第一篇：《科學探究杠桿的平衡條件》教學設計

《科學探究：杠桿的平衡條件》教學設計

2013.4.23 蕭縣路套初級中學張風 【教學目標】

一、知識與技能

知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據實際需要正確選擇和使用杠桿。

二、方法與過程

經歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學探究活動，體驗科學探究的全過程。培養學生的觀察力、創造想象力；實驗操作能力和數據處理能力；能根據自己制定的分類原則給杠桿分類；學習分類的方法。

三、情感態度價值觀

體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培養學生認真、細致和實事求是的科學態度。了解杠桿在我國古代的應用。

【教學難點】

1.設計“探究杠桿平衡條件”的實驗方案；

2．力臂的確定．

【教學重點】

探究杠桿平衡條件。

【教學方法】

實驗探究，引導創新。

【教學過程】

一、引入新課

同學們，我是阿基米德，已經兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個支點，我可以撬動地球。”兩千多年來，我沒有將地球撬動，這是事實，這并不是我的錯，因為我沒有找到一個合適的支點。可是，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個兩千多歲的人實在受不了這樣的委屈。今天，我請大家幫我伸冤，你們愿意嗎？不管結果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！

大家有信心嗎？

要想幫我伸冤，實際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

二、新授

（板書）第一節科學探究：杠桿的平衡條件

杠桿是一種古老而簡單的機械，許許多多機械的應用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機械與人的關系。

（板書）1．認識杠桿

讓學生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應用及特征。

討論、歸納各種杠桿的共同特征：

（板書）在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒，物理學中叫杠桿。

出示圖片：猿人移動石塊

問題1：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？

問題2：古猿用的木棍是杠桿嗎？

鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？

問題3：為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠一些的地方？

（板書）2．認識杠桿的幾個概念

介紹支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

強調力臂的畫法：

·找支點；

·畫出動力和阻力的作用線；

·過支點向力的作用線作垂線，垂線的長度即是力臂。

概括為：一找點二畫線三作垂線段。

用橡皮、筆、書、直尺設計一個杠桿探究支點在不同位置時動力的大小情況。

結論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費力。

所以人們為了用較小的力撬大石塊時，就要把支點放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。

（1）提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系呢？

（板書）3．杠桿的平衡條件

（2）猜想與假設讓學生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學生看，什么叫杠桿的平衡。

學生可能給許多種猜想如：

①F1+L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2 ④F1×L1=F2×L2

教師帶領學生分析以上猜想，甄別那是明顯錯誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2 ③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。

將學生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2 ④F1×L1=F2×L2

（3）制定計劃與設計實驗

設計實驗方案：（引導學生討論，實驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道。實驗探究前，應讓學生充分討論他們的探究方案。）

實驗目的：

探究杠桿的平衡條件

實驗器材：

杠桿、鐵架臺、鉤碼

實驗步驟：

①如圖，把杠桿的中點支在鐵架臺上，調節杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；

※為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢？（因為這樣力臂的數值在杠桿上就能直接讀出或量出．）

※調節杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

②在杠桿兩邊掛適當鉤碼，并移動鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數值填入表中；（重復3次）

（4）進行實驗與收集證據

實驗次數

F1/N L1/cm F2/N

L2/cm

分析判斷：在分析判斷過程中有可能出現F1+L1=F2+L2 的結論，要求學生認真分析數據，找到出錯的原因，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。

（5）討論、交流、合作

你的實驗結論與你的假設一致嗎？你的結論是什么？

（6）得出結論：杠桿的平衡條件是：

動力×動力臂＝阻力×阻力臂（F1×L1=F2×L2）（板書）4．杠桿的分類

告訴學生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。無論學生怎樣分類，只要符合分類原則，都應充分肯定。5．作業設計：

