）杠桿在生活中的變形應(yīng)用；（2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

六、學(xué)具準(zhǔn)備

給每組學(xué)生準(zhǔn)備：杠桿尺、鉤碼一盒、實驗記錄表

給全班學(xué)生準(zhǔn)備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—5種。給教師準(zhǔn)備：課件。

七、教學(xué)過程設(shè)計

（一）、設(shè)疑引入

1.如果遇到大石頭擋在路中央，你有什么辦法把它移開嗎？ 學(xué)生思考，發(fā)表自己的做法。

設(shè)計意圖：由生活入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）、認(rèn)識杠桿 1.引出概念：

（從學(xué)生的描述中引出）像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡單機械叫杠桿。讓學(xué)生認(rèn)識撬棍和杠桿。2.認(rèn)識杠桿的三要素：

（1）出示撬棍（課件展示撬棍的使用過程）。

（2）師生歸納：杠桿三要素---用力點、支點、阻力點。找一找在圖中的位置。

學(xué)生觀察，尋找，匯報。3.認(rèn)識變形杠桿：

出示搖水裝置和蹺蹺板，思考：它們也是杠桿，三個點在什么位置？ 學(xué)生觀察、思考、交流杠桿的三個點。

4.辨別：出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。它們是杠桿嗎？為什么？ 學(xué)生思考、辨別。

5.生活中，你還見到過哪些工具也屬于杠桿？ 學(xué)生交流，設(shè)計意圖：從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學(xué)生了解杠桿在生活中的其他形式的應(yīng)用。

（三）、研究杠桿的秘密 1.認(rèn)識杠桿尺：

出示杠桿尺，問：它是杠桿嗎？找一找支點，觀察一下，它還有什么特點。學(xué)生觀察描述。2.調(diào)試杠桿尺：

在兩端相同的位置掛相同的鉤碼。

討論：什么樣的情況能說明用杠桿做事能省力，什么樣的情況下不能省力？在試驗中應(yīng)該收集哪些數(shù)據(jù)來說明問題？ 學(xué)生嘗試。分組討論交流。3.分組實驗。

學(xué)生實驗，自主決定兩端掛鉤碼的位置和數(shù)量（只在左右各選一個位置掛鉤碼）。當(dāng)杠桿尺靜止不動時（用力的一端剛好將重物一端撬起來），要把杠桿尺掛鉤碼的位置和數(shù)量記錄下來。4.統(tǒng)計數(shù)據(jù)，匯報結(jié)果。

設(shè)計意圖：通過杠桿尺開展實驗研究，讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。5.分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律。

師生共同討論，分析數(shù)據(jù)，交流結(jié)果，得出規(guī)律。

（1）用力點距支點遠(yuǎn)，阻力點距支點近，這種杠桿是省力杠桿。（2）用力點距支點近，阻力點距支點遠(yuǎn)，這種杠桿是費力杠桿。

（3）用力點距支點的距離等于阻力點距支點距離，這種杠桿是不省力也不費杠桿。

6.思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？ 設(shè)計意圖：認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)現(xiàn)利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。

（四）、拓展延伸

出示長短不同的兩根杠桿撬石頭的課件，討論：用短的這根能撬動嗎？為什么？要求：使用今天得到的實驗數(shù)據(jù)來解釋這個為題。

設(shè)計意圖：加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。

八、教學(xué)小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

教學(xué)反思

本課的教學(xué)設(shè)計具有以下兩個特點： 一是做到科學(xué)與生活緊密結(jié)合。“從生活走向科學(xué)，讓科學(xué)回歸生活”，生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本教學(xué)設(shè)計中，教師由生活中常見問題“如果碰到大石頭擋在路中央你有什么辦法把它移開嗎”入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再從學(xué)生的討論發(fā)言中順勢引出杠桿的科學(xué)概念；在認(rèn)識了杠桿的三要素之后，讓學(xué)生認(rèn)識生活用具中的變形杠桿，出示部分生活工具讓學(xué)生辨別是否屬于杠桿，再到生活中找杠桿；在認(rèn)識了杠桿的省力與費力的原理后，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象。這些活動充分利用了生活中的資源，讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)。

二是重視在實驗中學(xué)科學(xué)。杠桿現(xiàn)象對六年級學(xué)生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進(jìn)行過理性分析。有些孩子可能在生活中對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的經(jīng)驗而不是科學(xué)知識。本教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生通過杠桿尺開展實驗研究，讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。