在如圖所示的實驗裝置中：

（1）實驗前沒有掛鉤碼時，發現杠桿左邊下傾，這時可以將杠桿右端的螺母向 邊旋一些，使杠桿水平平衡。

（2）實驗時只有8個相同的鉤碼，杠桿上的點是等間距的，當在A點掛4個鉤碼時，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請設計出兩種方案。

（1）；

（2）。

第二篇：探究杠桿平衡的條件(教案)

第一節探究杠桿平衡的條件（第2課時）

一、教學目標：

1、讓學生在知道什么叫杠桿平衡的基礎上，學會研究杠桿平衡條件的有關實驗技能，能獨立地較熟練地進行實驗操作。

2、能理解杠桿平衡的條件，通過力和力臂的關系，知道省力杠桿，費力杠桿和等臂杠桿的特點。

3、能用杠桿平衡的條件解釋有關現象。

二、教學的重點和難點：

重點：怎樣通過實驗得出杠桿平衡的條件。

難點：在力的三要素改變時，如何在理論上和操作上使杠桿重新平衡。

三、教學的設計思路：

1、學習本節內容用到的知識有杠桿的定義、支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，所以先要復習上節內容。

2、為了讓學生理解杠桿平衡條件，增強學生學習物理的興趣，應創設一些與教學內容有關的情境，知道什么叫杠桿平衡，實驗中為什么要強調杠桿在水平位置上平衡。

3、為了使學生通過實驗得出杠桿平衡的條件。先用簡單的實驗操作使學生得出杠桿平衡的條件，再用改變力的三要素去證實杠桿平衡條件。

4、通過改變動力臂的大小來得出三類杠桿的特點。

四、教學方法： 實驗研究法。

五、教學過程： 教學內容

教師活動

學生活動

（一）復習

提問：

1、什么叫杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

學生回答

（二）杠桿平衡

創設情境：

1、用小烏龜和小海星玩蹺蹺板，激趣引入。杠桿平衡：杠桿靜止不動或勻速轉動。

2、畫出動力臂，阻力臂，說明水平位置平衡的作用。觀察實驗，討論如何使蹺蹺板平衡，在杠桿平衡時，力與力臂的變化，從而對杠桿的平衡條件做出合理猜想。

通過作圖理解杠桿水平位置平衡的作用。

（三）研究杠桿平衡的條件

提出問題：什么條件下杠桿才能平衡？猜想：

F1L1= F2L2

F1+L1= F2+L2 設計實驗：

引導學生討論選用什么器材，需要測量什么物理量，如何調節杠桿使之在水平位置平衡，如何設計實驗步驟等。進行實驗：

指導學生按要求進行實驗操作。分析論證：

要求學生認真將實驗數據記入自己設計的表格，并引導學生分析數據驗證猜想，得出結論： 即杠桿平衡條件為：

動力×動力臂=阻力×阻力臂 公式：F1L1= F2L2 評估交流：引導學生思考討論，實驗存在偶然性，要多次測量

1、分組討論需要什么器材，測量什么物理量，設計實驗表格

2、練習調節杠桿在水平位置平衡。

3、計算鉤碼的重力。

4、按照設計的實驗步驟進行分組實驗，記下實驗數據，討論研究得出實驗結論。

5、根據數據討論實驗要多次測量的意義。

（四）課后作業：小故事

講兔子拔蘿卜，要猴子和小羊來幫忙，最后分蘿卜的故事。

學生課后用蘿卜動手實驗，驗證自己的猜想，加深對杠桿平衡條件的理解，同時會應用杠桿平衡條件解決生活中的實際問題。

2014年07月10日

第三篇：杠桿平衡實驗課教學設計

杠桿平衡實驗課教學設計

教學目標：

知識與技能：知道什么是杠桿，理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據實際需要正確選擇和使用杠桿。

過程與方法：通過實驗探究活動體驗科學探究的全過程。培養學生的觀察力、創造想象力；實驗操作能力和數據處理能力。

情感態度與價值觀：體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培養學生認真、細致和實事求是的科學態度。了解杠桿在我國古代的應用。、教學重難點：設計杠桿平衡條件的實驗。教學工具：杠桿尺，鉤碼等。教學過程：

一、引入。

阿基米德曾經說過一句話：如果給我一個支點，我能把地球抬起來。同學們請想一想，如果真的有一個支點，阿基米德可以把地球抬起來嗎？

我們要想弄明白這個問題，只要弄清杠桿平衡條件就可以了。板書課題：杠桿平衡條件。

二、新授

1、介紹杠桿。杠桿是一種簡單而古老的機械。很久以前人們開始學會利用杠桿。杠桿為我們的生活提供了很多方便。舉例說明。

能繞一個固定的點轉動的棍子，就叫杠桿。

2、介紹杠桿的幾個概念。支點、動力點、動力臂、阻力點、阻力臂。

3、為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠一些的地方？這樣動力臂變長了，大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系呢？

4、下面我們就用實驗的方法來探究動力、動力臂、阻力和阻力臂之間的關系。

5、實驗要求：

A、每個小組用杠桿尺一側的點定為阻力點，掛一定數量的鉤碼。B、在另一側確定動力點的位置，看看在不同的位置掛多少鉤碼才能使杠桿尺保持平衡，并記錄結果。

C、改變阻力點的位置，重復幾次實驗。D、做好實驗后整理好器材，放回原處。

E、觀察分析本小組的實驗數據，總結實驗結論，填寫實驗報告單。

F、要求實驗過程中小組成員分工明確，認真配合，做到全員參與。

6、小組為單位進行實驗結果匯報。（適時提示）

7、總結：杠桿尺的平衡規律：阻力點到支點的距離×鉤碼數=動力點到支點的距離×鉤碼數

即：阻力×阻力臂=動力×動力臂

三、總結

今天通過實驗，我們學習了杠桿平衡的條件。在今后的學習中我們將繼續學習生活中的杠桿。

第四篇：科學探究:杠桿的平衡條件教學設計

【教學目標】

一、知識與技能

知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據實際需要正確選擇和使用杠桿。

二、方法與過程

經歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學探究活動，體驗科學探究的全過程。培養學生的觀察力、創造想象力；實驗操作能力和數據處理能力；能根據自己制定的分類原則給杠桿分類；學習分類的方法。

三、情感態度價值觀

體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培養學生認真、細致和實事求是的科學態度。了解杠桿在我國古代的應用。

【教學難點】

1.設計“探究杠桿平衡條件”的實驗方案；

2．力臂的確定．

【教學重點】

探究杠桿平衡條件。

【教學方法】

實驗探究，引導創新。

【教學過程】

一、引入新課

同學們，我是阿基米德，已經兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個支點，我可以撬動地球。”兩千多年來，我沒有將地球撬動，這是事實，這并不是我的錯，因為我沒有找到一個合適的支點。可是，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個兩千多歲的人實在受不了這樣的委屈。今天，我請大家幫我伸冤，你們愿意嗎？不管結果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！

大家有信心嗎？

要想幫我伸冤，實際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

二、新授

杠桿是一種古老而簡單的機械，許許多多機械的應用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機械與人的關系。

1．認識杠桿

讓學生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應用及特征。

討論、歸納各種杠桿的共同特征：

（板書）在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒，物理學中叫杠桿。

出示圖片：猿人移動石塊

置疑：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？

置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？

鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？

置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠一些的地方？

2．認識杠桿的幾個概念

介紹支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

強調力臂的畫法：

·找支點；

·畫出動力和阻力的作用線；

·過支點向力的作用線作垂線，垂線的長度即是力臂。

概括為：一找點二畫線三作垂線段。

用橡皮、筆、書、直尺設計一個杠桿探究支點在不同位置時動力的大小情況。

結論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費力。

所以人們為了用較小的力撬大石塊時，就要把支點放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。

（1）提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系呢？

3．杠桿的平衡條件

（2）猜想與假設讓學生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學生看，什么叫杠桿的平衡。

學生可能給許多種猜想如：

①F1+L1=F2+L2②F1/L1=F2/L2③F1-L1=F2-L2④F1×L1=F2×L

2教師帶領學生分析以上猜想，甄別那是明顯錯誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。

將學生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2④F1×L1=F2×L2

（3）制定計劃與設計實驗

設計實驗方案：（引導學生討論，實驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道。實驗探究前，應讓學生充分討論他們的探究方案。）

實驗目的：

探究杠桿的平衡條件

實驗器材：

杠桿、鐵架臺、鉤碼

實驗步驟：

①如圖，把杠桿的中點支在鐵架臺上，調節杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；

※為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢？（因為這樣力臂的數值在杠桿上就能直接讀出或量出．）

※ 調節杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

②在杠桿兩邊掛適當鉤碼，并移動鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數值填入表中；（重復3次）

（4）進行實驗與收集證據

實驗次數

F1/N

L1/cm

F2/N

L2/cm

23分析判斷：在分析判斷過程中有可能出現F1+L1=F2+L2的結論，要求學生認真分析數據，找到出錯的原因，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。

（5）討論、交流、合作

你的實驗結論與你的假設一致嗎？你的結論是什么？

（6）得出結論：杠桿的平衡條件是：

動力×動力臂＝阻力×阻力臂（F1×L1=F2×L2）

4．杠桿的分類

告訴學生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。

無論學生怎樣分類，只要符合分類原則，都應充分肯定。

5．作業設計：

在如圖所示的實驗裝置中：

（1）實驗前沒有掛鉤碼時，發現杠桿左邊下傾，這時可以將杠桿右端的螺母向邊旋一些，使杠桿水平平衡。

（2）實驗時只有8個相同的鉤碼，杠桿上的點是等間距的，當在A點掛4個鉤碼時，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請設計出兩種方案。

第五篇：《科學探究：杠桿的平衡條件》教學設計(方案一)

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教學設計

〔教材分析〕本節課是第八章第一節的第二課時，主要是讓學生通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想與假設，并設計出驗證方案，對獲得的數字信息進行處理，最后得出正確的杠桿平衡條件。

探究杠桿平衡的條件是本課的學習重點，對杠桿平衡的條件提出猜想與假設是本課的學習難點。

〔學生現狀〕由于學生在1～7年級的學習中沒有進行課程改革實驗，因而形成了一些較被動的學習習慣和思維定勢，學生們的科學探究能力和參與意識不夠強。經過半年多的物理探究式課堂教學，學生的學習能力已有了顯著提高，他們基本養成了主動參與、樂于探究的習慣，絕大多數學生能夠從教師設置的問題情境中發現問題，并提出猜想與假設，會對獲得的數字信息用變量控制的方法進行處理。

〔教學設想〕

1.教學中倡導學生“主動地、富有個性地學習”，學生成為學習的主體，使之養成主動參與、勤于動手、樂于探究的習慣。

2.在教學方式上采用小組合作討論的形式，這樣有利于學生相互啟發，共同完成學習任務，培養合作精神。

3.讓學生參與和經歷整個探究過程，采用學生活動→發現問題→提出假設→實驗驗證的“循環探究”創新型教學模式。

具體做法是：學生在活動過程中自己發現杠桿的平衡可能跟力、力臂的大小有關，進而對杠桿的平衡條件提出猜想與假設，最后通過實驗驗證得出結論。

〔教學目標〕

1.通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想與假設，并設計出驗證方案，對獲得的數字信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。

2.體驗、經歷探究過程，從而培養學生動手實驗能力、想像能力和協作能力。

3.培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。

教學過程

一、學生活動：制作桿秤

1.學生了解和使用桿秤

(1)教師出示一把桿秤，讓學生談桿秤的構造。

學生觀察得出如下的結論：

“有秤砣、有秤鉤、有秤桿、有提鈕。”

“它是一個杠桿。”

“它是測量質量的。”

“它有許多刻度。”

……

(2)讓一位學生自愿試用桿秤稱一個塑料小桶的質量。

2.學生分組制作桿秤。

(1)學生每兩人組成一小組，并討論桿秤的制作方案。

(2)學生在班級內交流各自的制作方案，通過大家的相互補充，最后各組總結出自己認為是最佳的制作方案。

(3)每組學生制作一個桿秤。

(4)每組學生用自己做的桿秤去稱一金屬塊的質量，將結果通過網絡發布出去，并投影到大屏幕上。最后教師將每塊金屬的實際質量也投影到屏幕上，讓學生們進行比較。

(5)學生用實物投影展示制作成果，大家為成功的制作喝彩。

二、發現問題、提出假設

1.發現杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關。

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教師引導：“剛才的活動中，你們觀察到了哪些現象?”

當有學生答到：“杠桿平衡時所掛物體越重，秤砣離提鈕的距離就越遠。”這時，教師引導問：“所掛重物不同，實質是什么不同呢?”學生悟道：“是力與力臂不相同。”

教師不是讓學生測量、計算、得出結論，而是引導學生如何想到杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關，進而猜想與假設出他們之間的關系。

2.學生對杠桿平衡條件提出猜想與假設。

教師問：“杠桿平衡時，力與力臂之間到底有什么關系?請大家討論。”

(學生討論……)

學生有如下的猜想：

“桿秤也是一種杠桿，它有支點、力和力臂。”

“所掛物體越重，秤砣離提鈕就越遠，杠桿平衡可能有：F1+l1=F2+l2。”

“剛才的結果也可以寫成：F1-l1=F2-l2的形式。”

“如果所掛物體加重，不移動秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我認為它可能滿足F1l1=F2l2。”

“我想：它們之間的關系可能跟速度、密度一樣，是比值的關系，即F1/l1=F2/l2。”

……

學生在教師的引導和幫助下，猜想出它們之間可能有的關系。這一階段體現教師是引導者，學生是發現者。

三、實驗驗證

教師為學生準備的實驗器材有：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺。

第一步：學生自由組合，完成實驗。

第二步：學生將實驗取得的數據，填寫到電子實驗表格中。

第三步：學生將分析數據得出的結論，通過計算機網絡發布出去，并投影到大屏幕上，教師隨時通過網絡與學生進行交流。

師生共同討論、交流，最后總結出了杠桿平衡的條件。

最后一階段，師生互動，共同完成探究任務，體現教師是學生的合作者。

四、課后小結

……

課堂實錄

一、學生活動

1.教師讓學生談談自己所了解的生活中的杠桿

(教師拿出一桿秤)師：這是一桿秤，同學們熟悉嗎?請大家談談對桿秤的認識吧。

(學生略加思索，紛紛舉手)生：秤由秤桿、提鈕和秤砣組成。

生：還有秤鉤。

生：它的粗細是不均勻的，刻度卻是均勻的。

生：秤桿是測量質量的工具。

生：他有兩個提鈕，這兩個提鈕的測量范圍不一樣。

師：那么你知道使用這兩個提鈕稱量時，哪個范圍大些呢? 生：可能是靠近秤鉤的。

生：桿秤稱量物質的質量。

師：有沒有同學會使用桿秤來測量一個裝有物體的塑料小桶的質量呢?(學生相互議論、交流看法。一個學生主動提出愿意試一試)

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學生活動：該名學生上講臺用桿秤測量塑料小桶的質量。

師：你能告訴同學們你測量的結果嗎? 生：……

師：有沒有同學會讀呢?(學生不會讀秤桿上的數值)師：今天布置一項課外活動，在家中練習使用桿秤。

2.制作桿秤

(1)制定制作方案

師：今天大家愿不愿意自己動手制作一把桿秤呢? 生：愿意。

師：請同學們根據桌面上所放置的器材，討論制作桿秤的方案。

(學生討論制作方案，約3min后，有一組學生主動提出要與同學們交流方案。)生：用這根粗細不均勻的木棒作秤桿，圓柱體的重物作秤砣。

生：提起提鈕，秤鉤處掛鉤碼，移動秤砣，讓它靜止，并記下刻度，每增加鉤碼數，用同樣的方法，分別記下刻度。

生：應該讓秤桿在水平位置靜止。

師：桿秤靜止時說桿秤平衡了。下面各組同學根據其他小組討論的結果以及自己的想法來動手制作。

(2)學生分組制作

學生活動：學生自由組合，分組制作桿秤，邊制作邊討論。

師：制作完畢后，請各組同學利用自制的桿秤去測量桌面上一金屬塊的質量，并記在多媒體網絡的電子表格中。

學生活動：學生用自制的桿秤進行測量，記錄后由計算機發送到大屏幕上。學生將分析數據得出的結論，通過計算機網絡發布出去，并投影到大屏幕上，教師隨時通過網絡與學生進行交流。

……

教師將各組金屬塊的實際質量，通過多媒體發送到大屏幕上，讓學生進行比較。

師：所有小組測量的結果同金屬塊的實際質量非常接近，說明同學們制作得非常成功。現在請每一組代表帶著本組的制作成果依次上臺展示。

學生活動：學生用實物展示臺投影到大屏幕上，并相互交流。

二、發現問題、提出假設

師：剛才的活動中，你們觀察到了哪些現象?又有哪些猜想與假設呢?(學生相互交流后，有學生舉手回答)生：我發現杠桿平衡時所掛物體越重，秤砣離提鈕的距離就越遠，所以可能是F1+l1=F2+l2。

生：會不會是F1-l1=F2-l2的形式。

生：如果所掛物體加重，不移動秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我認為它可能滿足F1l1=F2l2。

生：我們這組認為它們之間的關系可能跟速度、密度一樣，是比值的關系，即F1/l1=F2/l2。

……

師：大家在活動過程中，發現力與力臂之間好像存在以上這么多種關系，那么哪些是正確的呢?請大家選擇桌面上的器材用實驗來驗證。

三、實驗驗證

1.學生分組實驗，教師巡視，及時處理各組探究活動中出現的各種問題。

并將實驗數據填寫在電子表格中，通過多媒體展示在大屏幕上(約10min時間)。

2.學生總結出結論

師：請各組同學分析各自的實驗數據，并探究杠桿平衡的條件。

(各組學生陸續上講臺展示實驗數據，教師引導學生共同分析，逐一排除“F1+l1=F2+l2”、“F1-l1=F2-l2”、阿呆物理網wuli.edudo.com

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“F1/l1=F2/l2”等猜想，最終得出正確的杠桿平衡條件——F1l1=F2l2。)

四、知識運用

師：通過這節課的學習，我們掌握了杠桿平衡的知識，關鍵是我們如何用所學的知識為今后的生產、生活服務。

學生活動：大家談(略)。

專家點評

本節課教師大膽處理教材，創造性地引入制作桿秤比賽，這既貼近學生生活，又激發起學生們廣泛的興趣。學生在制作桿秤的活動中，熱情高、興趣濃。通過觀察、思考和交流，學生對杠桿的平衡和影響平衡的條件有了初步的認識，這為他們發現和提出問題奠定了基礎。課堂上教師并沒有靜態地傳授知識，解疑答難，而是創設真實情境，提供實驗、觀察、思考及討論的機會，整堂課學生積極參與，師生互動，一氣呵成。一些結論性的知識也就自然在學生的活動中發現并歸納出來了。

點評者：蕪湖市教科所李文波

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